苏教版语文必修二第2专题《一个人的遭遇》word教学设计1

苏教版必修二《一个人的遭遇》说课稿一、教材背景介绍《一个人的遭遇》是苏教版必修二中的一篇语文课文。

本篇课文描写了一个故事，讲述了一个人经历困境后，通过坚持和努力，最终战胜困难的感人故事。

通过阅读这篇课文，学生可以了解到人生中常常会遇到各种困难和挑战，而如何面对并克服这些困难是一项重要的能力。

二、教学目标知识目标学生通过本节课的学习，应该能够：1.掌握文章的主要内容和情节；2.理解文章的难点词汇和句子，学会运用上下文推测词义；3.了解社会主义初级阶段的生活环境和背景。

能力目标学生通过本节课的学习，应该能够：1.培养阅读理解和分析的能力，能够从字面意思和上下文判断作者的写作意图；2.提高学生的表达能力和思维能力，培养批判性思维；3.培养学生的合作学习能力和独立思考能力。

情感目标学生通过本节课的学习，应该能够：1.通过主人公的坚持和努力，了解到人生中困难和挫折是常有的事情，需要我们勇敢面对和努力去克服；2.培养学生的积极向上的人生态度，激发学生的学习热情；3.培养学生的同情心和助人精神，体验他人的遭遇并用自己的力量去帮助他人。

三、教学重难点教学重点1.理解并掌握文章的主要情节和意义；2.学会运用上下文推测词义。

教学难点1.理解作者的写作意图和深入分析文章；2.学会将课文中的故事与自己的经历和感受联系起来。

四、教学过程1. 导入新课（5分钟）通过提问的方式，引导学生回忆上一节课的内容，回归课文主题并激发学生的学习兴趣。

2. 预习导入（10分钟）通过简要介绍《一个人的遭遇》的主要内容，让学生了解本篇课文的背景和大致情节，激发学生的阅读兴趣。

3. 阅读理解（30分钟）步骤一：整体阅读让学生先快速阅读全文，了解全文的主题和大致情节。

步骤二：细节理解根据课文内容，出示问题，引导学生仔细阅读课文并寻找答案。

步骤三：词语理解解释生词，并通过上下文推测词义，让学生掌握课文的核心词汇。

步骤四：深入思考针对一些问题，让学生展开思考和讨论，引导学生理解作者的写作意图，并将课文中的故事与现实生活联系起来。

一个人的遭遇（苏教版高一必修）教案教学设计一、教材分析《一个人的遭遇》是苏教版高一必修中的一篇课文，讲述了主人公谢廖沙·勃鲁扎克在苏联卫国战争时期，遭遇战争磨难，经历生死存亡，最终在逆境中成长的故事。

本课通过主人公的遭遇，展现了战争对人性的考验，以及人在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。

二、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握课文中的生字词，理解课文的基本内容。

（2）分析主人公谢廖沙在战争中的遭遇，概括他的成长过程。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。

（2）学会从不同角度分析人物形象，体会作者的创作意图。

3. 情感态度与价值观：（1）感受战争给人们带来的痛苦，珍惜和平生活。

（2）学习主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质，培养面对困难的勇气。

三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析主人公谢廖沙的遭遇，概括他的成长过程。

（2）理解战争背景下，人物性格的塑造。

2. 教学难点：（1）如何引导学生从战争背景下，深入理解主人公的性格特点。

（2）如何使学生体会到作者的创作意图，培养正确的价值观。

四、教学方法1. 情境教学法：通过设置战争背景，让学生身临其境，感受主人公的遭遇。

2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，理解内容，培养独立思考的能力。

3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，从不同角度分析人物形象，分享学习心得。

五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文背景，引发学生对战争的思考。

（2）提问：你们认为，战争背景下，一个人会遇到哪些困难？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解主人公谢廖沙的遭遇。

（2）记录关键词语，概括主人公的成长过程。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，从不同角度分析主人公的性格特点。

（2）分享学习心得，体会作者的创作意图。

4. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。

5. 作业布置：（1）熟读课文，巩固生字词。

4、《一个人的遭遇》优秀教案一等奖教学目标教学重难点（根据学生的不同，自己设计吧）一，导入：（在进行这一板块之前，我们利用学校的闭路电视网络播放若干部关于战争题材的影片，所以在导入的时候简单了很多。

并且对学生在对课文的理解上有很大的帮助。

建议有条件的学校、教师招部好片子让学生看看）在我们看过的几部影片中，我们知道战争留下了太多的创伤，在战争中，我们应把目光放在谁的身上呢？谁才是最值得我们关注的？（学生各抒己见，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敌人啊等等），今天，我们来学习一篇文章，它会让我们知道在战争年代我们更应该关注的是谁。

