优化物理教学过程、培养学生的形象思维能力

物理教学中形象思维及其能力培养策略【摘要】教学实践提出培养形象思维能力的方法和教学策略：①创设物理情景，帮助学生建立丰富而又正确的物理表象；②培养学生运用物理表象进行思维的习惯；③形象思维和抽象思维相结合，培养和发展学生的想象力。

【关键词】物理教学思维能力教学策略培养1．教学中发现的问题在教学工作中，我发现有的学生能把概念、定律都背得滚瓜烂熟，但一到具体理解、解决问题时就不知道怎么办；有的学生反映，老师上课讲的太快，脑子还没有反映过来讲的是什么？就进入下一个问题了；还有的说，老师上课讲的例子，虽然平时见过，但当时不在眼前，难以想像，分析时也不知道老师说什么，最后就放弃了。

这些问题使我思考，如何才能有效教学，使学生头脑中学到的物理知识活起来，指导学生的实践？我分析了学生想学而又学不好的原因，发现原因之一是老师对思维认识的片面性所导致思维培养的偏颇，即重视抽象思维，忽视形象思维的培养，致使课堂教学普遍存在枯燥、乏味和抽象、难懂的现象。

课堂缺乏学生形象思维的空间，学生的形象思维能力没有得到培养和发展，使学的知识变成纯粹的文字和符号，没有在头脑中建立知识的形成过程，构筑不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，解决具体问题时无法将问题转化成过程图景。

结果很多学生丧失了对物理学习的信心，思维能力的发展也受到了严重的阻碍，从而严重影响了物理学习的效果。

形象思维有助于理解和掌握物理概念与物理规律；形象思维便于对物理问题的整体把握和定性分析；形象思维有助于启迪直觉、诱发灵感。

爱因斯坦说过，我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考。

诺贝尔物理学奖获得者格拉肖指出：“在我们研究物理问题的时候，往往会见到现实世界的各种形式。

对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。

”钱学森同志认为：人认识客观世界首先是用形象思维，而不是用抽象思维。

比如，小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象思维的。

浅谈初中物理教学中形象思维能力的培养（上海复旦初级中学周小强200052）物理形象思维，是以物理表象为思维材料而进行的思维。

物理表象是物理形象在人脑中的间接的和概括的反映，这些形象包括事物的物理宏观形象、微观形象、时空形象、局部形象、整体形象、静态形象、动态形象等。

物理形象思维具有形象性、二维性、动态性和创造性等特点。

学生的形象思维能力的强弱对物理学习的效果有直接影响。

在物理教学中，我们教师有时容易忽视形象思维能力的培养，教师在抽象中教，学生在抽象中学，定义是抽象的，概念是抽象的，推理是抽象的，公式、定律、定理还是抽象的，从而导致学生大脑中没有与物理知识相对应的、正确的物理形象，构筑不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，不会运用形象思维分析和解决物理问题。

这样教师教得辛苦，学生学得更辛苦。

笔者就形象思维在物理学习中的作用及教学中培养学生形象思维能力的实践浅谈一二，敬请同行斧正。

一、形象思维在物理学习中的作用1、形象思维有助于学生构想理想化的模型构想理想化的形象，虽然需要抽象思维，但必须经形象思维，对感知到的物理事实进行加工、改造，形成物理事物的表象，并将次要表象和主要表象区分开来，舍弃次要表象，抓住本质特征，形成具有该类事物共同本质的概象，然后，才能抽象出理想化形象。

在这个过程中，抽象思维起着概括和调节的作用，而形象思维提供思维的内容和材料，为抽象思维开辟道路。

例如：意大利著名物理学家、天文学家伽利略对运动和力的关系问题的研究。

在17世纪以前，人们普遍认为力是维持物体运动的原因。

人们在生产、生活中常常见到，用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。

古希腊的哲学家亚里士多德根据这类经验事实得出错误的结论:必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。

亚里士多德之所以得出这样错误的结论，根本原因是他对力和运动的关系的认识只停留在感性认识阶段，没有进行形象思维与抽象思维所致。

如何在 物理教学 中培养 学生形 象思维 能力 呢？笔者
通 过 多 年 的 实 践 谈 谈 自己 的看 法 与 同行 共 勉 ：
（ 一）精心创设物 理形象情景，激发学 生学 习兴
趣
教师必须 精心 创设形 象教学 情景 ，构建 的问题 必须 有趣 味性 、新奇性 、生活性 、开放性 和适 宜性 ，
之 木 。 因 此 ，物 理 形 象 思 维 必 须 有 扎 实 的基 础加强物 理观察 实验 和 日常
生 活 中 的 物 理 现 象 和 过 程 ，为 建 立 物 理 形 象 思 维 提 供 可靠基础。
和基本技 能作为后 盾 ，学 生有 了丰富 的物理基 础知 识 ，才容 易发 现各 种事 物 之间 的联 系 ，受 到 启示 ，
引 发 联 想 ，形 成 新 的 观 点 ，实 现 质 的飞 跃 。 很 多 物 理 基 础 知 识 ，都 是 人 们 在 猜 想 、提 出 问 题 、实 验 检 验 的 基 础 上 获 得 。 在 进 行 实 验 的 推 理 和
在建立物 理形象 思维过 程 中 ，要充分 利用抽 象
思 维 和 比较 思 维 ，区 分 主要 因 素 、次 要 因 素 ，抓 住 本 质 的 东 西 加 以概 括 ，建 立 物 理 形 象 思 维 。在 教 学
． ．
浅议 物 理 教 学 中
生形 象思 维 的培 养
◇贵 州 正 安 县谢 坝 民族 中学 王 邦 进
“ 创新是一个 民族进步 的灵魂 ，是 一个国家兴 旺
发 达 的不 竭 动 力 ” 。形 象 思 维 是 指 用 在 脑 中 已有 的形
象 ，为 后一步形 象地理 解家庭 电路奠定 了基础 ，培 养学生 的形象 思维。 在 物理概 念和规律 的教学 中 ，教 师要 充分利 用 和努力 挖掘教 材 中的 “ 形象 ”素材 ，使学 生在形成 物理概 念和掌握 物理规 律 中 ，发展形 象思维 。在教 学 中 ．突 出教学 中 的建 “ ”过程 和培 养 建 “ ” 形 形 思维能 力 ，从而 让学生 挖掘 出物理现 象在 生产 、生 活 中的应用 。多举例子 ，运用例子指导学 生多观察 、

