考试命题评价

第十五章义务教育语文课程评价与考试命题课程评价与考试命题是课程改革的重要内容，本次课程标准修订汲取近年来评价与考试命题研究的最新成果，明确了促进核心素养发展的评价理念、评价方式，提出了学业水平考试命题的基本要求。

正确理解评价与学业水平考试命题的理念是有序推进评价与考试改革的基础，按照理念要求设计评价工具是教学工作的重要组成部分。

本章重点讨论评价改革的基本理念、学习任务群的评价和学业水平考试命题要求。

第一节评价改革的基本理念新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

通过之前我们对其基本理念的学习，我们知道，着眼于核心素养的整体发展是语文课程改革的总体要求，也是语文课程评价改革的基本方向。

立足这一基本方向，我们需要关注四方面的问题。

1、进一步明确评价的功能定位语文课程评价是为了促进学生核心素养的整体提升。

这是语文课程评价改革应坚持的核心理念，也是评价工作的基本功能定位。

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，两者都是语文课程教学的重要组成部分，都要充分发挥语文课程评价的检查、诊断、反馈和激励功能，引导学生进一步明确学习目标，看到学习成果，同时发现学习不足，明确改进方向，以促进学生核心素养的整体提升。

2、凸显过程性评价的促进作用过程性评价贯串语文学习的全过程，评价的过程即学生学习的过程，应围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考察学生核心素养的发展情况。

《课程标准(2022 年版)》明确提出:过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集課堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。

过程性评价应有助于教与学的及时改进，包括三个方面：课堂教学评价、作业评价和阶段性评价。

课堂教学评价是过程性评价的主渠道，除了我们常用的评价方式以外，我们还要能够在关注群体的基础上，关注个体学习的情绪、体验、行为变化，及时解决学生的学习心理问题。

试卷命题、试卷分析及试卷讲评有人说，一份好的试题，就是一本教科书。

这是因为从某种意义上来说，一份好的试题，其层次性、覆盖性及重点就是对一本教科书重要内容的设问。

因此，试卷命题对于一名教师非常重要，并且每次考试后，做好试卷分析及试卷讲评也是教师的一大任务。

通过试卷考察结果分析，可以较清晰地了解学生对这部分内容的总体掌握情况，以及暴露出的问题。

试卷讲评，不仅可以巩固提高所学，而且还可以弥补知识上的缺口。

试卷命题教学中经常发现有些学科的命题岀现问题：难度太大、质量不高、效果不好。

考一次试不容易，一次高水平的考试，可以极大地促进教与学，并给师生以鼓舞和信心；一次臭水平的命题，给学生心理上以沉重的打击。

因此从某种意义上来说，效果极差的考试也是一种教学事故，根源在于命题教师的水平，备课组长把关的责任心以及年段长的把控力。

关于试卷命题，我有以下几点看法：一是要明确目的。

命题既是强化练习的一部分，也是把控教学质量的重要一环。

即使组内有些老师较弱，但只要备课组每次的检测都能够对知识点予以充分的覆盖，就能弥补这方面的不足。

比如，测试中发现某些题学生出现问题，该老师就可及时地“亡羊补牢”。

所有考试，都要让多数学生考岀水平、考岀信心、考出希望，切忌考得垂头丧气、失去兴趣、失去信心。

二是命题要系统。

命题前要有一个脉络或框架，是单元还是专题式的？是一学期或一年来综合式的？有哪些要点需要覆盖？有哪些条块要考虑？有哪些技能技巧及思想方法要融入？如果是滚动覆盖式的，一层层该怎样“刷”？哪些知识及技能需要反复考反复练？务必要覆盖重要的知识点及重要的思想方法，同时确定一个难度系数。

三是命题要有层次、有梯度，而且要把握好总体难度。

命题如同爬坡，肯定要由易至难，即使高考题也一样。

根据考察对象的实际程度，在难度上进行认真把握。

务必在考查基本知识及基本技能上下功夫，在常规题及经典题上下功夫。

要让学生能下手，但一不小心就会错；要让学生考后还沉浸在那些题中，欲罢不能。

对英语试卷的评价期中考试已经结束了，这次考试是对于不少刚刚接触英语的初一新生而言是一次重要的考试，是全面衡量学生这段时间学习情况的一次考试。

下面我主要从以下几个方面来分析：一、考试质量分析1.试题方面就整个试题而言，考点分布均匀，覆盖面广，考题难度适中，大部分试题能够体现目前注重基础、体现能力的考试命题要求。

2.试卷方面本次考试题型，分为听力部分、辨音、单项选择、阅读理解、完形填空，词汇运用，阅读表达，翻译句子和写作几个大部分，各部分难易程度不同。

大部分题都比较基础，和平时的练习比较起来相对集中一些，更能反映出学生在这一阶段学习中的问题。

此次英语考试的听力部分，内容为与日常教学相关的材料，与所学教材难度相当，较为简单。

朗读速度适中，对平日教学的听力训练有着良好的导向作用。

但在第一节中还是有部分学生容易犯书写不规范的错误，也有些学生“g”、“j”不分，“r”、“l”混淆，因而造成较多失分。

这学期对学生在听力方面的练习不是很多，除了在课堂上少量练习外，平时课下学生几乎得不到练习。

单项选择，突出了课本和平常练习中较基础的知识，学生训练较多，此部分得分较好。

完形填空，对于我校大部分基础较薄弱学生而言觉得难度较大，因选项具有大的灵活性，而学生在平时对单词的记忆和对句子的积累还不够牢，而且也没有掌握好做题技巧，没有联系上下文推测出正确答案，以至于此部分得分较低。

