新郑市基础教育教研室考试命题要求与建议一、考试命题的十项原则和要求1.考试命题要以各学科《课程标准》为依据，体现基础性原则、发展性原则、科学性原则、时代性原则、开放性原则、规范性原则，力求全面考查学生课程目标的达成状况——立足全面性、注重代表性、体现导向性。
2.考试命题要注重对学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验和学习能力的考查，注重考察学生对知识的理解和应用，特别是在具体情境中综合运用能力，即具体情境下分析问题和解决问题的能力。
3.考试命题要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，增加开放的、联系社会、接触生活的试题，体现人文关怀，以利于学生适应社会、适应生活，不出偏、难、怪题。
4.考试命题要涵盖教学进度内或学期（学年）内80%以上的知识点（知识体系或知识板块）。
5.题目设置要有一定的区分度，起点适当，坡度适宜，要有利于各种程度的学生都能考出自己的水平。
6.恰当把握试题难度，抽测试题难度控制在0.8-09之间，期中或期末考试题难度控制在之间0.7-0.8之间，学科竞赛试题难度控制在0.4-0.5之间。
7.试题的题量要适中，以80%以上的学生能够在规定时间内从容完成并有充裕时间再度审查为宜。
8.提倡原创或自编题目，选编或引进题目的来源应在五套资料（试卷）以上。
9.多渠道、多方位发现、搜集和整理命题素材和资料，尝试建立各学科试题库，逐步实现考试命题的规范化、科学化和信息化。
10.做好考后意见反馈、考试数据收集和分析工作，及时发现命题工作中的不足，认真反思，设法改进，不断提高命题质量。
二、试卷的编制程序命题工作是一项周密而复杂的创造性劳动，命题过程必须要全面地考虑各种因素，这就需要命题工作按规范程序进行，明确并掌握命题程序的各项要求，才能编制出一份符合考试要求、高质量的试卷。
试卷的编制程序主要分为：确定考试目标、制定命题细目表、编选试题、组配成卷、试卷难度预测、试答全部试题、制定标准答案和评分细则七个步骤。
1．确定考试目标考试目标是试卷编制的出发点和归宿，具有导向和制约功能，它可以根据教学目标，结合不同的测试目的、内容范围、时间限制加以确定。
考试目标包括考试内容、考查目的和各种量化指标(例如，试卷难度系数、考试及格率、优秀率、平均分等)。
2．制定双向细目表在认真阅读《课程标准》、教材内容等相关内容的基础上，根据考试目标和《课程标准》的要求,依据教学内容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划，这个计划应包括测试内容(知识、能力)、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容，并用命题双向细目表的形式反映出来。
命题双向细目表要依据《课程标准》规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点，要全面反映考试内容,保证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要适当,既要考虑大部分学生考试成绩达标，又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离。
3．编选试题编选试题要依据命题原则，紧扣命题内容,围绕命题双向细目表，严格选择材料，进行编选试题，同时要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案,以便发现问题并及时纠正。
试题初步确定后，应做进一步的筛选和修订，首先对照细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；其次，依据测验的时间要求,确定题量,并对试题做进一步的调整.在以上工作的基础上,对已确定下来的题目，从科学性、逻辑性、独立性以及语言表达等方面做最后的审定和修改。
编选试题还应注意以下三个方面内容:(1)题目内容、考试水平、试题难度应符合细目表；(2)题目叙述简练、清楚、内容准确无误，符合科学性；(3)编选试题的数量要比最后确定的试题数量多一些，以备筛选。
4．组配试卷试题拟好或选取好后要按选择题、填空题、解答题等的顺序排列，每大题又按先易后难的顺序编排，形成梯度，组配成卷，并编拟好指导语。
5．预测难度组卷完成后，根据前面预测的试题的难度，估算学生各题的得分，从而估得全卷得分，由此估算全卷难度，再结合考试目的，适当调整若干试题的难度、试题类型、试卷结构,使全卷试题的难度系数达到与考试目的的难度系数相符。
6．试答试题命题结束后,命题教师必须对试题进行试答，并记录答题时间，一般情况下，用于实际考试的时间，为命题教师试答时间的三倍，根据试答试题的情况和答题的实际时间，对试题内容做最后一次调整。
7．制定评分标准参考答案应具体明确，准确无误，各层次的分值要标明，试题赋分根据试题难度和答题时间进行分配，试题难度较大，需花较长时间解答的，分值应大些。
三、编制试题的常用技巧命题时的试题主要有两个来源：一是采用他人的现成试题；二是自己编写的新试题。
