学习障碍儿童的教育课件

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学习障碍儿童的发展前景
科技与教育的融合
科技辅助工具
利用科技辅助工具，如智能学习软件 、在线课程等，为学习障碍儿童提供 个性化的学习方案，提高学习效果。
适应性教育
借助科技手段，根据学习障碍儿童的 学习特点和需求，调整教育内容和方 式，以适应不同学生的需求。
早期干预与预防的重要性
早期识别碍儿童成长
总结词
有效的支持系统帮助学习障碍儿童克服困难，实现全面发展。
详细描述
学习障碍儿童需要特定的支持和资源来帮助他们应对学习和生活中的挑战。一个有效的支持系统包括专业的教师 、心理咨询师、家长和社会资源等。这些支持力量可以帮助学习障碍儿童建立自信、提高技能、实现全面发展。
倡导和支持建立包容性的社会环境，为学 习障碍儿童提供平等的机会和资源，促进 其全面发展。
感谢您的观看
THANKS
为学习障碍儿童提供法律援助，维护他们的合法权益，打击歧视和虐待行为。
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学习障碍儿童的成功案例
成功案例一：克服阅读障碍，成就卓越
总结词
通过科学训练和心理辅导，阅读障碍儿童成功克服障碍，实现学业和职业的卓越成就。
详细描述
阅读障碍是一种常见的神经发育障碍，影响着儿童的阅读理解和写作能力。然而，通过 科学的训练和心理辅导，许多阅读障碍儿童成功克服了这一障碍，取得了卓越的学业和 职业成就。这些成功案例表明，对于学习障碍儿童，早期发现、科学干预和支持系统至
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学习障碍儿童的教育方法
个性化教育计划
制定个性化教育计划
关注个体差异
针对每个学习障碍儿童的特点和需求 ，制定个性化的教育计划，明确教育 目标、内容和方法。
关注每个学习障碍儿童的个体差异， 包括认知、情感、行为等方面，采取 针对性的教育措施。

差
学习障碍的症状表现
阅读困难：阅读速度慢， 理解能力差
写作困难：写作速度慢， 表达不清晰
数学困难：数学计算能力 差，理解数学概念困难
注意力不集中：容易分心， 难以长时间集中注意力
记忆力差：难以记住学过 的知识和信息
情绪问题：容易焦虑、抑 郁，影响学习效果
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学习障碍的原因
生理因素
遗传因素：某些学习障碍可能 与遗传有关
诊断标准
Hale Waihona Puke 学习障碍的定义： 指个体在学习过程 中出现的一系列障 碍，包括阅读、写 作、数学等
诊断标准：根据个 体的学习表现、行 为表现、心理状态 等进行综合评估
评估方法：包括观 察、访谈、测试等
诊断结果：根据评 估结果，确定个体 是否存在学习障碍 ，并给出相应的诊 断报告
诊断流程
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学习障碍的治疗与 干预
家长应关注孩子的心理健康 和情绪管理
家长应培养孩子良好的学习 习惯和自我管理能力
创造良好的学习环境
保持安静：避免噪音干扰，保持学习环境的安静 光线适宜：保证学习环境的光线充足且柔和，避免强光刺激 整洁有序：保持学习环境的整洁有序，避免杂乱无章 合理规划：合理安排学习时间和休息时间，避免过度疲劳
加强学校教育管理
职业发展受限：学习障碍可 能导致职业发展受限，影响
未来职业选择
对心理健康的影响
自信心受挫：学习障碍可能导致自信心下降，影响心理健康 焦虑和压力：学习障碍可能导致焦虑和压力增加，影响心理健康 社交障碍：学习障碍可能导致社交障碍，影响心理健康 自我否定：学习障碍可能导致自我否定，影响心理健康
对社会适应的影响
学习障碍
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汇报人：

他走○大○小巷，非○和○地和他所○○的○个○ 民点头问早。○品店的店主○先生○出一大○巧克力， ○○的○包师○马先生○上一个○出○香○○的○包，冷 ○店的企○小姐○来一瓶冰○的桔子汁。 他们一起说：「吃吧，我们的巡○○长」 「不，」○○先生○决地○○头，他说：「我请○○ 先生、女士注○，要是我在○○上吃了你们的○西，那我 就○○○下○○和你们交○，也就是说，我已○不○再○ 这○衣服了，不○当巡○○长了！谢谢你们，为你们○○ 是我的○○」 是的，巡○○长○○先生○不○受○何○物。他只 ○受人们○任的○光。
社会知觉、社会关系等问题，但这些不是导致学习障碍
的直接原因。虽然同时可能伴随有其他残疾（例如感官 残疾、智力障碍、严重情绪紊乱等）或其他外在的影响
（例如文化差异，不充分和不恰当的教育），但他们也
不是造成学习障碍的直接原因。