翻译句子，由于平时练习较多，且反复强调大小写及单词、字母的正确书写，因此这部分得分比预计要好。

阅读表达学生在此题得分较少，不是多了这个就是漏了那个，答的不好，得分非常低。

写作部分大部分学生书写较差，只有极少数学生在这部分未动笔。

二、分析原因教师方面的原因：这段时间由于课时多，时间紧，因此对学生部分知识掌握情况的落实不够，这也是这次考试成绩不高的原因之一。

从这次考试中应该吸取这样的教训。

在以后的英语教学中，加大管理力度，提高学生在课堂上的学习效率。

学生方面的原因：___部分学生的基础知识不够扎实，且大部分学生毫无学习习惯而言，记忆知识极难，遗忘知识快，过去滚瓜烂熟的东西一段时间不用就忘了。

关于老师对学生试卷评语篇一：对试卷评语一、命题情况分析此次试卷命题以《数学课程标准》为指导，体现了义务教育的普及性和基础性，也体现了数学学科的综合性和实用性，命题立足课本与配套的导学练习，题材均是学生所学过的比较熟悉又熟练的内容；紧紧围绕课本为主，注重基础知识和基础技能的考查，彻底地对学生的基础知识掌握情况，做较全面的摸底；注意联系学生的生活实际，设置一些与生活实际相关的、能体现综合应用的和创新思维的内容，有与生活相关的题，也有个别是能力提升题，从题型上看，试题全是学生常见的，熟悉的题型，没有出现怪题与偏题的现象，多数学生能够较为顺利的解答，较好地激发学生完成试题的兴趣，是一份不错的试卷。

三、建议：本张试卷的命题涵盖的知识面较全面，但因数与倍数的建议可以在今后的命题考虑。

篇二：试卷评语试卷评语家长评语写作指导：每当老师发下考试试卷，家长们也要写下他们对小孩子的意见和期望，那么，家长试卷签字评语怎样写？教教你——1）先说明一下考试的结果如何：如果好的话，要更上一层楼。

如果不好的话那就要更加努力一点。

2）孩子哪些地方是拿云值得表扬的，对孩子一些期望。

3）孩子在家的孩子学习情况，家长对孩子学习方面哪些做的还不到位，有待改进的地方。

4）让老师在学校的时候多关心一下孩子，在学习方面给予更大的帮助。

下面YJBYs继续为你提供家长试卷签字评语范文：A.试卷已阅，感谢教师平日对我孩子的培养，但是孩子还是有很多要努力的地方。

有劳老师以后继续费心教育孩子。

我们家长一定会鼎力支持，配合老师！B.由于其学习基础不是很好，尽管努力了，但成绩还是不是很满意。

这么好的学习机会，人生能有几回？！没有真本领又如何在激烈竞争的人生中立身？！希望我女儿虚心的学习，有特长之处加强学，不断上进，不足之处要加强学习，力争具有高尚的道德情操，良好的文化素养。

C.希望孩子在学习和生活中，是积极的，健康向上的。

要是非分明，做一个优秀的好学生。

D.看到自己的进步，改进自己的不足。

考试评价制度要求学校对学生的特长进行全面评价，包括体育、音乐、美术、科技等方面的特长。

特长评价采用等级制评价，用等级累计定性，每个学生至少评价一项特长。

3、评语评价学生的评语评价应该是针对学生的研究态度、品德、综合素质等方面的评价，采用定性评价的方式，为学生提供全面的评价信息。

五、实施措施1、制定科学的考试评价标准，针对不同学科和年级的学生，制定相应的评价标准。

2、加强教师培训，提高教师评价能力和素质教育意识，确保评价体系的有效实施。

3、建立健全学生档案，记录学生的研究情况和评价结果，为学生的个性化发展提供参考。

4、加强家校合作，让家长了解学生的评价结果和研究情况，共同促进学生的全面发展。

六、总结振兴联合校规范命题考试评价制度的实施，旨在推动素质教育的全面实施，促进学生的全面发展。

通过淡化分数评价，强化等级评定，淡化评价功能，强化反馈功能，淡化终结性评价，强化形成性评价，构建起有利于素质教育实施的科学评价体系，为学生的主动健康成长提供服务。

