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教学篇•经验交流探析初中科学教学中对学生情感因素的培养汪姝（杭州市富阳区新登镇中学，浙江杭州）在初中阶段对学生进行情感因素的培养，对学生今后的身心健康成长有着极为重要的影响。
所以，初中科学教师应明确认识到培养学生情感因素的重要性，并深入钻研在初中科学教学中培养学生情感因素的有效对策，以期达到预期的教学目标并实现对学生全面的培养。
一、深入挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感教育初中科学教材作为承载着丰富科学专业理论知识的重要载体，大多数作者在编写科学教材时都注入了深厚的情感，以及对科学知识的尊重和认同。
所以，初中科学专业教师应明确认识到这一优势，并把握好机遇，积极将其利用到对学生情感因素的培养工作当中，通过深入挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感教育，以期达到预期教学目标。
以浙教版八年级科学上册为例，在教学“动物的行为”这一节课程时，我会先借助互联网平台搜索与此节课程相关的教学资料，如天空上翱翔的鸟儿、陆地上奔跑的小狗和水里面游着的鱼等，在课堂中借助多媒体教学设备进行播放，先让学生通过观看提前制作好的教学视频，来了解这些动物的行为和这些动物的行为特点。
之后我会组织一场讨论活动，以小狗为主题，询问学生家中有没有养过小狗，如果有学生家里养过小狗，那么我便会让学生讲述有什么方法，让它一听到你的呼唤就跑过来。
之后我会询问学生：“当家里养的小狗像你奔跑而来的时候你的感受是什么？你是否喜爱这只小狗？你对那些伤害动物的人们怎么看待？”等等，然后，通过这场讨论活动，我会掌握到学生的大致情感状态，了解到学生具有怎样的情感因素。
最后，我会针对学生的情感状态，对其实施情感教育，以列举生活当中的实际问题，如食用野生动物、猎捕野生动物和伤害猫狗等事件，为学生讲述这种行为会对动物造成哪些伤害，告知学生这些行为的错误之处等，引发学生产生共鸣，以此来帮助学生形成良好的情感道德品质。
二、积极创设初中科学教学情境，激发学生情感因素初中科学专业教师应明确把握此间段学生的性格特点及喜好等，然后根据此阶段学生好奇心强、新鲜感强和喜欢玩耍的性格特点合理创设科学教学情境，从学生喜闻乐见的情境出发，结合教材内容将学生置于其中。
课程研究探析中学科学教学中的情感教育■吴爱玲摘要：随着现代社会的不断进步，教育事业也在不断改革进步。
并且在新课程改革方针的实施背景之下，学校和老师更加重视学生的核心素养培养。
老师不仅在对学生进行语文学科的教学时开始重视情感教育，在科学教学中也开始重视对他们的情感教育。
尤其在初中阶段，学生的科学教育中需要进行情感教育，老师通过课堂上与学生进一步的交流和活动，提升课堂教学效益，使学生在科学教育中通过培养自己的德育和审美能力来提高自己的情感教育水平。
老师通过课堂上充分向学生展开引导教育，让科学课堂教学更加充满情感，来使学生拥有更好的科学素养精神，通过与学生产生情感共鸣来创建一个和谐的科学课堂，来实现情感教育的教学意义。
关键词：中学科学教学；情感教育；探析以核心素养教学为背景，培养学生良好情感特征极其重要，尤其是对于初中生来说，他们正处于学习的过渡阶段。
情感教育现在也不只是语文学科的重要教学部分，对于其他学科的教育来说培养学生的情感更为重要。
初中阶段，如何在科学教学中培养学生的情感教育是学校和老师在一直研究的问题。
在初中科学教学中，老师应该思考怎样把情感与科学相互结合，如何让学生在科学知识的学习中增强自己的情感。
对于初中科学老师来说，他们应该思考如何使学生在科学教学中培养学生的积极心态和道德品质，如何使学生拥有可以积极思考问题以及敢于面对问题的情感心理特征。
情感教育更应该成为初中科学老师需要关注的一个问题。
一、情感教育在中学科学教学中的教育意义对于初中阶段的学生而言，在科学教学中培养他们的情感素质，不仅可以将情感教育与科学课堂教学相互融合，还可以让科学老师们更加清楚地意识到可以使学生有效培养情感教育的教学方式，让学生可以在初中科学课堂的教学中不仅能够学到科学知识更能提高自己的情感素养，以及让学生在中学科学课堂的情感教育中，拥有情感意识，进而增进师生之间的关系，使科学课堂更加和谐高效。
核心素养教育下，以新课程改革为教育背景，教育部越来越开始推动以学生为课堂主体的教学方针，因此对于中学科学教学，老师更要充当学生情感教育的引导者，让学生主动参与课堂，积极参与课堂讨论，使中学科学教学课堂更加具有教育意义，使学生可以在科学教育中得到全面发展。
刍议初中科学教学中的情感教育[摘要] 教育不仅是知识的传递，更应该是教师与学生之间情感与心灵的交流，注重情感与心灵教育才能让教学效果达到最佳。
本文阐述了在初中科学教学过程中，通过情感与心灵上的教育使科学教学更具感染力。
[关键词] 科学教学情感教育在全日制义务教育科学课程标准中明确指出，对于初中学生的情感、心灵、价值观以及科学态度的培养，其中，情感、心灵以及价值观是学习科学精神的重中之重，也是科学教学的课程目标。
对于初中科学课程的学习，学生们能够在其中获得对自然的好奇心与求知欲，不断产生对科学学习的兴趣，养成良好的自然平衡、和谐相处的生活态度等等。
对初中科学课程的学习，创新能力以及对客观事实的判断能力都会得到加强，并懂得提出自我观点，听取不同建议与意见，能够根据客观的科学的事实来修正自我观点，并逐步养成分享、协作、尊重他人劳动果实等意识。
一、科学教学不仅是知识的传递更是情感的交流现在，大多数心理学专家提出，一个人的情感决定着这个人的成功动力，即情感对于成功是有非常大的作用的。
有调查显示，情感的影响有时甚至已经超过了智力的影响。
情感主要包括以下几方面：第一，对自身情绪的认识，认清自己才能掌控自己的生活；第二，能够掌控自己的情绪，即能够调控自己；第三，懂得自我鼓励，自我鼓励能够使人从低靡的状态下走出来，重新调整自己；第四，了解他人的情绪，这一点是决定与他人顺利相处沟通的基础；第五，妥善处理与人的关系，即常说的领导与管理能力。
努力提高自身的情感水平是十分重要的，情感水平的提高可以增强社交能力，性格开朗而心情愉悦，做事的专注度更高。
专家们指出，情感教育与学生时期的教育培养有着密切的关系。
因此，对于情感的培养要尽早。
对于初中科学教学而言，情感是一个不可或缺的因素，课堂教学更应该是师生进行情感交流的过程。
在课堂教学过程中，教师在完成对学生知识的传递、智力的培养后，更应能够充分调动学生的情感因素，进而实现储存信息的过程。
浅谈初中科学实验教学中如何实现情感目标-“ 【关键词】初中科学实验情感目标学习兴趣创新能力社会责任感【摘要】情感目标是青年学生三维发展目标中的一个重要方面，但在当前我国科学课程实验教学中却很明显的被忽略了。
