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四年级青岛版《温度计的秘密》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够了解温度计的基本构造和工作原理。
理解热胀冷缩现象，并能举例说明生活中的相关应用。
2.过程与方法目标通过观察、实验等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
经历对热胀冷缩现象的探究过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标激发学生对科学探究的热情，培养学生严谨的科学态度。
让学生意识到科学知识在生活中的广泛应用，增强学生学习科学的兴趣。
二、教学重难点1.教学重点掌握温度计的工作原理——液体的热胀冷缩。
能设计并进行简单的实验来验证热胀冷缩现象。
2.教学难点理解热胀冷缩现象的微观本质，以及不同液体热胀冷缩程度的差异。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法、演示法四、教学准备1.实验器材：烧瓶、玻璃管、橡胶塞、红墨水、水槽、热水、冷水、不同液体（如酒精、煤油、水）的小瓶、气球、吸管、橡皮筋等。
2.多媒体课件，包括温度计的发明历史视频、热胀冷缩现象的动画演示等。
五、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.教师展示一个温度计，提问学生：“同学们，我们在生活中经常会用到温度计来测量温度，那你们知道温度计为什么能测量温度吗？它的里面有什么秘密呢？”引导学生观察温度计，并猜测其工作原理。
2.展示一些生活中需要测量温度的场景图片，如测量体温、水温、气温等，强调温度计的重要性，进一步激发学生的探究欲望。
（二）讲授新课（20分钟）1.认识温度计的构造利用多媒体课件展示温度计的放大图，详细介绍温度计的各个部分，包括玻璃泡、玻璃管、刻度、液柱等，并讲解每个部分的作用。
例如，玻璃泡是用来盛装测温液体的，液柱的高低变化反映温度的变化。
让学生观察手中的温度计模型或实物，再次熟悉其构造。
2.探究温度计的工作原理——热胀冷缩现象教师演示实验：在烧瓶中装满红墨水，用插有玻璃管的橡胶塞塞紧瓶口，将烧瓶放入热水中，让学生观察玻璃管中红墨水的变化。
然后再将烧瓶放入冷水中，观察红墨水的变化。
为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。
希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。
通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
《温度计的秘密》导学案导学目标：通过本节课的进修，学生将能够理解温度计的原理和应用方法，掌握温度计在平时生活中的应用，培养学生的观察和实验能力。
一、导入引导1. 让学生观察实验室中的温度计，并扣问他们知道温度计是如何工作的吗？2. 引导学生思考，什么是温度？为什么我们需要温度计来测量温度？3. 引入本节课的主题：“《温度计的秘密》”，告诉学生我们将一起揭开温度计的工作原理和应用方法。
二、知识讲解1. 温度是一种物体内部分子运动的表现，温度高则分子运动快，温度低则分子运动缓。
2. 温度计的原理是利用物质在温度变化时的性质变化来测量温度，常见的温度计有水银温度计和电子温度计。
3. 水银温度计是利用水银的膨胀性质来测量温度，而电子温度计则是通过电阻值的变化来反映温度的变化。
4. 温度计的应用方法：将温度计放置在待测物体的表面，等待一段时间后读取温度计上的温度值即可。
三、实践操作1. 分组进行实验：每组学生自带一个水银温度计，测量不同物体的温度并记录下来。
2. 学生通过实验掌握温度计的应用方法，并能够分析实验结果，总结温度计的准确度和应用注意事项。
四、讨论交流1. 学生展示实验结果并分享自己的观察和发现，讨论温度计的优缺点以及在平时生活中的应用。
2. 引导学生思考，为什么不同类型的温度计适用于不同的场合？如何选择合适的温度计来进行测量？五、拓展延伸1. 鼓励学生自行设计实验，探究温度对不同物质性质的影响，培养学生的实验设计和分析能力。
2. 邀请专业人士或科研人员来学校进行讲座，深入探讨温度计的原理和未来发展方向。
六、总结反思1. 学生回顾本节课的进修内容，总结温度计的工作原理和应用方法，并思考温度计在生活中的重要性。
2. 鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高对科学知识的应用能力和实践能力。
通过本节课的进修，学生将对温度计有更深入的理解，掌握温度计的应用方法，并培养学生的实验能力和观察能力，为他们今后的科学进修打下坚实的基础。
《温度计的秘密》教学设计教学内容：青岛版四年级下册2-3页教学目标：1、能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并做实验记录；能尝试归纳的方法对观察到的现象做合理的解释；能提出探究活动的大致思路。
2、尊重证据；愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活。
3、了解通过加热或冷却可使液体的形状或大小发生变化。
即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。
教学重点：掌握液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。
