人教版一年级语文下册古诗两首 《所见》《小池》教案

古诗两首《所见》《小池》教案教学目标通过教学学习两首古诗《所见》和《小池》，学生应能够：1.理解并背诵两首古诗；2.理解古诗的意境和主题；3.掌握古诗中的重要词汇和表达方式；4.培养学生对古诗的欣赏和创作能力。

教学资源1.两首古诗《所见》和《小池》的文字材料；2.PowerPoint演示文稿；3.黑板、白板和彩色粉笔/马克笔；4.学生练习册；5.课堂互动游戏。

6.Markdown编辑器（用于编辑和展示教案）。

教学过程步骤一：导入（5分钟）1.引导学生回顾上节课学习的古诗知识，询问学生对古诗的认识和理解。

步骤二：学习《所见》（15分钟）1.展示《所见》的文字材料，并向学生朗读该诗。

2.分析诗中的词汇和表达方式，让学生理解诗的意境和主题。

3.解释诗中的难点词汇和句子，帮助学生消除困惑。

4.学生大声朗读《所见》，并进行表演演绎。

步骤三：学习《小池》（15分钟）1.展示《小池》的文字材料，并向学生朗读该诗。

2.分析诗中的词汇和表达方式，让学生理解诗的意境和主题。

3.解释诗中的难点词汇和句子，帮助学生消除困惑。

4.学生大声朗读《小池》，并进行表演演绎。

步骤四：诗歌创作活动（20分钟）1.鼓励学生发挥想象力，利用《所见》和《小池》中的词汇和意象，创作自己的古诗。

2.学生可以在课堂上完成创作，并与同学分享。

3.教师在此过程中给予学生鼓励和指导。

步骤五：复习和总结（10分钟）1.让学生回忆并复述所学两首古诗的主题和意境。

2.小组内互相朗读和交流各自创作的古诗。

3.教师总结课堂内容，强调学生在学习中的进步和提高。

作业1.让学生完成课堂上的诗歌创作，并上交作业。

2.要求学生背诵所学两首古诗，并准备下节课的复习。

总结通过本节课的学习，学生对古诗《所见》和《小池》的理解能力得到提高，并培养了他们的创作能力。

同时，通过互动游戏，增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣和积极性。

在下节课的复习中，将进一步巩固所学内容，并评价学生的创作作品。

１３、古诗两首【教学目标】１、认识“所、牧”等１２个生字。

会写“诗、林”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

３、有朗读古诗的兴趣。

【教学重点】１、认识“所、牧“等１３个生字。

２、正确、流利、有感地朗读古诗。

【教学难点】背诵古诗。

【教具准备】挂图，生字卡片，老师范字。

【教学课时】两课时。

【教学过程】第一课时一、激发兴趣，导入新课１、同学们，谁愿意将课外学到的古诗背给大家听？２、这节课我们学习一首新诗。

３、请大家注意观察图画：（老师贴出图）谁说说图上画了谁在干什么？有一天，清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景，为此他还写了一首诗，题目就叫──（学生答）《所见》。

二、初读古诗，记忆生字１、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。

２、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。

３、老师反馈：⑴出示生字卡片：所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。

边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。

⑵分析记忆：这么多生字怎样快速的记住呢？①熟字带生字：推──捕蜻──蝉共──黄认──诗听──所意──童亲──立放──牧②编儿歌记忆：一户一斤米──所人才进大门──闭骑牛写文章──牧由到共里共加队──黄。

③开火车抽读生字卡片。

三、再读古诗，感悟诗意１、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。

（指多名学生读诗）２、自由读诗：结合图想想，诗人都看到什么啦？再与同桌交流。

３、请学生简述诗意，老师相继补充：学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声非常响亮，振荡着树林。

可他听到了蝉的叫声，想要去捉蝉，于是马上闭上嘴停止了唱歌。

老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢？看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢？四、在意境中诵读古诗１、自由读练。

