学习障碍儿童有哪些表现

学习障碍儿童的基本能力特征学习障碍儿童是指由于学习能力限制，导致学习和日常生活中的任务和活动出现障碍的儿童。

学习障碍儿童的基本能力特征包括语言能力、阅读能力、写作能力、算数能力、视觉空间能力和注意力等方面。

语言能力是学习的基础，而学习障碍儿童在语言能力方面往往有一些障碍。

他们可能会出现语法错误、词汇量贫乏、表达能力不足等问题，这也会导致他们在学习和社交方面的表现不如同龄儿童。

阅读能力是学习障碍儿童的另一个困难点，他们往往会遇到阅读速度很慢、阅读理解能力差等问题。

因为阅读是一个重要的学习技能，对于学习障碍儿童来说，缺乏正确的阅读技能会给他们的整体学习产生很大的影响。

写作能力也是学习障碍儿童需要面对的问题之一。

由于他们的语言表达能力受到限制，因此在作文中会遇到很多问题，例如语法错误、写作内容简单等。

这些问题不仅会影响他们在语文上的表现，同时也会影响其它学科的学习和成绩。

算数能力方面，学习障碍儿童经常会出现无法正确进行加减乘除的问题，长方体、立方体的表面积和体积计算也会有所困难。

学习障碍儿童对数字的认识、理解和计算能力较差，这也会影响他们在学习数学方面的表现。

视觉空间能力是指在空间上的感知、理解和表达方面的能力，学习障碍儿童在这方面也可能存在缺陷。

他们不容易理解和记忆无图像的概念，往往会遇到阅读故事跟不上节奏的问题，同时也会影响他们在科学实验和技术方面的学习和表现。

注意力问题是学习障碍儿童常常面临的问题之一。

他们可能会出现分神、粗心等现象，导致学习效率低下和学习成绩不理想。

学习障碍儿童在注意力方面的缺陷会对他们的学习产生很大的影响，所以需要有特别的关注和帮助。

总的来说，学习障碍儿童的基本能力特征主要体现在语言、阅读、写作、算数、视觉空间和注意力等方面。

学校和家庭应该针对这些特点，采取有效的教学方法和帮助方式，帮助这些儿童克服学习障碍，实现自我发展和成长。

小学儿童的学习障碍学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。

这些个体内在的障碍可能是由中枢神经系统功能障碍造成的，并且可能会贯穿一生。

学习障碍的基本特征（1）差异性：智力正常或接近正常，但实际成绩远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。

（2）缺陷性：有特殊的行动障碍，这种儿童在很多科学方面能学得很好，但不能做其他儿童很容易做的事。

（3）集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，他们常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。

（4）排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。

（5）可逆性：学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，这与因为智力落后、感官损失造成的学习问题根本不同。

（6）贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在学习障碍，成人也可能具有学习障碍，并且开始成为研究关注的一个热点。

学习障碍主要表现在学龄期。

学习障碍的分类1997年，美国联邦教育署特殊教育处按口头表达、听讲的理解、书写的表达、阅读的基本技巧、阅读的理解、算术运算、数学推理等七个方面分为三类（1）语言接受和表达方面的学习障碍（2）阅读和书写方面的障碍（3）算术方面的学习障碍柯克等将学习障碍分为两个类型（1）发育性学习障碍。

是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；（2）学业性学习障碍。

是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。

运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型。

（1）第一型占33％，指语言技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；（2）第二型占10％，算术和图形排列及一般能力较好，学习，成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在集体中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；（3）第三型占47％，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；（4）第四型占10％，学习成绩中等，语言能力中等，序列和空间能力缺乏。

