写话课也要“风生水起”

三年级作文起步教学点滴谈江晓艳湖北省巴东县官渡口镇官渡口小学444300如何指导小学三年级作文，是许多小学语文老师头疼和不断探索的问题。

但无论谁都没有研宄出一套实战性最强的三年级起步作文“攻略系统”，只能根据学牛.的只体情况采取不同的策略。

我在作文教学实践中利用信息技术做了以下几点尝试：一、利用信息技术成功做好第一次作文指导。

三年级是小学承上启下的阶段，我们必须唤起学生对写作文的兴趣从而激发其写作文的潜能。

第一节作文课的指导，一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事，变“要我写”为“我要写”，使学生感到写作是一件很轻松的事，充满快乐和自信。

这对三年级语文教师提出了较高的要求，必须充分备课，有时需要一周的时间去铺垫，做足写前指导，目的是让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事倶备只欠东风”的时候，老师再进行写法指导，自然就“水道渠成” 了。

在备课中，充分利用网络资源，将短小精悍的文章和低等作文同题对比，让学生发现同题作文的差距，知道写好作文其实并不是难事，这样第一次写作文很好地保护了他们的写作积极性，让他们从此乐于动笔。

二、利用信息技术培养学生观察、积累生活素材的习惯。

作文高于生活但来源于生活。

我告诉学生，只要平时留心观察、认真思考，便会发现生活中可写的东丙是很多的。

农村孩子有丰富多彩的生活，有特別的生活场景：星期天可以与一群小伙伴去拾蘑菇、挖野菜、摸鱼儿等；放学后可帮助爸爸妈妈、爷爷奶奶做力所能及的事，如养鸡喂鸭、种菜锄草、洗衣煮饭、帮助左邻右舍带孩子等。

我充分利用信息技术，将生活化的小作文给学生全面展示，必要时配上视频文件，让他们觉得作文就是很美地反映生活，觉得这些生活小事都是《一件事》这类作文的好素材。

学生看后惊呼：“这些都是发生在自己身边的真人真事呀！”学生体会到作文素材来源于生活后，不再为没什么可写而烦恼了。

三、利用信息技术培养积累语言的好习惯。

只有语言积累丰富了，才有可能文思泉涌、笔下生花。

让我们的语文课堂风生水起——小学语文教学论文奎屯市第四中学刘梅目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。

我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须处理好以下四个关系。

一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。

语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。

语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。

学生的自主学习是有条件的。

这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。

学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。

此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。

当前值得警惕的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。

关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。

“导”的质量直接关系到“学”的质量。

课本剧让我的语文课堂风生水起我从教已有20余年，曾经开展了许多丰富多彩的语文活动，但是，让课本剧走进语文课堂，却给了我太多的惊喜。

原先，认为课本剧只是玩玩闹闹的，没想到，一次课本剧演下来，我发现，班上学生的整个面貌焕然一新；在课堂上、班会课上，都会即兴演一演，孩子们在演中学，乐中学，兴趣盎然，可以说达到了事半功倍的教学效果。

众所周知，语文课上我们要培养学生听、说、读、写的语文能力。

而编演一出语文课本剧，不仅可以培养学生听、说、读、写的语文能力，还是培养学生的活动、组织、创造能力和良好品质的有效途径之一。

我在本班课本剧教学与表演摸索中，大概经历了以下：我重点在读、写、演、评四个方面下功夫。

具体做法是：以读促写，以写带读，以演促写，以演促评。

一、读我们先选定适合表演的文本，主要是那些故事情节生动、其中易于改编的课文，首先就是读，读通读顺是基础，理解内容是重点，而悟情则是重中之重。

不仅这些，读作者、读背景、读编者也是必须的，因为你只有读懂了课文后面内容，领悟了文字下面蕴含的情感，才为表演提供了情感基础。

例如：我在带领学生准备演《金色的鱼钩》时，我知道现在的学生日子过得比蜜甜，哪知道什么叫饿、什么叫风餐露宿、什么叫责任、什么叫舍己为人，所以我就布置了学生查找跟本文有关的长征资料，读了许多长征故事：如《飞夺泸定桥》、《倔强的小红军》背诵毛泽东主席诗词——让学生充分感受战争的艰苦、环境的恶劣以及革命战士的坚强，从而理解红军长征途中不惜牺牲自己的感人事迹，让孩子们为红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质而震撼。

