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小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的习作（写话）评改是教师在教学中常常需要做的工作，通过对学生的习作进行评改，可以帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
对于小学生习作的评改，并非一件容易的事情，需要教师有一定的经验和方法。
下面就讨论一下小学生习作评改的有效方式。
一、严谨认真评改评改小学生的习作一定要严谨认真，不能马虎草率。
对于每一篇学生的习作，教师都应该认真阅读、仔细斟酌，并进行详细的批注。
在批改的过程中，教师要注意批改的标准，不能凭主观感觉或者想当然的观点进行批改。
所有的评改都要求有据可查，语无伦次的评改会给学生带来困惑和困扰，降低学生的写作积极性。
二、注重表扬与指正在评改小学生的习作时，教师要注重表扬与指正并重。
对于学生写得好的地方，要及时给予肯定和表扬，鼓励学生继续保持好的写作习惯；对于学生存在的不足之处，要指出并提出合理合适的改进建议。
要注重学生的情感体验，避免过分苛责。
把表扬和批评结合起来，有助于激发学生的学习热情，提高学生的自信心。
三、适时给予示范与指导在评改学生的习作过程中，有时教师也可以适时给予示范与指导。
教师可以用自己的练习来示范，或者通过批改的方式来给予指导，让学生知道应该如何写作，提高学生的写作水平。
同时也可以通过给予一些审美与写作技巧的启发，来帮助学生提高审美和写作水平。
四、开设写作指导课为了帮助学生更好地理解评改意见，教师可以开设写作指导课。
在写作指导课中，教师可以选取一些学生的习作进行点评，指出优点和不足，并进行详细的讲解。
这样有利于学生更好地理解自己的不足之处，知道如何进行改进，提高写作水平。
五、倡导互助互评为了让学生更好地理解评改意见，并提高学生的写作能力，可以倡导互助互评。
在小组活动中，学生可以相互交换习作，进行互相评改。
这样既可以让学生更好地理解他人的评改意见，又可以帮助学生更好地理解写作，提高写作水平。
六、及时反馈与跟进在评改学生的习作后，教师要及时对学生的习作进行反馈并进行跟进。
小学语文课中的写作批改技巧在小学语文课中，写作批改是提高学生写作能力的重要环节。
批改不仅仅是指纠正错误，更重要的是对学生的写作进行全面评价和指导。
针对小学语文课中的写作批改，本文将介绍一些有效的技巧。
一、以学生为中心在写作批改中，要始终以学生为中心，关注学生的思维和表达方式，而不仅仅是订正错误。
要尊重学生的个性和创意，鼓励他们自由发挥，形成独特的写作风格。
二、注重思维方式在批改过程中，要注重思维方式的引导。
通过批注和评语来指导学生思考问题的角度，帮助他们提升逻辑思维和表达能力。
例如，在批改说明文时，可以提醒学生从因果关系、比较分析等角度展开写作。
三、鼓励多样化的表达方式写作批改不应仅仅关注规范语法和用词，更要鼓励学生多样化的表达方式。
通过批注和评语，可以指导他们运用修辞手法、句型变化等方法来丰富文章表达的形式和内容，提升作文的文采。
四、关注结构和逻辑正确的文章结构和清晰的逻辑思维是写作的基本要求。
在批改中，要重点关注文章的开头、主体和结尾是否紧密衔接，逻辑是否清晰。
通过针对性的评语和指导，帮助学生更好地组织文章结构，提供论点的连贯性和说理的逻辑性。
五、注重细节描述细节描述是写作的精髓之一。
在批改中，要关注学生是否能够用具体的细节描述事物，通过细节来表现主题和情感。
通过批注和评语，可以鼓励学生注重观察和体验，提升细节描写的能力。
六、提倡反思和改进在批改中，鼓励学生对自己的写作进行反思和改进。
可以在评语中提出问题、启发思考，引导学生思考写作的优点和不足之处，并提出改进的建议。
通过促使学生反思和改进，提高他们的写作能力。
七、及时反馈写作批改要及时进行，及时反馈学生的写作成果。
通过批注和评语及时告知学生作文的优点和问题，帮助他们及时改正错误和提升写作水平。
及时反馈可以让学生得到正确的引导和激励，有效地促进他们的写作能力的提高。
综上所述，小学语文课中的写作批改是提高学生写作能力的关键环节。
在批改中，以学生为中心，注重思维方式的引导，鼓励多样化的表达方式，关注结构和逻辑，注重细节描述，提倡反思和改进，并进行及时反馈，可以有效提升学生的写作水平。
小学生互相批改作文的具体方法把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否正确（5分）其实写作文，批改作文都不难。
批作文的时候，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。
批文用减分法，此项若不减分，此文则为满分5分。
2．卷面是否整洁（5分）显然这一条又是大家都能看得出来的。
批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也一定要注意卷面了。
3．错别字几个（5分）发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。
粗心的同学一定要认真起来，发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句（5分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误（5分）强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。
学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
小学作文批改经验点滴谈作文教学是语文教学的关键，学生的作文水平是体现学生语文素养的窗口。