本文在对学生发展中情感目标重要性进行全面论述的基础上，提出了在初中科学课程实验教学中有效实现情感目标的一些策略。
1. 问题的提出我国初中科学新课程标准中明确指出：“科学态度、情感态度与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面，科学态度、情感态度与价值观的培养应该贯彻在科学教育的全过程”，“科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和可持续发展的意识，培养社会责任感”。
由此可见，我国科学新课程标准对学生情感目标的培养是非常重视的。
因此在初中科学实验教学中，我们既要重视科学知识的传授，注重学生实验技能的提高，同时也绝对不能忽略学生情感目标的培养。
当前我国初中科学实验教学中，一直存在着只重视知识与技能，忽视学生情感态度方面培养的问题，很多教师在科学实验教学中只注重引导学生设计实验步骤、关注实验现象、得出实验结论等环节，却较少关注学生情感态度方面的培养。
2. 在初中科学实验教学中实现情感目标的一些策略分析美国教育大师布卢姆把教学目标分为：认知、情感、动作技能三个领域。
初中科学是一门以实验为基础的课程，实验教学在初中科学课程的教学中起着举足轻重的作用，通过实验环节的教学可以加深学生对科学基本概念和基本理论的理解，激发学生学习的兴趣，培养学生对自然与社会的情感。
要全面解决当前我国初中科学实验教学中忽视学生情感目标的培养的问题，笔者认为应该从培养学生的情感态度与价值观入手。
而情感态度与价值观的培养需要通过学习兴趣的培养、创新能力的激发和社会责任感的养成来实现，下面分别从这几个方面加以分析。
（1）培养学生学习科学的兴趣著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪激昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会使人疲倦”。
自贡市2013年科学论文评选科学课教学中学生情感态度及价值观培养初探沿滩区九洪中心校胡昔清科学课程标准明确指出，情感态度与价值观既是科学课学习的动力因素，影响着学生对科学课学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。
科学课要全面培养学生的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。
科学素养所涵盖的目标主要有：科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学、技术、社会、环境四方面。
因此，在课程活动中，作为教师，就有责任、有义务引导学生形成积极向上的情感态度，从而为他们形成正确的科学价值观打下基础。
联系实际教学，想到学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在科学课教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。
正象课标中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。
能积极参与科学活动，对科学课有好奇心和求知欲；在科学课学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好科学的信心；初步认识科学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验科学活动充满着探索和创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习和发展的基础。
对于对情感、态度与价值观的教育投入，你投入多少也不会算多，因为它没有量化的结果，但它却能通过被学生感受、体验、内化后显现出来，成为一种积极推动学生学习发展的内在动力因素。
因此，情感态度与价值观目标应作为学科教育的优先目标。
那怎样在科学课中渗透对学生情感态度与价值观的教育呢？一、培养学生良好的学习情感，激励浓厚的科学志趣情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指爱、快乐、审美情感等丰富的内心体验和心灵世界，它伴随着人的一切活动之中。
在学习过程中，认知因素与情感因素是密切相关、相互作用的。
浅谈科学教学中的情感教育(一)摘要]针对当前中学教育正面临由应试教育向素质教育转轨的重要时期，如何使中学教育面向全体学生？本文主要以情施教来激发学生学习科学的兴趣性和积极性。
关键词]情感培养教学方法学生一、问题的提出当前，中学教育正面临由应试教育向素质教育转轨的重要时期，如何使中学教育面向全体学生？如何全面提高学生素质？这里有许多问题值得我们去研究。
其中，对于大多生活在独生子女家庭的90年代的中学生来说，注重情感培养，以情施教，有十分重要的意义。
二、科学教学中注重情感培养的方法中学科学教学艺术，大致可归纳为两个方面：一是教学方法的研究，二是情感培养的研究，所谓情感培养就是指教师在课堂教学过程中，以积极的情感去渲染、教育学生、激励学生，使之得到学习的内驱力，从而达到预期的教学目的。
我们教师通过情感调节，纠正学生中的不良情感，满足学生正常的情感要求。
实践告诉我们，教与学的过程中，总是离不开师生间的情感交流。
因此，教学过程不仅要晓之以理，以理服人，更要动之以情，以情感人。
1.以饱满的情绪，振奋的精神，唤起学生的求知欲布卢姆认为“认识可以改变情感，情感也能影响认识。
”学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明，情感对学生的学习产生不容忽视的作用，情感是连接教师和学生的桥梁，是提高学生整体素质的有机组成部分。
”我曾对我校初一学生进行调查，被调查325名初一学生中，约80%的学生认为，凡是上课时情绪饱满，声音洪亮，富有激情的教师比没有情感色彩的教师更能吸引学生，教师在课堂上的面部表情犹如教学的晴雨表，学生从教师富有表情的脸部捕捉各种知识，富有教学经验的教师在上课时讲到重点、难点知识时，往往通过脸部表情的变化，语言的抑扬顿挫来提醒学生的注意；同时，教师也可从学生的表情中去了解学生是否掌握上课的中重、难点。
2.以高尚的情操、纯真的爱心影响学生，产生师生的感情共鸣教师是学生心中的一面镜子，教师的一言一行，对学生有着潜移默化的作用。
浅谈初中科学课中的情感教学(一)摘要:情感教学可以使学生形成良好的科学情感、积极的科学态度和正确的科学价值观,能够达到情感态度与价值观的有机统一,从而提高教学效率。