这样的读不知不觉地拓展了学生阅读的宽度，不仅仅为一篇文章而学，以一篇带多篇，读经典，背经典。

更为表演奠定情感基础。

当然表演离不开肢体语言，这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。

因此研读人物的语言、动作、神态必不可少，细细琢磨，拟演动作、神态、声情并茂的语言。

低年级写话教学“三步走”作者：陶峰来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第9期陶峰小学第一学段的写话要求是让学生在写话中，乐于运用阅读和生活中学到的词语。

低年级学生使用最多的阅读教材就是语文课本，课文形式多样，内容丰富，充满童趣，成为学生学习写话的最佳范本。

我在教学实践中潜心研究，探索学生学习词语的规律，引导学生采用“三步走”的方法学习写话，取得了较好的教学效果。

一、让词语“生长”，使意思表达更准确低年段阅读教学的重要任务之一是让学生在阅读中积累词语，我从每个生字的音、形方面指导学生具体辨析，引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，思考还可以从哪些方面解释这些词语，让词语的意思表达得更加准确。

《我是什么》（二上）中“小水滴聚在一起落下来，人们叫我‘雨’”，这句中的“落”的意思是掉下来、往下降，那小水滴落下来的速度是怎样的？心情是怎样的？课文中没有说明，教师就出示动态图片让学生观察水滴从空中落下来的样子。

假如水滴很小，落下来的力量就很轻，速度就很慢，那么小水滴就会“轻飘飘地”落下来；假如小水滴聚在一起变得很大，落下来的力量就很重，速度就会很快，那么小水滴就会是“飞快地落下来”“重重地落下来”。

动画的演示让学生对词语的理解有了更多的联想，使词语得到了生长，同时也使词语表达的意思更加确切。

还可以加上其他元素，诸如时间、地点、方向等，使词语生长的“速度”更快，表达的意思更为精确。

课文中类似的词语还有“打”“飘”等，采用相同的方法让词语生长，让学生感受使用动词的精准与严谨，会使学生在写话中更加准确地运用词语。

词语是构句成段的基本单位，词语教学是低年级学生学习写话的重要手段之一，完整的词语学习一般包括识记、理解、运用三个环节，教师要让学生在课文的语境中细细品味词语的运用方法，并学会迁移，打牢写话的基础。

二、让句子“生长”，使句子表达更详细课文中有很多句子都写得很美，写出了孩子们的心声，教师应该善于找出学生喜欢的“点”，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，让句子生长起来，激发学生展开丰富的想象，大胆表达心中的想法。

三年级起步作文教学之我见俗话说万事开头难，三年级是作文教学的起步阶段，学生刚迈入写作的门槛，要从一段两段几十个字的写话，迈进一篇结构完整的三百字左右的文章，对他们来说这是一个很高的台阶，更具有很大的挑战性。

如果老师不能抓住这个时机，有效激发学生的写作兴趣，再配以合适的方法指导，提升学生的写作水平，学生就会对写作产生畏惧心理，影响学生语文素养的长远发展，老师也会对作文教学束手无策。

结合三年级学生的身心发展特点和我的教学经验，我认为把握以下几个要点，一定能为三年级的作文起步教学打好基础。

一、用好课本文章，适时搭桥过河老师首先要正确认识一个理念，课堂的阅读教学与习作表达是一个互逆的过程。

阅读是理解吸收，写作是创造表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力度和深度，而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的最佳“战场”。

教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，渗透练习作文的指导。

根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。

正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

”如我在教学《大青树下的小学》这篇课文时，课堂教学时引导学生理清顺序，作者是按照“上学的路上和校园里的情景-上课时和下课后的情景-赞美校园”的顺序，把自己看到的景、物、人的活动写清楚的。