2.我国对于学习障碍的解释

我国对于这类儿童关注较早，常以“差生”、“后进生” 等称呼，医学界也用“脑损伤”、“轻微脑功能障碍”、 “大脑功能失调”等来说明学校中有学习障碍的儿童。

1975年美国国会通过的《所有残疾儿童 教育法》中对学习障碍的定义：“特指 性学习障碍（specific learning disability）是指那些在基本心理过程一 个或几个方面失调的学生，这些方面包 括口语和书面语等语言的理解和应用的 困难，表现在听、说、读、写、思维方 面能力和不足，以及数学和计算困难。”
第十章 学习障碍儿童
第一节 学习障碍概述

案例1

小旦是一个健壮的8岁小孩，他在学习中的主要问题在于 阅读。从表面来看，他是一个非常快乐的孩子，喜欢户外 活动、喜欢跳、爬和踢足球。然而他的协调能力很差，许 多孩子都不愿意和他一起玩。在学校，班主任把他说成是 一个“不能安静的孩子”，因为他很少能安静地坐上几分 钟。他的言语能力比他小两岁的妹妹还差。尽管他从四岁 就开始接受一些语言上的训练，但至今还不怎么样。例如， 他在学习上的进步一直很慢，主要的问题是在语文的阅读 上。他他同学。韦克斯勒儿童 智力测试的结果发现，他的视觉一运动能力差 。

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一、概述
儿童学习障碍（Learning Disabilities LD）是 一组异质性综合征，指智力正常儿童在阅读、 书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过 程存在一种或一种以上的特殊性障碍，推测是 中枢神经系统的某种功能障碍所致。
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全美学习障碍协会（NJCLD ）
“所谓LD是指一组异质性障碍的总称，主要表 现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获 得和应用方面出现的明显困难；这类障碍为个 体所固有，推测有中枢神经系统功能障碍起因， 并可伴随终生。可与LD合并出现自我行为控制、 社会认知、社会交互作用方面的问题，但后者 并不一定构成LD。其他类障碍（如感觉障碍、 精神发育迟滞、重度情绪障碍）或环境原因 （文化差异、教育方法不良）也可导致学习问 题，但这里所称的LD不包含在其范围”。
性语言（即意义词组），语句里少用关系词。能够
掌握对方部分词汇，大致会明白对方讲话的意思。
有的儿童伴有肢体 轻度障碍，学龄期常出现阅读和
书写障碍。该类型较似Broca型失语，儿童期难以作
障碍定位。另外，特殊性语言发育迟缓症状类似此
型，有人也将它划归在一起。后者语言理解虽然正
常，但大都３岁以后才开始说话。此后语言发展迅
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（5）发育纯粹性失读 （developmental pure dyslexia）
这种患者不能阅读和抄写，但有可能自发书写。 不能命名颜色。病灶不清楚。
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4．书写障碍
（1）发育结构性失写（developmental constructional agraphia） 能读文字，但不能 自发书写，手技巧笨拙（如不会使用筷子、握 持笔困难、绘画不良）。结构性障碍使视觉模 形信号无法传入运动系统，从而使空间知觉不 良，方位确认障碍。

谢谢！
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学习障碍少年儿童的教育
11、不为五斗米折腰。 12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此 贞秀姿 ，卓为 霜下杰 。
13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。 14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。 15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华

书写障碍案例
小丽写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把 答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算 题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样， 被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这 种人学习时视而不见，考试时竞然可以把整个 题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种 问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力 和视－动统合能力相对落后造成的。这种孩子 最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他 们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。 其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行 有关的视知觉训练才能见成效。
二、流行病资料
按DSM-Ⅳ诊断标准，学龄儿童患病率在3%～ 8%之间，男明显多于女，比例约为4:1左右。
三、病因与发病机制
LD确切病因尚未明确，可能与生物学因素和环 境因素均有关系。Myers（1990）总结许多研 究者观点认为，LD是遗传、中枢神经系统损伤、 功能失调、或结构异常所致。一般认为，产前、 产时、或产后的轻度脑损伤是主要原因之一， 与诸如脑外伤、产伤、早产低出生体重、窒息、 新生儿黄疸、某些传染病、铅中毒等有关。某 些儿童与生俱来就有生物学和神经心理方面的 脆弱性，对后天不利因素更具易感性和缺乏耐 受，因而导致LD。
（3）顺序认知障碍（sequencing deficit syndrome）
该类型源于Gerstmann综 合症，约占儿童阅读 障碍的10%。典型特征是手指失认，左右认知 障碍，计算障碍，书写障碍。儿童期则伴有阅 读障碍。并且有读字遗漏、阅读时字节顺序混 乱、漏行、视觉倒翻阅读和书写，不能逐字阅 读，计算时位数混乱症
1．精细动作笨拙（如系鞋带、 10．手指触觉辨认困难 记纽扣等） 2．有连带动作（镜象动作） 11．皮肤触觉辨认困难 3．转换运动困难 12．利手分化延迟或混合利， 左右辨认困难 4．不能闭合单侧眼睛 13．闭眼单腿独立短暂 5．走一字线步态笨拙、摇晃 14．闭眼伸手实验阳性 6．轻度吞咽困难 15．辨别两点刺激困难 7．舞蹈病样不随意动作 16．手眼协调困难 8．轻度腱反射亢进 17．辨别皮肤上所画图形困难 9．瞳孔左右不等大