自己编写新试题通常有改编试题和新编试题两种方式1．改编试题改编试题是对原有试题进行改造，使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题。
通常情况下，改编的试题往往难度会相应提高，由于是对现有材料的深挖掘,所以改编所得的新题一般带有一定的新颖性和创造性，改编试题的方法有很多，例如：改变设问角度、改变问题情境、改变问题条件、改变考查目标、转换题型、题目重组等。
2．新编试题新编试题重点体现一个“新”字，即创设新情境，提供新材料，试题设问要新颖。
新编试题材料背景通常可取材于国内外教材，或国内外招生考试试题，或国内外竞赛试题，或国内外热点时事、热点问题等。
四、关于考试命题双向细目表的说明考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。
制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。
双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。
同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。
一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。
这是按美国教育家布鲁姆(B.Bloom)目标分类划分的，是从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力。
每前一目标都是后面目标的基础。
即没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，就难以应用。
（1）知识（识记）：是对知识的回忆。
其中包括对具体事物、普遍原理、方法、过程、模式、结构等方面的回忆。
（2）领会（理解）：是最低层次的理解。
它与完全理解并不是同意词，与完全掌握信息也不是一回事。
领会是指对交流内容中所含的文字信息的理解。
（3）运用：是在特定的情况下，对抽象概念的使用。
这些抽象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。
（4）分析：是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。
（5）综合：是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。
是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。
（6）评价：是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。
也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。
布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的实用价值。
双向细目表的突出特点在于：保证了考题对要考查的内容有较宽的覆盖面；使考试有较好的内容效度。
制定了试题（卷）的质量标准。
衡量考试的质量通常有四个重要的指标：即考试的效度、信度、试题的难度和区分度。
（1）效度。
考试的效度是指通过一次考试能确实地测量到它所欲测量的东西的程度，可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。
标准化考试要求效标关联效度在0．45以上，考试才算有效。
内容效度没有确切的数据指标，它是由测验编制者、使用者运用分析判断得出的结论。
一般认为，内容效度应达到80％左右。
（2）信度。
考试的信度是指考试结果的可靠性程度，可用等值系数、稳定系数和内在一致性系数（分半系数）来表示。
标准化考试的信度系数要求在0．90以上，最低不小于0．80。
美国有些标准化考试的信度系数要求在0．96以上。
（3）难度。
试题的难度即试题的难易程度，可用通过率来表示。
各个试题的难度以适中为宜。
试题太难或太易都不会有好的区分度，其信度也会降低。
国外许多研究者以及我国的试验结果证明，只有难度中等的试题才是较好的。
除去个别的例外。
（4）区分度。
试题的区分度是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度，可用题目得分与总分间的积差相关系数作为区分度指标（对选择题），可用高低分组各占27％的被试者的通过率之差来表示（不限题型）。
即使是按照双向细目表命制的试题，当一份试卷编排好以后，整合试卷时还要综合考虑试卷的总体难度、题量大小等问题。
因为不同的题目搭配在一起，由于相互作用，会使原来各自的难度和答题时间发生细微的变化，这时需要重新进行总体上的综合考虑。
再就是看试题表述是否简洁、规范，符合学科的特点，符合学生的认知风格，图形是否优美，能不能给学生带来视觉上的舒适感，试题语言亲切，能给学生带来信心与动力，而不是带来紧张气氛，这样就可以减少非实质性因素而带来的不必要误差。
同时应由命题人员单独、正式地对试题作答一遍，以发现问题，加以改正。
总之，制定命题双向细目表是一项非常复杂的工作，应严格遵循有关工作程序开展，以防止出错及疏忽。
附件：新郑市基础教育教研室考试命题双向细目表。
