关于我校高中课改的调研报告傅庭海一、现状及问题经过一年多时间的课改实践，我校高中段的新课改取得了一定成绩。
最大的收获是老师们教育理念的更新。
这可能让人感到失望，甚至沮丧。
不过我不这么看。
我认为这已经是历史性的突破，是了不起的进步。
过去我们也进行过多次类似的教育改革，但有哪一次能像这一次课改这样给人以巨大震撼？教育的问题主要是课堂的问题，而课堂的问题主要是教育者理念的问题。
理念更新了，必然带来教学行为的变化，相信这是或迟或早的事。
可现状是心动了没有行动。
多数老师的教学从外形看依然故我。
这种现状与其他地区大面积的声势浩大的课改推进的局面不协调，也与丰都中学作为市级重点中学的地位不相称。
这一次新课改对所有学校来说是一个公平角逐的机会。
如果我们抓得不好，仍然以应试教育的路子来办学，以考试来教学，那么我们可能又错过了一次难得的发展的好机会。
事物发展的规律是，一旦落后了要赶上来就不那么容易了。
我校目前课改的现状具有如下特点：少数教师坚持在课改的路上艰难跋涉，他们可能遭遇到来自各方面的困扰，深感寂寞难耐，他们需要有人呐喊助威，使他们不惮于前驱；绝大多数教师则徘徊在课改和传统教学之间，他们对课改有所认同，但未能坚持下去，目前基本还是老一套的教学方式；真正完全没有动的只是少数人，多为一些心理或生理年龄偏“老”的教师。
关于小组建设，我校高一二年级各班都分了组，有了组名、组徽、口号和目标等，小组成员也分了工。
可是这些多为形式上的东西，与以前的小组没什么两样。
客观一点说，这些小组顶多算一个行政小组，与学习意义上的小组，或具有高效学习功能的小组还相距遥远。
我听了许多老师的课，他们的课上得精彩，他们的探索精神更让我感动。
可是，恕我直言，他们课上展示的小组合作没有多大学习意义上的价值，总让人感到小组学习与教学内容和教学流程油水分离，只是一种摆设、一种标签乃至一种添加。
从课堂高效这一目标来看，小组合作学习需要突破的难点是，小组学习形式如何与教学内容有机结合，从而改变学生的学习生态环境并能使课堂教学实现高效。
二、原因及困惑我校课改目前所面临的困境带有普遍性。
相信其他地方的学校也经历过。
造成这种困境的原因是多方面的，有必要进行一些分析。
1.就客观上来说，课改理论与一线教学之间存在较大的空白地带。
课程专家多为高校老师和教育行政官员，由于他们长期远离一线教学，或对一线教学缺乏具有一定深度和广度的调研，他们的设想难免带有浓厚的理想化色彩。
这就使得课改理论在一线老师那里热闹了一阵子（甚至被追捧了一阵子）后，不久就遭到冷遇。
反正就是轰轰烈烈后的冷冷清清，成了“被热烈欢迎后的弃儿”。
可能课程专家高估了一线学校教师的整体素质，所以我认为目前的问题还是主要出在一线学校。
课改理论对教学实践具有指导作用，但是不能代替技术操作。
幻想把那些被专家们说得天花乱坠的课改理论移植到学校的土地上来，自然就能开花结果，这自然是一种幼稚。
把课改理论转化成课改实践需要一线教师驰骋才情大胆创新，做出长期的艰苦努力。
新课程在课程目标、课程结构上的巨大变化，使每一位一线教师都面临许多未曾遇到过的新问题。
改变是一个痛苦的过程。
因为改革意味着对自己过去某些东西的否定，对自己已有经验的重新认识。
传统教育观念尤其是应试教育观念支配下所形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，在教学中也会自觉不自觉地回到“定势”中去。
鲁迅当年谈到改革时说过，在中国搞改革，挪动一张板凳腿都是要流血的。