同时，实施评价制度需要全体教师和家长的共同参与和努力，共同推动学生的全面发展。

评语评价评语评价应当遵循客观性、激励性和针对性的原则。

评价时，应当用孩子的语言、朋友的口吻和长辈的来肯定学生的成绩，并提出希望，鼓励学生进步。

4、学生综合水平的评价学生综合水平的评价采用分项考核、等级评定、特长评价和鼓励性评语的方法。

五、实施方法1、考试科目的成绩评定及方法考试科目的评价可以分为平时考查和单元测试，每学期进行6-8次，平均分数以40%的比例计入总成绩。

阶段和期末考试计入总成绩的分数之比为4:6.平时考查包括课堂提问、课内外作业和阶段测试等，学生自查则对能力测试内容进行，如口语交际、朗读、背诵等。

综合考试每学期进行一次，学期末进行，由任课教师或教研组进行命题，也可以采用学生自主命题并组织实施。

2、考查学科成绩的评定及方法平时随堂提问包括新旧衔接的基础知识，如概念、法则、原理等。

考试命题分析报告1. 引言本报告旨在对考试命题进行全面分析和评估，以便于了解命题的特点和难度，针对性地准备考试内容。

考试命题是考验学生知识掌握和思维能力的重要方式，而对于考生来说，深入分析考试命题是提高自己的考试技巧和应对策略的关键。

2. 考试命题的目的考试命题的目的是通过一系列的题目来考察考生的知识水平、理解力、分析能力和创造力。

良好的考试命题应该能够全面地测试考生对所学知识的掌握程度，并给予合理的评价。

同时，考试命题应该能够引导考生运用知识解决实际问题，培养其思维创新能力。

3. 考试命题的分类3.1 选择题选择题是考试命题中最常见的一种形式。

它通常包括单选题和多选题两种类型。

选择题可以测试考生对知识点的记忆和理解，同时也能够考察考生的分析能力和判断能力。

选择题的难度在于选项之间的区分度，好的选择题应该能够确保正确答案的唯一性，并给出合理的干扰选项。

3.2 填空题填空题要求考生根据给定的上下文，在空白处填入适当的单词或短语，使句意完整。

填空题可以考察考生的词汇量和语法知识，并培养考生的语言运用能力。

填空题的难度在于空格前后的语境和选项的多样性，良好的填空题应该能够考验考生对不同语言结构的理解和运用。

3.3 阅读理解题阅读理解题要求考生根据给定的文章内容，回答相关问题。

这类题目可以考察考生对文章的理解和推理能力，以及阅读和分析能力。

好的阅读理解题应该能够对考生的阅读能力、记忆能力和推理能力进行综合考察。

3.4 论述题论述题是考试命题中最开放性的形式。

题目通常要求考生根据所学知识和自己的观点，通过逻辑推理和举例论证等方式，对指定的问题进行全面阐述。

论述题可以考察考生的思辨能力、分析能力和表达能力，提高考生的批判性思维和创造性思维。

4. 考试命题的评价指标4.1 难度系数难度系数是指考试命题对考生的困难程度的评价。

难度系数的计算可以根据考生的答题情况和得分情况进行统计分析。

合理的难度系数应该能够区分不同水平的考生，既不能太容易，也不能太难。

试题评析怎么写试题评析是对一份考试试题进行分析、评价和解读的过程。

通过试题评析，可以发现试题的优点和不足之处，帮助教师、考试命题人员和学生更好地理解、运用和评价试题。

本文将从试题评析的目的、步骤和技巧等方面进行探讨。

一、试题评析的目的试题评析的目的在于全面、客观地评价和解析试题，以提供针对性的改进措施和有用的建议。

1. 评估试题质量：试题质量是评价一次考试有效性和科学性的重要标准。

通过试题评析，可以评估试题的难易程度、区分度和贴近程度，从而判断试题是否符合教学目标和学生认知特点。

2. 改进试题设计：试题评析可以发现试题的不足之处，帮助教师更好地改进试题设计。

通过强化试题的贴近性、清晰性和启发性，可以提高试题的教育功能和测评效果。

3. 提供教学参考：试题评析还可以为教师提供针对性的教学参考。

根据试题评析的结果，教师可以调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求和能力培养。

二、试题评析的步骤试题评析需要系统性地进行，以下为一般的评析步骤：1. 预评分：在开始评析之前，先对试题进行预评分。

通过对试题的整体印象和难易程度的初步判断，为后续评析提供参考。

2. 分项评分：根据试题的不同要素（如知识点覆盖程度、命题形式、解题思路等），对试题进行分项评分。

例如，对于选择题，可以评分项多样性、选项拟合度等。

3. 分析解读：通过分析试题的得分分布和错误情况，解读学生在该题上的典型错误和考试策略。

同时，重点剖析试题的解题思路和解答技巧，为学生提供学习指导。

4. 评价总结：从试题的质量、难度、区分度和适应性等方面进行综合评价，总结试题的优缺点和改进方向。

同时，对试题的应用范围和适用对象进行说明。

三、试题评析的技巧1.客观中立：评析过程中要保持客观中立的态度，避免主观臆断和情绪化评价。

应以事实和数据为基础，提供准确、客观的评价意见。

2.细致入微：对试题进行细致入微的分析，关注每个细节和要素。

从选项的设置、问题的明确性、命题的合理性等方面寻找问题和优点。

广西壮族自治区教育考试命题与评价中心考试内容广西壮族自治区教育考试命题与评价中心负责组织和管理广西地区的各级教育考试，确保考试的公平、公正和科学性。

本文将围绕广西壮族自治区教育考试命题与评价中心的考试内容展开详细介绍。

一、考试科目与内容广西壮族自治区教育考试命题与评价中心负责组织和管理的考试科目主要包括中小学生考试、高中毕业生考试、大学招生考试和教师资格考试等。

下面将对各类考试的内容进行介绍。

1. 中小学生考试中小学生考试是广西壮族自治区教育考试命题与评价中心重要的考试之一。

考试科目主要包括语文、数学、英语、科学和综合素质等。

