高等教育的学科专业认证与评估

２００８年１月　第２４卷第１期　高教发展与评估　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｊａｎ．，２００８　Ｎｏ．１，Ｖｏ１．２４　

瑞典高等教育质量审计和学科专业评估　

刘常庆　（华东政法大学政治学与公共管理学院，上海２０１６２０）　

摘要：瑞典的高等教育发展得比较好，高等教育评估在高等教育发展过程中发挥了重　要的作用。在经济社会发展的不同时期，根据社会对高等教育的不同期待，政府为了控制或者　激励发展高等教育，对高等教育评价体系以不同的重心呈现。瑞典高等教育经历了从质量审　计到学科专业评估为不同重心的评估阶段。　关键词：学科专业评估；瑞典高等教育；质量审计　中圈分类号：Ｇ４２０　文献标志码：Ｂ　文章编号：１６７２—８７４２（２００８）０１．００８８—０５　

瑞典现有居民９００多万，高等教育具有５００年的历史。到２００４年，瑞典共有５０所　高等院校，主要包括大学、大学学院（ＵＣ）、艺术学院和健康科学学院，９０　的院校都　是公立的。除农业大学由农业部提供资金外，所有的大学和大学学院均由教育部提供　资金。高等院校中有大学１３所，著名大学有斯德哥尔摩大学、乌普萨拉大学和隆德大　学。大学学院２３所，分布在全国各地，以保证地区间的平衡和提供便利的入学机会。　大学学院的类型和规模不一，主要进行科研或提供高级培训，专业化程度跟当地的工　业紧密联系，文学、教育和管理类的学院比较少。瑞典高等院校在校学生３８万人，教　师１５万人　。　瑞典管理教育的主要机构是教育与科学部，瑞典国家审计署也担负教育管理的　职责。国家高等教育司（Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ａｇｅｎｃｙ　ｆｏｒ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）是瑞典教育与科学部　最重要的部门之一，代表政府对大学和大学学院实施管理，通过评估、认证、审计以　及其它手段管理高等教育，保证大学和大学学院认真履行政府法规，满足学生学习的　需求。　瑞典国家审计署（Ｓｗｅｄｉｓｈ　Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ａｕｄｉｔ　ｏｆｆｉｃｅ）在高等教育中的职责是对高等　院校的财政预算执行情况和其它财政收支进行审计，以及审查评估院校年度报告的　真实性，并对院校中期检查报告进行核查。　

１８　量奄李　素　２０１５年第３期（总第１４３期）　

工程教育认证理念与高等教育评估　

周锡堂　

（广东石油化工学院教学质量监督与评估中心，广东茂名５２５０００）　

［摘要］以产出为引导、以学生为中心、以持续改进为目标的工程教育认证理念，对传统的高等教育及其　评估来说，是一种挑战和颠覆。通过分析和论证，笔者认为将工程教育认证理念引入高等教育评估，将　极大地提高教育评估的社会认可度，使教育评估真正成为提高我国高等教育绩效的有效手段。　［关键词］工程教育；专业认证；理念；教育评估　

Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　

Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　

Ｚｈｏｕ　Ｘｉｔａｎｇ　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｉｔｓ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ｏｆ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ－ｏｕｔｃｏｍｅ－ｂａｓｅｄ　ｇｕｉｄｅ，ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ　ａｎｄ　ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ—ｉｓ　ａ　ｃｈａｌｌｅｎｇｅ　ａｎｄ　ｓｕｂ—　ｖｅｒｓｉｏｎ．Ｉｔ　ｉｓ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ｂｙ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ａｎｄ　ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ　ｔｈａｔ　ｔｏ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　ｔｈｅ　ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａ—　ｔｉｏｎ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｗｉｌｌ　ｇｒｅａｔｌｙ　ｅｎｈａｎｃｅ　ｉｔｓ　ｓｏｃｉａｌ　ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，ａｎｄ　ｗｉｌｌ　ｍａｋｅ　ｉｔ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｍｅａｎｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ；Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ；Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　

专业认证与教育评估的区别

（1）专业认证不仅重视教给了学生什么，更重视学生真正学到了什么。不仅对所接受的基础教育情况全过程进行考查与评价，而且特别注重是否是工程师的基础教育，尤其是对学校输出结果——毕业生实际掌握的技能进行考查

（2）教育评估属于教育部门内部的工作，认证主要是独立于教育部门的第三方评价。是代表用人单位、学生及学生家长等社会需求的评价。

（3）教育评估的对象是学校，认证的对象是专业。

（4）评价结论:评估给出学校办学的(等级)评价;认证只给出的是其专业是否符合认证标准的评价。

认证突出以学生为本

 办学目标定位应在学生出口描述上得到具体的体现

 关于办学条件的考察与评价应从定量描述资源拥有状况转向学生有效利用资源的状况

 教学过程考察除侧重过程的完整性与规范性外，应涉及内容与效果

 侧重关注大多数学生状况

 是否有自我改进机制是认证考察的主要内容之一

 毕业生就业状况作为认证的内容

考察重点 - 专业培养目标

 除自评报告以外,是否存在有关培养目标的文件?  是否定期对培养目标实现状况进行检查?

 培养目标中是否包括对毕业生的描述, 如何检查这些描述是否实现?

 培养目标是否与专业结构相匹配?

 是否有证据说明评价结果得到足够的重视?

考察重点 – 学生支持

 课程是否能有效地实施，保证学生按时毕业?

 学生是否有足够的与专业课教师沟通的机会?

 学生在选课、就业、顺利完成学业等方面是否能得到足够的指导？

 学生是否能够判断自己学习的状况？

 学生的成绩是否能反映在毕业时能够达到培养目标的要求？

考察重点 – 教师

 是否有证据证明教师能胜任课程教学以及课程建设

 是否有足够数量的教师保证教学的连续与稳定？

 是否有证据证明教师有足够的时间与机会提高自己的专业水平？

 考虑教师工作量是是否包含了学生指导与其它系务工作负担？

 教师队伍整体氛围如何？

学科思政专业评估

学科教学(思政)考研学校排名是对学科教学(思政)研究生院校排名，报考学科教学(思政)专业研究生需要关注的，学科教学(思政)考研学校排名反映了本专业在全国开设学科教学(思政)专业学校中的排名情况，此排名根据教育部发布的全国高校学科评估中，学科教学(思政)专业排行榜数据报告得出。

序号 学校代码 学校名称 评选结果

1 10027 北京师范大学 A+

2 10269 华东师范大学 A+

3 10200 东北师范大学 A

4 10319 南京师范大学 A

5 10511 华中师范大学 A

6 10001 北京大学 A-

7 10028 首都师范大学 A-

8 10335 浙江大学 A-

9 10574 华南师范大学 A-

10 10635 西南大学 A-

11 10003 清华大学 B+

12 10270 上海师范大学 B+

13 10345 浙江师范大学 B+

14 10384 厦门大学 B+

15 10445 山东师范大学 B+

16 10475 河南大学 B+

17 10487 华中科技大学 B+

18 10542 湖南师范大学 B+

19 10718 陕西师范大学 B+

20 10736 西北师范大学 B+

学科教学（思政）就业方向： 1、高等教育机构：教育硕士由于注重理论与实践的结合，所以迎合很多高校“双师型”教师的需要，但是由于现在高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。

2、特殊教育机构：这是特殊教育专业的毕业生的主要就业方向。特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的高级专门人才，他们毕业后主要在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等。

3、普通中小学：现在具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。