基于网络的大学英语自主学习环境构建
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第 ５卷第 １ 期 １
２０ ０６年 １ 月 １
南阳师范 学院学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ａｙｎ ｏｍ ｌ ｎｖｒｔ（ｏｉ ｃｅｃｓ ｏｒ ｌ ｆ ｎａｇＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｅ） ｎ Ｎ ｅｉ ｌ ｎ
Ｓ Ｃ的 网络软环Байду номын сангаас下 ， Ａ 学习者不仅可以从 数量和质量上
ｇｔｅ）在教师的指导下（ｕｄｄ来完成学习任务。 ｅ ｒ， ｈ ｇｉｅ）
Ｅｉ ｂｔ ｕｐｙ ｌａｅ Ｍ ｒｈ 对建构主义学习环境作 了如下总 ｚ ｈ
结：
（ ） 一 建构主义学习环境以学习者为 中心 ， 可以给学
习者提供足够的控制学习方式 、 学习进程和学习内容的 手段 ， 便于学习者独立探 索。 （ ） 以提供 大量真实 的学习资源 。 － 可 这些资源在形 式、 内容 、 观点上应各有所异。 （ 可 以创设 多种与学 习相关的真实环境 ， 三） 特别是 基于任务和解决问题型的情景 。 任务的难度 和复杂程度
大量接触语言的活动， 帮助学 习者树立 自主学习的观念 ， 逐步发展 自主学习能力， 从而最终达到语言学习的目的。 Ｓ Ｃ类 型可细分 为１ ： １ 以语 言实验室 为基地 的 Ａ （） ２ ｊ Ｓ Ｃ；２ 以计 算机 为基 地 的 Ｓ Ｃ （ ） Ａ （） Ａ ； ３ 以教学单 位为基 地 的 Ｓ Ｃ （） Ａ ；４ 新开发 的 Ｓ Ｃ （ ） Ａ ；５ 网络虚拟 Ｓ Ｃ 每一种 Ａ 。 类 型都 有其优 缺点 ， 但都体现 了以下共 同的特点 ， 这些 特点共 同组合 成 了支持 和促进 自主 的建 构主义学习环 境， 让置身其 中的每一位学习者都能依 据 自己的学 习风 格和策略与学 习环境进行交互作 用 ， 而在不 知不觉 中 从 实现学习的主动性 、 觉性 。 自 （ ） 一 学习者 的主体性 Ｓ Ｃ整体化 网络控 制和管 理系统为学 习者找到个 Ａ 性化的学习方式提供 了场所 。 学习者可以根 据 自己的认 知风格 和个性 特点选择 合适 的学 习方 式—— 学习者 可 以听集体授课 ， 以与教师或 同学通过 网上聊天 、 可 讨论 或发 电子 邮件 等方 式学 习 ， 可 以选择 独 立学 习。 还 在
（ ） 七 教师 的作用 是组织 、 控 、 监 指导 、 助 ， 辅 而非 知 识 的传授者 。 三、 自主学 习中心构 建 自主学 习中心即 ｓｌａｃｓ ｃｎｅ（ ｅ －ｃｅｓ ｅｔ 简称 Ｓ Ｃ 。 ｆ ｒ Ａ ）作为 ｌ ｒｅ ｕ ｎｍ ｅ ｎｒａｔ ｏ ｙ思想的重要体现形式 ，Ａ ａ ｏ Ｓ Ｃ旨在以高科 技和网络资源为支撑， 通过解决传统教学理论和实践不能 解决 的“ 环境” 问题 ， 为学习者建构 良好的 自主学习环境和
习者都 以其独特 的方式与学 习环境进行交互作用 。 基 于对 自主学 习的讨 论 ， 笔者 认为 ， 必须首先在学 习环境方面 ， 为学 习者 的 自主学 习创造“ 理想 的促进性 环境” 提升学习兴趣 ， ， 激发 学习动 机 ， 才能开展和巩 固 个性化的 自主学习。 二、 建构主义 的学习环境 建构主义强调学 习环境的重要性 ， 认为真正影响学 习的并不一定是学习内容 ， 而是学习环境。 了具备一般 除 学习环境所具备 的场所 （ｌ ｅ 、 ｐａ ）学习资源 ｒ ｏｒ ｓ和学 ｃ ｅ ｕｃ ） ｓ ｅ 习任务（ ｓｓ之外 ， ｔｋ） ａ 建构 主义学习环境还包括大量 的建 构工具 （ ｖｒ ｔ ｏ ｏ ）学习者可 以相互协作 ｗ ｒ － ａ ａｉｙ ｆｏｌ ， ｅ ｔ ｓ ｏｋ ｏ ｔ
需要 学 习环 境 的 大 力 支持 。 关键词 ： 网络化 ； 自主 学习；Ａ ； Ｓ Ｃ 建构主义学习环境