考试内容根据中小学教育课程标准和教材要求来确定，注重考查学生的基础知识和能力。

2. 高中毕业生考试高中毕业生考试是广西壮族自治区教育考试命题与评价中心组织的另一个重要考试。

考试科目包括语文、数学、外语和文科、理科综合等。

考试内容以高中教育课程标准为基础，注重考查学生的综合能力和应用能力。

3. 大学招生考试广西壮族自治区教育考试命题与评价中心负责组织和管理的大学招生考试包括普通高等学校招生考试和独立学院招生考试。

考试科目主要包括语文、数学、外语和文科、理科综合等。

考试内容根据国家的考试要求和大学招生政策确定，注重考查考生的学科知识和综合素质。

4. 教师资格考试广西壮族自治区教育考试命题与评价中心还负责组织和管理教师资格考试。

教师资格考试科目包括教育知识与能力测试、学科知识与能力测试和综合素质面试等。

考试内容根据教师资格考试大纲确定，注重考查考生的教育理论知识、教育教学能力和综合素质。

二、考试命题与评价原则广西壮族自治区教育考试命题与评价中心在制定考试命题和评价原则时，秉承公平、公正和科学的原则。

具体包括以下几个方面：1. 题目合理性考试命题应符合教育教学大纲和教材要求，体现课程目标和教育教学的整体要求，题目设置合理，考查内容具有代表性。

2. 难易适中考试命题的难度要适中，能够考察学生的基础知识和能力，既不能过于简单导致难度不够，也不能过于复杂导致难度过高。

考试命题规定（修订）考试是教学过程的一个重要环节，是检查学生学习效果、评估教学质量的重要手段，命题又是重中之重。

命题质量的好坏关系到能否客观反映教学效果及学生对知识、技能的掌握程度。

为规范我院考试命题，特制定本规定。

一、命题原则1.科学性原则。

试题无科学性错误；试卷能处理好知识与能力、理论与实践、重点与覆盖面的相互关系。

2.合理性原则。

试卷的内容、范围、深度均符合教学大纲的有关规定；试卷结构在题型、题量、题分、难度、区分度、认识层次比例方面分配合理；评分标准渐变、准确、便于把握。

3.有效性原则。

组成试卷的试题具有代表性，能够准确地测评学生掌握知识的程度和运用知识解决问题的能力。

二、命题的基本程序1.命题工作由院（部）安排、教研室主任或课程负责人指定命题教师，命题教师应具有主讲教师资格。

2.命题教师设计《课程考试命题明细表》，按照学校标准的试题格式和有关命题要求命制试题，在《课程考试命题审批表》上填写基本信息。

3.教研室主任认真审核试题，在《课程考试命题审批表》上填写审核意见并签字。

4.院（部）主任审定试题，在《课程考试命题审批表》上填写审定意见并签字。

5.教学秘书在规定时间将试题交至教务处教务科。

三、命题要求1.试卷内容命题必须依据教学大纲，全面测量学生应具备的知识与能力。

试题应覆盖教学大纲的主要内容：一是“三基”，即基本知识、基本理论和基本技能；二是综合分析问题、解决问题的能力；三是创新意识和创造性思维的能力。

命题时教学大纲中要求掌握的内容约占总分的60-65%，要求熟悉的内容约占20-25%，要求了解的内容约占10-15%。

同时，为了促进学生自学，除教师已讲授的内容外，对大纲要求而教师未讲授的内容，考试也可占一定比例，一般其分值可占试题总分的5%以内。

考试形式为闭卷或开卷。

院（部）可根据学科自身特点及考核内容确定考核的方式。

闭卷考试试题检测简单识记、理解分析、应用和解决问题能力三者的分值比例约为4:3:3。

教师考试命题与评卷管理制度一、背景介绍教师考试命题与评卷管理制度是教师招聘考试中非常重要的一环。

它关乎着教师招聘的公平性、科学性和准确性。

为了建立一个科学合理的教师考试命题与评卷管理制度，我们需要对其进行深入的思考和探讨。

二、考试命题制度1. 良好的命题制度考试命题应该坚持科学性和公平性原则，不偏袒特定人群或学校。

命题者应具备较高的专业素养和知识水平，且经过严格的选拔和培训。

2. 多样化的命题方法命题方法应多样化，既考察知识点的记忆和掌握，也注重考察学生的分析、判断和解决问题的能力。

命题内容应紧密与教学实际相结合，既有综合性题目，也有针对特定教科目的命题。

三、评卷管理制度1. 评卷的公正性评卷应严格遵守公正、公平、公开的原则，不偏袒任何一方，不受个人情感和偏见的影响。

评卷人员应经过严格的选拔和培训，评卷过程应有监督和审核机制。

2. 评卷结果的透明性评卷结果应向考生公布，并告知评卷标准和评分细则，让考生了解评卷过程和结果。

评卷结果的公布应遵循法律法规和相关政策，保护考生的合法权益。

四、问题与挑战1. 命题过于注重基础知识有些命题题目过于注重基础知识的记忆和掌握，忽视了学生的思维能力和创新能力的考察。

这样的命题会导致教师招聘考试结果的单一性，难以体现教师全面素质的要求。

2. 评卷过程中的主观性和不确定性由于评卷过程中存在主观性和不确定性，评卷结果的准确性和公正性受到质疑。

评卷标准和评分细则的制定不统一，导致评卷结果的差异性较大。

五、改进措施1. 提高命题质量命题者应注重理论与实践相结合，考虑到教师的实际教学需求，设置更具有挑战性和综合性的命题。

同时，加强命题者的培训，提高其教育教学水平和命题能力。

2. 建立评卷标准和评分细则建立统一的评卷标准和评分细则，明确每个评分细项的分值和评分标准。

加强评卷人员的培训，提高他们的评卷水平和专业素养。

评卷过程中应加强监督和审核，保证评卷结果的准确性和公正性。

六、经验借鉴1. 借鉴国内外的做法可以借鉴国内外教师招聘考试中的命题和评卷管理制度，了解其优点和不足之处，并据此进行改进和革新。

期末测试命题分析总结一、命题目的明确命题的目的是评价学生对所学知识的掌握程度，而不是去发现学生所不会的知识点。

