【推荐】模型10+减数分裂异常分析-备战2018年高考生物之模型解题法

生物模型建构教学案例研究――对《减数分裂》的模型建构教学的思考高中生物课程标准指出：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。

”新课程标准对我国的普通中学生物学教育确立了许多现代化的教学目标。

由于模型和模型方法在现代生命科学中起着越来越大的作用，是现代高中学生必须了解和应用的重要的科学方法，它不仅对学生学习生物科学有帮助，而且还有助于学生将来进行科学研究、走入社会参加工作，更好地解决生活和工作中的问题。

另一方面，这种科学方法的学习和应用，不仅有利于学生形成系统的科学认知观，同时还强化了与其他学科，如数学、物理、化学等学科的内在联系。

因此，新课标依据国际科学教育的发展，将模型和模型方法列入了课程目标之一。

一、关于模型和模型方法20世纪30年代，贝塔朗菲在提出机体系统论概念的同时，主张用数学和模型方法研究生命现象。

（一）模型的内涵与分类所谓“模型”，就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态，是事物原型的某个表征和体现，同时又是事物原型的抽象和概括。

它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。

模型一般可分为物理模型和数学模型两大类。

物理模型就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。

物理模型可分为物质模型和思想模型。

生物学中物质模型有实物模型和模拟模型，如生物体结构的模式标本；而细胞结构模式图、减数分裂图解等则属于模拟模型。

思想模型是事物在人们思想中的理想化反映，是物质模型在思维中的延伸。

根据构建模型的思想方法的不同，又可以分为两类：一类是以形象化方法(或称为意象思维方法）构建的具象模型，它是人们在思维中通过对生物原型的简化和纯化而构思出来的，具象模型具有一定的形态结构特征。

如分子双螺旋结构、生物膜液态镶嵌模型等。

它能使研究对象直观化，既可以促进研究，又可以简略描述研究成果，使之便于理解和传播。

制作减数分裂中染色体变化模型的方法减数分裂是高中生物学的核心概念之一，也是基因的分离定律和自由组合定律的细胞学基础，是教学重点。

减数分裂中染色体数目和行为的变化既是教学重点也是教学难点，它是一个连续动态的微观变化过程，利用传统的教学方法难以让学生透彻认识其木质特征，因此教材设计了“探究•实践建立减数分裂中染色体变化的模型”，通过建构物理模型，用直观、简化的形式帮助学生理解和掌握。

下面介绍几种制作减数分裂中染色体变化模型的方法和注意事项，为教学提供参考。

1.橡皮泥模型橡皮泥模型是常见的染色体制作模型，教材就介绍了如何用橡皮泥制作染色体模型。

此种模型利用了橡皮泥颜色的多样性和形态的可塑性，用不同的大小和颜色清晰地表示出不同的染色体以及来自父方和母方的同源染色体。

此外，橡皮泥制作的染色体可以进行拆卸和组合，能够动态地表现染色体变化的过程。

2.手指模型手指模型是指学生利用自己的手指来模拟染色体的变化过程, 此种模型无须其他材料的准备，方便易行，形象直观。

在教学中，学生两人一组，协作完成手指模型。

用一只手指表示一条染色体, 那么一只手就能表示五条各不相同的染色体，两位学生各伸出一只手，就能表示一个细胞内的五对同源染色体。

在此基础上，每位学生再将自己双手的十个手指相互交叉，如中指和中指在指关节处贴合，表示完成复制的染色体，此时两位学生的四只手就代表了完成复制的五对同源染色体。

两位学生的手分开，就代表了同源染色体的分离；学生各自交叉的手分开，就代表了染色单体的分离。

通过此种方法，学生两人配合，变换手和手指的位置就可以形象地展示减数分裂中染色体的变化过程，图2-2展示了手指模型。

1条染色体5对染色休IX4UUG的同徹垛色休的同灣仪色体阿分体的曲冽＜ 4卜仗描即一典分体）出2-2域效分釵的『怖模刖”；色图3,扭扭棒模型扭扭棒模型是以扭扭棒为基本材料制作的染色体模型，通过扭扭棒的叠加、缠绕、分离等操作，直观模拟减数分裂中染色体的变化。