２、扮演诗人到图画前诵读古诗。

３、背育古诗。

五、写字指导１、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。

（指名说说）２、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？３、指导学生书写生字：林：左边的木的捺改成点。

《所见》《小池》教学设计教学设计：《所见》《小池》1.教学目标：通过本节课的教学，学生能够：1）理解并诠释《所见》《小池》两首诗歌的意境和情感；2）掌握基本的诗歌分析方法，能够分析诗歌中的意象、修辞手法等；3）培养学生的审美能力和文学素养，激发学生的创造力和想象力。

2.教学内容：本节课的教学内容为《所见》《小池》两首诗歌的解读和分析。

通过学习这两首诗歌，学生将了解席慕蓉的创作风格和意境表达方式。

3.教学流程：第一步：导入（10分钟）教师简要介绍席慕蓉这位诗人的背景和作品特点，引出本课要学习的两首诗歌《所见》《小池》。

并请学生阅读两首诗歌，了解基本的内容和主题。

第二步：诗歌解读（20分钟）1）学生分组合作，共同讨论两首诗歌的意境和情感，试图理解诗歌背后蕴含的含义；2）教师带领学生共同分析两首诗歌的形式结构、意象、修辞手法等，引导学生深入思考诗歌所表达的主题和情感。

第三步：诗歌赏析（30分钟）1）学生分组朗读两首诗歌，体味其中的韵律和节奏，感受诗歌语言的美感；2）学生自由发表对两首诗歌的个人理解和感受，展示自己对席慕蓉诗歌的欣赏和理解。

第四步：诗歌创作（20分钟）学生以自己的想象和感受，模仿席慕蓉的写作风格，创作一首自己的诗歌。

鼓励学生发散思维，尝试不同的表达方式和意象，展示自己的创作才华。

第五步：总结（10分钟）教师对本节课的学习内容进行总结和归纳，激励学生继续深入学习诗歌，提高自己的文学素养和审美能力。

4.教学活动设计1）教师介绍席慕蓉的背景和作品特点，引出本节课要学习的两首诗歌《所见》《小池》；2）学生分组讨论两首诗歌的意境和情感，共同分析诗歌的意象和修辞手法，加深对诗歌的理解；3）学生朗读两首诗歌，体味语言的美感，感受诗歌的节奏和韵律；4）学生自由发表个人感受和理解，展示对席慕蓉诗歌的欣赏和理解；5）学生进行诗歌创作，发挥想象和思维，模仿席慕蓉的写作风格，展示自己的创作才华；6）教师总结本节课的学习内容，鼓励学生继续深入研究诗歌，提高文学素养和审美能力。

一年级语文下册《古诗两首所见小池》教学设计一年级语文下册《古诗两首所见小池》教学设计1教学预设目标：1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

教学重点：1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

教学难点：培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

课前准备：生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐教学时间：两课时教学过程第一课时课时预设目标：1、学习古诗《所见》。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗；3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

一、激趣导入1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背给大家听。

2、揭题，释题。

齐读课题。

"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）小结：所见--所看见的事物（东西）3、出示课文插图投影：《所见》这首诗，写的.就是诗人所看到的图上的景物。

让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？二、初读课文1、出示小黑板：预习"三读"法：一读：读准读通课文。