一个好的命题应该聚焦学生应该掌握的知识范围，避免涉及学生不熟悉的知识点。

例如，一个地理学科的期末考试应该聚焦于该学科的核心知识点，而不应该出现一些考生未学过的内容。

二、多样化的题型命题应该采用多样化的题型，以全面地考察学生对所学知识的理解和应用能力。

不同的题型可以评价不同的能力，如选择题可以考察学生对知识的记忆和理解能力，填空题可以考察学生对知识点的掌握程度，应用题可以考察学生对知识的灵活运用能力。

三、合理的难度和分值分配命题应该根据学生的学习情况和能力水平合理地设定难度和分值。

如果命题太容易，那么将无法准确地评价学生的学习情况；如果命题太难，将会导致学生的挫败感，影响学生的学习积极性。

同时，命题的分值分配也应该合理，既要重视学生的基础知识掌握，也要注重学生的理解和应用能力。

四、能力综合考察命题应该能够综合考察学生的各项能力，包括知识的记忆和理解能力，分析和解决问题的能力，以及对知识的实际运用能力。

这样的命题可以更全面地评价学生的学习情况，并激发学生的学习兴趣和积极性。

五、命题的健全性命题应该充分考虑到学生的发展需求和学科的整体目标。

例如，命题应该与教材、教学大纲相符，兼顾各个层面的要求。

命题的内容和形式也应该与学科的发展趋势相一致，及时更新和调整，以保证命题的健全性和可持续发展。

综上所述，命题是期末考试的核心，好的命题可以更全面地评价学生的学习情况，并激发学生的学习兴趣和积极性。

为了制定合理的命题，教师应该明确命题的目的，采用多样化的题型，合理地设定难度和分值分配，综合考察学生的各项能力，并保证命题的健全性。

同时，教师还应该关注学生的学习需求，及时调整和更新命题内容和形式，以提高学生的学习效果。

不仅如此，学生也应该对命题进行充分的准备和复习，提高自己的学习能力和应试技巧。

只有通过双方共同的努力，我们才能制定出更加合理的命题，提高整体的教学质量。

基于学业质量标准的考试评价与命题设计Assessment and exam designing based on academic quality standards are crucial in ensuring the validity and reliability of test scores. 考试评价和命题设计基于学业质量标准对于确保考试成绩的有效性和可靠性至关重要。

When exams are aligned with these standards, they reflect what students have actually learned and can do, rather than focusing on memorization or test-taking skills. 如果考试符合这些标准，它们将反映出学生实际学到的知识和能力，而不是仅仅注重记忆或考试技巧。

One of the key aspects of designing exams based on academic quality standards is to ensure that the test questions are clear, fair, and measure the intended learning outcomes. 基于学业质量标准设计考试的关键方面之一是确保测试问题明确、公平，并测量既定的学习成果。

It is important to avoid bias or ambiguity in question wording, as this can lead to inaccurate assessments of student knowledge and abilities. 避免问题措辞中的偏见或歧义是很重要的，因为这可能导致对学生知识和能力的不准确评估。

Furthermore, assessment based on academic quality standards should be authentic and meaningful, providing students with opportunities to demonstrate their understanding and skills in real-world or relevant contexts. 此外，基于学业质量标准的评估应当是真实的和有意义的，为学生提供展示他们的理解和技能的机会，并且在现实世界或相关的背景下。

初中历史测试命题与试卷评析考试评价是教学评价活动中的重要组成部分，教学活动离不开教学评价：教学实践证明，科学的教学评价能够改进教学，促进教学活动在改革中不断完善，推动教学活动向纵深发展。

由于近年来课程改革提倡多样化的学生评价，有些教师认为考试评价（或纸笔测试）已经不适应课程改革的发展，认为它只能评价学生掌握知识和技能的情况，而不能评价学生素养的其他方面，例如情感态度与价值观目标，不能促进学生的全面发展，所以把考试评价当做“洪水猛兽”。

但是，在教学改革的实践中，无论是任课教师进行的日常测试，学校、学区组织的期中、期末测试，还是和学生毕业、升学关系密切的会考、中考，考试评价作为中学历史学科最基本、最成熟、最方便、最经济甚至最公正的方法，在评价体系中的重要地位不可动摇。

考试评价在现阶段的缺陷不在于形式本身，而关键在于方案的设计、操作以及对评价结果的不恰当运用。

一、初中历史学科中考试评价的目标和种类1. 考试评价的目标⑴ 为历史教学提供重要反馈信息，改进历史教学、提高历史教学质量对教师来说，通过学生历史学业评价可以了解学生学习历史的情况，把握学生掌握历史知识的程度以及运用历史知识的能力，为历史教学及时反馈信息，帮助教师进行教学决策，同时完善历史教学，使历史教学处于教师的有效控制之中。

