批改作文新模式论文

初中语文教学作文批改模式研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学方法的不断提升和发展，初中语文教学作文批改模式也逐渐受到关注。

作文批改是语文教学中的重要环节，能够有效帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和文学素养。

传统的作文批改模式存在着一些问题，比如批改效率低、反馈不及时、评分不客观等。

有必要对初中语文教学作文批改模式进行深入研究和优化，以提高教学效果和提升学生的写作能力。

当前，随着信息技术的发展和普及，一些新兴的作文批改模式也逐渐涌现，如电子批改、语音批改等，这些模式在一定程度上解决了传统批改模式存在的问题。

这些新模式是否真正适合初中语文教学作文批改，是否能够有效提升学生的写作水平，还有待进一步研究和探讨。

对初中语文教学作文批改模式进行研究和优化，对于提高教学效果，激发学生学习兴趣，具有重要的现实意义和实践价值。

1.2 研究意义初中语文教学作文批改是教师在学生写作过程中对作文进行评定和指导的重要环节。

批改的质量直接关系到学生的写作水平和语文学习成效。

对初中语文教学作文批改模式进行研究具有重要的意义。

研究初中语文教学作文批改模式可以促进教师专业素养的提升。

通过分析和探讨不同的批改模式，教师可以了解到各种批改方法的优缺点，进而选择适合自己教学特点和学生需求的批改方式。

这有助于提高教师的批改水平和专业能力，为学生提供更好的作文指导。

研究初中语文教学作文批改模式可以促进学生写作能力的提升。

不同的批改模式对学生的写作产生不同程度的影响，有些模式能够有效激发学生写作的兴趣和创造力，有些模式则更有利于学生规范语言和提高表达能力。

通过研究不同的批改模式，可以为教师提供更科学有效的批改方法，从而帮助学生提高写作水平。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文教学作文批改模式的现状，分析其存在的问题和局限性，寻求优化措施并提出改进建议，从而提高教师对学生作文的评价准确性和指导性，在一定程度上提升学生的写作水平和对语文学习的兴趣。

改革作文批改模式的探索随着教育改革的不断深入，作文教学也开始逐渐受到重视。

作文不仅涉及语言表达能力的培养，更关系到学生思维能力、创新能力以及综合素质的发展。

传统的作文批改模式面临着效率低下、标准不一、难以量化等问题，因此，改革作文批改模式势在必行。

本文将探讨改革作文批改模式的重要性以及如何进行模式创新。

一、改革作文批改模式的重要性1.发展学生综合素质作文整合了语言、思维、创新、逻辑等多个方面的要素，通过对学生作文的评价和批改，可以促进学生的全面发展，提高综合素质。