（大声朗读）二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）三读：读懂句子，学会提问。

(轻声读)2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。

如：？3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。

(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

三、精读课文1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)2、播放音乐，教师范读。

学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

13 古诗两首【课前透视】本课由《所见》《小池》两首古诗组成。

两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝练。

内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。

从不同侧面表现夏天的情趣。

教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。

诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。

但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

【教学目标】１、认识“所、牧”等１２个生字。

会写“诗、林”等６个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

３、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

【教学重点】在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

【教学方法】自主学习、合作研究法、朗读感悟法。

【课前准备】１、每个学生自做一份本课生字小卡片。

２、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

３、搜集整理以前读、背过的古诗。

【教学时间】２课时。

第一课时〖切入举偶〗１、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

２、揭题，释题：齐读课题。

“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）小结：所见──所看见的事物（东西）。

〖对话平台〗学习古诗《所见》。

一、初读借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。

出示课文插图投影：《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。

让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？１、出示诗句：让会读背的学生领读，教师相机指导。

２、抓住生字和难点音，强调读准，如：“所”读平舌音、“捕”的声母是“b”而不是“p”等。

３、自由练读，力求会背。

思路：真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。

古诗两首：所见、小池教课方案教课方案一、理念1、古教课重在频频的吟，因为两首前学生都已会了，所以中我侧重生吟，吟得有滋有味。

2、我班是小班化教课，中的理解我学生在小中相互帮助解决（低段的教课意思并无，并且能够真实小的作用提升孩子的合作、自主研究学的能力） 3、分别写字是写好字的关，所以我把生字分开两来学，并且有比的学“黄、童”。

二、教课重点要点：引学生频频吟歌。

点：领会歌的神韵和美好的境界。

三、教具准：挂、小人、生字卡片、音、笔划第一四、教课程：（一）、激趣，入a)逐幅出示笔划，生用背的古句来猜一猜例：“小孩散学来早，忙趁放。

” “ 流直下三千尺，疑是河落九天。

”⋯⋯b)小：我中民族的文字确实是特别的了得，居然短短地几个字就能把一幅画表达得酣畅淋漓，你得风趣吗？这节课，我们也来学学古诗吧！Su?ji nàc)出示课题：“所见”（1）教课“所”准平舌音并进行生字开花。

（2）理解题意。

导语：袁枚在乡下究竟看到了什么美景呢？请小朋友闭上眼睛。

（二）、初读古诗，领会心境1、出示挂图（师：这就是袁枚的所见），谁来谈谈袁枚看到了什么？导语：那你知道袁枚是怎么向我们介绍这幅美景图吗？2、自由读，借助拼音读准字音，起码 5 遍。

3、小组合作读，注意相互正音。

4、齐读，圈出不理解的词语和句子。

（三）、再读感悟，想象诗歌画面导语：方才小朋友找出了一些不懂的词句该怎么办呢？生讨论得出须自己解决。

1、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。

）2、生谈谈经过小组学习学到了什么，师相机指导，要点抓住：“意欲捕鸣蝉”理解这是一幅描绘夏季的古诗。

3、生看挂图，师简述诗意4、指导朗诵（师范读→小组合作朗诵→小组比赛读，评评争取从不一样角度理解→ 自由读→ 齐读→ 配乐读）5、生带上小诗人的头饰配乐读。

6、想一想诗中的牧童捉到蝉了吗？（四）、小诗人背诵会1、准备阶段2、小组选代表背3、齐背（五）、指导书写“诗、林、闭”1、察看“诗、林、闭”在田字格的地点。

13《古诗两首》教学设计【学习目标】１、认识“所、牧”等１２个字，会写“诗、林”等６个字。

２、正确、流利、有感情的朗读古诗。

背诵古诗。

３、激发学生朗读古诗的兴趣。

【教学重点】学会本课生字，有感情的朗读背诵课文。

【课时安排】２课时。

【课前准备】本课挂图或课件，生字卡片。

【教学过程】第一课时一、看图激趣出示课文插图：图中画了谁？他在干什么？他想干什么？（指名说）师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。

师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。

于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。

（板书课题，齐读课题。

）清代有一位诗人为这写了一首诗，这是请代诗人袁枚写的，你想读读吗？板书课题：指导读准平舌音“所”。

袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，自己读这首诗。

二、初读感知，了解古诗大意１、自由读古诗：借助拼音读准字音。

２、同桌对读：检查字音。

教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）闭：（引导：闭上我们的小眼睛。

）立：（引导：立正的立就是这个立。

）蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。

你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。

（将图片贴到黑板上的大树上。

））牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。

）捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。

）３、再自由读：说说古诗写了画中的哪些景物。

４、指名说。

三、图文结合，再读感悟１、出示挂图，师指“牛与牧童”图，问：这是什么？（牧童骑黄牛）牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？（歌声振林越）想听吗？播放《快乐的小牧童》小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。