减数分裂过程异常的情况分析1．正推法推断细胞分裂过程中产生异常细胞的原因（1）同源染色体不分离：在减数第一次分裂后期，同源染色体不分离导致产生的次级精(卵)母细胞异常，进而使产生的配子全部异常。

（2）姐妹染色单体不分离：在减数第二次分裂后期，姐妹染色单体不分离，导致产生的配子有一半异常。

（3）纺锤体形成受阻：低温诱导或秋水仙素处理，使有丝分裂过程中纺锤体的形成受阻，导致体细胞内染色体数目加倍，形成多倍体细胞。

2．逆推法推断异常细胞产生的原因（1）若配子中出现Aa或XY在一起时，则一定是减Ⅰ分裂异常。

（2）若配子中A与a、X与Y分开，但出现了两个AA/aa或两个XX/YY的配子，则一定是减Ⅱ分裂异常。

（3）若出现AAa或Aaa或XXY或XYY的配子时，则一定是减Ⅰ和减Ⅱ分裂均异常。

（4）若配子中无A和a或无X B和Y时，则可能是减Ⅰ或减Ⅱ分裂异常。

一、选择题1．下列关于配子基因型异常发生时期的判断，正确的是【解析】A项中配子基因型异常发生时期主要在减数第一次分裂前的间期DNA复制过程中；B项中配子基因型发生异常时期在减数第一次分裂时期；D项中配子基因型发生异常是在减数第一次分裂及减数第二次分裂时期。

2．母亲正常，父亲是色盲患者，他们生了一个孩子既是红绿色盲又是XYY的患者，从根本上说，这个孩子患红绿色盲的病因与父母中的哪一方有关？染色体组成是XYY的病因发生在什么时期A．与母亲有关、减数第二次分裂B．与父亲有关、减数第二次分裂C．与父母亲都有关、受精作用D．与母亲有关、减数第一次分裂【答案】A【解析】根据一对正常的夫妇生了一个红绿色盲的患者(X a YY)，推断该夫妇的基因型为X A X a、X a Y。

因此，患红绿色盲小孩的色盲基因来自其母亲，YY染色体来自父亲。

由于减数第一次分裂过程中同源染色体分离，减数第二次分裂过程中染色单体成为染色体，YY染色体只能是在减数第二次分裂过程中Y 染色体异常分离而进入同一极所致。

题型04 减数分裂过程异常的情况分析1．正推法推断细胞分裂过程中产生异常细胞的原因（1）同源染色体不分离：在减数第一次分裂后期，同源染色体不分离导致产生的次级精(卵)母细胞异常，进而使产生的配子全部异常。

（2）姐妹染色单体不分离：在减数第二次分裂后期，姐妹染色单体不分离，导致产生的配子有一半异常。

（3）纺锤体形成受阻：低温诱导或秋水仙素处理，使有丝分裂过程中纺锤体的形成受阻，导致体细胞内染色体数目加倍，形成多倍体细胞。

2．逆推法推断异常细胞产生的原因（1）若配子中出现Aa或XY在一起时，则一定是减Ⅰ分裂异常。

（2）若配子中A与a、X与Y分开，但出现了两个AA/aa或两个XX/YY的配子，则一定是减Ⅱ分裂异常。

（3）若出现AAa或Aaa或XXY或XYY的配子时，则一定是减Ⅰ和减Ⅱ分裂均异常。

（4）若配子中无A和a或无X B和Y时，则可能是减Ⅰ或减Ⅱ分裂异常。

一、选择题1．下列关于配子基因型异常发生时期的判断，正确的是【解析】A项中配子基因型异常发生时期主要在减数第一次分裂前的间期DNA复制过程中；B项中配子基因型发生异常时期在减数第一次分裂时期；D项中配子基因型发生异常是在减数第一次分裂及减数第二次分裂时期。

