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高中化学课堂提问策略新探摘要：提问是课堂上教师和学生进行互动的有效环节，有效的提问对于激发学生学习兴趣，启发学生思维、活跃课堂气氛都具有诸多妙用。
作者就结合在高中化学课堂提问中的一些实践体会，总结了几点提高提问有效性的看法，希望能够为化学课堂提问有效性的提升提供一些参考意见。
关键词：高中化学课堂教学课堂提问思维启发在课堂教学中，提问是一个必不可少的教学环节。
在课堂上，通过提问可以有效地进行教学设疑，学生在问题的引领下进入一个奇妙的思维世界，使得学生各方面的能力在这个世界都能够得到有效的培养。
因此，课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。
一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。
那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？一、提问要注意针对性课堂教学时间非常宝贵，只有短短的四十五分钟，课堂上的每一分钟都不能白白浪费，在提问的时候更是如此。
课堂上的每一个问题都尽量做到恰到好处，具有很强的针对性，漫天提问只会浪费时间、浪费精力。
要想保证提问的针对性，在课堂上，教师进行提问的时候，一方面要紧紧围绕着教材，毕竟教材是课堂教学实施的基本依据。
适当地突破教材对于开放思维虽然有效，但一定不能偏离教材的轨迹，要通过围绕教材的提问，围绕着一些教材重难点、关键字句上的提问才能达到巩固知识、培养能力的目的，另一方面，教师的提问要针对学生的实际，教师在提问之前一定要考虑到学生的知识水平、回答能力、兴趣程度。
面对各具差异的学生，教师在提问的时候还要把握问题的层次性。
这样围绕着教材和学生的实际来进行的提问才能保证问题的针对性，保证提问的有效性。
二、提问要注意时机性课堂上提问的重要性得到了很多教师的认可，尤其是如今素质教育大行其道，很多教师甚至把提问当成了实现素质教育目标的法宝，于是我们经常会看到一些教师在课堂教学上出现“满堂问”、“问题满天飞”的现象，这样的提问真的合适吗？真的有利于提高课堂教学效率吗？真的是实现素质教育的法宝呢？答案当然是否定的。
高中化学课堂有效提问的评价及策略探究在高中化学课堂上，教师的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段之一。
通过提问，教师可以检查学生的学习情况，促进学生积极思维，引导学生深入思考问题。
要在化学课堂上做出有效的提问并非易事。
本文将从有效提问的评价及提出策略探究这一话题展开讨论。
一、高中化学课堂有效提问的评价1. 目标明确。
在化学课堂上，提问的目标应该与课程教学的目标一致。
提问应当围绕课程内容、学生的学习兴趣和教学重点，促进学生掌握知识和提高学习能力。
2. 针对性强。
教师的提问应当针对特定的学习内容，引导学生深入思考和思维活动。
提问要具有针对性和深度，不能泛泛而谈，提问要让学生思考，让学生反复揣摩，达到提高学生的学习兴趣和思维能力的目的。
3. 调查性强。
在课堂教学中，提问可以作为检验学生学情的手段。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的学习问题，帮助学生解决困惑，推动学生的学习进步。
二、高中化学课堂有效提问的策略探究1. 提问前的准备在课前，教师应该仔细分析要讲授的内容，设计提问目标，了解学生的学情，做好提问的策略准备。
教师还要注意提问的形式，可以采用让学生自由表达、师生互动、小组合作等方式，激发学生的兴趣和积极性。
2. 提问技巧（1）提问要具有启发性。
教师的提问应当具有启发性，以引导学生主动思考和解答问题。
可以采用启发式提问、比较矛盾提问、追问式提问等方式，激发学生思考，增加学生的思维深度。
（2）提问要有选择性。
教师的提问应当根据不同学生的不同学习情况、兴趣爱好和能力水平，有选择地提问。
对于学习好的学生，可以适当提出复杂的问题，促使他们深入思考；对于学习较差的学生，可以提出简单的问题，帮助他们渐进式地提高学习能力。
（3）鼓励性提问。
在提问的过程中，教师还应该鼓励学生回答问题，不要因为学生答错就加以批评，要多给学生一些肯定的评价，鼓励学生的表现，帮助学生树立自信心。
三、高中化学课堂有效提问的注意事项1. 避免忽视某些学生。
![高中化学课堂有效提问[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/271c867ea417866fb84a8e38.png)
浅谈高中化学课堂的有效提问摘要：提问，从开始上学就一直是教师传授知识、检查学生掌握知识情况的一种有效策略。
其目的是通过引导学生对知识进行独立思考，来促进学生更好地理解知识。
有效的课堂必定包含有效的提问。
本文从目前高中化学课堂中提问的现状、提问的意义、提问时需要注意的问题以及在进行有效提问时需要采用的策略方面进行阐述，试图来说明有效的课堂提问的重要性以及如何进行。
关键词：高中；化学；有效提问提问是教师在课堂上进行教学的一种重要的环节，因为提问可以使课堂气氛变得活跃、可以使学生更有兴趣学习、可以促进学生进行积极思维进而发展他们的思维水平、可以促进师生之间的对话和交流。
新课标也提倡和鼓励教师进行提问，特别是鼓励教师进行有效提问。
一、当前高中化学课堂中提问的现状学习源于思考，思考又源于疑惑，教学就是教师在不断的引导学生对所学知识打问号，提出疑问，进而解释、解答疑问的过程。
但是，纵观目前高中化学课堂上提问的方式、内容，其现状主要表现在：1.提问的问题水平处于提高阶段。
在课堂提问中，有些教师让学生回答的问题过于简单、过于基础，甚至只是一些需要了解、知道的层次。
学生看了就能回答正确，不看就不知道。
这样的问题，对于高中生来说没有挑战，不能促进学生的思考、不能激发学生的动力。
2.提问的问题难度把握不当。
一些教师在课堂进行提问时，问题的难度把握不当。
一些难度偏小的，对学生没有挑战性，不能激起学生的热情，就会出现学生在回答问题时，声音上低沉、语调上缓慢，甚至没有什么面部表情，站起来时也是懒懒散散的；一些问题提问的难度大，大多学生不知道如何回答，这会使学生承受失败，没有成功体验，经常这样还会使学生体验不到成功的喜悦，打击学生的回答积极性。