那么，在作文教学中，除了对学生进行正确全面的习作指导外，巧妙的作文批改方式对于提高学生的写作水平也起着至关重要的作用。
在多年的语文教学中，我摸索了一些自己的作文批改经验，与大家分享。
一、学生自评学生写好一篇作文后，要对自己的习作进行反复朗读，初步做出评价。
可以写出自己作文的整体思路，本次习作的中心或主题，语言组织中的优点或不足，对本次习作自己最满意的是什么，自己最喜欢的句子是什么等等，还可以写出对于本次习作自己感到不满意的地方、失败的地方等。
通过学生自评，可以加深学生对本次习作主题的深入理解，提高学生的语言组织能力和自我评价意识。
二、伙伴互评通过学生自评，学生自己对习作已经有了初步的认识和掌握。
之后，寻找学习伙伴进行互评，发现别人习作中的优点：优美的语言，精美的语句，合理的修辞，巧妙的安排顺序等，并对习作做出整体评价与感知。
通过互评，学生既能发现别人习作中的优点，同时可以对照的自己的习作，加深对本次习作主题的理解，达到取长补短的作用，从而提高学生的写作水平。
三、教师点评通过前面两个环节的批改，学生已将习作中常识性的错误进行了交流，比如错别字、语句不通，修辞不当等，既提高了学生的审美能力与语言组织能力，同时又减轻了教师的批改负担。
那么，教师在评价的时候，既要发现学生作文的闪光点，又要对学生自评和他评做出合理的评价，多采用鼓励性的语言，多表扬少批评，多赞美少指责，发现闪光点及时用红笔批注出来，并告诉孩子在某一方面很有潜力，老师很欣赏你。
这样，既能提高学生的习作兴趣，又能使学生增加写作自信，才能想写、愿写、敢写、爱写。
四、学生复评学生自评、伙伴互评、教师点评这一系列的合理评价对于一篇习作的成功起到了不可估量的作用。
学生结合自评，伙伴他评，教师点评，再一次对自己的习作进行修改与评价，做到尽善尽美。
这样更能全面正确地认识到自己习作中的优点与不足，还能汲取别人优秀的习作经验，扬长补短，提高写作水平。
如何进行小学生的作文批改和改进作文是学生学习语文的重要环节，通过作文能够培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
然而，对于小学生而言，写作技巧和规范常常是一个难题。
作为老师或家长，我们应该如何进行小学生的作文批改和改进呢？以下将从几个方面进行讨论。
首先，在批改小学生作文时，要注重肯定和鼓励。
小学生的自尊心较强，他们写作的目的就是得到认可和赞扬。
因此，在批改作文时，要尽量从正面角度进行评价。
找出学生作文中的优点，如语句表达生动、观点独特等，进行积极的肯定和鼓励。
一句鼓励的话语，能够给小学生带来极大的自信和动力，激发他们的创作热情。
其次，在批改作文时，要注重指导和引导。
对于小学生来说，他们可能对如何写好作文还不是很了解，需要老师或家长的引导和指导。
在批改作文时，可以使用指明具体错误的方式，让小学生可以自己找出错误并纠正。
同时，也要提出针对性的建议和意见，指出作文中的不足之处，并告诉他们如何改进。
例如，对于描写不够生动的地方，可以提醒小学生可以加入形象的细节描述来丰富作文内容。
此外，在批改作文时，要注重纠正错误和规范语言。
小学生的作文常常存在语法错误、句子结构混乱等问题。
作为批改者，应该仔细查找作文中的错误，并给予修改。
对于错误的使用词语或语法，要给予正确的解释和示范。
同时，还要注意规范语言的使用，包括书写规范、标点符号的使用等。
通过批改作文中的错误和规范语言，可以提高小学生的语言表达水平和写作能力。
此外，还可以引导小学生进行作文改进。
在批改作文时，可以提出一些问题和思考，促使他们对作文进行深入思考和改进。
例如，可以提问他们作文中所描述的事件是否真实，是否可以进行延伸或发散思维以提升作文的深度和广度。
同时，还可以鼓励小学生多读优秀的作文，通过模仿学习，提高自己的写作水平。
最后，在批改作文时，要注重培养学生的写作兴趣和自信心。
写作是一项需要长期积累和锻炼的能力，不能一蹴而就。
我们要倡导学生对写作过程有持续的兴趣和热情，并给予他们足够的支持和鼓励。
小学生写作批改与指导方法写作是学生语言表达和思维发展的重要手段，对于小学生来说，写作能力的培养尤为重要。
为了帮助小学生提高写作能力，在写作批改和指导过程中，我们应该采取哪些方法呢？一、批改方法1. 了解学生水平：在批改小学生的作文时，我们首先要了解学生的文法水平、语言表达能力和思维发展程度。
这样才能针对性地给出建议和改正错误。
2. 简明扼要：在批改作文时，我们应该尽量用简洁明了的语言，指出学生文章中存在的问题，如错别字、语法错误和表达不清等。
同时，要避免使用过于复杂的词汇和句子结构，以免增加学生的困惑。
3. 鼓励和表扬：在批改作文时，我们还要对学生的优点和长处进行充分肯定，给予鼓励和表扬。
这样可以激发学生的写作热情，增强他们的自信心。
二、指导方法1. 阅读鼓励：在指导学生写作时，我们可以让学生多读一些优秀的作文范文，帮助他们提高语言表达能力和思维发展水平。
同时，通过阅读鼓励，可以帮助学生积累更多的写作素材。
2. 分步指导：在指导学生写作时，我们可以采取分步指导的方法。
首先，帮助学生明确写作目的和主题。
其次，指导学生进行头脑风暴，列出写作要点和提纲。
最后，引导学生逐步展开写作，并提供必要的帮助和建议。
3. 创造机会：为了提高学生的写作能力，我们还可以创造更多的写作机会，如写日记、写读后感和写作习题等。
通过不断的实践和训练，学生的写作技巧和水平会逐渐提高。
4. 学生互评：在指导学生写作的过程中，我们可以组织学生进行互相评价和交流。
通过学生之间的互动和互相学习，可以帮助他们发现自己写作中存在的问题，并找到解决问题的方法。
总结起来，批改和指导小学生写作的方法应该结合学生的具体情况，既要指出错误和不足之处，又要给予肯定和鼓励。