2．母亲正常，父亲是色盲患者，他们生了一个孩子既是红绿色盲又是XYY的患者，从根本上说，这个孩子患红绿色盲的病因与父母中的哪一方有关？染色体组成是XYY的病因发生在什么时期A．与母亲有关、减数第二次分裂B．与父亲有关、减数第二次分裂C．与父母亲都有关、受精作用D．与母亲有关、减数第一次分裂【答案】A【解析】根据一对正常的夫妇生了一个红绿色盲的患者(X a YY)，推断该夫妇的基因型为X A X a、X a Y。

因此，患红绿色盲小孩的色盲基因来自其母亲，YY染色体来自父亲。

由于减数第一次分裂过程中同源染色体分离，减数第二次分裂过程中染色单体成为染色体，YY染色体只能是在减数第二次分裂过程中Y染色体异常分离而进入同一极所致。

以减数分裂为命题基础的高考试题探析/E(湖南省耒阳市第一中学421800)摘要本文对以减数分裂为命题基础的高考试题进行了归类分析，并针对试题的难点和易错点提出了相应的解题策略。

关键词减数分裂高考试题解题策略• 56 •生物学教学2018年(第43卷)第2期“减数分裂”是高中生物学中遗传变异知识的一个 重要交汇点，也是联系各项知识的重要媒介。

纵观近几 年生物学高考，基于减数分裂命制的试题以其新颖性、综合性而成为高考试题中的热点，常见类型归纳如下。

子)编码一个氨基酸才能编码20种氨基酸，从而提出 “mRNA上相邻三个碱基编码1个氨基酸”假说。

教材 通过演绎推理提出科学假说的例子很多，如魏斯曼根据 体细胞分裂前后染色体数目恒定推测精子、卵细胞形成 过程是减数分裂过程，孟德尔根据杂交实验结果提出遗 传定律假说，摩根尔根据孟德尔遗传定律提出果蝇的白 眼基因位于X染色体上假说，沃森和克里克提出DNA 半保留复制的假说，哈迪•温伯格以生物个体遗传为基 础推导提出群体遗传平衡假说等。

要证明这些假说的正 确性，就需要根据假说推理出一个可通过事实或实验直接 检验的结论，这些过程又是严谨的演绎推理过程。

教学过 程中利用好教材中的这些素材，设置好问题串，感知科学 发现历程的艰辛，可很好地提升学生演绎推理能力。

2. 1.3建模例如，学生学了基因在染色体上之后，要解释孟德尔遗传规律的本质，先要求学生找到减数 分裂过程中基因行为与染色体行为的平行关系，然后 用基因在染色体上对这种平行关系进行解释，再画出 减数分裂第一次分裂后期的细胞分裂图并标出等位基 因，这就构建了解释遗传规律本质的物理模型。

从思 维角度来看，模型可分为物理模型、概念模型、数学模 型，真核细胞亚显微结构模型、DNA双螺旋结构模型、育种培育过程图解、池塘生态系统模式图等属于物理 模型，光合作用示意图、有丝分裂图解、减数分裂图解、中心法则图解、过敏反应机理图解等属于概念模型，净 光合速率与光合速率的关系式、种群密度计算公式、种 群“[型增长模型中种群数量与时间关系式、酶活性变 化曲线、种群增长曲线、组成细胞的化学元素饼状图、能 量金字塔等属于数学模型。

