下载文档原格式
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略前言英语已经成为一门全球通用语言，越来越多的人在学英语。
然而，在高中阶段，很多学生仍然会感到英语学习的难度。
一些研究者已经注意到了这个问题，并提出了一些策略来提高高中英语课堂教学的有效性。
本文将会探讨这些策略，以及它们为什么可能对提高高中英语课堂教学有效性有帮助。
策略一：使用多种教学策略在高中英语教学中，使用多种教学策略可能会让学生更容易理解课程内容。
例如，老师可以使用口语练习、角色扮演、游戏、故事、视频和音频等多种教学策略来帮助学生更好地掌握所学内容。
研究表明，使用多种教学策略的教学效果比使用单一教学策略的效果更好。
策略二：保持学生积极参与在高中英语课堂教学中，老师需要鼓励学生积极参与，提高他们的学习热情。
这可以通过提问、游戏、小组讨论和角色扮演等方式来实现。
鼓励学生通过互动和参与来掌握知识，这会使学生更加积极主动地学习英语。
策略三：使用文化背景和语境在高中英语教学中，了解学生的文化背景可以使教学更具吸引力。
老师可以涉及学生的文化，例如，介绍他们的习惯、传统或历史。
在难以理解的语句或单词中使用语境，也可以让学生更容易理解它们的含义。
策略四：设立达成目标的小目标在高中英语教学中，最好将所学内容分解为小目标，以便学生可以更容易地实现自己的目标。
例如，可以将教学内容分解为简单的单词、短语或句子，以帮助学生逐步掌握所学内容。
为了鼓励学生，老师可以定期考察小目标，以帮助学生了解他们已经掌握多少内容。
结语在高中英语教学中，使用多种教学策略、鼓励学生积极参与、使用文化背景和语境以及设立达成目标的小目标等策略，可以提高课堂教学的有效性。
然而，还有其他方法可以提高高中英语课堂教学的有效性。
本文列出的策略只是许多可行的策略之一，因此，教师们可以根据自己的实际情况和学生的需求选择和优化适合自己的教学策略。
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
中学英语课堂提问有效性的探究教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。
那何谓有效的课堂提问呢？有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。
一、课堂提问的现状在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。
其典型形式是“yes or no？”要求学生对是非作出判断。
这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“what is this？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。
这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。
随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
但是，目前中学英语教学中班级较大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
二．课堂提问的技巧性1．激发学生兴趣，钓足学生的“胃口”“福爱多丽曾说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。
故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。
”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。
166
2018年17期总第405期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
高中英语课堂有效提问的策略研究
文/盛成永
【摘要】语言的魅力是无穷的，一个具有强大语言魅力的教师一定会收到许多学生的喜爱。
中国式英语往往成为
“哑巴英语”，学生们只会写，不会说，这种状况与教师的提问方式有着直接的关系。
本文就基于笔者多年教学实践经验，对高中英语课堂有效提问策略与研究进行一番详细的剖析。
【关键词】高中英语；有效提问；知识面；幽默；话轮转化
【作者简介】盛成永，贵州省湄潭县求是高级中学。
高效的英语课堂通常由教师精心的设问贯穿，学生可以在教
师启发性的提问中激发求知欲，并且能够整合自己的思路，进行积极作答，所以，教师需要不断创新有效提问的教学模式并加以实践。
一、引经据典，增加学生阅读量，扩宽知识层面
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”学识渊博、读书