在当前这种以应试教育占主导地位的教育环境中，课程改革需要方方面面的密切配合，以营造一种积极的环境氛围；更需要学校管理者的力挽狂澜、强力推进；尤其需要广大的一线老师的思想彻底解放，以国家和民族的前途作为自己毕生的使命，勇冒风险，不怕失败，大胆实践，大胆探索，闯出一条适合自己学校的课改新路子。
新课改不是教育体系中的一个局部的改革，它牵一发而动全身，需要一系列综合的配套措施。
可实际情形是，无论是社会大众，还是教育行政部门，都似乎没有做好充分的准备。
尤其是教育主管部门，拿不出什么切实可行的配套措施。
一边谈课改，一边仍用老一套的评价方案指导学校的工作。
这就必然会出现新课改轰轰烈烈，而应试教育扎扎实实的难堪的局面。
因为大家心知肚明，说的是新课改的话，做的是应试教育的事。
如果学校把它当做两手抓的工作来抓，可能一样也抓不好。
可是话说回来，在当今时代，学校不应试行吗？不应试学校就面临生存危机，可能就办不下去。
2.我校缺乏必要的教学评价机制的改革。
学校派了许多人外出学习，也请了一些“专家”来传经送宝，可是学来的多为皮毛，别人精要的东西可能没学来。
比如学校对教师的考核评价方案，基本上属于应试教育的方案；对学生的评价还是以考试分数论优劣。
要大面积推进新课改，并取得大面积的成功，学校对教师和学生的评价必须与新课改接轨。
这一步走不出来，新课改胎死腹中是预料中的事。
评价机制的核心理念是以人为本，就是“以学生的全面发展为出发点，以关注学生的一生为归宿”的教育理念为评价的指导思想。
评价方案应该包括对教师的评价和对学生的评价两方面。
建议对教师采用积分制考核方案，大致内容是将考核积分分成若干部分，每个部分设置一定的权重，其中必须有教学和课改两大部分；各部分因为内容不同而采取不同的考核方式。
比如课改初期为稳妥起见，教学成绩采取学生的考试成绩，以60%的权重计积分；课改以40%计积分，采取定性考核为主。
三．对策和办法1.学校要主动想办法营造一个积极宽松的课改环境。
新课改需要得到各方面的支持和理解。
可是就目前的情况来看，教育似乎只是学校的事，社会各界并不关心。
多数家长也不了解，他们关心的是孩子考试的分数，一点也没有想到考试分数在孩子一生成长的过程中有多大的作用。
这就需要学校的主动宣传和引导。
学校应该通过发挥其对社区的辐射作用，积极引导社区民众，整合各方面的有利因素，营造一种有利于学校生存发展的环境氛围。
可以不定期地举行家长培训会，向家长宣讲有关的教育法律法规，以期达到家长对学校工作的理解和支持。
这一点对我们学校来说是一个薄弱环节。
很多时候我们是“关起门来办学”，没有利用好社区尤其是家庭对学生的积极作用。
往往是学生出错了才找家长，更多的时候是漠视家长的存在。
这就造成家长对学校工作的不理解、不配合，甚至站在学校对立面。
其实，学校的很多工作都离不开家长的配合和支持，学校应该主动与之沟通。
当今社会，学校不能关起门来办学，要尽可能的调动积极因素，化解不利因素。
应当让家庭和社区与学校一同承担对学生的教育任务，要通过努力逐步形成全社会都关心教育的社会格局。
2．不赞同“课改上去了，学生成绩必然落下来”的提法。
好教育不会败在考试上。
应该坚持这一理念，不能以考试分数作为评价教师教学水平、学生学业水平的唯一指标。
对于学生要真正落实全面育人的思想，教育学生不仅仅学业好，而要德智体美劳五育并举。
在实施新课改的过程中，要纠正一种错误观念，以为抓考试成绩就不是新课改了。