一
．
在 物 理 教 学 中 培 养 学 生 的 形 象 思 维 能 力
２ ２ ３ ３ ０ ０ ）
பைடு நூலகம்
、
实 验是 人 类 认 识 世 界 的一 种 重 要 活 动 ，是 进 行 科 学 研 究 的基 础 。 物 理 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 学科 。 中学 物理 实 验 是 中学 物 理 教 学 的 重要 组成 部分 ． 它不仅能验证物理规律 、 物 理 概念、 物理过 程 ， 而 且 具 有 直 观性 、 真 实性 、 趣味性 ， 易 激 发 学 生 学 习物 理 的 兴 趣 ， 促 进 学 生创 造 性 思 维 的 发 展 。 为 此 在课 堂 教 学 中应 尽 可 能 地做 好 每 一 个 演 示 实验 。 在做 实验 的过 程 中 ， 教 师 应 帮 助 学 生 将 实 验 所 得 的 形象 加 以 理想 化 ．把 实 验 现 象 与其 物 理 本 质 联 系起 来 ，建 立 理想 化 的模 型 或理 想 化 的动 态
形象 ， 储存在学生的头脑中。 例如 ： 在 进行 沸 腾 内容 教 学 中 ， 安 排 观 察 水 沸 腾 的 学 生 实验 ，要 求 学 生 仔 细 观 察 水 温 升 到 多 少 时 水 中出 现 由 大 到小 变化 的气 泡 ，水 温 升 到 多 少 时 水 中气 泡 由小 到 大 ， 升到液面而破裂 ， 此 时继 续 加 热 水 温 是 否 变 化 ？ 有 些 学 生 认 为 只 要 水 中 产 生 气 泡 就 是 沸腾 。此 时教 师 引导 学 生 分 析 ，气 泡 先 由大 到 小 而 过 一 段 时 间 又 产生 由小 到大 变 化 的 原 因， 使 学生 认 识 到 当水 中气 泡 由小 到 大 变 化 时 水 才 沸 腾 ， 帮 助学 生 塑 造 水 沸 腾 的正 确 形 象 。 并 要 求 学 生 以后 一 提 到 沸 腾 ， 眼前 就 应 呈 现 出 由 小 到 大 冒 气 泡 的 形象 。 又 如在 磁 场 的教 学 中， 通 过 小磁 针 和 铁 屑 在 磁 体 周 围的 排 列 情 况 的 实 验 ． 形 象 地 画 出描 述 磁 场 的 磁 感 线 ，要 求 学 生 一 见 到 磁 体就 想 象 出它 的 磁感 线 的空 间 分 布 形 象 。实 验 能 帮 助 学 生 从 直 观 的形 象 思 维 过 渡 到抽 象 思 维 ， 从 而 理 解 物 理 现象 ， 掌握 物 理 规 律 。 ２ ． 运 用 电化 教 学 手段 ， 增 强形 象思 维能 力 在物 理教学中 ， 利用投影 、 录像 、 多 媒 体 技 术 等 现 代 化 教 学手段 ， 通过动态的画面将一些看 不见 、 摸 不着 、 课 堂 上 不 便 演示 的 实 验 现 象 、 物理图景 、 物 理 过 程 展示 出 来 。 再 现 物 理 情 景， 有 利 于 学 生 形 成 正 确 的物 理 形 象 ， 提 高 学 生 的思 维 能 力 。 在 各 种 电化 教 学 巾 。 电脑 辅 助 教 学 是 一 种 富 有 特 色 的 新 型 教 学 形 式 。 如在 讲 授 “ 光 的反 射 、 折射” 内容 时 ， 由于 实 验 器 材 的 原因 ， 实 验 比较 难 做 ， 而 且 直 观 性 差 。 利 用 多 媒 体 课 件 给 学 生 演 示 了“ 光的反射 、 光的折射 ” 。 先 用 变 色 闪 烁 来 介 绍 入 射 光 线、 反射光线 、 折射光线 、 入射 角 、 反射角 、 折 射 角等 有 关 概 念 ： 接 着 用 多 媒体 动画 演 示 光 的反 射 、 光的折射现象 ， 学 生 可 以清 楚 看 到 光 通过 的路 线 和连 续 改 变 人 射 角 的动 态 形 象 ，充 分 调 动 学 生 的 各种 感 官 ， 积极参与教学活动 ， 学生经过讨论 、 分析 、 归 纳 得 出 光 的反 射 、 光的折射规律 ， 容 易 在 学 生 大 脑 中 留下 深 刻 印象 。在 学 习 “ 凸透 镜 成 像 特 点 ” 内容时 ， 安 排 学 生 做 了实 验， 但学生做的结果可能不准 确 ， 而且实验过程不 完整 、 不 连