关键词:初中科学;情感教学;教学效率Abstract:Emotionteachingcanenablestudent’sforminggoodscientificemotion,positivescientificattit udeandcorrectscientificvaluewatch,canreachtheunifyingorganicallyofemotionattitudeandvalues,t husimproveteachingefficiency.Keywords:scienceinjuniormiddleschool;emotionteaching;teachingefficiency情感教学是指教师在教学过程中,充分考虑认知因素,充分发挥情感因素的积极作用,完善教学目标,增强教学效果的教学。
情感教学可以使学生形成良好的科学情感、积极的科学态度和正确的科学价值观,能够达到情感态度与价值观的有机统一,从而提高教学效率。
传统教学侧重从单纯的认知角度提高学生对科学知识的掌握水平,但效果总不尽人意。
有些学生认为科学课枯燥、单调,对科学课产生了厌烦情绪。
这不仅降低了学生学习的效率,也降低了教师的自我效能感。
殊不知,在整个教学系统中始终贯穿着两条线索,一条是认知线索,另一条便是情感线索。
人在任何活动中都伴随着情绪、情感现象,它的两极性(正情绪、负情绪)直接影响着活动的效果。
同样,学生在认识活动中也总是处于某种情绪状态之中。
因此,如果在认识活动中融入情感教学,发挥情感的积极作用,让学生带着愉悦的情绪情感面对学习,就会出现情知交融、以情促知的局面,从而提高学生的学习效率和知识掌握的水平。
1挖掘教材中的情感因素实施情感教学科学课教材蕴涵着丰富的情感因素。
初中科学教学中情感培养初探
作者：楼利标
来源：《学习报·教育研究》2012年第14期
心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好科学知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生科学竞赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位是科学、数学、语文、外语，参加全国科学决赛的学生对科学感兴趣的人最多，这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。
还有人对学生的科学进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生科学成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）有关。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
1.教师消极情感的影响。
在初中科学教学过程中，科学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了科学教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的科学课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为科学教师讲授是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无味，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对于老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对科学学科的消极情感。
2.缺乏成功的情感体验。
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象做过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
科学是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就是学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样科学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自
己比别人差，产生自卑感，特别是科学学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习科学的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望子成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生失败的情感体验，其后果是使学生对科学产生害怕、厌倦等不正常情感。
致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3.师生关系的影响。
教师和学生构成了初中科学教学的两个重要方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中应战学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
三、培养学生积极的学科情感
在初中科学教学过程中，老师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
1.热爱本职工作，提高自身修养。
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到科学教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索科学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。
”
2.建立良好的师生情感。
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处于主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“惟我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3.让学生体验成功。
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。
要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