没有对学生历史学业成绩的及时检查，即使是最有经验的历史教师也难免主观、盲目行事。

通过学生历史学业评价，可以及时地发现学生在历史学习过程中存在的不足和失误，并通过这些不足和失误进一步分析历史教学过程中存在的问题，比如，是教师教的问题，还是学生学的问题；是教学内容处理不当，还是教学方法运用有误；是教学目标有偏差，还是考试测量有失误；等等，通过分析，找出出现问题的原因，研究解决问题的途径和方法，以便不断完善历史教学活动。

⑵ 促进学生发展：激发学生的学习动机，有效地督促学生的学习编制、运用合理的纸笔测试可以向学生提供有效的反馈信息，对学生的学习也能起到激励作用。

考试试卷分析总结怎么写考试试卷分析总结怎么写1一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等。

一、试卷评价试卷评价也称命题评价。

1、试卷有多少大类题型，总分是多少，各种题型所占分值比重是多少。

哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面。

哪些题型是考查基本知识和基本技能的。

哪些内容为考察的重点，所占分值较大。

2、命题覆盖范围分析。

各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节。

有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大。

考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。

基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到。

3、题量大小与难易程度分析。

学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。

试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。

二、成绩统计及分析成绩统计主要包括以下几个方面：1、一分三率统计。

一分即平均分，班级平均分是多少？三率即及格率、优秀率（85分以上）、低分率（40分以下），三率计算分别是及格人数、优秀人数、低分人数除以班级人数乘以100%。

2、分数段统计。

最高分、最低分各是多少。

各个分数段有多少人。

3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。

每道题的得失分是多少或者说正确率是多少。

各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。

三、存在问题1、通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题。

从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。

从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。

如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。

如果优分人数少，说明平时提优不够。

从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。

一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。

Җ㊀江苏㊀张㊀萍㊀㊀近年来,高考评价体系从过去对数学知识与数学能力的考查转变为对学生数学素养的考查,这说明高考评价体系在发生根本性的变化,随之而来的就是数学命题所发生的变化 从能力立意到素养导向．正如教育部考试中心任子朝所言: 能力立意强调知识㊁智力㊁能力和技能的考查,题目的特点是追求知识覆盖力求全面,题目结构完整,目标指向明确,要求有一定的反应速度．素养导向不但强调知识和智力,更强调知识的迁移和后天的习得．题目的特点是不追求题目结构完整,追求目标指向开放,要求临场思考发挥,目的在于更清晰㊁准确地考查学生的智力水平㊁思考深度㊁思维习惯和科学态度．试题要素从单一因素到复合因素． 素养导向的命题给学生提出了更高的要求,考查内容将不仅仅是单一的知识点㊁数学情境和问题,更多的将是知识点的综合㊁复杂的情境问题与环环相扣的问题串．２０２０年新高考数学试卷充分体现了教育部考试中心命题的一个思路变化以素养为导向,减少单因素命题,增加复合因素命题,充分考查学生的数学核心素养．１㊀新高考试题的分析与评价例１㊀(２０２０年新高考卷２２)已知椭圆C :x ２a ２＋y ２b２＝１(a ＞b ＞０)的离心率为２２,且过点A (２,１)．(１)求C 的方程;(２)点M ,N 在C 上,且AM ʅA N ,A D ʅMN ,D 为垂足．证明:存在定点Q ,使得|D Q |为定值．这道题属于高考数学试卷的压轴题,其题干简洁清楚,涉及椭圆标准方程㊁椭圆离心率㊁椭圆与直线的位置关系这三大知识点．第(１)问考查了学生对椭圆标准方程和椭圆离心率的求解,第(２)问考查了椭圆与直线的位置关系．直线与椭圆的位置关系是高中数学解析几何板块的重点和难点,新高考数学试题的设计体现了数学问题从易到难㊁从简到繁的特点．学生如果按照第(２)问的问题直接寻找定点Q 往往是找不到的,因为第(２)问涉及多个考点,是综合性非常强的题目．