高中政治 第六课《求索真理的历程》精品教案 新人教版必修4

第六课求索真理的历程教案一、人的认识论从何而来（一）、实践及其特点1．实践的含义。

◇课堂探究：(1)谈谈你对实践的理解。

(2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。

◇探究提示：(1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。

但这里提前告诉同学们，实践是指人们认识活动以外的活动。

(2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动，与动物的本能活动具有本质区别。

②上述观点认为实践是“利己主义”活动，而辩证唯物主义认为，实践具有社会性，不是孤立的、单个人的活动。

③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动，而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。

◇在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。

(1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。

(2)改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。

而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践。

实践不是纯粹的思维活动、认识3．实践的基本形式。

教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式：一是改造自然的生产实践；二是变革社会的实践；三是探索世界规律的科学实验活动。

实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一，理解这一内容应注意以下三点：第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。

尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。

第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。

这三种基本形式只是人类基本的实践活动。

第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。

因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。

第六课《求索真理的历程》内容分析【本课教学内容分析】一、教学提纲（一）人的认识从何而来1.实践及其特点（1）实践的含义。

●实践的概念。

●实践是人所特有的对象性活动。

●实践是一种直接现实性活动。

（2）实践的特点。

●客观物质性。

●主观能动性。

●社会历史性。

2.实践是认识的基础（1）实践是认识的来源。

（2）实践是认识发展的动力。

（3）实践是检验认识的真理性的唯一标准。

（4）实践是认识的目的和归宿。

（二）在实践中追求和发展真理1.真理是客观的（1）真理的概念。

（2）真理与谬误。

（3）真理面前人人平等。

2.真理是具体的有条件的（1）真理是具体的。

（2）真理是有条件的。

3.追求真理是一个过程（1）认识具有反复性。

●认识主体的限制。

●认识客体的限制。

（2）认识具有无限性。

●认识的对象──物质世界的无限性。

●认识的主体──人类世代的延续性。

●认识的基础──实践的不断发展。

（3）在实践中检验和发展真理。

●实践在发展。

●真理也在不断地发展和超越自身。

二、结构分析及教学建议（一）本课的逻辑结构第五课讲了人的意识的能动性，人能够通过意识认识世界，这一课紧接着就要分析人对世界的正确认识是从哪里来的，人类认识和把握世界的过程是一个什么样的过程。

根据课程标准，第六课的内容设计为两个框。

第一框“人的认识从何而来”理解人的正确认识是从实践中来。

本框分为两个目。

（1）第一目，实践及其特点。

这一目的逻辑顺序是：实践的定义──实践的两层基本含义──实践的三个特点──实践的三个基本要素。

（2）第二目，实践是认识的基础。

这一目的逻辑结构是：实践是认识的来源──实践是认识发展的动力──实践是检验认识的真理性的唯一标准──实践是认识的目的和归宿。

第二框“在实践中追求和发展真理”本框设计了三个目。

（1）第一目，真理是客观的。

这一目的逻辑结构是：真理的定义──真理的基本属性是客观性。

本目的重点是让学生知道真理只有一个，真理面前人人平等。

（2）第二目，真理是具体的有条件的。

第六课求索真理的历程一、高考考点。

1、理解实践的根本含义和特点2、说明实践是认识的根底3、理解真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性4、理解认识具有反复性、无限性、上升性、坚持在实践中不断追求真理二、知识梳理。

1、实践及其特点〔1〕实践的根本含义〔2〕实践的特点①②③2、实践是认识的根底〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕3、真理的含义及其特点〔1〕真理的含义〔2〕真理的特点①②③4、追求真理是一个过程：〔1〕认识的特点①②③〔2〕认识特点的方法论要求：［总结］［认识论］根本原理及方法论1、实践和认识的辩证关系及方法论：世界观原理：实践对认识具有决定作用〔实践是认识的根底〕实践是认识的来源，是认识开展的动力，是检验认识的真理性的唯一标准，是认识的目的和归宿。

认识对实践具有反作用，正确的认识、科学的理论对实践有巨大的指导作用；错误的认识那么会把人的实践活动引向歧途。

方法论：实践和认识的辨证关系原理要求我们要坚持实践第一的观点，重视科学理论的指导作用。

分析和解决重大的现实问题时，要研究新情况，解决新问题。

做到理论和实践的具体的历史的统一，与时俱进。

反对教条主义地对待理论，反对思想僵化的观点；反对只强调实践决定认识，否认认识对实践具有反作用的形而上学，也反对片面夸大认识的反作用，否认实践决定作用的唯心主义。

2、真理的条件性和具体性及方法论：世界观原理：任何真理都有自己的适用条件和范围；任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。