浅谈物理教学对形象思维能力的培养前言形象思维能力是指我们进行思考和想象时所运用的能力，它被认为是人类认知能力中最为重要的能力之一。

在日常生活和学习中，形象思维能力能够帮助我们更加快速、准确、深入地理解事物，挖掘出它们的内在联系和本质特征。

而物理教学则被认为是培养和提升形象思维能力的非常有效的途径之一。

本文将从理论和实践两个角度来探讨物理教学对形象思维能力的培养。

理论上的支持形象思维能力是人类认知活动中的重要组成部分，它主要涉及到人的感知、想象、模拟、绘图等方面。

物理作为一门自然科学，它所揭示的自然现象往往都是通过具体的实验、观察、测量等手段得到的，因此物理知识与形象思维能力的培养相互促进。

在具体的物理教学中，教师可以通过以下方式来帮助学生培养形象思维能力：1.图像辅助教学：在物理教学中，教师可以通过图像辅助教学来让学生更好地理解物理概念和现象。

图像可以是物理公式，可以是动态的模拟实验，也可以是能够直观显示物理现象的动画、视频或图片等，这样可以使学生更加直观地感受到物理现象的本质和规律，从而更好地理解和记忆相关知识。

2.实验教学：物理实验教学是物理教学的重要组成部分，通过设计和进行一些简单而生动的物理实验，可以帮助学生感受到物理知识的实际应用和物理现象的直观表现，从而增强他们的形象思维能力。

3.创新思维培养：物理知识的学习不仅仅是对已有知识的吸收和记忆，更应该是在学习中不断地发现问题、提出假设、构建模型和解决问题的过程。

通过培养学生的创新思维能力，可以提高他们应对新问题和新知识的能力，从而进一步增强他们的形象思维能力。

实践中的探索以上只是一些理论上的建议，那么在实际物理教学中，如何更有效地培养学生的形象思维能力呢？以下是一些实践中的探索和经验：1.多媒体教学：在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，来让学生更好地感受到物理知识和现象。

比如，教师可以使用PowerPoint等软件来制作动态的图像和动画，让学生更好地理解和记忆相关知识。

高中物理教学中如何培养形象思维能力摘要：形象思维是学生在物理学习中用得最多的思维形式。

本文让为高中物理教学中，应注重学生形象思维素材的培养和积累，一方面在教学理念上立足学生的形象象思维的培养，另一方面在课堂教学实践中注重学生的形象思维的培养。

关键词：物理教学；形象思维；培养【中图分类号】 g421 【文献标识码】a 【文章编号】学生高中阶段的物理普遍反映枯燥单调，梯度大，难以学习。

究其原因，初中阶段的物理课程内容侧重于对具体物理现象的归纳与总结，而高中物理课程则侧重于抽象思维的演绎推理，从形象思维大幅跳跃到抽象思维，学生一时之间难以接受。

解决高中物理难的现状还是要从学生的思维能力上入手，诚然，抽象思维能力比较重要，而形象思维能力也是高中物理学习的一大重要方法。

同时两者是相辅相成的，不能只重视抽象思维能力而忽视了形象思维能力的重要性。

物理课是研究物质结构、相互作用，以及运动规律的自然科学。

很多物理规律和定理本身都是由大量的物理现象抽象出来的，如果没有具体的形象思维作为后盾，就会导致学生很难理解和把握这些规律和定理。

所以就重要性而言，形象思维能力对于高中物理教学有着巨大的促进作用，而在高中物理教学中，应注重学生形象思维素材的培养和积累。

一、在教学理念上立足学生的形象象思维的培养。

（1）强调数型结合。

死记公式，把题目往公式里套，无法实现对知识的灵活运用。

由于没有深刻的理解这一公式所代表的具体现象及深刻内涵，这都是教学中常常遇到的情况。

在此强调数型结合，运用形象思维能力把理论公式进行深入剖析，把纯数学的公式变成具体的有血有肉的现象加以理解，把抽象思维与具象思维联系起来，两者相辅相成。

（2）运用物理模型解决实际问题。

很多学生在处理问题时，过于关注感性材料，然而把这些外在的、表面化的去除就是物理模型，可见物理模型包含着抽象思维，具象思维。

所以在建立物理模型时要充分灵活运用抽象思维以及具象思维，当然这些也都建立在大量的实验以及观察的基础之上的，因此，解决物理难题需要建立物理模型，而物理模型又是建立在具象思维的基础之上的。