通过批改模式的改革，可以更加有效地教育和引导学生，激发学生的表达欲望与创造力。

2.提高教学效果传统批改模式的效率低下，难以及时给予学生具体的、实用性的意见和建议。

改革作文批改模式可以使教师更加方便地给予学生反馈，并提供个性化的指导，帮助他们提高写作水平。

这样可以提高学生的写作自信心，更好地驱使学生提高写作兴趣。

3.促进教师专业发展现有的作文批改模式对于教师而言，只要求进行简单的润色、修改等表面工作，难以有效帮助教师提升评价和批改的能力。

改革作文批改模式可以通过扩展教师的评价视野和方法，提高教师的专业素养，进而促进教师的专业发展。

二、改革作文批改模式的具体探索1.建立多元评价标准传统的作文批改通常只关注字数、语法错误等表面因素，难以全面评价学生的作文水平。

改革作文批改模式应该建立多元的评价标准，包括语言表达、思维逻辑、创新思维等各个方面，以更加全面客观地评价学生的作文。

2.提供个性化指导传统的作文批改模式只是简单地指出错误并给出修改建议，缺乏针对性和个性化的指导。

改革作文批改模式应该根据学生的特点和需求，提供有针对性的指导，帮助学生改进他们的写作特点和问题。

3.借助科技手段提高效率传统的作文批改需要教师花费大量时间和精力，效率低下。

可以借助科技手段，使用自动批改系统，将作文转化为电子文本，在一定程度上提高批改的效率。

同时，科技手段还可以提供更加准确的语法检查功能，以便更好地帮助学生纠正写作中的语法错误。

作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。

有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。

笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。

在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。

一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。

它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。

具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。

阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。

这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。

二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。

看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。

这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。

三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。

这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。

但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。

作文批改方式创新
《作文批改方式创新》
哎呀呀，说到作文批改方式创新呀，我就想起了我以前的一次经历。

那时候我在上小学，我们的语文老师批改作文可有一套特别的方法呢。

有一次，我写了一篇关于去动物园游玩的作文。

我可认真写啦，把看到的各种动物都描写得很详细，还写了自己的感受。

交上去之后就一直盼着老师的批改。

等作文本发下来的时候，我可惊喜啦！老师不仅在我的作文里用红笔圈圈点点，指出了一些用词不当或者语句不通顺的地方，还在旁边画了好多可爱的小图案呢。

比如说我写大象的时候，老师就在旁边画了一只小小的大象，超级萌！还有我写猴子的时候，老师画了一只调皮的猴子在树枝上晃荡。

哎呀，看到这些小图案我的心情一下子就变得超好，特别开心。

而且呢，老师还在文末给我写了一段评语，不是那种很严肃很刻板的评语哦，是很亲切很温暖的话，就像和朋友聊天一样。

就这样，因为老师这种特别又有趣的批改方式，让我对写作文更有兴趣啦，每次写作文的时候都更认真，想着要得到老师那些可爱的小画和亲切的评语呢。

我觉得呀，这种方式就是一种创新呀，不像传统的批改就是打个分
或者写几句很正式的话。

它让我们这些学生感受到了老师的用心和亲近，也让我们更愿意去提升自己的作文水平。

所以啊，作文批改方式真的可以有很多创新呢，就像我遇到的这位老师一样，用一些小小的举动就能给我们带来大大的鼓励和进步。

希望以后能有更多有趣又有效的批改方式出现，让大家都越来越喜欢写作文！嘿嘿。

浅谈作文批改形式的创新浅谈作文批改形式的创新一、传统批改存在的问题作文教学是语文教学活动中的一个重要环节，语文老师都清楚作文要提高，就是要学生多练，但是学生练习多了教师的作文评改可能跟不上，显然，作文的评改也是作文教学过程中一个极其重要的环节，也是语文教学中最繁重的工作，抽样批阅往往会削弱部分学生的写作积极性，全批全改又太耗时间，经常降低了写作训练的力度。

且老师一人评改，耗时费力，反馈慢，效果更是大打折扣。

在传统的作文教学中，老师总是用一把带有个性的尺子衡量所有的学生作文。

长此以往学生作文思维易于受到限制，个性被扼杀，甚至部分学生迷失了写作方向，长期的实践告诉我们，这样的评改方式对学生写作提升作用不大。

二、作文批改的形式创新为充分尝试作文批改的创新方法，笔者付诸于实践，按计划将本次活动分为三个阶段，以一学期为研修时间，用前半学期作为教师全批全改和面批时期，即第一阶段;后半学期为学生自评加师生互动，即第二阶段;学生互评和家长评改交错进行时期，即第三阶段。

1、教师批改在这个阶段里笔者设计了两个环节：教师全批全改和教师面批。

先沿用“常规式”的全批全改，老师做一次细致的评改，强调相关问题，在老师的全批全改过程中观察学生反映。

当作业本发下时，学生看老师批改只看分数不看评语，不怎么积极热情。

后续的小练笔中也反映这种效果不佳，以前出现代问题依然是问题，改善不大。

而且全批全改耗时长，收效甚微。

接下来笔者采用“创新式”的全批全改。

根据《中考说明》中的各项得分依据，把作文要求全部打成表格附着在学生的作文纸后面，然后根据学生个人作文情况在相应依据后划勾，最后给出分数。

这种批改既大大节省了时间又让学生明确了作文要求。

因为批阅方法较为新颖，学生很感兴趣，对自己写作中存在的问题印象较深，效果不错。

尤其是初三学生，学生作文上交后，利用打勾的形式一节课基本可以完成一个班作文的批改，且针对性很强，大大提高了作文的批改效率。

但这种方法用久了，学生的兴趣开始慢慢减退，所以不宜过多使用。

作文评改模式研究性的论文当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。

早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。

”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。

这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。

一.学生评改作文的步骤。

第一步，教师初改。

这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。

一个语文教师一般教两个班，每次作文约有120篇。

由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。

所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。

学生经历了一个个人评改--小组讨论--教师点评--达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。

第三步，学生正式互评。

就是学生依据第二步的批改经验及标准进行互相评改。

教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。

初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。

若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。

若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业。

笔者就试过几次，因为课后不受时间限制，效果往往更好。

第四步，对比自省。

作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。

为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”，要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见，有不少同学甚至将当次作文重写一篇。

这个步骤一般安排在晚修完成。

创新作文改评的点滴尝试论文作文教学是语文教学的重要组成局部，被喻为语文教学的“半壁江山”。

作文教学的成败直接影响学生的语文素养。

因此，作为一名语文教师，重视作文教学，创造性地开展有效的作文教学活动就显得尤为重要了。

作文修改讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，一名语文教师，如果只是让学生一味地写，而不重视对学生作文进行科学的修改讲评，那是调动不了学生习作热情的，自然不会收到好的教学效果。

好文章是改出来的，可传统的作文批改方式呆板单一。

大多数语文教师习惯于对每个学生的每篇作文进行精批细改，小到字词句、标点符号，大到文章的选材、中心、结构，总批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”。