高中生物遗传变异机制解析题常见模型及方法遗传变异是生物学中的重要概念，它指的是生物个体间遗传性状的差异。

研究遗传变异的机制和方法对于理解生物进化、疾病发生等具有重要意义。

在高中生物考试中，常常会涉及到遗传变异机制解析题，下面介绍一些常见的模型和方法。

模型1. 两栖动物的遗传变异模型：鸟类的喙形状差异- 喙形状差异是两栖动物遗传变异的典型例子。

- 喙形状差异可能与食物类型、环境适应等因素相关。

- 分析喙形状差异的遗传模式，如显性遗传、隐性遗传等。

2. 植物的遗传变异模型：花色差异- 花色差异是植物遗传变异的常见模型。

- 花色差异可能与花瓣中的色素相关。

- 分析花色差异的遗传模式，如单基因遗传、多基因遗传等。

方法1. 重组连锁法- 重组连锁法是研究遗传变异的重要方法之一。

- 通过观察基因座间的连锁程度，可以推断基因座的相对位置和遗传距离。

- 重组连锁法可以帮助解析遗传变异的机制和模式。

2. DNA测序技术- DNA测序技术是高新技术在遗传变异研究中的应用。

- 通过对个体DNA序列的测定，可以发现个体间的遗传变异。

- DNA测序技术可以帮助解析遗传变异的分子机制和模式。

3. 分子标记技术- 分子标记技术是一种常用于遗传变异研究的方法。

- 通过标记特定基因或位点的分子标记，可以分析个体间的遗传差异。

- 分子标记技术可以帮助解析遗传变异的表现模式和遗传机制。

总结遗传变异是生物个体间遗传性状差异的表现，研究其机制和方法对于深入了解生物进化、疾病发生等具有重要意义。

高中生物考试中常常会涉及遗传变异机制解析题，掌握常见的模型和方法可以有效解答此类问题。

常见的模型包括两栖动物的遗传变异模型和植物的遗传变异模型等。

常见的方法包括重组连锁法、DNA测序技术和分子标记技术等。

减数分裂题型的归纳与总结减数分裂由于分裂过程复杂，DNA复制过程特殊，往往成为考试中的重难点，考察的方向侧重于考察减数分裂的基本过程以及图像区分、减数分裂与有丝分裂的异同之处以及减数分裂各个时期染色体、DNA 的变化，学生应该从这三个方面出发，巩固自己在这些方面的知识，提高解题效率.一、减数分裂基本过程与图像减数分裂作为生殖细胞的独特分裂方式，只发生在雌性生殖细胞中，主要表现为细胞连续分裂两次，且每次都会分为前、中、后、末四个时期，但DNA只复制一次，经由减数分裂的母细胞会形成四个子细胞，且子细胞的遗传位置为母细胞遗传物质的一半。

1.图甲表示某动物精原细胞中的一对同源染色体。

在减数分裂过程中，该对同源染色体发生了交叉互换，结果形成了图乙中①～①所示的四个精细胞。

这四个精细胞中，来自同一个次级精母细胞的是（A）A.②与③B.①与②C.①与③D.②与④分析精子的形成过程：精原细胞经过减数第一次分裂前的间期（染色体的复制）一→初级精母细胞；初级精母细胞经过减数第一次分裂（前期：联会，同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换；中期：同源染色体成对的排列在赤道板上；后期：同源染色体分离，非同源染色体自由组合）-→两种次级精母细胞；次级精母细胞经过减数第二次分裂过程（类似于有丝分裂）→精细胞；精细胞经过变形→精子.解答减数第一次分裂时，因为同源染色体分离，非同源染色体自由组合，所以一个初级精母细胞能产生2种基因型不同的次级精母细胞；减数第二次分裂类似于有丝分裂，因此每个次级精母细胞产生2个基因型相同的精细胞.若发生交叉互换，则来自同一个次级精母细胞的两个精细胞的染色体组成大体相同，只有很小部分颜色有区别.综合以上可知，图中②与③、①与④来自同一个次级精母细胞.故选：B.点评本题结合细胞分裂图，重点考查减数分裂不同时期的特征，要求考生识记减数分裂不同时期的特征，明确减数第二次分裂过程类似于有丝分裂，来自同一个次级精母细胞的精细胞含有相同的染色体组成（不考虑交叉互换）.二、减数分裂与有丝分裂区分减数分裂与有丝分裂同为真核细胞分裂的基本方式，同时也是一种特殊的有丝分裂，它们在概念上有许多相似之处，比如在分裂过程中都只会进行一次复制，但减数分裂需要分裂两次.如何区分这两种分裂的区别，需要学生对这两种分裂的具体过程以及图像十分了解并掌握.例2现有核DNA分子的两条单链均含有32P的雄性动物细胞，若将该细胞在含有31P的培养基中连续分裂至第二次分裂的中期，则理论上对染色体的放射性标记分布情况和分裂方式的分析，正确是（）.A.若每条染色体都被标记，则进行的是有丝分裂B.若每条染色体都被标记，则进行的是减数分裂C.若每条染色单体都被标记，则进行的是有丝分裂D.若每条染色单体都被标记，则进行的是减数分裂分析1.有丝分裂不同时期的特点：（1）间期：进行DNA的复制和有关蛋白质的合成；（2）前期：核膜、核仁逐渐解体消失，出现纺锤体和染色体；（3）中期：染色体形态固定、数目清晰；（4）后期；着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为染色体，并均匀移向两极；（5）末期：核膜、核仁重建、纺锤体和染色体消失.2.减数分裂过程：（1）减数第一次分裂间期：染色体的复制。