２ ０ １ ３ 年第８ 期・ 总第１ ４ Ｏ 期 教 一链 疆一 来自在； ｝ 白 理 科教
括莽 学生的形 象恿雏 能 乃
何 荣奇 河南省镇平县 雪枫街道 办事 处中心校
有资料表 明 ，物 理学科是 中学 生认 为最难学 、 最 不喜 欢的学科 ， 尤 以女生为甚 。 教学 实践 表明 ： 有的学 生很 用功 ， 也难 以理解概念 、 掌握规律 。 产生 这种现象 的一个重要原 因是 ： 当前 的课 堂教 学 中重视抽 象思维 能力 ， 轻视直观形象 思维能力 的培养 。本文结合教 学 图３ 图４ 实际， 初步探讨在学 生认知活 动过 程 中培养抽象 思维 能力 的同时 ， 注重发展学生形象思维 能力 的思路 。 三、 加 强实验和观察活动 物 理教学 中 ， 一个 成功 的演 示实验 能起 到“ 千言 从实验现象到概念形成 实验在学 生的认 知活动 中发挥 着重要的作用 ， 它 万语说不 清 、 一看实验便分 明” 的妙用 ， 给学生 留下深 同样 是引导学 生进 行形象思维 的有 力手段 ， 无论是 何 刻 的印象 。 如让学生观察到磁铁周围的铁屑形成的美 由此 引入磁 感线来 描述磁 场 ， 从 而运 用形 象 种 教学 方式 的设 计 ，都 必 丽 曲线 ， 思维建立起磁场 的图像和概念 。 教 师可以从 培养 学生 圜 ｌ ｉ ｉ ｉ ｉ ｉ ￣ － ｉ ｉ ｉ ｛须有效而合理地安排实 让学生在 实验中 明白探 索性 ， ＝ Ｉ ； ； 骂 ； 验。 通过 实验 教学， 使学生 的形象思维 的角度 出发 ， 优于验证法 。因为对于学生来说 ， 探 索性实验 的过程 筐 ｝ 售； ； ｝ ； ； 观 察 和思 考问 题， 特 别是 、 ＝ ‘ ： 嘲 ， 兰 舾 １ 让学生体验所 ● 一 — 丁 ＿ 。 — Ｊ — ｒ ｒ 咄 ‘ ， ／ Ｉ 学概念和规 一 丁 。 ｌ ｕ 、 ｌ ） 进行 于物理 规律建 立之 前 ，实 验所获 得 的一系列 表 ～ — 律 的形 成过程 ，在直 观形 象 ， 正好用来 进行思 维加工 ， 使 形象思 维 与抽象思 维 象 中展 开思维活 动 ，再 通 相得益 彰 ， 从 而生动 、 形象 、 具体地 归纳 出物理 规律 。 过形象思维 达到对 抽象 内容 的理解 。 如 浮力 产生的原 如对决定 电阻大小 因素 的教学 ， 就 可以让 学生进行 探 因比较抽象 ， 学 生难 以理解 其 中的概念 。 教学 中 ， 我首 索性实验 ， 首先让学生 明确实验 的 目的和控制变 量的 先用 烧 杯做 了一个 “ 乒乓 球沉 而 不浮 ” 的实 验 （ 如 图 方法 ： （ １ ） 在 电压 、 物体 材料横 截 面积一 定 的情 况 下 ， １ ） ， 让 学生进行初 步思考 ； 紧接着用 手堵 住瓶 口 ， 乒乓 分别 测量 通过 一根 ＨＢ铅 笔芯 和半 根 的 电流 值 ； （ ２ ） 球就立 即浮 出水 面了 。 这意想不到 的物理现象使得学 在 电压 、 物 体材料 、 长度一定 的情 况下 ， 分别测量 通过 生带着 问题 听课 ， 注 意力 高度集 中。在运用 受力分 析 １ 根Ｈ Ｂ和 ２根 Ｈ Ｂ并联 时铅 笔芯 的电流 值 ； （ ３ ） 在 电 的方 法初步 了解 了“ 压力差” 是浮力产 生的原 因后 ， 我 压 、 长度 、 横截 面积一定 的情况下 ， 分别测 量通过一 根 又做 了 “ 蜡烛 不上浮 ” 的实验（ 如图 ２ ） 巩 固教学效果 ， Ｈ Ｂ和一根 ２ Ｈ Ｂ铅笔芯 的电流值 。 学生在 教师 的指导 让学 生解释看到 的现 象 ：蜡烛事先沾 在容器底部 ， 倒 下通过 实验 记录有关 数据 ，把它们 一 一反映 于 图表 入水 后 ， 蜡 烛并 不上 浮 ； 用一 根毛 衣针 在蜡烛 底部 轻 上 ，然后 就能 通过对 图表 的分 析和联想 得 出实 验结 轻拨 动 ， 蜡烛 便上 浮水面。两个实验 ， 环环 相扣 ， 步 步 论。像这样具有 同样教 学效果 ， 培养学生 形象思维 能 深入 。通 过形象思维 的参 与 ， 学生对 “ 浮力产生原 因” 力 的探 索性实 验还有 ： 摩擦 、 压强 、 连通器 、 阿基米 德 的概念就容 易接 受且印象深刻。 原理 、 平 面镜成像 、 电阻的概念等 。 二、 从 设 计 实验 到 运 用 原 理 对较理解 的抽象 规律 ， 也可 以用实验 给予具体 的 根据 教学 内容 的要求 和学生 已有 的知识水平 ， 我 形象说明 ， 激发深刻的记忆 。 如在 电学教学 中 ， 学 生对 常选 取一些 灵活性 强 、 变通性 大 的课 题 ， 提 出具 体 要 额定功 率 、 实 际功率 、 短接短 路 的概念及 串并 联 电路 求， 鼓励学生设计实验方案 。 要求学生独立思考 ， 回忆 分 电流 、 分 电压 、 分 功率的规律性往往理 解不深 ， 因此 学过 的知识 ， 明确 问题 的性 质 ， 分析 实验 的条件 和选 记忆 困难 。为此 ， 教师可设计 如下总结性实验 ： 择实验 的器 材等 。在进行实 验时 ， 引导他们按 照实验 １ ． 将“ ２ ２ ０ Ｖ， １ ０ ０ Ｗ” 和“ ２ ２ ０ Ｖ， ６ ０ Ｗ” 灯泡 串联 在 照 的进程坚持 观察 ， 注意把实 验 的过程 与预期 的想象 相 明电路中 ； 比较 ， 并 耐心地查看 实验结果 。这种 富有探 索性和 创 ２ ． 将两灯泡并联在照 明电路 中 ； ３ ． 将其 中任意一个灯泡用导线并联 （ 短接 ） ； 造性 的实验方式 ， 使 形象思维与逻辑判 断活动密切 地 结合起来 。如在研究 电流 与电阻的关 系时 ， 学生根据 ４ ． 将整个 电路（ 串联保险丝 ） 短路 。明显 的实验结 不 同的物理 原 因， 采用不 同材料设计 出不同 的验证 方 论 将会给学生留下深刻的印象。 法， 如图 ３ 、 图４ 、 图５ 、 图６ ； 再根据 实验室 能提供 的设 四、 进行多媒体组合 。 优化课堂教学 备， 选择一种最 为合 适和可行的方案 ， 然后进行操作 。 幻灯 、 录像 、 模型、 挂图、 录音等 多种 媒体 ， 将 现代