方法论：真理的条件性和具体性说明，真理和谬误往往相伴而行。

不顾历史条件的变化，不顾过程的推移，真理也会变成谬误。

在人们的认识活动中，谬误往往是人们获得真理的一个必经环节，因此在人们探索真理的过程中错误是难免的，我们可以通过分析谬误、克服谬误而发现真理和开展真理。

所以犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误。

3、认识的反复性和无限性及方法论：世界观原理：①认识具有反复性：人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识、在从认识到实践的屡次反复才能完成。

第六课求索真理的历程一、考点展示1.理解：实践的基本含义和特点。

2.说明：实践是认识的基础。

3.理解：真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性。

4.理解：认识具有反复性、无限性、上升性，坚持在实践中不断追求真理。

（二）重要原理实践与认识的辩证关系1．实践是认识的基础：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。

2．认识对实践具有反作用。

正确的认识対实践起促进作用，错误的认识对实践起阻碍作用。

认识具有反复性、无限性和上升性，真理具有客观性、条件性和具体性，追求真理是一个永无止境的过程。

要求我们与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。

三、易错易混点1．实践是人类特有的活动，因此，人的一切活动都是实践。

2．实践是有意识、有目的的能动性活动，因此，盲目的实践是不存在的。

3．实践是社会性的活动，因此，单个人的实践活动是不存在的。

4．实践是认识的来源，因此，人们获得知识只有参加实践。

5．认识的根本任务是指导实践6．检验认识真理性的标准，一看实践，二看大多数人的意见7．有用的就是真理8．真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，所以真理是绝对的、永恒的。

9．认识是无限发展的，追求真理永无止境，因而人们不可能获得对事物的真理性认识。

四、热点链接材料：2010年的全国人代会将审议《中华人民共和国全国人民代表大会和地方各级人民代表大会选举法修正案（草案）》。

党的十七大报告提出的“逐步实行城乡按相同人口比例选举人大代表”的建议有望实现。

请从认识论角度分析我国选举人大代表的城乡人口比例从最初的8:1到1:1演变的原因。

五、应用指南实践与认识。

经常用来分析在现实生活中人们的实践活动与认识活动，如：青藏铁路的开通，神舟六号的发射成功，贯彻落实科学的发展观，对一事物认识的反复性，人们对新事物的认识，人们克服的各种难关，自然灾害后的反思，文化遗产的保护，绿色GDP，实践和认识的辩证关系……等。

求索真理的历程第一课时人的认识从何而来一、三维目标1、知识与技能• 识记实践的含义，实践的特点。

• 理解实践是认识的基础。

2、过程与方法• 分析说明实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。

• 举例说明实践是检验认识的真理性的唯一标准。

3、情感态度价值观• 牢固树立实践第一的观点。

• 一切知识都来源于实践，一切知识都要服务于实践。

二、教学重点• 实践的主观能动性特征• 实践对认识的决定作用三、教学难点• 实践的客观物质性和主观能动性的关系•检验认识真理性的标准问题四、教学过程〔一〕实践及其特点1、实践的含义在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。

①实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动；②改造客观世界的物质性活动，不包括停留在人脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等纯粹的思维活动、认识活动。

③实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

【注意】①不能扩大实践的外延，如认为“实践是人们认识世和改造世界的活动〞或“实践是人们改造整个世界的活动〞。

②不能缩小其外延。

如认为“实践是人们改造自然界的活动〞或“实践是人们改造社会的活动〞。

2、实践的特点〔1〕实践具有客观物质性这是由实践的构成要素的客观性决定的。

实践的基本要素有：主体、手段和对象,它们都是客观的。

〔2〕实践具有主观能动性实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动，表现在：①②实践的这个特点表达了意识对物质的能动的反作用。

因此，坚持实践的这一特点，也就在实践问题上坚持了辩证法。

【注意】实践的上述两个特征并不矛盾。

二者是相互渗透的，因为意识的目的性、计划性、创造性以客观性为基础，而主体的客观性又渗透着能动性，夸大客观物质性否定主观能动性，会导致机械唯物主义；夸大主观能动性否定客观物质性，会导致唯心主义。