减数分裂知识点讲解及例题解析减数分裂减数分裂是指有性生殖的个体在形成生殖细胞过程中发生的一种特殊分裂方式，不同于有丝分裂和无丝分裂，减数分裂仅发生在生命周期某一阶段，它是进行有性生殖的生物性母细胞成熟、形成配子的过程中出现的一种特殊分裂方式。

减数分裂过程中染色体仅复制一次，细胞连续分裂两次，两次分裂中将同源染色体与姊妹染色体均分给子细胞，使最终形成的配子中染色体中染色体仅为性母细胞的一半。

受精时雌雄配子结合，恢复亲代染色体数，从而保持物种染色体数的恒定。

减数分裂过程中同源染色体间发生交换，使配子的遗传多样化，增加了后代的适应性，因此减数分裂不仅是保证生物种染色体数目稳定的机制，同且也是物种适应环境变化不断进化的机制。

减数分裂不仅是保持物种遗传物质稳定传递的手段;在减数分裂过程中，通过同源染色体的交叉互换，非同源染色体的自由组合，增加了变异，增加了群体的遗传多样性，为自然选择提供原材料。

减数分裂过程注:减数分裂可以分为两个阶段，间期和分裂期，其中分裂期又分为减数第一次分裂期(减一)，减数第二次分裂期(减二)。

在高中知识范围内，减一的末期和减二的前期可以看作同一个时期，我们一般将其称为减一的末期。

(减一末期与减二前期间有间期但很短可以忽略)减数分裂过程1.细胞分裂前的间期，进行染色体和DNA的复制，染色体数目不变，DNA数目变为原细胞的两倍。

2.减一前期同源染色体联会.形成四分体。

3.减一中期.同源染色体着丝点对称排列在赤道板上(或同源染色体排列在赤道板两端)。

4.减一后期,同源染色体分离,非同源染色体自由组合，移向细胞两极。

5.减一末期细胞一分为二,形成次级精母细胞或形成极体和次级卵母细胞。

6.减二前期次级精母细胞中原来分散的染色体进行着两两配对。

7.减二中期染色体着丝点排在赤道板上。

8.减二后期染色体着丝点分离,染色体移向两极。

9.减二末期,细胞一分为二,精原细胞形成精细胞，卵原细胞形成卵细胞和极体。

高考细胞减数分裂异常题解析减数分裂是高中阶段的重要内容，在必修二《遗传与进化》模块中。

纵观近几年的高考试题和各地的模拟试题中，有很多考查减数分裂的题目。

在教学中，笔者发现，有一类问题学生感觉难度较大，也就是减数分离异常问题。

减数分裂中减数第一次分裂是同源染色体分开，减数第二次分裂是姐妹染色单体分开。

如果染色体的数目异常，或者减数分裂异常，我们可以分别从减数第一次分裂和减数第二次分裂来解析。

减数第一次分裂异常，也即是同源染色体不能正常分离，同时移向一极，最后到了一个次级性母细胞中。

减数第二次分裂异常，也即是姐妹染色单体不能正常分离，同时移向一极，最后到了一个配子中。

下面分类来谈谈。

一、常染色体异常（一）减数第一次分裂异常例1（2007年重庆第30题）李振声院士获得了2006年度国家最高科技奖。

其主要成就是实现了小麦偃麦草的远缘杂交，培育出了多个小偃麦品种。

请回答下列有关小麦育种的问题：（3）小偃麦有蓝粒品种，如果有一蓝粒小偃麦变异株，籽粒变为白粒，经检查，体细胞缺少一对染色体，这属于染色体变异中的__________变异，如果将这一变异小偃麦同正常小偃麦杂交，得到的F1代自交，请分别分析F2代中出现染色体数目正常与不正常个体的原因：__________________________________________________。