通过多种形式的指导和实践，小学生的写作能力和表达能力将会不断提高，为他们未来的学习打下坚实的基础。
如何做好小学生作文的批改如何做好小学生作文的批改浅谈小学生作文的批改颍上县六十铺镇张圩小学：马 x对小学生的作文进行批改，是小学作文教学的重要环节。
教师通过批改，使学生了解自己作文的优缺点，便于教师获得作文教学效果的反馈信息，从而促进小学生作文水平的不断提高。
长期以来，作文的批改存在着老而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生往往只看分数，并没有真正体会教师批改的意图。
我们要改变作文批改老而少功的现状应该从以下几方面做起来。
一、把教师的批改与指导学生自己修改结合起来学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。
教师批改作文应和其它作文教学环节紧密结合起来。
我们在作文教学中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
具体做法主要有以下几种。
1、先示范，再让学生自己改。
方法是：教师仔细阅读学生的作文，从中选取一两篇存在普遍问题的，认真考虑好该怎样修改。
在课上，将作文用幻灯片投影或印发给学生，师生共同讨论怎样修改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。
2、教师批，学生改。
“教师批”就是教师在认真阅读学生作文过程中，发现需要修改的地方做记号，发现好词佳句画上圆圈或波浪线以致鼓励，凡是看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还不明白是怎么回事的可适当加眉批。
“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的.批注认真加以修改。
3、互批互改。
方法是：组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。
在小组讨论修改时，教师巡视指导。
4、面批面改。
对学生作文中存在的个别问题，宜采用面批的方法。
例如，通过谈话，了解作文的真实性，对于写作水平较差的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完后让他读一读，并适当加以鼓励。
小学作文批改的有效方法有哪些在我孩子上小学的时候，我有幸参与过他的作文批改，那过程真是让我感触颇多，也总结了一些还算有效的方法。
批改小学作文，首先得有一颗包容和耐心的心。
孩子们的文字世界就像一片刚刚开垦的小田地，充满了稚嫩和天真，可不能因为他们用词不当或者语句不通顺就大发雷霆。
记得有一次，我看到孩子写的一篇关于“春天”的作文。
他写道：“春天来了，小草从地里钻出来，花儿笑红了脸，柳树姐姐的头发变长了。
”这乍一看好像还不错，可仔细一读，问题就来了。
他对于景色的描写太过笼统，没有细节。
于是，我没有直接在上面打叉或者批评，而是拿起笔，在旁边轻轻地写道：“宝贝，你写得很棒呀，让妈妈仿佛看到了春天的样子。
不过，能不能告诉妈妈小草是怎么从地里钻出来的呀？是偷偷地探出小脑袋，还是用力地顶开泥土？花儿笑红了脸，那它是像小朋友一样咯咯咯地笑，还是抿着嘴羞涩地笑呢？柳树姐姐的头发变长了，那它的头发是什么样子的呀，是柔顺的直发，还是弯弯的卷发呢？”通过这样的引导式提问，让孩子自己去思考如何把这些景物描写得更细致。
还有一次，孩子写了一篇关于“我的妈妈”的作文。
他写道：“我的妈妈很漂亮，她有大大的眼睛，高高的鼻子，还有一张会说话的嘴巴。
”看到这里，我真是哭笑不得。
这描写也太普通了，完全没有展现出妈妈的特点。
我就跟他说：“儿子，妈妈在你心里就只有这些吗？你想想，妈妈平时是不是有一些特别的习惯或者动作？比如妈妈笑起来的时候，眼睛是不是像弯弯的月亮？妈妈生气的时候，嘴巴是不是像机关枪一样不停地说？”孩子听了，若有所思地点点头，然后重新修改了作文。
除了引导和提问，表扬和鼓励也是非常重要的。
哪怕孩子的作文只有一句话写得好，也要把这句话圈出来，大大地表扬一番。
比如说：“哇，宝贝，你这个比喻用得太好了，‘太阳像一个大火球’，让妈妈一下子就感觉到了炎热。
”这样的表扬会让孩子充满信心，更愿意去写好作文。
在批改的过程中，符号的运用也很有讲究。
小学生写作批改与指导方法实践写作是小学生学习语言、培养思维和表达能力的重要方式之一。
因此，对小学生的写作进行批改和指导是非常必要的。
本文将介绍一些实践中可行的小学生写作批改与指导方法。
一、了解学生的学习背景和兴趣爱好在进行写作批改与指导之前，首先需要了解学生的学习背景和兴趣爱好。
通过与学生交流、观察和评估，了解他们的优势和不足。
比如，某些学生在词汇量上有所欠缺，而另一些学生可能在逻辑思维上存在困难。
了解学生的特点，可以有针对性地进行批改和指导。
二、提供具体的反馈和建议在批改作文时，不仅仅要指出错误，还应该提供具体的反馈和建议。
比如，可以圈出错误的地方，并在旁边写上正确的表达方式。
同时，提供一些建议，帮助学生改进写作。
例如，对于词汇量有限的学生，可以建议他们积极学习和运用新的词汇。
对于写作逻辑不清晰的学生，可以提醒他们注意段落结构和连接词的使用等。
三、注重培养写作习惯良好的写作习惯对于提高写作水平至关重要。
在批改作文时，可以给学生提供一些写作规范和技巧，帮助他们养成良好的写作习惯。
比如，要求学生在写作前先进行思维导图，帮助他们整理和组织思路。
另外，鼓励学生多读优秀的作文，借鉴他人的写作经验，提高自己的表达能力。
四、鼓励学生多样化的写作形式为了提高学生对写作的兴趣和积极性，可以鼓励他们尝试多样化的写作形式。
比如，可以要求学生写信、日记、故事、议论文等不同类型的作文。
这样可以培养他们的写作能力，同时也满足了学生对不同主题和形式的兴趣。