中图分类号 ： １ Ｈ３ ９
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ｌ ６ ３ （０ ６ １ — １９一Ｏ １７ ～ １２ ２ ０ ） ｌ Ｏ １ ２
自主学 习与大学英语教学新模式 从 理 论 研 究 上 ， ｉ ｓ认 为 ， 学 习 者 自 主 Ｈｇ ｇ “ （ ａ ｅ ａｔ ｏ ｙ 是一个在一定 的教学环境下 的， １ ｒ ｒ ｕ ｎｍ ） ｅｎ — ｏ 学习 者基本上不依赖作为教学管 理者 与方法提供者 的教师 而独立完成学 习任务 与学习活动 的过程 ” 但 自主学 …。 习并不意味着个别学习 ， 而是一种通过给予每个学习者
可 以各有所异 ， 以便于学 习者根据各 自不同的需要 逐步 扩大 自己的知识范 围， 高相关 的技能 。 提 （ 该学习环境适合学习者之间 ， 四） 学习者和教师之 间的社会互 动。 （ ） 五 该学 习环境可 以提供有效的反馈手段 ， 无论是 对群体的还是对个别的。 （ 该环境应强调知识建构 的过程而非结果 。 六）
、
理想的学 习环境 ， 最大限度地发挥个体 的主观能动性的 自觉 、 自主的学习。 自主 （ｕ ｎｍ ） ａｔ ｏ ｙ是教育 的终极 目标 ， ｏ 而 自主学习是学 习者 的终极 目标 。 要获得最终 的成功 ， 学习必须成为独立 、 自主的活动。 自主学习也不是一种 教学方法 ， 而是一种学 习方 法 ； 它不只提供一系列 的资 料或组织资源的系统 ， 更多的是 融资源 、 人员 、 管理和系 统为一体 ， 为学 习者提供 良好的学习环境 ， 而每一 位学
Ｖｏ ． Ｎｏ １５ ．１１
Ｎｏ ． ｏ ｖ ，２ ｏ６
基 于 网 络 的 大 学 英 语 自主 学 习环 境 构 建
张 金 平
（ 南阳师范学院 外 国语 学院 ，河南 南阳 ４ ３ ０ １ ７０６）
摘 要 ： 育部颁发 的《 教 大学英语课程教 学要 求》 出了网络化 自主学 习教 学模式 ， 学习者的 自主学 习 提 而
第 ５卷第 １ 期 １
２０ ０６年 １ 月 １
南阳师范 学院学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ａｙｎ ｏｍ ｌ ｎｖｒｔ（ｏｉ ｃｅｃｓ ｏｒ ｌ ｆ ｎａｇＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｅ） ｎ Ｎ ｅｉ ｌ ｎ
Ｓ Ｃ的 网络软环Байду номын сангаас下 ， Ａ 学习者不仅可以从 数量和质量上
ｇｔｅ）在教师的指导下（ｕｄｄ来完成学习任务。 ｅ ｒ， ｈ ｇｉｅ）
Ｅｉ ｂｔ ｕｐｙ ｌａｅ Ｍ ｒｈ 对建构主义学习环境作 了如下总 ｚ ｈ
结：
（ ） 一 建构主义学习环境以学习者为 中心 ， 可以给学
习者提供足够的控制学习方式 、 学习进程和学习内容的 手段 ， 便于学习者独立探 索。 （ ） 以提供 大量真实 的学习资源 。 － 可 这些资源在形 式、 内容 、 观点上应各有所异。 （ 可 以创设 多种与学 习相关的真实环境 ， 三） 特别是 基于任务和解决问题型的情景 。 任务的难度 和复杂程度
大量接触语言的活动， 帮助学 习者树立 自主学习的观念 ， 逐步发展 自主学习能力， 从而最终达到语言学习的目的。 Ｓ Ｃ类 型可细分 为１ ： １ 以语 言实验室 为基地 的 Ａ （） ２ ｊ Ｓ Ｃ；２ 以计 算机 为基 地 的 Ｓ Ｃ （ ） Ａ （） Ａ ； ３ 以教学单 位为基 地 的 Ｓ Ｃ （） Ａ ；４ 新开发 的 Ｓ Ｃ （ ） Ａ ；５ 网络虚拟 Ｓ Ｃ 每一种 Ａ 。 类 型都 有其优 缺点 ， 但都体现 了以下共 同的特点 ， 这些 特点共 同组合 成 了支持 和促进 自主 的建 构主义学习环 境， 让置身其 中的每一位学习者都能依 据 自己的学 习风 格和策略与学 习环境进行交互作 用 ， 而在不 知不觉 中 从 实现学习的主动性 、 觉性 。 自 （ ） 一 学习者 的主体性 Ｓ Ｃ整体化 网络控 制和管 理系统为学 习者找到个 Ａ 性化的学习方式提供 了场所 。 学习者可以根 据 自己的认 知风格 和个性 特点选择 合适 的学 习方 式—— 学习者 可 以听集体授课 ， 以与教师或 同学通过 网上聊天 、 可 讨论 或发 电子 邮件 等方 式学 习 ， 可 以选择 独 立学 习。 还 在