解析体细胞缺少一条染色体，属于染色体变异中的数目变异。

这一变异小偃麦同正常小偃麦杂交，得到的F1，体细胞缺少一条染色体。

F1减数分裂时，成对的同源染色体的分配是正常，不成对的那一条染色体复制后只能分配到一个次级性母细胞中，也就是减数第一次分裂正常。

减数第二次分裂正常，最终导致产生了一半染色体数目正常的配子，一半染色体数目异常的配子。

答案（3）F1代通过减数分裂能产生正常和不正常的两种配子；正常配子相互结合产生正常F2代；不正常的配子相互结合产生不正常F2代；不正常配子和正常配子相互结合产生不正常F2代。

题型04 减数分裂过程异常的情况分析1．正推法推断细胞分裂过程中产生异常细胞的原因（1）同源染色体不分离：在减数第一次分裂后期，同源染色体不分离导致产生的次级精(卵)母细胞异常，进而使产生的配子全部异常。

（2）姐妹染色单体不分离：在减数第二次分裂后期，姐妹染色单体不分离，导致产生的配子有一半异常。

（3）纺锤体形成受阻：低温诱导或秋水仙素处理，使有丝分裂过程中纺锤体的形成受阻，导致体细胞内染色体数目加倍，形成多倍体细胞。

2．逆推法推断异常细胞产生的原因（1）若配子中出现Aa或XY在一起时，则一定是减Ⅰ分裂异常。

（2）若配子中A与a、X与Y分开，但出现了两个AA/aa或两个XX/YY的配子，则一定是减Ⅱ分裂异常。

（3）若出现AAa或Aaa或XXY或XYY的配子时，则一定是减Ⅰ和减Ⅱ分裂均异常。

（4）若配子中无A和a或无X B和Y时，则可能是减Ⅰ或减Ⅱ分裂异常。

一、选择题1．下列关于配子基因型异常发生时期的判断，正确的是选项个体基因型配子基因型异常发生时期A DD D、d 减数第一次分裂B AaBb AaB、AaB、b、b 减数第二次分裂C X a Y X a Y、X a Y 减数第一次分裂D AaX B X b AAX B X b、X B X b、a、a 减数第二次分裂【答案】C【解析】A项中配子基因型异常发生时期主要在减数第一次分裂前的间期DNA复制过程中；B项中配子基因型发生异常时期在减数第一次分裂时期；D项中配子基因型发生异常是在减数第一次分裂及减数第二次分裂时期。

2．母亲正常，父亲是色盲患者，他们生了一个孩子既是红绿色盲又是XYY的患者，从根本上说，这个孩子患红绿色盲的病因与父母中的哪一方有关？染色体组成是XYY的病因发生在什么时期A．与母亲有关、减数第二次分裂B．与父亲有关、减数第二次分裂C．与父母亲都有关、受精作用D．与母亲有关、减数第一次分裂【答案】A【解析】根据一对正常的夫妇生了一个红绿色盲的患者(X a YY)，推断该夫妇的基因型为X A X a、X a Y。

浅析生物常考易错之减数分裂异常岱山中学柴君波纵观近几年各地的模拟卷和高考卷题中，有很多考查减数分裂的题目.在教学中，许多生物教师深有体会，学生对涉及减数分离异常知识点的各类题型，解答时感觉难度较大，常考常错。

一、易错归因1．减数分裂异常涵盖知识小点多,且彼此间相互关联递进。

(1）异常发生的时期可以是减Ⅰ；或者是减Ⅱ；也可减Ⅰ、减Ⅱ均发生.(2）减数分裂注重染色体行为的变化，就必须掌握常染色体、性染色体（同型、异型）在异常时的行为情况。