接着就照着这个思路对本班学生早晨去学校和刚到学校这个场景进行填空式仿写。

早晨，从（），从（），从（），走来了许多小学生。

大家穿着（），来到学校，就开始了晨读。

那（）的声音，那（）的样子，让人忍不住竖起大拇指。

同学们向（），向（），向（）。

通过这样结合学校实际的填空式的仿写，既降低了写作难度，又让孩子有话可说，同时也潜移默化地教会了他们留心观察生活，积累身边的素材。

二、紧扣习作例文，仿出独特个性部编版教材每册都会有专门的习作单元，每个习作单元都有专门的习作训练点，同时还有相应的习作例文。

让课堂风生水起优秀获奖科研论文随着我国教育事业的快速发展，小学语文课堂教学的有效性越来越高。

在小学语文教育发展得风生水起之时，多多思考语文课堂教学的细节，优化课堂提问方式，才能让小学生的学习热情得以提高。

课堂提问，是一种教学技巧，更是一门艺术。

用有效的提问加深学生对学科知识的理解，促进课堂的师生互动，有益于学生语文思维的灵活化，促进课堂教学质量提高。

一、提问目标明确，让课堂风生水起课堂中的每一个环节，每一个活动，都是为实现课堂教学目标服务的。

在小学语文课堂中，教师要从课本教学内容出发设计问题，同时要扩大提问内容的范围。

针对不同的教学内容与教学重难点，教师要设计不同形式的问题，利用问题拓展教学内容，丰富学生的个人见识。

只有目标明确的课堂问题，才能有效激发学生的语文学习兴趣，让学生关注课本内容，从传统的被动学习模式中走出来。

比如在讲解《小稻秧脱险记》时，教师要本着引导学生理解课文内容的目标，提出“小稻秧遇到了什么危险？又是怎么脱险的呢”这样的问题。

要解决这一问题，学生需要认真阅读课文，并理解课文，找到课文中与问题相关的内容，得出自己的结论。

提出目标明确的问题，用问题引导学生关注课堂所学内容，有利于教学目标的实现。

又如在讲解《长城和运河》时，为了激发学生的爱国主义精神，促进学生产生民族自豪感，教师要针对作者所表达的感情设计问题，如“作者眼中的长城与运河是什么样子的？作者喜欢它们吗？从哪里看出作者喜欢它们？你们喜欢它们吗？”这样的问题，能够引导学生从理解课文上升到揣摩情感，从揣摩情感转向建立个人情感。

从情感教育目标入手设计问题，有利于学生个人情感理解力的提高，也有利于学生情感的健全发展。

二、提问难度适当，让课堂风生水起把握好课堂提问的难度，是提高课堂提问有效性的重要举措。

在小学语文课堂中，教师尤其要注意课堂提问的难度。

提问过于简单，学生不费吹灰之力就可以得到答案，会让小学生轻视语文学习。

提出的问题太难，小学生费力思考却没有所得，会影响小学生的语文学习积极性，课堂提问难以发挥积极的教学作用。

注重看图写话作文起步教学培养学生的基本功注重看图写话作文起步教学培养学生的基本功长白山保护开发区池西区第一小学马连波徐桂芳低年级看图写话是作文起步阶段，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

看图写话能力可以说是作文的基本功。

我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。

它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。

完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。

一、注重观察看一看平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。

奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。

低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。

多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。

文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。

”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。

他们仔细观察，用心感受。

当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。

有了情感触动，就会有倾吐的需要。

孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。

在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。

下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。

我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。

我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

写话起步也很精彩作者：黄乔来源：《小学教学参考(综合)》2008年第05期多年来，我一直从事小学语文低、中段的教学。

在实践中，我对作文教学的“起步”二字进行了深入的思考和探索性的操作，收到了较好的效果。

我体会到，如果我们能有意识地将“起步”做得提前一些，从最低的要求开始，一点一点地对学生进行逐步训练，那么孩子们将会学得更自然、更轻松一些，作文也会少了许多神秘、可怕的色彩了。

一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——激趣新课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。

”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。

怎样激发学生对写话的兴趣呢?(一)树立榜样。

让写话成为一种期待8岁的孩子张田西希开设博客创作小童话小散文，继而出书的事轰动一时，也启发了我，由此，我产生了一个大胆的想法：我们班的孩子也可以“出书”!我先让孩子们观看网上有关张田西希的采访报道，并给孩子们看了有关少年出成果的一份资料。