儿童学习困难的早期识别与辅导学习是每个孩子成长道路上至关重要的一部分，然而，有些儿童在学习中遇到了困难。

对于这部分学生，早期的识别和适当的辅导至关重要，以帮助他们克服学习障碍，实现他们的潜力。

本文将介绍儿童学习困难的早期识别和有效辅导的重要性，并提供一些建议和措施，以便家长和教师能够更好地支持这些学生。

一、早期识别的重要性早期识别学习困难对于儿童的发展至关重要。

通过早期发现学习困难的迹象，家长、老师和专业人员可以立即采取适当的干预措施，提供帮助和支持。

早期识别可以避免问题的进一步恶化，并帮助儿童更好地适应学习环境。

要早期识别学习困难，首先要关注学生的表现和行为。

例如，一些常见的学习困难迹象包括：1.学习成绩下降：学生的成绩不断下降，无法达到与年龄或年级水平相符的要求。

2.学习进展缓慢：相较于同龄人，学生在学习新知识或技能时遇到了困难，进展缓慢。

3.注意力不集中：学生容易分散注意力，无法长时间保持专注。

4.记忆力差：学生难以记住所学内容，无法回忆起关键信息。

5.语言障碍：学生有语言理解或表达方面的问题，影响了学习和交流。

通过及早观察和识别这些迹象，家长和教师可以采取相应的措施，从而帮助学生在学习上取得更好的成果。

二、早期辅导的有效性一旦学习困难被识别出来，及时提供有效的辅导支持对于学生克服困难至关重要。

早期辅导可以提供以下好处：1.个性化教学：通过早期辅导，家长和教师可以了解学生的学习需求和优势，为他们提供专门设计的教学方法和材料。

2.情绪支持：早期辅导可以帮助学生缓解学习带来的压力和挫折感，增强他们的自信心和动力。

3.专业指导：家长可以咨询专业教育专家，获得有关学习困难的建议和指导。

同时，教师可以通过参加专业培训来提高对学习困难学生的辅导能力。

4.合作团队：家长、教师和专业人员之间的合作至关重要。

通过共同努力和交流，他们可以制定个性化的学习计划和策略，确保学生得到全方位的支持和关注。

三、早期识别和辅导的具体措施以下是一些早期识别和辅导学习困难的具体措施，可供家长和教师参考：1.定期观察和评估：家长和教师应定期观察学生的学习表现，评估其学习进展，并及时发现问题。

【儿童的学习障碍】儿童的学习障碍有哪些及解决方法*导读：儿童的学习障碍是父母和老师们最担心的问题。

那么，儿童的学习障碍有哪些呢？又该如何解决呢？请看小编为你介绍：学习障碍是指智力正常但学习能力落后而导致成绩低下，它是由若干不同类型构成的。

一、学习障碍的定义儿童学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习能力受损的严重学习困难现象。

有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在看图说话时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常受到老师特殊的照顾；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边思考问题，跟不上老师的讲解进度。

儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题，也是实施素质教育的一项重要内容。

近年来，国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨，研究成果在教育实践中也有了有益的应用。

与一般儿童相比，学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。

研究表明，如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题，那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。

二、学习障碍的类型综合已有研究资料，可将儿童学习障碍归为四种主要类型：书写障碍、阅读障碍、数学障碍和交往障碍。

其中，前三种属于认知方面的障碍，后者属后者属于社会性发展方面的障碍。

书写障碍这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。

他们的眼睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。

这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，必须给予惩罚。

其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。

阅读障碍这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。

儿童注意力不集中是学习障碍的一种表现吗儿童注意力不集中是学习障碍的一种表现，这是很多家长和教育者关注的问题。

在现代社会中，随着科技的发展和信息的快速传递，儿童面临着越来越多的干扰和诱惑，这可能导致他们的注意力分散和不集中。

然而，并不是所有注意力不集中的儿童都属于学习障碍范畴，因为一些其他因素和短暂的注意力困难也可能导致这种表现。

本文将探讨儿童注意力不集中的原因、与学习障碍的关系以及如何帮助他们提高集中力的方法。

首先，儿童注意力不集中的原因有很多。

其中之一是生理因素。

一些儿童可能天生就具有更容易分散注意力的个性特征，这与他们的大脑发育和神经系统有关。

另外，一些儿童可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），这是一种常见的学习障碍，其主要特征之一就是注意力不集中。