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一、学习障碍的定义
学习障碍(LearningDisabilities,简称LD)又叫学习困难,是一组异质 障碍的总称,主要表现在听、说、读、写、算、推理等能力的习得与应用 上有显著困难。
学习障碍可能伴随其他的障碍,如感觉障碍、智能不足、情绪困扰, 或由环境因素所引起的,如文化刺激不足或教学不当所产生的障碍,但不 是由前述状况所直接引起的结果。
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二、学习障碍的类别
(二) 言语型学习障碍和非言语型学习障碍 研究发现,学障儿童的言语智商、操作智商和全量表智商均显著低于普通儿童,且言语智商 (VIQ)与操作智商(PIQ)的分离现象较为普遍(季卫东,李宁,杨闯等,2004)。美国神经心理学家 Myklebust把VIQ 明显小于PIQ 的学障归为言语型学习障碍(VLD),VLD包括语言理解障碍、 语言表达障碍、阅读障碍、书写障碍和计算障碍等类型;把PIQ 小于VIQ 的学障归为非言语型 学习障碍(NLD),即非言语或者基于操作的信息接收受到不同程度的损害,导致视觉空间、直觉、 组织、评价及整体加工功能方面的问题,主要指社会认知障碍。
提高对学习障碍现象的学习兴趣,增强特殊 教育的职业情感。
学习重难点
1.学习障碍儿童心理发展的特征; 2.学习障碍儿童教育和干预的方法与过程。
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第一节
学习障碍的概述
情境导入
小芳上三年级了,写10个字,就会有半数以上缺笔少画,部首颠倒,而 且总把b写成d,把6写成9,妈妈教她多少遍她也记不住。
9岁的明明对数学感到很困惑,计算过程中常常搞错进位、借位,即 使计算对了也会把答案抄错……
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三、学习障碍的影响因素
(三) 学校因素 儿童入学后,学校对其影响逐渐增加。教师教学的不当或儿童曾受教师严重 的体罚也会造成儿童排斥学习。另外,学习负担过重、太多的作业、频繁的考试 也容易使儿童产生厌学情绪,对学习失去信心,使学习障碍的发生率增加。

3.前儿童期：（4岁～小学三年级） 多数有学 习障碍的小孩在这时期，即上幼儿园后，就会 显现一些征兆。除了听、说、读、写的机会开 始大大增加外，经由与其它同侪比较，也很容 易发现宝宝不对劲的地方。 当你的宝宝有大动 作技巧困难、精细动作控制困难，如着色、剪 贴、写字等，就很容易是有学习障碍。 另外，宝宝坐不住，显得过动、冲动、常跌倒、 爱哭等，或是社会技巧差、游戏时，时常弄坏 玩具；或特别不喜欢某件衣服，妈妈就应当要 留意小朋友的发展情况。
行为方面：
与该生约定上课常规， 并奖励该生表现出的良 好行为。
建立每日所需携带的物 品表
在该生所有的物品上， 贴上该生的名字，捡到 拾还的人，该生需替他 做一天的值日生。
推 理 方 面：
运用 5W(When,What, How, Where, Why)---先协助该生 熟悉所要学的內容之 中有关字词与背景的 知识
教师如何发现疑似学障的学生.2
不确定的神经征兆：脑波异常、平衡感的缺陷、 斜视、常有不自主的小动作眨眼、摇晃身体某 一部位等。
情绪不稳定：时而亢奋、时而沮丧；对于小事 也会过度反应、激昂兴奋，有时却又毫无理由 抑郁寡欢。
记忆力、思考力的缺损：记忆力差，无法长期 储存所学的知识，昨天学、今天忘。对于教科 书的内容即使念过一遍还是不知道在讲些什么。 思考常陷于执着、缺乏机动性和应变能力，也 经常未经思索就抢着回答问题。
教师如何发现疑似学障的学生.1
根据以下特征可以提供线索： 分心：即使是最细微琐碎、毫无意义的刺激也
会打断学习。走廊上有脚步声经过，一定会抬 头一探究竟。 过动倾向：常常身不由己地寻求刺激来源加以 反应，如用笔抠桌面、对同学作鬼脸、摇椅子、 啃指甲、浮燥好动，难得有片刻的安静。 手眼动作不协调：行动笨拙、无法抓住节拍， 缺乏节奏感、韵律感。