鼓励他们也出版写话本。

(二)训练得法，轻松入门——让写话成为轻松、愉快的经历小学习作教学从什么阶段起步?采用什么教学方法起步?在经历了从一年级到三年级的教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。

那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢?我在教学过程中作了以下的探索。

1，看图写话。

看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。

2，观察写话。

实地观察是带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。

3，开展活动写话。

喜爱活动是学生的天性。

因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有吸引力的班队活动，把写话训练则相机安排在活动中。

4，拓展写话。

我们把相关的课文阅读、课外阅读和口语交际、语文综合性学习相整合拓展后写话。

5，续编故事写话。

我们的孩子正处于最富想象的年龄段，他们的语言、行为往往就充满着童话的色彩。

关注学生发展，提升表达能力——谈如何进行小学语文写话教学江苏省溧阳市埭头中心小学 姜鄂君【摘　要】　随着时代的发展和进步，小学语文向着更加多元化和实际化的方向发展，教师要多关注学生发展，努力提升学生的表达能力和扩展学生的思维实际，讲究“学”与“用”相结合，利用当代新颖的教学理念和教学素材，充分提升小学语文写话教学的实效性和多样性。

本文主要从写话教学的理念出发，对提高学生的写作意识和语文表达能力的提升技巧做一些分析。

【关键词】　小学；语文；表达能力；写话教学在小学语文的教学过程中，写话教学是语文教师引导小学生走进语文、 热爱写作的关键，而且小学生的思维和学习理念不够成熟，所以写话教学是小学作文教学的起步阶段，教师一定要抓好这个教学的核心理念和课堂教学步骤，加强对学生记叙文、议论文、情感讨论写作的指导，掌握有效的方法和策略，全面提高学生的各种思维能力和表达技巧。

一、注重写话教学理念，提高学生的语文思考意识《义务教育语文课程标准》提出，当代小学语文教学是非常重要和关键的，尤其是写话教学，其重点在于培养小学生对写作的信心与兴趣，教师的日常教学重点在于培养小学生的兴趣，只有充分激发学生的写话兴趣和意识，才能在教学课堂中逐渐渗透写话教育理念，引导学生在生活中酝酿属于自己的写作灵感，帮助学生增加见识和学识，培养学生的作文创作能力。

其次，要通过与生活相近的教学题材来丰富课堂教学活动，培养小学生对写话的积极兴趣，鼓励学生勤学好问，激发学生的思维活动性意识，从而能够大胆说出自己内心的想法，不断提高，让学生感受生活中的小事件以及一件完整的事件的发生起源和发展经历，用最贴近内心的语言进行描述，并通过日常的写话训练来表达自己内心最真实的想法，增加学生的感触，培养学生的自主学习能力，通过日常的写话教学来增加对生活素材的感知，才能突出重点，为学生的写话带来许多灵感和素材，提高创作质量，充分锻炼学生用脑思考、用心体验的能力和基础，优化构思效率。