万卷的人总是可以吸引很多人的关注。
教育的模式是相通的，不同学科之间也可以交叉相融，作为高中英语教师，我们可以在提问时使用名人名言来设问，这样一方面有利于吸引学生的学习兴趣，学生对陌生的名家著作感到好奇而有欲望进一步了解，对于了解其著作的学生就更会激发学生探究知识的欲望，他们会抢着作答，以向全班同学及老师展示自己过人的一面，这时教师应该及时给予学生鼓励，树立起学生的自信心，这样，学生在下一次会更加积极主动的作答。
另一方面，学生在回答课本相关问题时，还积累了大量课外知识。
例如，我在讲解《Nelson Mandela - a modern hero》这一单元时，以曼德拉的一句名言导入“It always seems impossible until its done. ”随后我提问“有哪位同学知道这是谁说的吗？”为了降低难度我进行了翻译“在事情未成功之前，一切总看似不可能。
”看见有学生欲欲跃试但不敢确定，于是我在多媒体上放映出南非国父曼德拉的照片，于是学生异口同声说：曼德拉。
我随后提问你还知道它说过的那些话吗？学生有畏难情绪，于是我鼓励学生也可以用中文表达。
这一提问方式极大激发了学生的求知欲，同时也使学生增长了知识，引经据典的提问方式为本节课的教学开展做好铺垫。
二、诙谐幽默，活跃课堂氛围，激发学习兴趣
高中英语的知识点相对于初中英语来说，难度更大、语法
更多、文章长度更长，生词量也更大，学生的背诵任务量变得更重，因此，如果教师在课堂上依旧以传统刻板机械方式教学，学生会彻底丧失对英语学习的兴趣，从而产生抵触心理，这对英语成绩的提升来说是百害而无一利。
英语教学应该采用灵活的教学模式，教师应尽量使自己的语言变得生动有趣，让学生们喜欢听，愿意听，教师可以尝试利用微表情引导学生进行回答，不应总是一脸严肃，适当活跃时就应该活跃，诙谐幽默的语言会使得学生跟上教师的思路，跟上教学的节奏，发挥自己的想象力与联想力。
例如，我在讲解《healthy eating》这一单元时，我在多媒
体上展示了一句话“An apple a day keep the doctor away. ”我提问“这句话大家一定知道是什么意思吧？”学生异口同声的回答“一天一苹果，医生远离我。
”我对学生表示微笑表示肯
定，并将“OK”“very good”作为鼓励学生的常用语，竖起大拇指，大家熟知的话语可以让学生在回答后大大增加自信。
之后我播放了《健康歌》的英文版视频，歌曲的播放调动起学生的兴趣，我提问“What are your healthy eating habits？”学生纷纷举手，说出自己的想法。
教师还可以通过一些英文笑话作为提问的引子，这样有利于提高学生的学习效率，教师以幽默的语言设
问可以缓解高中生心理的压力，有助于教学目标的顺利实现。
三、话轮转化，增加师生互动，促使学生回答
话轮转化策略是指教师通过一些提问的策略引导学生进行续
述、转述等。
话轮转换需要技巧，教师在提问时应该尽量选择学生听说过的，这样才有可能将话轮进行下去，但如果教师的提问过难或者学生对其兴致不高时，教师就应适时转移话题，以其他熟悉事物作为切入点，再次展开话轮。
同时教师还应注意提问的启发性，提问应带有暗示性，如在结尾拉长声音，等待学生接话的时间，引导学生跟着自己的思路走并且大胆表述。
当全班学生都陷入思考时，教师可以提出一个与答案相关联的概念或实例，鼓励学生通过寻找二者之间的关系进而展开思路，加强联想与想象的能力，举一反三的能力，做好课堂提问的每一次衔接与过渡。
例如，我在讲解《A land of diversity》这一课时，解释英
语当中前缀的概念，我首先板书“multi-”我提问它的意思是什
么，没有几个学生与我呼应，于是我转化话轮“multi-media是什么意思呢？”这个单词我在之前的教学过程中有提及，同时我手指向多媒体，学生们异口同声的说出多媒体，我再次启发式提
问：“我们学习过media是媒体的意思，那multi-是？”我故意拉长声音，话语权又转给了学生，学生们在我特地留出的空余时间里进行了回答“多的意思”话语权再次转交给我，我板书multi-coloured——多色的，multi-racial country——多种族国
家，再次提问，这次全班学生回答且完全正确。
“话轮转换”又
名“话轮交接”，教师运用这种策略有利于提高学生的口语能力，提高课堂融洽度。
总之，有效的提问策略有利于加快高中英语的课堂进程，提
升学生思考与探究能力，提高学科素养。
高效有趣的提问也是一位老师人格魅力的展现，一个有人格魅力的老师会受到学生的真正喜爱，有利于促进高效课堂的构建。
参考文献：[1]李玮才.对高中英语个性化高效课堂教学模式的反思[J].中学生
英语,2015.
[2]阙君宏.打造高中英语高效课堂教学模式初探[J].校园英语,2015.。