二、高中化学课堂中进行有效提问的意义何为有效提问？从字面意思上就可以看出，有效提问是指教师根据教学总目标和本次课的教学内容，两者有机结合，然后精心设置问题，创设问题情景，使学生身心感受到问题的存在以及解决的动力，让学生主动参与到这种情景中，从而培养学生的创造性思维。
中国科技经济新闻数据库 教育2015年21期 245高中化学课堂有效提问的探索鲍秀军新疆和田地区实验中学，新疆 和田 848000摘要：提问是课堂教学中常采用的手段和方式，化学教学的有效性离不开课堂上提问的有效性。
有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，促进思维能力的发展。
关键词：高中化学；有效提问 中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1671-5861（2015）21-0245-01新课程理念强调课堂教学的有效性，即要使课堂教学效益最大化。
课堂有效提问是有效教学的核心，学生的思维过程往往是从问题开始的，准确、恰当、有效的课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力，从而提高课堂效益。
有效提问需讲究提问的策略，为此，我做了如下探索：1 提问要有趣味性富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。
如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的货轮正向海岸行驶。
突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。
这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。
2 提问要有启发性提出的问题有启发性，能促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极的思维习惯。
如在讲解Fe （OH ）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe （OH ）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH 溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。
该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH 溶液？③ 久置的NaOH 溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe （OH ）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH 溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学是一门重要的科学学科，学习高中化学是为了让学生了解化学理论与实验技能，这是为日常生活以及未来的职业生涯做准备的基础。
课堂提问是一种有力的教学策略，为学生提供了展示他们对知识的理解程度的机会，同时也为教师了解学生掌握知识的程度提供了依据。
本文将探讨高中化学教学中的课堂提问的有效性及其思考。
首先，课堂提问是一种有效的教学策略。
这是因为提问激励学生思考和参与，鼓励他们发表自己的想法和见解。
在化学课堂中，通过思考和应用知识，学生可以理解和应用所学的概念。
课堂提问可以激发学生的思考，使他们更好地理解并掌握课堂内容。
此外，课堂提问有助于提高学生的自信心，帮助他们在课堂上更积极地参与，分享他们对问题的看法和答案。
这可以提高学生的学习成绩和将来的职业发展。
其次，课堂提问的问题需要具有共同的特点。
问题应该涵盖知识的各个方面，并能够引导学生思考与参与讨论。
问题应该充分挖掘学生的思想，激发他们的学习热情，使用生动而具有吸引力的语言。
提问的问题要有针对性，旨在处理学生的理解，使学生逐步提高自己的知识和思维水平。
除此之外，课堂提问应该针对不同的学生水平，例如使用有趣和吸引年轻学生的活动与示例。
还有，教师应该充分了解提问技巧和策略。
教师应该了解如何发问，以及面对不同类型的学生如何追问和点拨。
他们应该学会使用是开放式和封闭式问题，并知道何时使用这些问题。
课堂提问应该是基于课堂讨论和辩论的，学生可以通过这些讨论和辩论认识到不同的观点和解决问题的不同方法。
在高中化学教学中，教师应该注意提问的效果和反馈。
教师应该根据学生的表现来优化提问的风格和策略。
如果学生能够回答问题并参与课堂讨论，教师可以继续向他们提问，让他们更深刻地理解问题和知识点。
如果学生回答问题困难，教师应该考虑更改问题或调整学生的学习方法。
反馈是提问的关键部分。
教师可以反馈错误答案并纠正学生的错误，以加强学生对课程内容的理解。
高中化学课堂有效提问的思考
作者：黄辉明
来源：《新课程·中学》2015年第06期
摘要：提问是一种教学艺术，是课堂教学的重要手段。
精彩而有效的提问不仅能使教学有声有色，还能激发学生对化学学习的兴趣与热情，更能提高课堂教学效率。
课堂的有效提问是教学有效性的具体体现，有效的课堂提问要具有启发性、趣味性、生活性、激励性等特点。
关键词：高中；化学课堂；有效提问
教学过程是学生思维活动的过程，而思维永远是从问题开始的。
有效提问能引起学生认识上的矛盾冲突，激活思维，调动学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。
美国教学专家斯特林·G·卡尔汉曾提出：“有效提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”课堂提问的好与坏，直接影响教学质量的成与败，可以说“提问得好即教得好”。
那么，如何在高中化学课堂教学中落实有效提问呢？笔者就谈谈自身的尝试和体会，以请教于大方之家。
一、提问要有启发性
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”问题解决之前，学生往往是困惑迷茫的。