让妙笔生出花来作者：丁敏来源：《教育》2017年第30期《新课程标准》把小学阶段的作文教学分为两个阶段：1至2年级为写话，3至6年级为习作。

低年级写话并不像高年级的作文单独作为一门课程写在课程表上。

因此，很容易被忽视。

作为低年级语文教师，如果重视学生的写话练习，初步教给学生写话的方法，将为三年级的作文起步打下坚实的基础，也会使学生能轻松地写出文从字顺的习作，让妙笔生出花来。

激发学生写话兴趣“兴趣是最好的老师。

”激发学生的写话兴趣是写好话的第一步。

对写话部分学生会有畏难情绪，教师一开始不能对学生提出过高的要求，这样会让学生吓得不敢写、不愿写。

一开始，不妨要求低一些，把重点放在把句子写通顺，标点符号写正确，不写错别字上面。

一旦学生达到基本的要求，教师可以在全班同学面前大声朗读学生的优秀作品，肯定学生的闪光点。

一次次的肯定让被选中的学生有了自信心，会变得更加乐于表达，进入良性循环。

对于其他学生，也是一个很好的榜样示范的作用。

学生会惊喜地发现，被老师选中也并非难事。

低年级学生识字量有限，可以采用图画日记的方法让学生每天记录生活中的点点滴滴。

如“画一画我心中的春天，再配上一两句话写一写我心目中的春天。

”作业收上来后，笔者发现每个孩子眼中的春天都是不一样的。

有的学生写的是柳树发芽了，小燕子从南方飞回来。

有的学生写的是春天各种各样的花都开了，五颜六色，好看极了。

有的学生心目中的春天是一片金黄的油菜花，蝴蝶、蜜蜂在上面翩翩起舞。

教师在批改写话的时候，不妨多挖掘学生的闪光点，写上一些激励性的评语。

如“你是个善于观察生活的孩子，妈妈做菜的动作给你写得活灵活现的。

”“你很善于运用打比方的方法，把桃花的样子写得很美。

”教师还可以在黑板报开辟一个优秀作品栏，定期展览学生的优秀作品。

等作品积累多了，可以集结成册，互相传阅。

教师也可以把优秀作品向报刊杂志投稿，一旦有学生发表作品，对于学生是莫大的鼓励和肯定。

挖掘生活中的写作素材“巧妇难为无米之炊”，很多学生在写作文时咬着笔杆子，脑海里一片空白，不知道写什么素材好。

随文写话,提高作文水平的开始教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子，只有举一反三的练习才能切实阅读与写作的效果。

”我们纵观现行的小学语文课本，不难发现其中皆是文质兼美的文章，这是进行随文写话的作文训练最好的借鉴。

在小学低年级语文教学中，开展随文写话训练应该结合阅读教学进行。

随文写话是就文取材培养学生表达能力的最好方法，是促进低年级学生读写结合的有效措施。

因此，随文写话是提高小学生作文水平的开始。

一、读写充分结合，尝试运用仿写练习表达心理学家研究认为：“榜样具有强化作用，学生有了榜样学习效率就会明显的提高。

”所以，培养小学生的表达能力应该从课文学习开始。

首先，要正确引导学生朗读课文，通过由读到写的学习迁移，从而让学生由不会写到会写。

因为朗读的过程是潜移默化对课文的模仿与借鉴，它能把课文的表达方式转化为自己的表达方式。

其次，在阅读课文中不断的积累词汇。

在阅读教学过程中要求学生把课文中最精彩的句子或词汇画下来反复的诵读，认真的品味这些词汇的运用。

反复的诵读佳句，提高自己的思想认识。

在此基础上开展随文写话活动，尝试着进行仿写，从而提高自己的作文水平。

例如：在学习《春到梅花山》这篇课文时，首先反复的朗读课文。

其次，要求学生掌握“晶莹透亮、涌动、淡淡”等词语。

最后，要求学生仿写“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。

”这个句子。

很多学生能结合生活中常见的现象写出这样的句子，有的学生写的比较精彩。

实践证明，结合课文内容并与生活中常见的事物联系到一起，孩子们都有写的，从而在潜移默化中提高了仿写能力。

二、利用文中插图，培养学生练笔的兴趣我们知道，小学课文课本中很多课文都配有栩栩如生的插画。

这些插图能够把课文中的内容形象化的展示在学生面前，既帮助学生理解课文的内容，还为作文教学中进行随文练笔提供了资源。

因此，在教学过程中要引导学生读图。

通过与课文内容契合，了解编者插图的意图。

然后，在理解课文内容的基础上用自己的语言对照插图复述课文。

语文之路，写话起步——浅谈小学低段写话训练姚惠琴语文这门学科，是人文性和工具性的统一，我们在感受语言文字的魅力之外，学会运用和融会贯通显得尤为重要。

在小学低段就渗透写话训练，提高学生语言文字的运用能力，用文字来表达自己的所思、所想、所感，把内心外化成文字，既愉悦自己又能和别人分享丰富的内心世界，这是一件非常快乐的事情。