――――――板书《一个人的遭遇》二，学生阅读文章，整体把握本文的线索。

（5――8分钟）问题设计：题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？（学生基本上会回答索科洛夫）他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？（遭遇从引文开始：苏德战争被俘――冒险逃跑被抓回――俘虏少校，逃回队伍〈心情是兴奋的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心缩成一团。

回家后的感觉，感到穿心的痛〉――找到大尉连长儿子〈激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往〉――儿子牺牲〈生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶〉――找到小儿子〈重点描写，让学生重点读〉――因车祸外出谋生〈留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想〉正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。

三，问题设计：1，从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。

教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）2，他这样子的人（好人）怎样把凡尼亚带回家的？（骗）为什么骗？这对他的好人形象是不是个破坏？（a,主人公本身的善良，同情和爱。

〈学生会说善意的谎言〉b,主人公对家庭和爱的期望）3，收养儿子这段为什么写的这么详细？（他们都找到了爱的所在，家的所在。

一个人的遭遇肖洛霍夫教学过程一、新课导入：我国著名的军事家孙武在《孙子兵法》说：“兵者,国之大事,死生之地,存亡之道,不可不察。

”这句话大意是说，战争不是儿戏，它关系重大，决不能轻易为之。

这是为什么呢?今天我们一起学习苏联作家肖洛霍夫的《一个人的遭遇》，一起来感受战争、思索战争。

（说明：根据顾泠沅的情景原理，创设一种情景，营造一种氛围，引导学生走进文本。

）二、作者介绍：米哈依尔•肖洛霍夫（1905—1984年）当代最著名的苏联作家之一，具有独特艺术风格和世界声誉的文学巨匠。

1926年，发表第一部短篇小说集《顿河故事》。

肖洛霍夫的代表作，首推长篇小说《静静的顿河》。

这部小说从1926年开始创作，用了14年的时间，才完成了这部巨著。

小说共分四部八卷，它以中农哥萨克葛利高里•麦列霍夫的命运和他一家人的遭遇为中心，描写了1912—1922年间顿河哥萨克地区的重大历史事件。

它是一部反映顿河哥萨克在历史转折时期的生活、探讨哥萨克悲剧命运的长篇史诗。

自作品问世以来，它已被翻译成世界上几乎所有的主要文字，”成为当代世界文学中流传最广的名著之一。

肖洛霍夫的另一代表作是《被开垦的处女地》（又译《新垦地》）。

1957年肖洛霍夫发表了著名短篇小说《一个人的遭遇》，这篇小说一经发表轰动一时。

1965年，肖洛霍夫获得了诺贝尔文学奖。

（说明：知人论世，了解作者一方面可以引起阅读兴趣，另一方面也可以帮助学生深入阅读文本。

）三、开篇（文本研习）1、这篇小说的标题是“一个人的遭遇”，这个人主要是指谁？【明确】索科洛夫2、在节选部分，索科洛夫有哪些主要遭遇？面对这些遭遇他分别有哪些感受？【明确】遭遇感受家被炸毁，妻死女亡眼前一片黑，心缩成一团返回家乡，面对炸毁的家园感到穿心的悲痛儿子死在前线眼泪干枯，埋葬了最后的欢乐和希望领养孤儿凡尼亚“快乐”极了，无法形容遇车祸悲愁3、你能不能用一个词来形容一下索科洛夫的遭遇？【明确】悲惨、可怜等4、在这之前，索科洛夫的生活怎样？【明确】幸福（见课文前故事梗概）5、他为什么会变得如此悲惨？【明确】战争让索科洛夫的命运发生了改变。

一个人的遭遇（节选）江苏省南通第一中学冯兴龙设计指导思想《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。

小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。

教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题。

由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。

发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。

朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。

文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。

适当运用现代信息技术。

讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。

教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

教学重点与难点1．深重的战争创伤。

小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。

2．深刻的情感体验。

凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。

深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。

课时安排两课时（如果只用一课时教学则截用第二教时的内容，第一教时的内容移至课前预习）。

教学过程第一教时教学流程：一、导入新课饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。

【PPT显示】请多看一眼二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部分是妇女和儿童。

由于长期见不到阳光和营养不良，他们大都脸色苍白，骨瘦如柴。

在每次放风的时候，有一名小男孩总是欢快地跑出很远，不顾看守的训斥和谩骂，而走到场地边上的一块草坪，摘一两朵小花送给他的父母和姐姐。

教学设计一个人的遭遇1、教学目标（1）、品味小说语言，分析人物形象（2）、理清故事情节，把握主人公内心活动，分析作品主旨（3）、学习第一人称叙述方式和细节描写的手法2、学情分析文章篇幅较长，拟在课前自读的基础上，用“主问题”导学，用一个课时落实教学目标。