教学篇•经验交流一、在物理教学中培养学生的模型建构能力初中物理课堂教学为了更形象地处理问题，老师们会把复杂的实际情况转化成容易接受的简单的物理情境，形成经验性规律，建立物理模型。

物理模型可以分为直接模型和间接模型。

直接模型指的是物理情境具体体现的内容在学生脑中形成的直观图像和信息，这种模型可以叫做直接模型。

例如，当前初中物理教育中需要探索的抽象模型，小球、木块以及质点等等。

质点属于理想化的物理模型。

间接模型指的是物理情境中的相关内容，在学生大脑中形成的间接图像，需要学生通过自己的实际经验进行加工，而后获得相关的时空图像，这样的模型属于间接模型。

这种模型对于学生的要求比较高，学生需要具备一定的抽象思维能力。

二、在物理教学中培养学生的科学推理能力科学推理能力是研究物理问题必备的能力，也是初中物理学习对学生思维的逻辑性和严密性能力培养的初级阶段，在教学中可以有意识地培养学生运用所学知识进行合理逻辑推理，培养学生良好的思维习惯，使其终生受益。

案例：凸透镜成像的规律是初中物理实验中一个比较完整的探究实验，也是一个很重要的实验。

通过实验总结出当物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的实像；当物距在一倍焦距和二倍焦距之间时，成倒立、放大的实像；让学生再分析凸透镜可成倒立、等大的实像吗？引导学生推理分析，当蜡烛逐渐向凸透镜靠近的过程中，像是怎样变化的，在什么位置时能成倒立、等大的实像？再进一步分析：当u满足什么条件可成倒立、等大的实像呢？不难得出：当物距在二倍焦距处可成倒立、等大的实像。

当物距在焦点时，凸透镜不成像。

还可以继续引导学生用推理的方法分析，当物距小于焦距时光线经凸透镜折射后会聚，所以成虚像。

也可以总结成：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大。

三、在物理教学中培养学生的科学论证能力初中阶段，分析与论证能力即是科学论证的能力，要求学生能对探究过的实验进行分析得出正确的结论。

分析信息时都有一些常用的方法，初中阶段分析论证的方法主要有归纳、比较和推理，有定性分析和定量分析。

为了在2024年提升初中物理教学质量，培养学生的物理素养和解决问题的能力，特制定以下培优计划及措施。

一、明确培优目标1.增强学生对物理概念的理解，提高逻辑思维能力。

2.培养学生的实验操作技能和科学探究能力。

3.提升学生运用物理知识解决实际问题的能力。

4.激发学生学习物理的兴趣，增强学习主动性。

二、优化教学方法1.情境教学法：通过创设与生活实际紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解抽象的物理概念。