这在一定程度上又提高了他们学习语文的兴趣何乐而不为呢？我在写话训练上做了一些尝试，有成功也有失败，现在把它写成文章，希望得到更多同仁的指点。

一、抓住时机，不遗余力小学一年级新生经过一个半月的学习，他们基本将拼音学会，这时候，他们表达的欲望非常强烈，我抓住这个契机开始进行“每日一句”的写话训练。

写话用的是纯拼音，不用写得多优美多生动，只需将句子写完整，拼音尽量用正确即可。

这样的要求可谓不高，再加上小朋友家长的倾力支持配合，小朋友的写话训练在颤颤巍巍中开始上路了。

对于写得通顺的、基本正确的，我会奖励他们一个“笑脸”标志，拿到的小朋友如获至宝劲头更足了，没拿到的小朋友也在暗中为自己加油，一种良性的氛围就渐渐形成了。

二、结合活动，规定主题大多数的写话内容，由小朋友自行决定，但当有重大节日或学校有活动时，我就会规定一个主题，让小朋友结合本次主题进行写话。

当然，在写话时需要小朋友观察活动中的细节，选定一个侧重面进行练习，不需要什么都写，但一定要把细节写生动。

比如，我们五常端午节过得非常隆重，既要吃五黄、挂香袋，还要划龙舟、吃龙舟饭，这样的隆重节日一定不能错过。

而且，小朋友都亲历其中，只要认真观察、细心体会，一定有话可写。

经过一番指点，学生果然不负众望。

三、深入文本，读写结合语文书上的每一篇文章，都是进行写话的最好范例，作为语文老师可千万别错过这样的绝佳机会。

比如《荷叶圆圆》这一课，语言生动，想象力丰富，我可不敢错过让学生天马行空，大胆臆测一回。

“小水珠把荷叶当做摇篮、小蜻蜓把荷叶当做停机坪、小青蛙把荷叶当做歌台、小鱼儿把荷叶当做凉伞，那还有其它小动物把荷叶当做什么呢？”话音刚落，小朋友就跃跃欲试了。

多措并举，让学生的作文快乐起步作者：黄华萍来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期经历了两个学年的看图写话训练，迈入三年级，作文教学也进入起步阶段，学生的作文之旅由此展开。

本文结合具体的教学案例，具体分析小学起步作文教学的策略。

一、立足语文教材，进行模仿训练三年级是作文教学的起步阶段，如果教师直接布置作文任务，学生很难适应，因为他们已经习惯了写话，不熟悉作文的写法，也不知道应该写什么。

教材是最好的学习范例，虽然语文教材中收录的课文未必完美，但一定符合学生的学情需要，是学生模仿的最佳对象。

教师既可以指导学生从课文中的好词好句入手仿写，也可以从单独拎出某一段仿写。

例如，教学《秋天的雨》，学生发现作者虽然描写的是秋天的雨，却用了拟人的手法，将“银树变黄”这一原本非常平常的自然现象，写成是秋雨对银杏树的馈赠，富有诗意，特别生动。

之后，教师结合“拟人”这一修辞手法，进行了知识拓展，并展示了更多相关的例句。

然后，设计写作任务：让学生想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？试着仿照例句写一写。

在教师的指导下，学生展开了丰富的想象。

比如，有的学生写下了这样的句子：“你看，它把橙色送给了南瓜，那圆滚滚的大南瓜就像一个个车轮，滚着滚着，就迎来了丰收的季节。

”还有的学生是这样描写的：“你看，它把红色送给了苹果，那红彤彤的苹果就像孩子纯真的笑脸，笑着笑着，就迎来了新的季节。

”仿写既让学生掌握了修辞手法，也建立了写作信心。

在作文起步阶段，如果教师直接布置作文任务，学生不仅难以完成，还会打击他们的信心。

但是，如果从教材开始，从基础的仿写开始，积极训练，便能夯实学生的作文基础，让学生建立写作信心。

二、培养观察能力，积累写作素材学生讨厌作文的原因是无话可写，比如，教师要求学生写月季花，哪怕提供了写作提示，让学生从颜色、外形、气味等多个角度描写，学生也会两手一摊，说从来没见过月季花，不知道怎么写。