贯彻“用教材教”的思想，注重思维品质的培养，注重方法（“授之以渔”）。

以索科洛夫的形象分析为教学重点。

3、重点难点了解双层叙事结构下的跌宕起伏的情节；准确把握索科洛夫的形象及其典型意义。

4、教学过程一、导入2012年底，中国文坛上迎来了“破天荒”的喜事：莫言获得了诺贝尔文学奖。

同学们知道他为什么能够成为“第一人”的？评委会的理由：“将魔幻现实主义与民间故事、历史与当代社会融合在一起……”莫言自己说辞：表现了苦难。

今天，我们要一起研习的《一个人的遭遇》是个怎样的文本呢？同样出自诺贝尔文学奖得主之手。

同样是表现苦难的。

二、初步解题意图：从题目入手，梳理故事情节。

题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？他又有什么样的遭遇？明确：索科洛夫追问：索科洛夫的身份？明确：红军——农民——工人——战士——战俘——？谁知道“遭遇”的意思的？遇到的事情（多指不幸的）索科洛夫的故事？“引文”部分的遭遇：十月革命参加红军；大饥荒时失去双亲；复员后务农做工，建立家庭，生儿育女；卫国战争时离家参战；1942年受伤被俘，逃跑被抓；俘虏少校，成功回到部队。

“正文”部分的遭遇：逃回部队——收到妻子和女儿死讯——找到儿子阿拿多里——儿子牺牲——在乌留平斯克认识新儿子凡尼亚——遭遇车祸——到卡沙里谋生。

三、分析人物形象伴随这种种遭遇，索科洛夫的心理状态怎样的？请依据文本的内容进行分析。

1．逃回部队<p1>（“我出来的时候，激动极了，因为两年来没受到过人的待遇”）——喜。

“激动极了”反映了战争的残酷，对人性的剥夺2．家破人亡<p3-5>（“我的眼前一片黑，心缩成了一团，怎么也松不开”“站了一会儿，感到穿心的悲痛”）——悲。

一个人的遭遇[教学目标]1、了解肖洛霍夫其人。

2、了解人物的心灵世界。

3、了解小说中人物性格发展与环境的关系。

[教学重点]1、了解人物的心灵世界。

2、了解小说中人物性格发展与环境的关系。

[知识与巩固]一、作者简介肖洛霍夫〔1905—1984〕，1926年中短篇小说集《顿河故事》和《浅蓝色的原野》问世。

同年，肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，十四年间四卷本分别于1928年、1929年、1933年、1940年出版。

于1941年获得斯大林奖金，在此期间，他还发表了《被开垦的处女地》第一、二部，使他在苏联文学界的地位进一步提高。

苏联评论界称肖洛霍夫为“史诗作家〞，他的作品被誉为“苏维埃时代的编年史〞。

1965年，肖洛霍夫因其“在描写俄国人民生活各历史阶段的顿河史诗中所表现出来的艺术力量和正直品格〞而获诺贝尔文学奖。

二、解题本篇文章采用口述的形式，通过主人公索科洛夫逃回俘虏营后的经历，表现了战争给普通人及其家庭带来的沉重灾难，揭露战争的罪恶，同时表现了索科洛夫的善良。

[基础知识梳理]1、字音狙．击〔〕瓦砾．〔〕器械．〔〕嗜．好〔〕前襟．〔〕泥泞．〔〕喃喃．〔〕窒．闷〔〕胡诌．〔〕梗．概〔〕邂逅．．〔〕〔〕瞳．孔〔〕2、解词震动振动工夫功夫消失消逝[文本探究]1、从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？2、他这样子的人〔好人〕怎样把凡尼亚带回家的？〔骗〕为什么骗？这对他的好人形象是不是个破坏？3、收养儿子这段为什么写的这么详细？4、在最后一段中，凡尼亚的挥手为什么会让作者感到“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心〞，这是种什么样的感觉？为什么不想让孩子看到眼泪？5、由上我们可以看出，在战争中受害的仅仅是所科洛夫一个人么？那么题目中的“一个人〞应该怎么解释？6、从《一个人的遭遇》可以看出，其实作者想通过这个人的遭遇在向世人诉说什么？〔或者：这篇小说曾在《真理报》全文刊出，结果被市民抢购一空，当时莫斯科广播电台全文广播这部小说，结果市民们驻足街头，不顾寒风扑面多少人留下了辛酸的眼泪。

《一个人的遭遇》优秀教学设计《一个人的遭遇》优秀教学设计（通用6篇）在教学工开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《一个人的遭遇》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。

《一个人的遭遇》优秀教学设计 1一、教材分析《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。

这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。

本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的`遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

二、教学目标（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。

(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。

（三）情感态度与价值观学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；三、教学重难点1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。