教师要善于设问点拨，启发诱导，使学生处于积极的思维状态，让学生有探究问题的意愿，充分发挥学生的主动性，从而增强学习的动力，提高思维水平和能力。
如，学习“电解质”时，可以提问：“同学们，在医院做心电图时，医生在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有学生说：“因为酒精易挥发。
”有学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。
”显然此时学生的思维是盲目的，老师引导提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨，思考讨论后得出：“做心电图时一定要有电流。
”从而得出结论：氯化钠是电解质。
在教学中，教师没有直接“一语道破天机”，而是通过启发提问的方式让学生感受获取知识的途径。
这样的设问犹如盲人手中的引路棍，海上航船的指南针，能顺利地把学生引上学海之路。
二、提问要有趣味性
“兴趣是最好的老师。
”教师课堂提出的问题要有趣、有味。
有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴趣；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。
有趣味的课堂要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。
虽然高中生心智接近成熟，抽象思维能力明显增加，自我控制能力大幅度提高，但兴趣仍然是他们学习动力的主要源泉。
教学中，可以结合学生的认知特点提问，也可以结合他们的实际生活提问，还可以结合夸张的情境提问。
如，在
学习“原电池原理”时，问题情境创设为：“在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时因蛀牙补过一颗不锈钢的假牙。
后来，她因为车祸又掉了一颗牙，为了显示她的富有，她装了一颗黄金假牙。
从此以后，她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。
更奇怪的是，寻遍众多的医学专家、各大医院会诊，都找不到病因，这位夫人整日感到精神萎靡。
”格林太太的病因到底是什么呢？聪明的同学们，请运用本节课学习的知识帮格林太太找出她的病因究竟是什么呢？教师选择这种能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望。
三、提问要有生活性
化学源于生活，又服务于生活。
在学生的生活中，时时刻刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的化学问题。
教学中，教师应充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到化学问题就在自己身边，就在自己的生活中，并在运用化学知识解决实际问题的过程中，认识到化学的价值和化学的作用。
如，在《生活中的两种常见的有机物——乙醇和乙酸》教学时，可设问：（1）“为什么同学的妈妈在烧鱼时都喜欢加些红酒和食醋混合去腥提香？”（2）“为什么我们农村的红酒越陈越有一股特别令人陶醉的香味？”并同时做乙醇和乙酸的酯化反应的演示实验，当学生亲眼看到碳酸钠溶液表面凝结着一层油状液体并闻到这层液体发出来的特有香味时，自然会结合前面提出的两个问题进入积极思考的情境中。
如，在学习“盐类的水解”时，可设问：为什么用热的纯碱洗碗效果更好？在学习“化学反应速率”时，设问：为什么农村烧木屑比烧木头更旺？这样，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，这样的提问让学生置于真实的生活情境中。
学生在这种生活化的问题刺激下，参与意识更加浓厚。
通过这些问题的思考与回答，学生觉得化学就在自己身边，体会到化学知识在生活中的应用价值。
四、提问要有激励性
学生基础不一，教师提问未必都能回答上，课堂常会出现“冷场”现象。
这个时候，教师就要有娴熟的教育机智，要根据学生的个性，因人因境而异，尽量激趣鼓励，避免讽刺挖苦，及时激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
比如，提问学生时，学生常会不安地说：“我不会。
”其实，这是学生思维受阻，产生心理自卑，对学习没有信心的表现。
这时教师可用鼓励、期待的目光注视学生说：“好好想想，老师相信你都能回答。
”即使学生回答错了，教师还是应该先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能回答的更好。
”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步。
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师融合积极的、向上的心理暗示及信任程度有密切关系。
当学生站起来不能流利回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
因此教师在课堂上要多给学生信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂提问有效性的目的。
总之，在高中化学课堂教学中，提问是一种经常使用的教学手段，如何使提问更加有效，这是每一位教师都要面对的课题。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”巧妙恰当且富有吸引力的提问，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味、波澜起伏的动人之曲，能收到点到关键、一问传神的效果。
我们要不断通过有效的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的积极性，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，诱发学生的思维，让我们的化学课堂更加精彩！
参考文献：
[1]顾文飞.从预设和生成之间体现教师的教学智慧.中小学信息技术教育，2008（09）.
[2]黄爱华.课堂教学艺术.河北教育出版社，2001-05.。