（ ） 七 教师 的作用 是组织 、 控 、 监 指导 、 助 ， 辅 而非 知 识 的传授者 。 三、 自主学 习中心构 建 自主学 习中心即 ｓｌａｃｓ ｃｎｅ（ ｅ －ｃｅｓ ｅｔ 简称 Ｓ Ｃ 。 ｆ ｒ Ａ ）作为 ｌ ｒｅ ｕ ｎｍ ｅ ｎｒａｔ ｏ ｙ思想的重要体现形式 ，Ａ ａ ｏ Ｓ Ｃ旨在以高科 技和网络资源为支撑， 通过解决传统教学理论和实践不能 解决 的“ 环境” 问题 ， 为学习者建构 良好的 自主学习环境和
习者都 以其独特 的方式与学 习环境进行交互作用 。 基 于对 自主学 习的讨 论 ， 笔者 认为 ， 必须首先在学 习环境方面 ， 为学 习者 的 自主学 习创造“ 理想 的促进性 环境” 提升学习兴趣 ， ， 激发 学习动 机 ， 才能开展和巩 固 个性化的 自主学习。 二、 建构主义 的学习环境 建构主义强调学 习环境的重要性 ， 认为真正影响学 习的并不一定是学习内容 ， 而是学习环境。 了具备一般 除 学习环境所具备 的场所 （ｌ ｅ 、 ｐａ ）学习资源 ｒ ｏｒ ｓ和学 ｃ ｅ ｕｃ ） ｓ ｅ 习任务（ ｓｓ之外 ， ｔｋ） ａ 建构 主义学习环境还包括大量 的建 构工具 （ ｖｒ ｔ ｏ ｏ ）学习者可 以相互协作 ｗ ｒ － ａ ａｉｙ ｆｏｌ ， ｅ ｔ ｓ ｏｋ ｏ ｔ
需要 学 习环 境 的 大 力 支持 。 关键词 ： 网络化 ； 自主 学习；Ａ ； Ｓ Ｃ 建构主义学习环境
中图分类号 ： １ Ｈ３ ９
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ｌ ６ ３ （０ ６ １ — １９一Ｏ １７ ～ １２ ２ ０ ） ｌ Ｏ １ ２
自主学 习与大学英语教学新模式 从 理 论 研 究 上 ， ｉ ｓ认 为 ， 学 习 者 自 主 Ｈｇ ｇ “ （ ａ ｅ ａｔ ｏ ｙ 是一个在一定 的教学环境下 的， １ ｒ ｒ ｕ ｎｍ ） ｅｎ — ｏ 学习 者基本上不依赖作为教学管 理者 与方法提供者 的教师 而独立完成学 习任务 与学习活动 的过程 ” 但 自主学 …。 习并不意味着个别学习 ， 而是一种通过给予每个学习者
可 以各有所异 ， 以便于学 习者根据各 自不同的需要 逐步 扩大 自己的知识范 围， 高相关 的技能 。 提 （ 该学习环境适合学习者之间 ， 四） 学习者和教师之 间的社会互 动。 （ ） 五 该学 习环境可 以提供有效的反馈手段 ， 无论是 对群体的还是对个别的。 （ 该环境应强调知识建构 的过程而非结果 。 六）
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理想的学 习环境 ， 最大限度地发挥个体 的主观能动性的 自觉 、 自主的学习。 自主 （ｕ ｎｍ ） ａｔ ｏ ｙ是教育 的终极 目标 ， ｏ 而 自主学习是学 习者 的终极 目标 。 要获得最终 的成功 ， 学习必须成为独立 、 自主的活动。 自主学习也不是一种 教学方法 ， 而是一种学 习方 法 ； 它不只提供一系列 的资 料或组织资源的系统 ， 更多的是 融资源 、 人员 、 管理和系 统为一体 ， 为学 习者提供 良好的学习环境 ， 而每一 位学
Ｖｏ ． Ｎｏ １５ ．１１
Ｎｏ ． ｏ ｖ ，２ ｏ６
基 于 网 络 的 大 学 英 语 自主 学 习环 境 构 建
张 金 平
（ 南阳师范学院 外 国语 学院 ，河南 南阳 ４ ３ ０ １ ７０６）
摘 要 ： 育部颁发 的《 教 大学英语课程教 学要 求》 出了网络化 自主学 习教 学模式 ， 学习者的 自主学 习 提 而