教师是苦不堪言，可效果却是大跌眼镜。

教师辛辛苦苦改好，本希望学生能从批语当中发现作文当中的优缺点。

为下次作文提供些许借鉴。

谁知作文簿一发下来，大局部学生只是看看分数，看看简单的批语，就丢之一旁，甚至连错别字、病句都不愿意改。

于是教师的批改就成了一纸空文，这种作文批改“高耗低效”的现象普遍存在。

要改变作文批改劳而少功甚至劳而无功的现状，教师就必须从“改”上出新招，从评上下功夫。

以期取得良好效果。

经过十几年的教学实践，笔者逐渐摸索出一种行之有效的作文批改方式。

即实行学生自改、小组互评、师生合批的多样批改方式，这种教学策略实际上是把学生作文的批改权还给了学生——作文是学生写的，作文的批改权应首先属于学生，在作文教学中引导、示范、组织学生进行自改与互改，既能满足学生自我表现的心理欲望，又能有效减轻教师的负担，更重要的是能让学生在实践中提高自己的批改能力，提高自己的作文水平。

何乐而不为呢？（一）。

学生自改学生既是写作文的主体，也是批改作文的主体。

在完成作文后由学生进行自批自评。

能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。

叶圣陶先生在谈到作文批改时说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。

”①自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。

浅谈初中作文批改的互助互动模式四川省宣汉县清溪宏文学校彭旭在我十多年的初中语文教学当中，接触的很多语文老师，他们每天都很辛苦。

花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改。

费了九牛二虎之力改出来的作文，学生比较“冷漠”，很少“有”动于衷。

而学生的写作能力很难有所提高。

如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”？我们探讨了一种作文批改的“互助互动模式”。

即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的模式。

下面介绍做法：一、做好互助互动准备1、动员。

从作文批改现状，尤其是是教师高投入、学生低收效入手引导学生明确互助互动的必然性；从学生直接参与独立进行批改的意义入手引导学生理解互助互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互助互动的可能性。

通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作、提高奠定了思想基础，也为作文批改的互助互动模式奠定了坚实的思想基础。

2、分组。

为了确保这模式能够得到良好组织和有效调控，通常把学生分成10人一个互助互动小组，有正副组长各一人。

分组时，尽量让学生从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互助互动的能力保证。

还要动态管理——水平提高较明显的人应及时调换小组，以扶“贫”济“困”，以必须的人才流动为“互助互动”的发展保证。

二、进行“互助互动”批改作文进入批改阶段，按“四互”要求进行操作1、互相讨论，定出标准。

每次批改时，引导学生在严格掌握本次作文的共性标准（评改作文的一般要求，例如结构、语言、内容、书写等）的前提下灵活处理特殊情况。

分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己在组内交换意见或全体组员讨论直至明确每次批改的要求。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

中学语文教学中的作文批改方式创新一、引言作文批改是中学语文教学的重要组成部分，是提高学生写作水平的重要环节。

然而，传统的作文批改方式存在着诸多问题，如批改周期长、反馈不及时、缺乏个性化和针对性等，这些问题严重影响了学生写作能力的提高。

因此，探索一种新的作文批改方式，提高作文批改的实效性和针对性，成为当前中学语文教学的迫切需要。

二、创新批改方式的理论基础1.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能优势，每个学生都是独特的，具有不同的潜能和优势。

因此，作文批改应该关注学生的个体差异，挖掘学生的潜能，激发他们的写作兴趣和动力。

2.建构主义理论建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学生是知识的主动建构者。

因此，作文批改应该注重学生的主体性，鼓励学生自我反思、自我评价和自我完善，从而提高他们的写作能力和综合素质。

三、创新批改方式的实践探索1.小组互评小组互评是一种新型的作文批改方式，它能够增强学生的合作意识和团队精神，提高学生的评价能力和写作水平。

具体操作如下：将全班学生分成若干小组，每组选出一位组长；教师提供评分标准，指导学生进行互评；小组内讨论交流，提出修改意见和建议；最后由教师进行总结和点评。

2.个性化点评个性化点评是指教师针对每个学生的作文进行有针对性的点评，包括语言运用、结构安排、主题表达等方面。

这种点评方式能够更好地了解每个学生的写作特点和优缺点，为后续的写作指导提供依据。

个性化点评可以采用多种形式，如面谈、电子邮件、微信等，以便与学生更好地沟通交流。

3.建立学生作文档案建立学生作文档案是一种有效的作文管理方式，它能够记录每个学生的写作历程，为教师提供更加全面和客观的评价依据。

作文档案可以包括学生的每次作文、修改稿、教师点评等内容，以便于教师更好地了解学生的写作水平和进步情况。

同时，作文档案也可以为学生提供一个自我反思和自我完善的机会，帮助他们更好地认识自己的写作特点和优缺点。