2.探究式教学法：引导学生自主提出问题，设计实验，分析数据，得出结论，培养他们的探究精神和创新能力。

3.多媒体教学法：利用现代教育技术，如视频、动画等，生动形象地展示物理现象和过程，增强教学的直观性和趣味性。

三、强化实验教学1.完善实验室设施：确保实验设备齐全，定期维护更新，为学生提供良好的实验环境。

2.增加实验课时：适当增加实验教学的课时比例，让学生有更多机会动手操作，提高实验技能。

3.创新实验设计：鼓励学生设计创新性实验，培养他们的创新思维和实践能力。

四、提升教师专业素养1.定期组织教研活动：通过集体备课、观摩课、教学研讨会等形式，提升教师的教学水平和专业素养。

2.鼓励教师参加培训：提供机会让教师参加各种物理教学培训和学术交流活动，了解最新的教学理念和教学方法。

3.建立教师评价机制：对教师的培优教学进行评价，促进教师的专业成长。

五、实施个性化辅导1.学习诊断：定期对学生进行学习诊断，了解他们的学习状况和困难，制定个性化的辅导计划。

2.课后辅导：针对学生的薄弱环节，提供课后辅导，帮助他们巩固基础，提升能力。

3.学习小组：组建学习兴趣小组，让学有余力的学生进行更深层次的物理学习和研究。

六、丰富课程资源1.开发校本课程：结合学校特色和当地资源，开发校本课程，丰富学生的学习内容。

2.利用网络资源：引导学生利用互联网上的优质物理教育资源，拓展他们的视野。

3.阅读推荐：定期推荐物理学相关的书籍和文章，培养学生的阅读习惯和科学素养。

理想化方法用物理表象信息和物理概念信息激发整个大脑，使形象思维和逻辑思维相辅相成，以便认识物理世界的奥秘。它的具体应用贯穿于整个物理教学之中：物理教学处理任何问题都要首先确定研究对象，而所有的物理对象都是理想模型；解决物理问题的关键一步是分析物理过程，而所有的物理过程都是理想过程；物理问题的研究，又往往要进行理想实验。例如，当我们研究第一宇宙速度时，地球和人造卫星都被视为理想模型──质点；人造卫星绕地球的运动则是做理想过程──匀速圆周运动。提出第一宇宙速度的分析过程，则根据平抛运动的性质，得出抛体的初速度大到一定值时，就变成了人造地球卫星，这正是牛顿当年所进行的理想实验。可见理想化方法对培养学生形象思维所起到的作用。
综上所述，形象思维在高中物理学习中有着不可替代的重要的作用，应用与培养形象思维有利学生吸收掌握物理知识，也有利于全面开发学生的思维品质。
3、联系实际，广泛摄取物理表象，日常生活中的那些司空见惯的现象，正可以从类比中形成表象。学习分子运动论时，学生对一瓶水与一瓶酒精混合后不满两瓶的实验难以理解。只要问：一桶核桃和一桶大豆倒在一起，还是两桶吗？学生就会豁然开朗。有了表象，疑难也就迎刃而解了。
4、发挥“理想化方法”的教学功能培养学生的形象思维在物理学研究中，理想化方法实际上是唯物辩证法中抓主要矛盾和矛盾的主要方面的辩证方法的体现。表现为：其一，理想模型。包括理想物体、（如质点、光滑平面、点电荷、薄透镜等）和理想系统（如保守为系统、热力学系统等）。其二，理想过程。
二、形象思维在教学过程中的重要性
形象思维与逻辑思维是两种基本的思维形态。过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考”。这是一种误解。其实，形象思维也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如，物理学中的形象模型，像电场线、磁感线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。

高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略汇报人：2023-12-11•引言•科学思维概述•高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略目录•教学案例分析•结论与展望01引言随着科技的发展，科学思维能力成为了当代社会人才必备的素质。

高中物理作为一门基础自然科学，对于培养学生的科学思维能力具有重要作用。

然而，当前高中物理教学在培养学生科学思维能力方面还存在一些问题。

背景研究如何在高中物理教学中培养学生的科学思维能力，有助于提高物理教学质量，提升学生的科学素养，为培养创新型人才奠定基础。

意义研究背景和意义研究目的和方法本研究旨在探讨如何在高中物理教学中有效地培养学生的科学思维能力，提高学生对物理概念和规律的理解，提升学生的科学素养。

方法采用文献综述法、案例分析法和课堂观察法进行研究。

通过对已有文献的梳理，结合实际教学案例的分析，以及对课堂实践的观察，总结出培养学生科学思维能力的有效策略。

02科学思维概述科学思维是建立在科学方法论基础上的思维方式，它强调实证、严谨、量化、可重复等原则。

科学思维不是随机、散乱的思考，而是有计划、有步骤、有组织的系统思考。

科学思维强调实证证据，所有的结论都需要经过实验或观察来验证。

科学思维强调推理的逻辑性，结论需要符合逻辑原则。

科学思维鼓励创新，不断提出新的假设和猜想，并通过实证来验证。

系统性实证性逻辑性创新性科学思维是探索自然规律的基础，通过实证和逻辑推理来揭示自然现象背后的规律和本质。

探索自然规律科学思维是科技创新的基础，为科技发展提供了源源不断的动力。

促进科技发展科学思维可以提高人们解决问题的能力，使人们能够更好地应对生活中的各种挑战。

提高解决问题的能力科学思维鼓励人们不断提出新的假设和猜想，培养人们的创新精神。

培养创新精神科学思维的重要性03高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略将物理知识与生活实例相结合，创设问题情境，引导学生主动思考和探究。

结合生活实例巧设悬念创设实验情境通过设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，提高思维活跃性。

物理教学中学生思维能力的培养培养学生的思维能力是中学物理教学的主要任务之一。

我认为培养学生的思维能力应从如下几个方面入手。

一、培养学生的形象思维能力形象思维是以表象为思维材料进行的思维，具有形象性、跳跃性、动态性、创造性等特点。

如果我们物理教学中仅仅以培养学生的抽象思维为核心，而忽视了形象思维的培养，就会造成学生思维的片面性，导致学生大脑中构建不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，进而感到物理的枯燥、难学，有可能导致失去学习物理的兴趣。