总结
总结
儿童学习能力障碍是一种常见的发展障 碍，护理人员在护理业务中应了解和应 对该类学习障碍，提供个性化支持和康 复措施，同时与其他相关机构合作，提 供全面的支持和指导。
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儿童学习能力障碍护理 业务学习PPT课件
目录 引言 儿童学习能力障碍简介 识别和评估儿童学习能力障碍 护理干预措施 儿童学习能力障碍的康复和支持 护理机构的角色 总结
引言
引言
儿童学习能力障碍的定义: 学习能力障 碍是指儿童在阅读、拼写、计算、书写 等学习技能方面存在困难的一种发展障 碍。
课件目的: 介绍儿童学习能力障碍的护 理业务学习内容，帮助护理人员了解和 应对该类学习障碍。
康复干预: 通过康复治疗提高学习能力 和应对能力。 心理支持: 提供心理咨询和支持，帮助 儿童调整情绪和建立积极的心态。
护理机构的角色
护理机构的角色
提供专业指导和培训: 为护理人员提供 关于儿童学习能力障碍的最新知识和技 能培训。 支持和协调: 护理机构与学校、医疗机 构等合作，提供全面的支持和协调服务习能力障碍简介
学习能力障碍的类型: 阅读障碍、语言 障碍、计算障碍等。 儿童学习能力障碍的特征: 注意力困难 、判断能力低下、记忆力较差等。
识别和评估儿童学习能力障 碍
识别和评估儿童学习能力障碍
早期识别: 观察学习行为、与父母和教 师交流。 评估工具: 学习能力测评、常规心理评 估等。
护理干预措施
护理干预措施
提供个性化学习支持: 了解学生的学习 方式和需求，提供适合的学习资源和策 略。
家庭支持: 家长对学生的支持和鼓励， 帮助学生建立自信心。
护理干预措施
建立合作关系: 护理人员、教师、家长 之间的密切合作，共同制定学习计划和 目标。

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C.视觉记忆训练
该训练以提高学生视觉记忆和加工能力为目 的。教师先让学生花 1-3秒钟看一 幅画，然 后要求他们说出画上的内容，最后再要他 画出来。需要注意的是，教师在出示图画 时应逐次增加其复杂性，要求“学生在观 察一幅有很多相似物品的图画之后，尽可 能多地说出他所看到的事物。”
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B. 视觉追踪训练
钟摆运动”和“追太阳”游戏“旨在提高学生的视觉追踪能力。 在钟摆运动游戏中，教师用小木棍吊着一只乒乓球，拿着木棍的 末端，让乒乓球作钟摆运动，要求学生的眼睛追踪运动着乒乓球 中心的红色商标。在做“追太阳”游戏时，教师用一面小镜子把 太阳光反射到黑板上，产生光斑，晃动小镜子，让光斑作各种几 何图形的运动，要求学生模仿教师，用小镜子制造光斑去捕捉黑 板上教师制造出的运动光斑。该游戏中的小镜子也可用手电筒或 激光灯玩具代替。
教师可通过让学习障碍学生剪纸、着色、走迷津和拼图游戏等操 作任务提高其视觉和手眼的协调能力。当然，这几种游戏既可以 通过图片或拼图卡片进行，也可以在电脑上进行。在另一 种训练 中，教师要求学生在逐渐缩短的时间内把一 盘花生米用筷子夹到 碗里去。若学生能熟练完成该项操作，则把花生米换成黄豆、绿 豆，再换成玻璃珠子，逐渐增加操作难度，增强学生手腕和手指 肌肉的灵活性来协调视觉运动。
思考： 什么是数学障碍?如何矫治？
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矫正措施
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(1)针对拼音和书写障碍的矫正性训练措施
由于这两种障碍均与视觉障 碍有关，因此，要矫正它们， 必须借助视觉训练，完善其视 觉运动机能。一般说来，下列 游戏或措施比较适合于拼音和 书写障碍的矫正。
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A.视觉协调训练
多数研究认为，严格意义上的学习障碍应是中枢神经系统受损、 结构异常或功能失调所致。