命题者在设计第(过定点㊁双元多项式的因式分解㊁直角三角形斜边的性质等多个考点,从而进一步考查了学生的逻辑推理㊁数学建模㊁数学运算三大素养．每一个考点如果单独考查,学生不会感觉困难,例如直线MN 过定点是直线与椭圆位置关系复习的重要知识点,但是把多个考点合并在一起,在有限的时间内学生面对多个知识点的复合问题往往会一筹莫展．这提醒教师在平时的教学和练习中,要重视命制复合因素试题,充分考查学生的综合数学能力和素养．以素养为导向的试题命制对高中数学教师提出了更高的要求．众所周知,命题对于一个教师来说是一项非常重要的工作．学生的学习,离不开考试评价,而考试评价离不开试题．一份好的试题能够客观反映学生的学习水平,同时一份好的试题能够促进学生对数学有更深层次的理解．从２０２０年新高考数学试题来看,现在的数学试题为了更加全面地考查学生的数学素养,命制的题目综合性越来越强,往往从单一因素命题转变为复合因素命题．如何进行复合因素命题,笔者在多年教学的基础上进行总结,略有心得,现与读者交流．２㊀命题的反思与实践２ １㊀单一因素聚合为复合因素在学生解决问题的过程中,笔者发现如果一道题目只有一个知识点或者只涉及一种数学方法,那么学生往往非常容易就能解决问题．因此,在试题命制的过程中,我们先从简单问题入手．例２㊀在әA B C 中,角A ,B ,C 所对的边分别为a ,b ,c ,øA B C ＝１２０ʎ,øA B C 的平分线交A C 于点D ,且B D ＝１,求a 与c 之间的关系．解法１㊀(解三角形法)由S әA B C ＝S әA B D ＋S әC B D ,即１２a c s i n１２０ʎ＝１２c s i n６０ʎ＋１２a s i n６０ʎ,得a c ＝a ＋c ．解法２㊀(向量法)因为B D 平分øA B C ,所以A D D C ＝A B B C ＝c a ,即A D ң＝c a D C ң,从而B D ң－B A ң＝c a (B C ң－B D ң),因此,B D ң＝a a ＋c B A ң＋c a ＋cB C ң,等式两边同时平方,得１＝a ２c ２(a ＋c )２,即１a ＋１c ＝１．解法３㊀(解析法)如图１所示,以B 为原点,B D所在直线为x 轴建立平面直角坐标系,则D (１,０),C (a ２,３a ２),A (c ２,－３c２),由A ,D ,C 共线,可得１３a ２a ２－１＝－３c ２c ２－１,解得a a －２＝－cc －２,即a c ＝a ＋c．图例３㊀已知a c ＝a ＋c ,a ＞０,c ＞０,则４a＋c 的最小值为．因为a ＞０,c ＞０,a c ＝a ＋c ,即１a ＋１c＝１,所以４a ＋c ＝(４a ＋c ) (１a ＋１c )＝５＋４a c ＋caȡ５＋４＝９,当且仅当c ＝２a 时,等号成立．例２与例３题目相对来说比较基础,每一道题目都有明确的指向,例２要寻找a 与c 的关系,利用角平分这个条件可以用正弦定理㊁向量与建系的方法进行求解,例３要求不等式的最值,直接通过 １ 的代换,也是一道不等式的基础题目．上述试题的命制都是考虑单一的因素,如果将两个单一的因素结合,我们就会发现这两道例题变成了下面这个问题．例４㊀在әA B C 中,角A ,B ,C 所对的边分别为a ,b ,c ,øA B C ＝１２０ʎ,øA B C 的平分线交A C 于点D ,且B D ＝１,则４a ＋c 的最小值为．这道题目就是２０１８年江苏卷的第１３题,实际上,这个问题就是由两道简单题目复合而成,但导致许多同学措手不及．这启发我们一线教师在教学的时候要多引导学生分析试题中的复合因素,在试题的命制中多考虑复合因素．另外,在高中数学教学中,如何引导学生解决复杂问题我们可以引导学生将复杂问题中的复合因素进行拆解,变成单一因素问题,降低数学问题的抽象程度,降低试题的难度,为学生搭建思考的 脚手架 ,促进学生更好地思考．例５㊀若函数f (x )＝２x ３－a x ２＋１(a ɪR )在(０,＋ɕ)内有且只有一个零点,则f (x )在[－１,１]上的最大值与最小值的和为．此题目可以分解为两个小题．题１㊀若函数f (x )＝２x ３－a x ２＋１(a ɪR )在(０,＋ɕ)内有且只有一个零点,则a 的值为．解法１㊀(分离参数)由f (x )在(０,＋ɕ)内有且只有一个零点,得a ＝２x ＋１x ２在(０,＋ɕ)内有且只有一个解．设g (x )＝２x ＋１x ２(x ＞０),则g ᶄ(x )＝２－２x ３＝２(x ３－１)x３,易得g (x )在(０,１]上单调递减,在[１,＋ɕ)上单调递增,所以a ＝g (１)＝３．解法２㊀(直接求导)f ᶄ(x )＝６x ２－２a x ＝２x (３x －a )．当a ɤ０时,f ᶄ(x )＞０在(０,＋ɕ)上恒成立,此时f (x )在(０,＋ɕ)上单调递增,又f (０)＝１,故f (x )在(０,＋ɕ)上无零点,舍去．当a ＞０时,x ɪ(０,a ３)时,fᶄ(x )＜０;x ɪ(a３,＋ɕ)时,fᶄ(x )＞０．故函数f (x )在(０,a３)上单调递减,在(a３,＋ɕ)上单调递增,由函数f (x )在(０,＋ɕ)上有且只有一个零点得f (a ３)＝－a ３２７＋１＝０,解得a ＝３．题２㊀函数f (x )＝２x ３－３x ２＋１在[－１,１]上的最大值与最小值的和为．由f ᶄ(x )＝６x (x －１),可得f (x )在[０,１]上单调递减,在[－１,０]上单调递增．