其实，月季是比较常见的植物，可以说在生活中随处可见，为什么学生依然写不出来？可见，即便学生掌握了写作思路，也不一定能写好作文，因为写作需要素材。

写话起步教学浅探写话是学生学习语文的重要内容，也是培养学生文字表达能力和想象力的重要途径。

作为语文教学的一项重要内容，写话的起步教学是非常关键的。

在写话的起步教学中，教师应该注重学生的兴趣引导，激发学生的写作潜能，培养学生的写作能力。

本文将对写话起步教学进行浅探，探讨写话起步教学的重要性、教学方法和注意事项，以期能够对写话教学工作有所帮助。

一、写话起步教学的重要性写话作为语文教学的一项重要内容，对于学生的语文学习和文字表达能力的培养具有重要意义。

写话起步教学是写话教学的第一步，如果写话起步教学做得好，将为后续的写作学习打下良好的基础。

写话起步教学对于激发学生的学习兴趣和写作潜能至关重要。

学生在写话的过程中，能够通过自己的想象和表达，体验到写作的乐趣，从而激发学生对语文学习和写作的热情。

写话起步教学是培养学生的写作能力的关键环节。

通过写话的启蒙教学，能够帮助学生形成初步的写作意识和写作技巧，为学生今后的写作能力的提高奠定基础。

在写话起步教学中，教师需要选择合适的教学方法，引导学生进行有效的写作实践。

以下是一些写话起步教学的教学方法：1. 激发学生的学习兴趣。

在写话起步教学中，教师应该引导学生选择自己感兴趣的题材进行写作，激发学生的学习兴趣和写作潜能。

教师可以通过讲故事、展示优秀的作品等方式，引导学生对写作感兴趣。

2. 引导学生进行观察和思考。

写话起步教学的关键是引导学生进行观察和思考，培养学生的写作意识和写作技巧。

教师可以通过让学生观察生活中的事物，思考感受和想象，从而进行写作实践。

3. 给予学生适当的写作指导。

在写话起步教学中，教师需要给予学生适当的写作指导，帮助学生进行写作实践。

教师可以通过示范写作、提供写作范例等方式，引导学生进行有效的写作实践。

在写话起步教学中，教师需要注意以下几点：1. 创设良好的教学环境。

写话起步教学需要教师创设良好的教学环境，让学生感受到轻松愉快的写作氛围。

教师可以通过布置教室环境、提供写作素材等方式，营造良好的写作氛围。

而后风生水起引动-让品生课风生水起引“动”：让品生课风生水起摘要：《品德与生活》课必须让学生“动”起来，接受“活”的教育。

具体可为：设问题促学生脑“动”，导辩析激学生口“动”，融生活诱学生心“动”，重实践引学生手“动”，借评价倡学生行“动”。

关键词：问题辩析生活实践评价《品德与生活》作为一门综合学科，担负着知识、能力、思想等多方面的教育任务。

使低年级孩子们积极地学习、生活？笔者认为，在教学中必须让学生“动”起来，在“动”中深入体验、获得真知，闪烁“活”的思维，接受“活”的教育。

一、设问题，促学生脑“动”学生的学习往往从问题开始。

在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，进而萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。

如在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时，课前可让每位学生带着下列问题进行家庭采访、调查：爸爸妈妈累了，你是怎样做的？爸爸妈妈生病了，你又是怎样做的？爸爸妈妈是怎样关心你的学习、生活、身体健康的？在家里，你除了学习，还做了哪些家务活呢？上课时，我们教师就可以结合课文内容，组织学生进行交流采访课前调查的情况。

学生通过调查交流就可以初步认识到：父母无微不至地关心、疼爱我们，我们应了解父母的辛劳，要向父母表达自己的爱和感激，在家中自己的事情要自己做，不让父母操心，要积极主动地做父母的小帮手，学会将爱心行动落实在日常生活的细微之处。

二、导辩析，激学生口“动”“课程标准”指出：“讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。

辩析在思想品德中能起到既明理又导行的作用”。

因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分清是非，辩明真伪。

在教学《我不胆小》一课时，我紧密结合学生生活实际，自编案例组织学生讨论、辨析。