（3）随着异常分裂，位于染色体上的基因分离、组合情况.(4)异常分裂后产生的正常、异常配子的类型（以染色体或基因表示）以及数目比例。

2．教师讲解不到位。

减数分裂是高中生物知识重难点,原本学生掌握层次不一。

拓展异常分裂时，教师未能采取有效教学方式将异常过程理顺，把上述知识小点讲透、讲深，而造成学生似懂非懂，一知半解。

更有甚者，单单要求学生机械记住高考复习用书上相应的规律总结。

3．试题题型多样，考查类型丰富(可结合下文例题体会)。

可以考一个知识小点，也多个综合考；可以题干告知异常原因，考查结果分析，也可以倒过来告知异常结果,推断原因;可以简单的选项，也可文字说明等。

4．学生能力差异。

主要体现在该知识掌握程度、熟练综合运用、思维转换、文字表达等层面上，从而造成同一知识点以不同考查形式出现时，得分情况迥异.二、解惑之道减数分裂异常的核心内容是：减数第一次分裂异常，同源染色体不能正常分离，同时移向一极,最后到了一个次级精(卵）母细胞中。

减数第二次分裂异常，则是姐妹染色单体不能正常分离，同时移向一极，最后到了一个配子中。

如何将这一核心内容让学生内化，教师的教学过程尤为关键.例1、某一生物有两对染色体.假设一个初级精母细胞在产生精子细胞的过程中,其中一个初级精母细胞在分裂后期有一对同源染色体移向了同一极,则这个初级精母细胞产生正常精细胞和异常精细胞的比例为（）A．1∶1 B．1∶2 C．1∶3 D．0∶4变式：某一生物有两对染色体。

2014-01百花园地对于进行有性生殖的生物来说，产生有性生殖细胞时，进行一种特殊的有丝分裂方式减数分裂。

减数分裂时，染色体复制一次，细胞连续分裂两次，结果导致染色体减半，DNA也减半。

分开后的染色体分配到两个子细胞中。

MⅡ后期，着丝点分裂，姐妹染色单体分开，分到两个子细胞，但也会出现一些异常现象，下面谈一下一些异常情况及产生的结果。

一、精子或卵细胞形成过程中减数第一次分裂异常1.精子形成过程中减数第一次分裂异常以XY型性别决定的生物为例来看减Ⅰ异常，人类中男性的染色体组成为22对染色体+XY。

XY为一对异型的性染色体，形态大小不同，但也可以看为同源染色体。

MⅠ前期，发生联会现象，M Ⅰ后期，X、Y染色体分开，分别移向细胞的两极，分配到两个次极精目细胞中，但也有可能出现X、Y染色体移向同一极进入同一个次级精细胞，而另外一个次级精目细胞中则没有得到性染色体，前者经过正常的MⅡ分裂过程，产生22+XY的精子，而后者则产生不含性染色体的精子，XY的精子与正常的1条染色体含X的卵细胞结合，则会产生XXY的个体。

这样的个体在性别上表现为男性，但会出现睾丸发育不全，不能看到精子形成，尿中促性腺激素的排泄量上升，常出现女性似的乳房，智能较差，患者无生育能力。

不含性染色体的精子与正常的含一条X染色体的卵细胞结合，则会产生XO的个体，患者的外貌像女性，身长可较一般女性矮，第二性征发育不全，卵巢完全缺失，原发性闭经。

婴儿时颈部皮肤松弛，长大后常有璞颈，肘外翻，往往有先天性心脏病，智能低下，但也有智能正常的。

2.卵细胞形成过程减Ⅰ异常女性的染色体组成为22对常染色体+XX。

XX可以看作一对同源染色体，MⅠ前期，XX染色体联会，MⅠ后期，XX两条染色体分开，分配到两个子细胞中。

结果会产生含有两条XX染色体的次级卵目细胞或不含有X的次级卵目细胞，前者会产生含有XX的卵细胞，而后者则产生不含X染色体的卵细胞。

XX的卵细胞与正常的含X的精子或含Y的精子结合，产生XXX的个体（致死），XX的卵细胞与含Y的精子结合，也会产生XXY个的个体，不含X的卵细胞与正常的含X的精子结合产生XO的个体，与Y的精子结合产生YO的（致死）。