此外，不合理的作息、营养不良、睡眠不足等也可能对儿童的注意力产生负面影响。

其次，注意力不集中并不一定意味着儿童有学习障碍。

学习障碍是指一类与智力、学习和社交技能发展有关的障碍，影响儿童正常学习和适应学校环境。

尽管儿童注意力不集中可能对学习造成困扰，但必须综合考虑其他因素才能确诊是否存在学习障碍。

学习障碍通常需要进行专业评估和诊断，以区分其与注意力不集中等其他因素的关系。

为了帮助儿童提高集中力，我们可以采取一些策略。

首先，创造一个安静、整洁的学习环境是非常重要的。

儿童比成年人更容易受到环境的影响，所以一个没有干扰的学习环境可以帮助他们更好地集中注意力。

其次，培养良好的作息习惯和饮食习惯也是提高儿童注意力的关键。

充足的睡眠和均衡的营养可以促进大脑的正常发育和功能，有助于提高儿童的专注力。

此外，家长和教育者可以利用游戏和互动的方式来吸引儿童的注意力，例如使用教育性的智力游戏或者与他们进行有趣的学习活动。

总之，儿童注意力不集中可能是学习障碍的一种表现，但并非所有注意力不集中的儿童都属于学习障碍范畴。

我们需要仔细观察和评估儿童的注意力表现，结合其他因素进行综合判断。

一般儿童学习障碍表现在：口头表达、说话理解、书面表达、基本阅读的技能、阅读理解、数学计算及数学推理等方面的失常。

他们以智商分数鉴别学习缓慢的程度，智商不达到指定的平均分数便被视为学习缓慢。

从发育方面来看，主要包括语言、思维、记忆难以集中，感知运动及其他方面障碍，如语言障碍、思维障碍、记忆障碍，视听觉障碍等。

一、智力障碍的成因1、遗传因素。

2、脑功能失调，如脑外伤引起的情况或神经功能紊乱等引起障碍。

3、组织问题。

学习缓慢的孩子在感觉并诠释外界所给予他的刺激时感到困难，他们不能进行正常的思维。

4、营养不良。

儿童发育初期严重的营养不良将影响中枢神经系统的发展，因而影响学习。

5、环境因素。

指影响儿童心理发展和学习成绩的不利因素，诸如家庭、社会、学校等。

这些因素包括创伤、家庭压力、教育者处理失当、教师的变态人格等也必将影响儿童学习的质量与速度。

二、改变的方式1、早期护理。

有助于减轻学习缓慢的程度。

2、尽展其能。

尽量让儿童发挥各方面的技能，避免令他们专注于自己的缺陷，以致于令他们灰心丧志，甚至是自暴自弃。

多方面的经验能让他们发挥潜能，通过成功的经验建立良好的自我概念。

3、提供一个理想的学习环境，既能照顾到他们的学习特点与自身条件，又不影响到他们的自尊与自我意识的发展。

4、给予教学辅导。

5、感知训练。

学习缓慢的儿童与智力有关，配合一些技巧的训练是必要的，感知觉的训练包括：（1）感觉训练：视觉、听觉、触觉的训练。

（2）协调训练：如涂色、剪纸、穿珠、传球等动作，尽可能配合日常生活动作的训练，如穿鞋脱袜、刷牙、梳头、倒水、盛物等。

（3）注意力训练：培养儿童随时注意外界的刺激，可透过游戏，边唱歌边模仿动作，玩贴字游戏等。

（4）韵律活动：韵律感对稳定儿童的情绪和改善动作方面帮助很大，包括步伐练习、跳舞、踏平衡木及韵律操等；三、调适的原则1、让儿童体验成功的喜悦，避免经常经历失败。

2、让儿童知道答案是否正确、以促进学习。

学习障碍筛查量表一、理解记忆1.词语理解①与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。

②与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。

③词语理解能力与其年龄相符。

④能理解同龄以上儿童使用的词语。

⑤词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。

2.服从指示①不能听从指示或听到指示不知所云。

②平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。

③能服从较了解的和不太复杂的指示。

④能理解和服从同时发出的若干指示。

⑤理解和服从指示的能力很出色。

3.同学交谈①对同学的交谈理解差，注意力也不集中。

②虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。

③交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。

④能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。

⑤积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。

4.信息记忆①在任何情境下想不起任何事情。

②重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。

③记忆力与其年龄其符，属一般水平。

④能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。

⑤能回忆事物的细节，再认准确性好。

二、语言表达5.词语运用①与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。

②使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。

③词语的掌握与其年龄相符。

④词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。

⑤运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。

6.语法运用①常常使用不完整语句，语法总是错误。

②口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。

③能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。

④能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。

⑤能经常运用正确的语法讲话和写作。

7.口语能力①词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。

②表达意见时常有停顿或语塞表现。

③口头表达能力与年龄相符。

④口头词语应用好于同龄儿童，较少有不必要停顿或语塞表现。

⑤口语很流利，几乎无不必要停顿．语塞或随便转换话题现象。

8.叙述经验①别人难以听懂其讲的话。

②叙述自己的经验没有条理性。

③叙述个人经验与其年龄相符。

学习障碍的表现及干预方法学习障碍，因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著的困难。

其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成。

学习障碍的常见表现除学业不良外，比较常见的表现有：1.注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。

慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。

社会适应技能缺陷，凡事都要依赖别人。

缺乏良好的学习习惯与学习方法。

2.动作迟缓，笨手笨脚，身体协调能力不良，书写笨拙、幼稚，缺少笔画。

缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣。

学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。

3.缺乏学习动机，或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。

一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。

动机只表现在口头上，很少落实在行动上。

4.学习态度不良，目的不明确呈现一种漫无目的的学习倾向。

缺乏学习热情和自觉性。

自制性和坚持性差。

5.活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。

寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。

6.自我评价差，容易挫折。

忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。

学习障碍的干预方法对于学习障碍的治疗，需采取综合措施，及时进行心理咨询，应用多种心理治疗方法包括行为疗法、感觉统合训练、学习能力训练、脑功能生物反馈治疗、家庭治疗等。

对伴随的其他问题如注意缺陷多动障碍、抽动障碍者可考虑配合药物治疗。

重点介绍两种干预方式：行为干预和认知行为干预（教育心理学）。

1、行为干预这种干预方式既包括直接针对学习障碍儿童问题本身的代币制、行为合同等方法，也包括针对特定学科教师的一些特别的教学程序。

运用行为干预模式，首先需对行为产生的前提与后果进行仔细分析，这常常是以直接观察为依据的；其次，在确定那些可能引起或强化我们所要克服的问题中，要创造出稳定的、结构化的干预环境，干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现(如“说话前请举手”)，而不要以单一的禁止形式出现(如“别说话”)；最后，对学习障碍儿童所提的要求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒反馈。