形象思维在物理学中有着很重要的意义。

很多物理学家都是用形象思维来思考问题的，物理学中的很多重大的发现也常常与形象思维有关。

爱因斯坦就说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成之后，我要花很大力气把它们转化成语言。

”有关实验也研究表明，中学生在物理活动中唤起多种物理图景以及对其变换的能力是学好物理的一个重要途径。

一般说来，进行物理形象思维的教学要从以下两个方面入手。

1.重视学生的表象储备，增加形象思维素材如，重视实验。

因为物理学是一门实验科学，实验不仅是物理学重要的研究方法和途径，而且实验的装置、实验的过程、展示的现象等都可以为学生提供生动、直观的物理形象。

因此开足开齐演示实验、分组实验，以及创造性地开展随堂实验、课外探究实验等，都是值得我们高度重视的。

2.运用多种媒体技术教学中的难点，有些很难用传统方法讲清楚，如果改为电脑模拟，就能取得好的效果。

如在“磁场”一节中，磁感应线是一种非常抽象的东西，如果按照传统的讲法，学生很难理解。

如果利用课件将磁感应线形象地展示在屏幕上，并让小磁针置于其中，本来指向南北方向的磁针就转转动起来，直到n极与磁感应线重合为止。

这样就给学生一个清晰的概念：磁体周围存在着磁场，磁场方向与放入磁场中的小磁针n极所指的方向一致。

这样，本来抽象难懂的问题就迎刃而解了。

二、培养学生的抽象思维能力抽象思维具有抽象性和概括性、逻辑性和系统性、线形性和精确性等特点，它是以概念为思维材料而进行的思维。

高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略一、创设真实情境，激发兴趣情境激趣法：教师可以通过创设与学生生活紧密相关的物理情境，如汽车行驶、运动员跑步等直线运动实例，引导学生观察并思考其中的物理规律，从而激发学生对物理学习的兴趣。

这种情境激趣法有助于学生在兴趣的驱动下，积极参与教学，主动探索物理现象背后的抽象原理。

二、采用多样化的教学方法实验探究法：实验是物理学习的重要组成部分，通过亲手操作实验，学生可以直观地观察物理现象，验证物理规律，从而加深对抽象概念的理解。

教师应设计具有启发性的实验，引导学生通过实验探究来发现规律、解决问题，进而提升抽象思维能力。

多媒体辅助教学：利用多媒体手段，如图片、视频、动画等，将抽象的物理概念、过程直观化、形象化，有助于学生更好地理解和掌握。

例如，通过动画演示磁场运动等微观世界的现象，可以帮助学生建立直观的物理图像，进而形成抽象思维。

差异化教学模式：针对学生之间的个体差异，教师应采用差异化教学策略，为不同水平的学生提供适合他们的学习任务和挑战。

通过分层教学、小组合作等方式，激发学生的学习潜力，促进抽象思维能力的发展。

三、强化思维训练专题训练：通过设计专题训练，引导学生对某一物理概念或现象进行深入探讨和分析。

在专题训练中，教师可以设置一系列具有层次性的问题，引导学生逐步深入思考，从而培养他们的抽象思维能力。

思维导图：利用思维导图帮助学生梳理和整合物理知识，形成系统的知识网络。

通过绘制思维导图，学生可以更加清晰地看到各个知识点之间的联系和区别，进而提升他们的抽象思维能力和逻辑思维能力。

课后习题与拓展：布置适量的课后习题和拓展任务，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识，并尝试运用所学知识解决新的问题。

通过不断的练习和拓展，学生可以逐渐提升他们的抽象思维能力和问题解决能力。

四、注重培养逻辑思维能力逻辑推理：在教学中注重培养学生的逻辑推理能力，引导他们学会从已知条件出发，通过逻辑推理得出未知结论。

在物理教学中培养学生的形象思维能力作者：李学良来源：《校本教研》2012年第06期形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。

形象思维有以下三个特征：一是以具体形象为基础：形象思维是以事物的具体形象为基础的；二是运用想象：形象思维必须从客观世界获取材料并且运用想象；三是相似性：形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂。

可以简单描述为表象——意象——想象的形式研究客观事物的形象，并创造新形象的认识活动。

结合形象思维的基本特点，我们可以在以下三个方面展开对学生形象思维能力的培养。

一、加强直观性教学直观性与物理现象、物理实验是不可分割的。

直观性同学生形象思维能力的培养也有着最直接的联系。

直观是手段而不是目的。

直观性(或者说物理现象)不仅仅是一种很好的教学手段，更重要的，它还是学生形象思维产生的源泉。

在物理教学过程中，有条件、有机会的话就要适当的进行直观性教学。

例如，在学习火车转弯时的弯道铁轨外高内低时，对于火车运动的圆轨道平面仍然在水平面内就不易理解，此时就可以带领学生去实地考察，学生们很容易就可以得出运动轨迹在水平面内，合外力方向沿水平方向的结论，在此基础上就很容易理解高速公路汽车转弯的情景。

又如，在学习类平抛运动时，从斜面上水平抛出一个小球的运动轨迹、位移的有关认识就非常难以理解和想象，此时就可以制作一个模型来让学生观察，从各个角度让学生来研究，比在黑板上画图以及语言描述要直观的多，学生也更容易理解。