模型16 生物变异类型的辨析如图是果蝇某精原细胞分裂过程中，每个细胞核中DNA含量的变化曲线，据图分析，下列说法错误的是A．图中AB段和DE段容易发生基因突变B．图中BC段和EF段可发生基因重组C．图中EF段的染色体分配错误，则该细胞产生的精细胞均异常D．若发现某个精细胞染色体数目异常，则至少还有一个精细胞异常【答案】B1．基因突变和基因重组的辨析方法（1）可以看细胞的基因型：若正常细胞是纯合子，如BB，则引起姐妹染色单体上基因B与b不同的原因是基因突变；若正常细胞是杂合子，如Bb，则引起姐妹染色单体上基因B与b不同的原因是基因突变或基因重组（发生了交叉互换）。

（2）可以看细胞分裂方式：若在有丝分裂过程中出现姐妹染色单体上的基因不同，则为基因突变的结果；若在减数分裂过程中出现姐妹染色单体上的基因不同，则可能是基因突变或交叉互换的结果。

（3）可以看细胞分裂图像：若是在有丝分裂后期的图像中出现两条子染色体上的两个基因不同，则为基因突变的结果，如图甲所示；若是在减数第二次分裂后期的图像中出现两条子染色体（同为白色或黑色）上的两个基因不同，则为基因突变的结果，如图乙所示；若是在减数第二次分裂后期的图像中出现两条子染色体（颜色不同）上的两个基因不同，则为交叉互换的结果，如图丙所示。

2．染色体的易位与交叉互换的辨析方法染色体的易位与交叉互换一直是部分考生易混淆的知识点，我们可以借助图形来加以区分：（1）图甲所示染色体行为发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间，属于基因重组。

图乙所示染色体行为发生于非同源染色体之间，属于染色体结构变异中的易位。

（2）在光学显微镜下观察由图甲和图乙所示染色体行为引起的变异时，需要注意的是，基因重组是无法直接观察到的，而染色体易位可以直接观察到。

3．基因突变与染色体结构变异的辨析方法涉及基因（或DNA）、碱基、染色体三者的变化时，判断变异类型关键看基因的数目和位置：（1）若染色体上个别基因减少，则为染色体结构变异中的缺失；（2）若染色体上的基因重复出现，则为染色体结构变异中的重复；（3)若基因位置在同一条染色体中发生了变化，则为染色体结构变异中的倒位；（4）若基因位置在非同源染色体间发生了变化，则为染色体结构变异中的易位；（5）若只是染色体上基因内部的碱基对发生了增添、缺失或替换，而基因数目和位置未变，则为基因突变。

建立减数分裂中染色体变化的模型
一、教学目标：
知识目标：
1、用模型解释减数分裂现象，使该现象易于理解。

2、通过制作染色体的模型，帮助学生理解染色体在减数分裂过程中的多种行为变化，染色体、DNA、染色单体的数量变化，以及他们数量变化的曲线绘制及应用。

能力目标：
培养学生的模型建构意识，提高学生的动手能力，交流合作能力及语言表达能力。

情感、态度与价值观：
通过学生动手操作建模的过程，感受建立模型这种科学方法及“建模”在科学研究中的应用
二、教学重难点
重点：1、培养模型建构意识；
2、减数分裂过程中的染色体、DNA的数量变化
难点：1、分析减数分裂过程中的染色体、DNA的数量变化的原因。

2、培养学生数形转化能力。

三、课前准备：
全班学生分为若干小组，由组长分配任务制作染色体模型，材料不限，由各小组自由选定；各小组准备减数分裂的演示过程。

在各小组中选出一名作为学生评委，组成评委团；选出一名学生负责拍照记录。

教师准备减数分裂演示动画，制作ppt。

五、教学反思
本节模型建构活动主要是由学生自己进行演示减数分裂过程的染色体行为变化，这部分内容课堂教学中比较抽象，学生第一次接触减数分裂，对减数分裂的过程的认识有一定难度，由学生自己演示减数分裂的过程能增加学生对减数分裂过程的认识和理解，而物理模型的建构学生在高一时就已经进行过细胞模型的建构，模型的制作对学生而言并非难点，难点在于染色体行为的演示。

由学生自己演示过程和自评模型建构的亮点和不足，让学生在模型建构的过程中加深对减数分裂的认识和理解。

最后让学生课下完成数学模型的建构，让学生充分体验模型建构的科学方法。