持有这种观念，课改往往难以为继。
课改不能拒绝和排斥考试，相反考试成绩应该成为检验课改成败的重要指标。
课改要改的是获取知识的方法和途径，要改的是对学生学业的评价方式。
课改使学生成绩下降本身就是一个伪命题。
课改是相信学生、解放学生、利用学生、最终发展学生，而不是“换汤不换药”，不是“穿新鞋走老路”，不是传统教学的花样翻新。
如果课改真正做到了以学生为主体，必然极大地改变学生的学习生态环境，从而极大地调动学生的潜能。
他们的积极性、能动性和创造力会大大提高，对知识的渴望促使他们主动探索，学业成绩也会大大提高。
虽然课改初期可能会影响一些成绩，就像新手开车，跑不快是正常的。
但随着课改的不断深入，学习能力的提高，学生的成绩就会加速提升。
现实的情况是，许多老师在这个问题上存在认识的误区。
这就是走极端，要么抓考试分数而丢弃课改，要么抓课改而不管学生的考试。
3.要正确理解小组建设。
要明白，并不是所有的教学内容都适合小组合作学习，并不是每节课都要让小组展开讨论，小组合作更不是新课改的唯一形式。
我更相信小组建设的作用发挥在班级管理上可能性大一些。
小组的合作学习，应该建立在所有小组成员自主学习的基础上，没有自主学习、独立钻研这个前提，小组的合作学习就没有意义了。
学生到了高中阶段，虽然有了一定的知识储备，但他们的学习内容也加深加难了。
小组讨论学习有可能使学习停留在浅层次的地方。
小组合作的基本功能在有二。
其一，资源共享，互帮互学，共同促进。
许多专家认为小组学习对中差生十分有利，而对优生不一定有好处。
其二，一些浅易的知识交由小组内解决，可以培养学生自主学习精神，同时大大减少教师的讲授。
如果学生是带着一张白纸参加小组学习，就可能是以合作学习为名的变相抄袭他人成果的行为了。
所以，我认为，在日常课堂教学中，教师不要盲目使用小组学习，而要慎用。
4.新课改，不能让中老年教师走开。
近来，接触到一些中老年老师，述说他们在新课改中所遭遇的“尴尬”：所在单位不给他们外出学习新课改的机会，在安排具体的课改任务时也带有明显的“排斥和不放心”。
据说有的学校领导的谈话无意中透露出，新课改是年轻教师的事，把机会给中老年老师不合算。
这些老师感到十分委屈，认为新课改不能没有他们的份。
笔者认为他们的观点是对的，新课改不但不能拒绝中老年教师的参与，反而要充分地调动他们的积极性。
新课改是一场浩大的工程，需要全体一线教师积极参与并奉献智慧和力量，应该尽可能地调动和利用各方面的积极因素，化解消极因素，才有可能取得最后的胜利。
就教师层面来说，破解课改的难点不在年青教师，而在中老年教师。
中老年老师不但有教学业绩建树，影响面大，而且有丰富的教学经验和雄厚的专业基础，是学校的主流群体。
他们的转变和参与容易出成果，而且可能带动一大批人，其引领的作用不可低估。
在学校分什么“进步”和“保守”两派，人为地把他们放到课改的对立面，把他们当成新课改的“绊脚石”，不利于新课改的推进。
当然，中老年教师在教学观念上可能保守一些，但就大多数教师来说并不是顽固不化。
他们的“保守”中可能带有一种求稳的倾向，这适合新课改的“稳中推进”的原则。
历次课改的经验和教训表明，急功近利，盲目冒进，往往容易失败。
再说，就课改而言，新和旧不能截然分开，新课改的生命力表现在它博大的包容性,人类一切优秀的文明成果都应兼收并蓄。
中老年教师多年积累的知识和经验是一笔宝贵的财富，对于这笔宝贵的财富是继承还是抛开，事关课改的成败。
所以，新课改不能让中老年教师走开。