〔3〕实践具有社会历史性①社会性②历史性【探究活动1】课本第42页●谈谈你对实践的理解。

●简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。

政治求索真理的历程教学设计
一定条件和范围内认识真理；树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。

新课导入：屠呦呦获得诺贝尔奖的获奖视频
构建体系，夯实基础：
自主探究，把握基础：
1．人们改造世界的一切活动都是实践。

（）
2．实践是一种有意识、有目的的改造客观世界的活动，说明了实践具有客观物质性。

（）
3．实践是社会性活动，因此，单个人的实践活动是不存在的。

（）
4.处理社会关系的实践是人类最基本的实践活动。

（）看视频
自主构建本课知识体
系
自主思考，判断正误
并说明理由。

激发学生
学习本课
知识的兴
趣
把握认识
论知识体
系，从宏观
上把握认
识论部分
加强学生
对易错易
混点的理
解，并对课
本重难点。

6 求索真理的历程第一课时人的认识从何而来【课堂目标】一、知识目标1识记和理解实践的含义及特点2识记和理解实践是认识的基础二、能力目标列举现实生活中的实例,阐明实践是认识的基础三、情感态度价值观目标牢固树立实践第一的观点【教与学】一、实践及其特点【探究一】采用小组讨论法,同学之间相互交流辩证唯物主义所说的实践与杜威、费尔巴哈、黑格尔所认为的实践的不同之处.1、实践是活动.它有两层基本的含义:第一,;第二, .2、实践的特点:(1)实践具有性.这首先是由决定的.其次,实践活动的也受到的制约,因而也具有性.(2)实践具有性.它是一种的活动.(3)实践具有性.二、实践是认识的基础【探究一】采用小组讨论法,同学之间相互交流揭开西红柿等的食用之谜的哲学启示.1实践是的来源【思考】毛泽东说:”人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?不是.是自己头脑里固有的吗?不是.人的正确思想,只能从社会实践中来.”你是怎样理解这句话的?【探究二】采用小组讨论法,围绕恩格斯的两句话,同学之间交流总结”是什么力量推动了科学的发展?”2实践是的动力【探究三】采用小组讨论法,讨论后请学生从哲学角度谈谈对“齐是非”和“是非莫辩”思想的理解.3实践是的唯一标准【思考】恩格斯说:”如果我们达到了我们的目的,发现事物符合我们关于该事物的观念,并产生我们所预期的效果,这就肯定地证明,到此时为止,我们对事物及其特性的知觉符合存在于我们之外的现实.”你是怎样理解这句话的?【探究四】采用小组讨论法,同学之间相互交流总结归国博士来到草原的哲学启示.4实践是的目的和归宿【思考】陶行知改名的哲学启示.。

第六课求索真理的历程（实践）（认识论）教育教学目标：一、知识目标1、识忆目标（1）实践的含义、实践的构成要素、实践的特点；（2）真理的含义、真理的基本属性；2、理解目标（1）实践的基本形式；实践是认识的基础；（2）真理的具体性；真理的条件性；3、运用目标（1）根据所学知识，结合相关原理，分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质性的活动。

（2）根据有关原理，论证真理只有一个，不存在多元真理，真理面前人人平等。

（3）列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。

（4）分析说明追求真理要与时俱进。

二、能力目标1、通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

2、通过学习真理性的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，涓埃怒斥真理反对谬误。

三、德育目标1、牢固树立实践第一的思想观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

2、树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。

教学重点难点：1、实践的基本特点2、实践是认识的来源3、真理是具体的、有条件的（难点）教学课时安排：3课时【导入新课】酸甜可口的西红柿，大家都喜欢吃。

然而人类发现它好吃，还经历了一个曲折的过程呢！西红柿的故乡在南美洲茂密的森林里，它那圆圆的个儿，青里透红的色泽，着实让人喜欢，但当地人却一直怀疑它有毒，既不敢碰它，更不敢食用，还美其名曰“狼桃”。

16世纪，英国佛罗达拉里公爵在旅行期间发现了它，带了几株回英国种在皇家花园，供皇室贵族观赏。

直到18世纪，法国一位画家抱着献身的精神决心尝试以下，据记载，他在吃之前穿好了入殓（lian）的衣服，吃完后就躺在床上等着上帝“召见”。

人教版高中政治必修四：6求索真理的历程+教案复习课《生活与哲学》第六课“求索真理的历程”教学设计一、教材分析：第六课“探寻真理的历程”属马克思主义哲学的认识论部分。