古诗《所见》的教案（8篇）古诗《所见》的教案（1）背景学问：《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。

这两首诗布满着童趣、情趣，语言清爽活泼，布满儿童的观看力和想象力。

《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子们观赏沉迷的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。

古诗的韵味、想象的空间，勾画出了夏季独有的童贞世界。

学情分析：每一个孩子就是一名布满诗性的诗人。

儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。

细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备肯定识字力量的基础较好同学来说并不难。

因此，生字教学主要以自学为主，采纳先学后教、互教互学的形式。

老师把教学的着力点放在引领同学利用各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。

同时，这两首诗语言清爽活泼，布满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活阅历和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，利用各种形式的反复朗诵、吟诵强化孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。

教学目标：1、学问和力量。

熟悉12个生字，会写"诗、林、童、黄、闭、立"8个字。

2、过程和方法。

在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。

3、情感、态度和价值观。

喜爱朗读古诗，情愿积极背诵。

激活同学关爱自然、喜爱生活的.情感。

第一课时教学设计一、情境导入，激活爱好。

1、同学在老师的引领下观赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾画出对夏日童年生活的回忆。

2、同学沟通：夏天，我最喜爱（干什么）。

3、老师展示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引领同学猜想：这个古时候的小伴计喜爱在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗诵，诗问逐行消失。

）二、同学自学，通读全诗。

1、同学试试自己反复地朗读《所见》，特殊留意读准每一个字音，读通每一行诗句。

（特殊关注日常朗读比较困难的同学进行有针对性的帮忙）2、同学互助学习，自主熟悉古诗中的新汉字。

小学一年级语文下册古诗两首所见、小池教案和板书设计小学一年级语文下册古诗两首所见、小池教案和板书设计《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。

在教学中，我作了如下设计。

一、激趣导入1. 放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

2. 请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

二、朗读古诗1. 张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

2. 学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

3. 自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）4. 检查自学情况，再读古诗。

三、品悟古诗（一）细读古诗，了解诗句的意思。

1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。

”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢?2.指名说说每句诗的意思。

3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。

声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

（二）朗读古诗，背诵古诗。

1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。

（自己练习——指名读——评读指导——练读）3. 有感情地背诵古诗。

一年级语文下册古诗两首所见、小池教案和板书设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学一年级语文下册古诗两首所见、小池教案和板书设计《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。

在教学中，我作了如下设计。

一、激趣导入 1.放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

2.请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

二、朗读古诗 1.张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

2.学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

3.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立） 4.检查自学情况，再读古诗。

三、品悟古诗（一）细读古诗，了解诗句的意思。

1.自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

a.学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。

”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？b.学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢?2.指名说说每句诗的意思。

3.组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

a.前两句诗写了牧童的神态，心情。

声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

（二）朗读古诗，背诵古诗。

1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。

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古诗两首：《所见》、《小池》教案教学设计一、教学目标1.能够正确朗读并背诵《所见》和《小池》两首古诗。

2.理解诗句的意思，感悟诗人描绘的景象。

3.培养学生对古诗的兴趣，提高文学素养。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗句的意思，感悟诗人的情感。