2、难点：对本文的主旨的理解。

四、学情分析在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。

正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。

”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

五、教学方法1、学案导学：见预习学案。

2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时八、教学设计预习检查，总结疑惑，见导学案对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充：见教材P41 解释①，补充——《静静的顿河》、《被开垦的处女地》和《一个人的遭遇》都是长篇小说。

一个人的遭遇（节选）讨论与合作一、讨论题目人的一生中会经历哪些遭遇？小说《一个人的遭遇》中主人公索科洛夫一生经历了哪些遭遇？他是怎样对待这些遭遇和不幸的？二、讨论指导讨论方式：1.按班级行政组分组讨论，由行政组组长担任讨论组组长，控制讨论进度，纠正讨论方向。

2.选一个临时讨论主持人。

汇集各讨论组组长讨论结果，与全班同学交流。

3.也可以让同学自由发言。

讨论思路：1.可以从生活、学习、社会、自然等各个层面去列举我们可能遇到的各种遭遇，如生活方面的不幸，学习上的困难，社会方面的各种障碍，自然界的凄风苦雨等。

2.阅读课文，了解主人公索科洛夫一生的不幸遭遇。

战争使他失去了家庭，失去了所有的亲人，被俘后忍受着非人的精神和肉体的折磨。

但他有着不屈不挠的意志，虽然也有过惊恐和胆怯，最终顽强忍受了命运带来的苦难。

小说通过主人公在战争中的苦难经历以及战后收养孤儿的举动表明：遭受战争沉重打击的俄罗斯人能够以人道主义的精神来医治自己的心灵创伤。

他们有着顽强的生命力，能够超越痛苦，重新开始新的生活。

3.结合课文，说说我们在现实生活中应该怎样对待挫折与不幸。

讨论记录：____________________________________知识运用一、学海拾贝小说中描写人物的方法人物描写的主要方法有肖像、语言、行动、心理、细节描写，还有正面描写和侧面描写。

1.肖像描写也叫外貌描写，是指对人物的容貌、衣饰、姿态、神情等特征的描写。

肖像描写要刻画性格、显示灵魂。

虽然写的是外表，但反映的却是思想和性格。

要传神！要善于细腻地描绘那些最能表现人物性格和精神特征的东西。

肖像描写不求形似要求神似，不求描写面面俱到，只求突出人物的性格和精神。

2.语言描写指人物对话和独白的描写。

言为心声，人物的语言描写的好，就可以透露人物的内心秘密并充分揭示人物性格的个性特征，塑造人物形象。

人物语言应当切合他的身份、地位、年龄、性格、经历等，否则会很不谐调。

《一个人的遭遇》一、教学目标：1、通过阅读作品，了解人物的心灵世界和他们在战争中的悲惨遭遇。

2、引导学生理解世界人民的和平愿望，反思战争的危害，珍视和平环境。

教学重点：深重的战争创伤。

教学难点：深刻的情感体验。

课时：两课时二、晨读积累：凉州词王翰葡萄美酒夜光杯，?欲饮琵琶马上催。

?醉卧沙场君莫笑，?古来征战几人回。

?[简析]?这是盛唐边塞诗中的一篇名作。

这首诗以豪放的风格写了征戍战士饮酒作乐的情景，具有浓郁的边塞军营生活的色彩。

?首句“葡萄美酒夜光杯”，意思是举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。

“葡萄美酒”，是以葡萄酿造成的美酒；“夜光杯”，指一种用玉琢成的酒杯。

此句以奇丽的彩笔描绘出豪华的场面，并富有西域的特色。

次句“欲饮琵琶马上催”，正要开怀畅饮，忽然，铮铮琮琮的琵琶声从马上传来。

琵琶是西域盛行的乐器，诗人用来渲染西域色彩。

“马上催”的“催”字有不同解释，有的说是催饮，有的说是催人出征，或解释为急促弹奏之意。

从全诗风格来看，还是以催饮为宜。

?三四句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，这是在酣醉时的劝酒词，是说，醉就醉吧，醉卧在沙场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。

这两句历来颇多分歧，有的认为是极为悲痛之词，有的认为是略带悲凉之意，但从盛唐时期将士们的豪情及全诗的风格来看，似不宜有忧伤情绪的。

从古至今,由于王翰的这首诗,使得夜光杯更富盛名。

三、导语：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有停息，战争每天都在毁灭生命。

但战争对于我们而言是遥远的，而对战争最有发言权的还是那些亲身经历过战争的人，尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡惨剧的人。

今天让我们跟随肖洛霍夫去感受一下二战的残酷，感受一个人的遭遇。

四、作家作品：肖洛霍夫，苏联作家，曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家破人亡的悲剧。

作品主要有《被开垦的处女地》、《静静的顿河》。