本课的内容稳步深入探讨如何正确认识我们周围的世界，即为对待重新认识和课堂教学。

它紧紧围绕着“探寻真理”这一主题，讲诉课堂教学观、真理观、重新认识过程这三方面的科学知识内容。

从近三年的高考题来看，每年都存有牵涉对本课知识点的考查，频率低，题型存有选择题和非选择题。

二、教学设计思想：充分发挥学生的主体作用，鼓励学生从宏观上检视教材，并依据教材的内在科学知识体系对教材展开研发和资源整合，使学生从题中琢磨所考查的知识点，并总结出来答题方法。

三、三维教学目标设计：（1）认知课堂教学的基本含义和特点。

（2）认知真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性。

科学知识与技能（3）认知重新认识具备反复性、无限性。

（4）运用表明课堂教学就是重新认识的基础。

（5）运用表明人类崇尚和发展真理的历程。

（1）培育学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

（2）具备正确区分和推论真理与谬误的能力，正确地看待真理和谬过程与方法讹，坚持真理反对谬误。

（3）培育学生自己动脑动手整理科学知识框架的习惯。

（1）稳固践行课堂教学观是马克思主义哲学关键的和基本的观点的思想。

情感态度与价值观（2）践行爱好真理、追求真理、始终如一真理的信念，相信追求真理必须与时俱进，把在实践中重新认识和发展真理，在实践中检验和发展真理做为我们坚持不懈的崇尚和永恒的历史使命。

四、教学分析：教学重点课堂教学观；真理观；重新认识的反复性和无限性。

教学难点实践的概念；真理是客观的。

作为高三年级的文科特长班学生，前面已学完《生活与哲学》整本书的教学对象内容，有一定的基础。

作为步入高三的学生，进行高三第一轮复习，亟需学会自我复习。

五、教学方法与手段：教学方法讲课类型独立自主探究法、训练法备考课教学手段多媒体平台六、教学流程：考点提示难点突破重点讲解原理归纳方法指津知识构图七、教学过程设计：教学师生设计内容活动1.让学生用三个词概括本课的内容。

第六课求索真理的过程生活在河里的小鱼听说陆地上有一种动物叫奶牛，于是向青蛙询问奶牛的长相。

青蛙说：“奶牛体形很大，四条腿站立，头顶上长着一堆尖尖的犄角，身上布满黑色斑点，喜欢吃青草。

”于是，小鱼脑海里生成了奶牛的形象。

小鱼脑海中的奶牛形象及其生成过程说明了什么问题？第一框人的认识从何而来主干知识梳理一、实践及其特点1.实践的含义：实践是人们改造___________。

2.实践的特点：___________、___________、___________。

【探究反思】实践是人们改造客观世界的物质性活动。

据此判断，下列活动属于实践的是①全面建设小康社会②发展社会主义民主政治③大猩猩用树枝钩食白蚁④学生思考数学题二、实践是认识的基础1.实践是认识的___________。

2.实践是认识发展的___________。

3.实践是检验认识的___________。

4.实践是认识的___________和___________。

【拓展提升】实践是认识发展的唯一动力。

把实践是认识发展的根本动力理解为唯一动力或各种动力中的一个普通动力都是错误的。

实际上认识是多种力量作用的结果，但实践则是认识发展的根本动力，是认识发展的第一推动力，因为客观世界的变革以及认识工具的创新主要是人们实践的结果，同时也是不断创新的认识指导的结果。

人的实践活动一方面改造发展了客观世界，一方面使认识获得了发展，所以实践是认识发展的根本动力。

答案速查：一、1. 客观世界的物质性活动 2．客观物质性主观能动性社会历史性二、1. 来源 2.动力 3.真理性的唯一标准 4. 目的归宿重难疑点探究1．准确理解实践的特点(1)实践具有客观物质性。

这是实践活动与人的认识活动的区别所在。

实践的客观物质性首先由实践的构成要素的客观性决定。

无论是实践的主体、实践的手段还是实践的对象都是客观的、不以人的意志为转移。

实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其规律的制约，因而也具有客观性。

【学考目标】识记：实践及其特点简单运用：在实践中追求和发展真理综合运用：实践是认识的基础【学习过程】一、基础知识（阅读课本P42-49，回答下列提问，并将问题写在书本的相应位置）1、实践的含义及特点2、为什么说实践是认识的基础？3、怎样理解“在实践中追求和发展真理”？二、综合探究探究一：对照概念，判断以下是不是实践活动？1、蜜蜂筑巢?2、狗熊表演？小结：实践的主体：3、学生思考数学题的解题方法4、老师指导学生思考数学题的解题方法小结：实践的对象：5、生产实践、社会实践、科学实验6、发射嫦娥一号撞月考察小结：实践的范畴：探究二：结合《愚公移山》的例子，概括实践的特点。