只有对事物有深刻的认识和领会，才能在脑海中建立起事物的形象，才能以此为基础对遇到的问题加以想象和形象化，最终才能培养出形象思维的能力。

二、运用恰当的类比面对比较抽象的知识的时候，运用类比即用学生比较熟悉的实物形象来与抽象的知识进行类比，可以使抽象、深奥的、生疏的知识具体化、形象化，以达到认识新知识、理解新知识、掌握新知识的目的。

在进行概念教学的时候，往往想说明比较抽象、枯燥的概念很不容易。

优化物理教学过程培养学生核心素养一、培养学生探究和实践能力物理教学的目标不仅仅是让学生掌握一些理论知识，更重要的是培养学生的探究和实践能力。

在教学中，教师需要注重引导学生进行实践操作和实验探究，让学生亲自动手、亲自思考、亲自总结，从而提高学生的实践能力和探究精神。

在教学《机械运动》这一内容时，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自操作测量物体的运动速度，时间和位移等，让学生通过实验来掌握物理运动的基本规律，培养学生的实践能力和探究能力。

二、引导学生发展科学思维和分析能力物理学是一门重视科学思维和分析能力的学科。

在教学中，教师需要通过让学生观察现象、提出问题、进行实验、分析数据、归纳总结等步骤，引导学生发展科学思维和分析能力。

在教学《光学》的内容时，教师可以通过设计一些有趣的观察实验，让学生观察光的折射、反射现象，引发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生进行科学思维和分析能力的锻炼。

三、注重培养学生的创新意识和解决问题的能力物理教学不仅仅要重视学生的知识掌握，更要注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。

在教学中，教师可以通过设计一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的创新意识和解决问题的能力。

例如在教学《热学》的内容时，教师可以设计一个实际的问题，让学生通过所学的知识，提出不同的解决方案，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

四、重视培养学生的合作精神和团队意识在当今社会，合作精神和团队意识越来越重要。

在物理教学中，教师需要重视培养学生的合作精神和团队意识。

在教学中可以采用小组合作的方式，让学生一起探讨问题，一起展示实验成果，一起总结归纳，培养学生的合作精神和团队意识。

通过合作学习，学生可以相互交流、相互学习，培养学生的合作能力和团队意识，从而更好地适应未来社会的发展需求。

五、充分发挥多媒体技术的优势，激发学生的学习兴趣在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为了教育教学的重要手段。

在物理教学过程中，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，设计一些生动、形象、有趣的教学课件和实验视频，激发学生的学习兴趣，提高教学的吸引力和趣味性。

如何优化课堂教学的物理环境和心理环境物理课堂教学优化策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的优化教学活动方式。

物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理课堂教学策略能否有效地开展。

在此，笔者就中学物理课堂教学的优化策略进行探讨。

一、对物理课堂教学中进行师生互动的优化《基础教育课程改革纲要(试行)指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”国内外教育学者、心理学者和社会学者对师生互动进行了不少研究。

但是以往的研究，对经济发达教育水平较高背景下的课堂教学互动研究多，对教育欠发达背景下的课堂教学互动研究少，这样的研究，对教育欠发达地区的指导意义较弱。

要提高全民素质，全面推进素质教育，就不能忽视基础教育课程改革。

1、物理课堂教学现状山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向、胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。

学生接受物理知识的主战场为课堂。

现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。

忽视学生创新精神和实践能力的培养。

大量研究表明，学习方式与学习结果两者存在着密切的关系，我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯地行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

2、影响初中物理课堂教学互动的因素分析(1)硬件设施缺乏因素现在很多的师生互动的研究，大部分都是利用多媒体技术查阅资料，实现网络互动。

中学物理教学中如何培养学生的形象思维与抽象思维摘要：新课程理念下的中学物理教学不再是传统意义上的物理教学。

倡导素质教育，就是要培养具有创新精神、创新意识和创造能力的高素质的学生，那么思维的培养是实现这一目标的基础。

对于物理教学来说，形象思维能力和抽象思维能力的培养具有重要意义。

中学物理课堂上，应注重学生的个体发展，注重物理实验和问题教学激发学生研究、进行探索。

同时，在实验教学中倡导素质教育，培养具有创新精神、创新意识和创造能力的高素质的学生，思维的培养是实现这一目标的基础。

对于物理教学来说，形象思维能力和抽象思维能力的培养具有重要意义。

一、重视物理实验教学，培养形象思维能力中学生的心理的一个特点就是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。

如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。

一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。

正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。

实验教学首先是感知物理现象，使学生获得丰富的感性认识，然后引导对获取的感性材料从两方面进行加工。

一方面概括形象知识，建立典型形象，并发展为理性形象；另一方面舍弃具体形象，抽取现象的本质，形成概念，建立规律，形象思维和抽象思维和谐发展。

二、建立物理模型，培养抽象思维能力物理模型不只是知识的结晶，也是思维的结晶，物理模型的建立，是培养抽象思维的好方法。

例如《万有引力定律》，这章涉及的问题多、公式多，学生感到混乱。

仔细分析，这部分知识可归结为两个物理模型。

1、行星模型。

如图1所示，其特点是有一中心天体m（可以是太阳，行星，地球，月亮），星体m（可以是行星，地球，月亮，或卫星）绕天体做圆周运动。

其动力学特征是万有引力作向心力，运动学特征是做匀速圆周运动。

2、球体模型。

如图2所示，m在天体m表面随m一起运动。

当忽略天体m自转时，万有引力等于重力，即gmm/r2=mg，行星模型得出的结论在此处对m不适用。