2.教学难点：如何引导学生深入理解诗句背后的含义。

三、教学过程第一课时：《所见》1.导入（1）引导学生回顾已学的古诗，激发学习兴趣。

（2）介绍诗人袁枚，为学生讲述诗人背景。

2.朗读与理解（1）教师示范朗读《所见》，让学生感受古诗的音韵美。

（2）学生自读，注意诗句的节奏与停顿。

（3）教师逐句讲解诗句的意思，引导学生理解诗人描绘的景象。

3.感悟与讨论（1）让学生谈谈对诗句的理解，分享自己的感受。

（2）教师引导学生关注诗中的意象，如“牧童骑黄牛”、“歌声振林樾”等，让学生展开想象，描绘诗中的画面。

4.朗读与背诵（1）学生齐读《所见》，巩固记忆。

（2）教师挑选部分学生背诵，检查学生对诗句的记忆。

第二课时：《小池》1.导入（1）回顾上节课学习的《所见》，引导学生进入学习状态。

（2）介绍诗人杨万里，为学生讲述诗人背景。

2.朗读与理解（1）教师示范朗读《小池》，让学生感受古诗的音韵美。

（2）学生自读，注意诗句的节奏与停顿。

（3）教师逐句讲解诗句的意思，引导学生理解诗人描绘的景象。

3.感悟与讨论（1）让学生谈谈对诗句的理解，分享自己的感受。

（2）教师引导学生关注诗中的意象，如“泉眼无声”、“细流”等，让学生展开想象，描绘诗中的画面。

4.朗读与背诵（1）学生齐读《小池》，巩固记忆。

（2）教师挑选部分学生背诵，检查学生对诗句的记忆。

5.拓展与练习（1）让学生比较《所见》和《小池》两首诗的异同，谈谈自己的看法。

（2）布置课后作业：以《所见》或《小池》为题材，创作一首自己的诗。

四、课后作业1.背诵《所见》和《小池》两首诗。

2.家长签字确认，加强家校联系。

五、教学反思通过本节课的学习，学生对《所见》和《小池》两首诗有了深入的理解，能够正确朗读并背诵。

《所见》《小池》教学设计_小学一年级-小学一年级语文教案《所见》《小池》教学设计辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校戴志强课前透视本课由《所见》《小池》两首古诗组成。

两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。

内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。

从不同侧面表现夏天的情趣。

教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。

诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。

但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学目标：1、认识“所、牧”等12个生字。

会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

教学重点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

信息资料：1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、整理以前读、背过的古诗。

教学时数：两课时第一课时：切入举偶：1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。

图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。

看看古代诗人是如何描绘的？对话平台：学习古诗《所见》初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。

）1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。

如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。

小学一年级语文《所见》《小池》教案课前透视本课由《所见》《小池》两首古诗组成。

两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。

内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。

从不同侧面表现夏天的情趣。

教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。

诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。

但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学目标：1、认识“所、牧”等12个生字。

会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

教学重点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

信息资料：1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。

教学时数：两课时第一课时：切入举偶：1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。

图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。

看看古代诗人是如何描绘的？对话平台：学习古诗《所见》初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。

）1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。

如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p ”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。

古诗两首（所见、小池）教学设计课前透视本课由《所见》《小池》两首古诗组成。

两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。

内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。

从不同侧面表现夏天的情趣。

教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。

一班级的孩子在学前就有肯定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于同学朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。

诗句中的文字注音，对于有肯定自读力量的孩子来讲难度不大。

但教者应通过多种手段关心同学理解重点词语，以利于同学对诗句内容的理解感悟。

教学目标：1、熟悉“所、牧”等12个生字。

会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培育同学阅读爱好，阅读力量，激发对祖国古典文学的喜爱之情。

教学重点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

信息资料：1、每个同学自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。

教学时数：两课时第一课时切入举偶：1、挖掘积累：小伴侣们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观看描绘：出示放大的课文插图，引导同学观看画面。

图中都画了些什么？是什么季节？你能把观看的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。

看看古代诗人是如何描绘的？对话平台：学习古诗《所见》初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培育识读力量。

）1、出示诗句，让会读背的同学领读，老师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。

如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发同学领读，充分敬重了同学的已有阅历，注意了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。

）细读（抓住重点字词，了解诗句大意。