愚公为方便出行要移开太行、王屋二山，全家使用榔头、畚箕等工具，经数代人的努力终将二山移走。

以上材料中实践的基本要素有：实践的主体： (愚公――人)实践的手段：（畚箕等―—工具、设备）实践的对象：（太行、王屋二山―自然界）小结：实践的特点①：愚公为方便出行要移开太行、王屋二山，全家使用榔头、畚箕等工具，经数代人的努力终将二山移走。

愚公为什么要移山？（为方便出行）愚公移山是有目的、有意识的活动。

小结：实践的特点②：愚公移山是这样回答别人的劝告的：即使我的儿子死了，还有我的孙子，孙子死了还有我的重孙……（数代人的努力）愚公移山不是一个人的活动，而是子子孙孙无穷尽也，移山的工具也需要他人提供；说明实践具有社会性。

移山的形式、规模、水平受当时历史条件的限制；说明实践具有历史性。

小结：实践的特点③：探究三、根据情景得出结论情景一：SARS：主要是指通过近距离空气飞沫和密切接触传播的呼吸道传染病，冠状病毒的一个变种是引起非典型肺炎的病原体。

思考：我们对SARS的认识为什么出现在2003年初期？结论：情景二：认识是适应实践的需要而产生的，农牧业生产——天文学战争——《孙子兵法》改革开放——邓小平理论结论：情景三：黄鼠狼不是偷鸡“专家”华东师范大学生物系的几位教师，用了20年的时间，作了一番调查研究，先后解剖了近5000只黄鼠狼，发现只有两只黄鼠狼吃了鸡。

第六课求索真理的历程【温故知新】1物质和意识辩证关系原理？2.客观规律性和主观能动性辩证关系原理？【目标导航】高考考点：◇理解实践的基本含义和特点◇说明实践是认识的基础◇理解真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性◇理解认识具有反复性、无限性、上升性，坚持在实践中不断追求真理【自主探究】：亲爱的同学，请你根据下面的提示，带着问题阅读课本，做好自学和预习。

相信你一定行！1实践的基本含义和特点？2如何理解实践是认识的基础？3、什么是真理？怎样认识真理的客观性、具体性和条件性？4怎样理解认识具有反复性、无限性、上升性和坚持在实践中不断追求真理？1、议一议：认识只能来源于实践●注意：认识的来源是实践。

认识的内容是客观事物。

人们获得知识的途径有两个，参与实践获得的直接经验和学习间接经验。

但归根到底都来源于实践。

2、辩一辩：真理和谬误的关系⑴相互区别：真理是对客观事物正确反映；谬误是对客观事物歪曲反映。

真理与谬误的对立在一定范围和条件内是绝对的，真理不是谬误，谬误不是真理，二者有着原则的界限，不能混淆。

⑵真理和谬误同属认识范畴，两者又是统一的。

一方面，真理和谬误是相比较而存在、相斗争而发展，这是真理发展的一个规律。

另一方面，真理和谬误在一定条件下相互转化。

真理向谬误转化：A真理是具体的，超出范围就会变谬误B真理是全面的，片面理解也会变谬误C真理是一个过程，按原来一套也会变谬误谬误向真理转化：A回到原来范围，谬误就会变真理B错误是正确的先导，失败是成功之母C在批判谬误中发展真理3、议一议：认识的反复性的原因？⑴受认识主体的限制：人们认识受到具体实践水平的限制，受立场、观点、方法和知识水平的限制、思维能力、生理素质限制。

⑵认识客体的限制：客观事物是复杂的，变化的，本质的暴露要有过程，决定人们对事物的正确认识经过实践、认识，再认识再实践的多次反复才能完成。

二、【原理与方法论归纳】（一）、实践和认识辩证关系原理【重点掌握】1、〖原理内容〗辩证唯物主义认识论认为，（1）实践是认识的基础（实践决定意识）：实践是认识的唯一来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的最终目的和归宿。