又因为f (－１)＝－４,f (０)＝１,f (１)＝０,所以在[－１,１]上,f m ax (x )＝f (０)＝１,f mi n (x )＝f (－１)＝－４,f (０)＋f (－１)＝－３．㊀㊀这个问题通过分解就变成了两道基础问题,数学的难题实际上大多数是由多个基础题目组合而成．反复训练基础题目,有利于夯实基础;把复杂问题分解,有利于提升学生解决问题的能力．２ ２㊀从单一因素迁移到复合因素在日常的教学中,学生面对一个问题往往会利用以往的经验去解决,如果过去的经验无法为解决问题提供帮助,那么学生只能机械硬套某些方法进行解决,以求获得步骤分．那么学生的问题出在哪儿呢?是不会吗?笔者通过访谈与调查问卷的形式进行研究,发现学生不是不会,而是对问题承载的知识或方法一知半解,从而导致自己无从下手．所以,教师在平时的教学中,要引导学生深入挖掘数学概念和方法背后的２数学思想,通过不断改变试题的因素㊁不断调整试题的多种因素的复合程度㊁恰当变式训练加深学生对知识本质的理解．只有理解了知识的本质,才能激活数学的思维,用数学灵动的思维去思考问题的解决方法．案例１㊀等差数列前n 项和性质的教学片断ʌ问题１ɔ设S n 是等差数列{a n }的前n 项和,若a ５a ３＝５９,则S ９S ５＝．这个问题比较经典,利用等差数列的性质可知a ５a ３＝２a ５２a ３＝a １＋a ９a １＋a ５＝５９,而S ９S ５＝(a １＋a ９)ˑ９(a １＋a ５)ˑ５＝５ˑ９ː２９ˑ５ː２＝１．说明:本题是单一因素命题,即等差数列公式的运用．ʌ问题２ɔ设S n 是等差数列{a n }的前n 项和,若S n S ２n＝n ＋１４n ＋２,则a ３a ５＝．同学们若按照问题１的方法去解,会发现该题无法获解．这时笔者引导学生回忆等差数列求和的定义与公式,易知S n S ２n ＝(a １＋a n )ˑn ː２(a １＋a ２n )ˑ２n ː２＝(a １＋a n )２(a １＋a ２n ),我们要注意到这里的n 对任意的正整数都成立．当n ＝１时,有S １S ２＝(a １＋a １)２(a １＋a ２)＝１＋１４ˑ１＋２＝１３,即a １a １＋a ２＝１３．所以３a １＝a １＋a ２＝a １＋a １＋d ,所以a １＝d ,a ３＝３d ,a ５＝５d ,则a ３a ５＝３５．这个问题的解决突出了数列的基本概念和定义,强化了学生对数列求和公式中n 的理解．说明:本题是复合因素命题,需要将等差数列下标和的性质迁移到等差数列前n 项和公式．ʌ问题３ɔ设S n 为等差数列{a n }的前n 项和,T n 为等差数列{b n }的前n 项和,当S n T n ＝n ＋１２n ＋１,求a １５b １０．对于这个问题,学生无论从等差数列的求和公式入手,还是从等差数列前n 项和的性质入手,都无法解决问题,令人感到一筹莫展．有的学生猜测 老师,这个题是不是缺少条件? 难道这个问题真的缺少条件吗显然不是．因为数列{a n }和{b n }都是等差数列,所以从函数的角度去理解会发现它们的前几项和分别是关于n 的一元二次函数,又因为S n T n ＝n ＋１２n ＋１,则不妨设S n ＝k n (n ＋１),T n ＝k n (２n ＋１)(k ʂ０),所以a １５＝S １５－S １４＝３０k ,b １０＝T １０－T ９＝３９k ,从而问题能得以解决．这里学生陷进前两个问题解决的方法之中没有走出来,其根本原因是学生知道等差数列的前n 项和是关于n 的一元二次函数,但是理解不到位．教师在教学中,除了知识㊁方法外还要引导学生去体会与领悟一些数学思想,例如在数列的学习中,让学生理解数列本质上是特殊的函数,那么等差数列和等比数列的一些性质就可以从函数的角度去认识和掌握,借助函数来解决数列问题．说明:本题是复合因素命题,要将等差数列前n 项和公式本质是一元二次函数迁移到题目中．案例２㊀三角函数多解的教学片断ʌ问题１ɔαɪ(π２,３π２),s i n (α－π３)＝５１３,求c o s α．ʌ问题２ɔαɪ(π２,３π２),s i n (α－π３)＝３５,求c o s α．学生在课堂上得到了两个问题的答案分别是１２－５３２６和４－３３１０,显然这两个答案都是错误的．笔者拿起学生的课堂笔记本观察其书写过程,发现大部分错误的原因都是过程有漏洞导致的,学生在进行数学逻辑推理时不是严格的一环扣一环,而是随心所欲地认为c o s (α－π３)是正值．αɪ(π２,３π２),则α－π３ɪ(π６,７π６),因为s i n (α－π３)＝５１３＜１２,故c o s (α－π３)＝－１２１３,所以c o s α＝－１２－５３２６．而问题２中,s i n (α－π３)＝３５＞１２,则c o s (α－π３)＝ʃ４５,所以c o s α＝ʃ４－３３１０．说明:此题将三角函数的周期性迁移到了三角函数求值中．深入探究这两个问题,容易发现学生犯错的原因是不理解三角函数具有周期性,一个三角函数值可能对应多个角．强化学生对高中阶段所学的三角函数本质的理解将会对打破学生的思维定式大有裨益．在平时的教学中,教师要多设计这样的题目,让学生面对复合因素的数学情境,提升学生解决问题的能力．(本文系江苏省教育科学 十三五 规划２０２０年度课题«基于高中数学核心素养的考试命题评价研究»(课题编号:C Ｇc /２０２０/０２/２３)和江苏省教育科学 十三五 规划２０２０年度课题«高中数学新教材实验研究»(课题编号:D /２０２０/０１/６３)阶段性研究成果．)(作者单位:江苏南京师范大学附属中学)３。