五、定期组织写作活动和比赛为了提高学生的写作能力，可以定期组织写作活动和比赛。
通过这些活动，可以激发学生写作的热情，并提供一个展示和交流的平台。
在活动和比赛中，可以从内容、结构、语法等方面对学生的作文进行评选和奖励，以激发学生的写作热情。
六、与家长的合作在进行写作指导和批改时，与家长的合作也是非常重要的。
可以与家长沟通，了解学生在家中的学习情况和问题。
同时，可以鼓励家长和学生一起进行写作练习，提供额外的支持和指导。
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六年级作文互批自改点滴做法
岳庄小学
六年级作文互批自改点滴做法
一、习作之时定目标。
学生作文写好交上来后，教师联系布置作文时的指导与要求，写出明确的批改要求。
每次侧重于作文的某一方面。
二、习作之后互改文。
教师将学生分成若干小组并选组长；讲明批改要求后，布置学生阅读作文。
同时注重文章的字词句段落、标点修辞和立意选材及布局谋篇。
根据评改要求和理解，改出错字病句，划出优美句段，删去不当的字句，写出相应旁批、行批，在草纸上写出相应的修改评语与等级，再由小组成员轮流批阅，组内讨论，小组长综合组员的观点意见写出评语，以备发言。
三、互改之时即讨论。
小组长相继发言，指出文章的优缺点。
老师捕捉具有代表性、实质性的观点或意见，板书于黑板，为下一步的学生书写评语、自改作文打下基础。
四、依据议论下评语。
根据学生的评改讨论、老师的点拨评判，学生对作文有了全面深刻的。
小学生作文小组批改的点滴做法黄庄乡初级中学小学部宋延卫在传统的作文教学过程中，绝大多数的学生作文都是由教师批改。
大家也都知道这种批改方法对于提高学生的作文能力没有多大帮助，却又找不到更好的办法。
所以，有些教师对作文批改应付了事，只是简单地写上几句评语，画几个记号，打上一个分数就罢了。
还有一些教师责任心很强，孜孜不倦地对学生作文全批全改，精批细改，在作文本这座“大山”上耗费了大量的心血和精力，却收效甚微。
在这几年的探索之中，走出了一条作文批改的路子，那就是新课改的形势下，采用小组合作的方式，充分发挥学生主观能动性和创造精神，挖掘学生潜能，尊重学生的意愿，有效地提高了学生作文能力。
我的具体做法是：一、小组内互改作文，组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
二、各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
比如：书信、建议书等等格式。
格式不正确扣2分。
②页面是否整洁。
希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。
酌情扣2—3分。
③修改错别字。
将错字在原文处打下标记，写上正确的字。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。
挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。
包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
⑧看文章结构。
包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。
主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。
2、各小组互评的操作方法教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。
学生批改时也应该教给写评语的方法。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。
具体批改方法是：①抓住训练要求。
每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。
②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。
我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。
3、做笔记，让学生有收获批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。
最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。
学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。
同时，也训练了组员之间的默契与配合。
譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。
雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。
如果你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会觉得眼睛湿润润的，一丝凉爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触。
”李丹写到：“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，慢慢地……它随时都板着脸，好像谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又好像是在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。
”黄蝶写到：“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼……”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱！第二个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：“滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们伟大的祖国。
祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔。
”王孝红写到：“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默；因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云；因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火！”一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的热爱之情！在描写人物的作文中，翁明杰写到：“他如老鼠，胆小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且听我慢慢道来——”黄玉熊写到：“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过还算好，如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发……”李祖敏写到：“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’……她就是我们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！她让我们六（2）班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛！她就是霍老师，一位我心中的楷模，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师！”4、让学生交流谈体会小组批阅后，发还回原小组。
学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。
这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。
看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。
5、互评的评语在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。
学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。
比如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。
”又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。
但下次把字写工整就更好了。
”还有的小组批语是：“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动……都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！第四步全班汇报交流点评作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。
教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。
12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁； 2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文； 3.说出对这篇优秀作文的评价语 4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价； 5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。
全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文内容。
而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。
同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。
三、审阅检测，教师做到心中有数。
当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。
学生完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。
看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。
检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。
以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。
这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。
因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。