课题第六课求索真理的历程教学案时间制作审核【课前预习案】【课内探究案】一、检查反馈导入新课1、联系观的原理及方法论。

2、发展观的原理及方法论。

3、矛盾观的原理及方法论。

二、目标定位确定重点1、课标要求(1)知道实践的定义、特点。

(2)明确实践与认识的关系。

(3)理解追求真理是一个过程。

2、重点知识：实践与认识的关系。

三、自主探究教师点拨2011年9月14日，温家宝总理在第五届夏季达沃斯论坛开幕式上发表致辞时指出，我们将针对经济运行中的突出矛盾，继续实施积极的财政政策和稳健的货币政策，保持宏观经济政策的连续性、稳定性，根据形势变化提高政策的针对性、灵活性、前瞻性，切实把握好宏观调控的力度、节奏和重点，处理好保持经济平稳较快发展、调整经济结构、管理通货膨胀预期三者的关系，保持物价总水平基本稳定，防止经济出现大的波动，努力实现今年经济社会发展目标。

结合“探索世界与追求真理”的相关知识，简要说明我国为什么既要保持宏观经济政策的稳定性，又要提高政策的灵活性。

C．只要有了正确的理论一切问题就迎刃而解了D．实践和认识之间存在着相互依赖、相互决定的关系3．下列活动中不属于实践活动的是 ( )。

A．张某对果树进行整枝修剪 B．科学家进行科学实验C．文艺工作者到革命老区演出 D．某同学认真思考数学题4．“不观高崖，何以知颠坠之患？不临深渊，何以知没溺之患？不观巨海，何以知风波之患？”下面对这一说法理解正确的是( )。

A．直接经验比间接经验重要 B．实践是认识的来源C．认识真实可靠 D．一切从实际出发5．“十二五”规划纲要适应新形势的要求，第一次把科学发展作为主题，在五年规划中明确提出来，成为全党的意志，具有鲜明的时代特征。

这告诉我们( )。

①意识活动具有主动创造性②实践是认识发展的动力③真理是对历史的超越④科学发展观是我们想问题、办事情的根本出发点A．①② B．②③ C．②④ D．①④6．在规划基本思路的研究起草阶段，国家发展改革委员会委托和选聘了70多个国内外权威研究机构，对40多个经济社会发展中的重大问题进行了深入的专项研究，并广泛征求地方各部门和社会各界对规划编制的意见和建议。

高中政治 第二单元 第六课 求索真理的历程导学案 新人教版必修4人的认识从何而来一、考点突破 1. 实践的含义； 2. 实践的特点； 3. 实践是认识的基础。

二、重难点提示 1. 实践的特点； 2. 实践是认识的基础。

要点1：实践的含义——实践是人们改造客观世界的物质活动。

【核心突破】要点2：实践的特点（1）客观物质性（2）能动性 【核心突破】①一切实践活动都是在意识的指导下进行的。

②人创造出客观世界原来没有的东西，以满足主体的需要。

【误区点拨】①“盲目的实践活动是没有意识的指导。

”这句话是错误的，任何实践活动都是在意识的指导下进行的；盲目的实践或构成失败结果的实践只是在错误意识的指导下进行的罢了。

②实践的能动性使之不同于动物的本能活动。

如：“燕子筑巢”、“蜘蛛织网”等。

（3）社会历史性①社会性：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开他人和社会的纯粹的个人的实践活动是根本不存在的。

【误区点拨】《鲁滨逊漂流记》里的主人公在荒岛上的种地、养羊等行为由于是个人的活动，所以不是实践。

该观点错误，鲁滨逊的活动虽然是个人的，但其运用的技术和工具仍然是来自原来他所生活的社会，因此这些活动没有脱离一定的社会关系，所以不能据此否认实践的社会性。

②历史性：人的实践活动是历史的发展着的。

不同历史发展阶段上，实践的内容、规模和水平都不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件下的产物。

例：种地提示：实践的三种基本形式：生产实践、变革社会的实践、科学实验。

要点3：实践是认识的基础（1）实践是认识的来源认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能实现。

例：毛主席说：要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。

【误区点拨】“秀才不出门，全知天下事。

”据此，有人认为通过读书就能获得认识，所以实践不是认识的来源。

这个观点是错误的，混同了认识的来源和途径。

人们获得认识的途径有两条：一是参加实践，这就是直接经验，当然离不开实践；二是读书学习，这就是间接经验。