教学难点：用归纳方法对实验现象进行分析总结。
教学准备：烧杯、温度计、冷水、热水教学策略和手段：《大纲》指出：“科学学习要以探究为核心。
”本课将学生较为熟悉的温度计作为切入点，以学生提出问题和解决问题为探究思路，采用自主探究式教学方法，结合谈话法、讨论法等多种教学方法，通过学生分组实验、合作交流等形式，引导学生亲身经历探究全过程，分享探究的成功感、愉悦感，进而促使学生更多的关注周围常见的事物，形成善于质疑的科学态度。
教学过程：一、创设情境，谈话导入同学们，在生活中我们经常会遇到这些问题，比如：把灌满水的壶放到炉子上烧，当水烧开时会怎样？我们喝的饮料、矿泉水里面的液体为什么都不装满？还有我们的温度计为什么不能测量水温？（ppt出示图片）带着这些问题我们来探究、学习《温度计的秘密》二、主动建构，理解新知1、认识各种类型的温度计及复习温度计的结构孩子们，在生活中你们见过哪些类型的温度计？它们都是干什么用的？（ppt呈现体温计、电子温度计和水温计）它们统称为温度计。
复习温度计的结构：液泡、液柱、内径很细的玻璃管、刻度及单位。
认识0刻度线，0℃以上是零上多少度，0℃以下就是零下多少度。
认识量程和分度值后，尝试读出刻度。
2、探究温度计里有什么？为什么能测温度？出示温度计，请同学们仔细观察，温度计里面有什么？从而得出温度计里有液体。
继续追问：温度计为什么能测量温度呢？通过实验探究。
（1）猜想实验器材：两个烧杯、温度计、冷水、热水（2）猜想实验步骤：独立思考——小组交流——全班汇报（3）明确实验步骤：a、检查实验用品是否齐全。
青岛版（六年制）四年级下册教案温度计的秘密1、温度计的秘密预习展示教案学习目标1、探究：能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，做好探究实验记录；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释。
2、情感：尊重证据；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。
3、知识：了解通过加热或冷却可使液体的体积发生变化，即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。
重点指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验个性化设计教学措施学习过程一、实验导入：出示温度计提问：同学们，你们看这是什么？它有什么作用?针对这支温度计，你能提出哪些科学问题？师归纳学生所提问题。
（一定要引导学生说出温度计为什么能测量物体的温度）小结：这节课，我们就一起探究有关温度计的秘密。
（师即时板书课题：温度计的秘密）二、自主探究：1、认识温度计为什么能测温度提问：你们认为温度计能测量物体的温度可能和哪部分构造有关系？小结：一般情况下，液体具有热胀冷缩的性质。
温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的。
3、了解水的反常现象三、拓展延伸：思考：寒冷的冬天，经常有自来水管冻裂的情况，这是怎么回事？抢答1组、3组、5组1号依次提出自己感兴趣的科学问题，其他小组补救。
学生猜想。
7、9组2号依次汇报本组的猜想。
活动一：以小组为单位，设计并实验证明温度计能测量测量与液柱有关。
1、6、3号每人各测一次凉水的温度；2、5、4号各测一次热水的温度，并观察温度计液柱的变化。
2组、11组3号汇报。
4组、6组的2号依次汇报。
活动2：学生分组实验：运用烧瓶、水、酱油、酒精等各种液体，制作模拟温度计，并分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化。
1、2、3、4号各用一种液体进行实验，5、6号观察，8组、10组、12组的5号依次汇报。
小组讨论、汇报。
1组、3组、4号依次汇报。
阅读课本P3资料卡，了解水的反常膨胀。
学生抢答。
（青岛版）四年级科学下册教案
第一单元热胀冷缩
1.温度计的秘密
教材的内容分析：
我们这次备课的内容是第一单元热胀冷缩，本单元包括《温度计的秘密》、《自行车胎为什么爆裂》这两课。
本单元是在四年级上册研究了《热的传递》单元之后继续探究有关热的问题，主要是让学生认识液体、气体、固体的热胀冷缩现象。
由于学生对科学探究的活动已经有了一定的基础，因此本单元的探究对学生的探究能力、情感态度与价值观是一个提升。
整体构思与教材整合处理
本单元的这两课是从不同的角度研究物体热胀冷缩现象的，因此我将本单元
整合为两种课型，即实验课型与消化性考试课型。
实验课主要是采用小组合作的方式进行的自主学习，教师适时进行点拨，让
学生亲历提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实验验证——获得结论——提出新问题的科学探究全过程。
并在此过程中通过对比实验，控制变量的实验，搜集资料等，进一步熟悉和掌握科学探究的方法，形成科学的情感态度与价值观，使三维目标得到螺旋上升。
消化性考试通过设计不同层次的试题让学生在自主与合作答题中，即巩固已掌握的知识，又对自己掌握不牢固、模糊的知识通过小组合作答题的方式进行消化的。
试题的设计要有一定的梯度，基础知识的设计难度稍低，这样大多数学生可以自己进行答题;；科学探究的设计要有针对性，学生可以通过组内合作就可解决；情感态度的设计要贴近学生的实际，这样能力较强的学生自己就可以解决，能力较差的学生在和同桌讨论交流后也可以解决。
《温度计的秘密》导学案
一、导学目标：
1. 了解温度计的原理和应用方法；
2. 掌握摄氏温度计和华氏温度计的转换方法；
3. 能够运用温度计解决实际问题。
二、导学内容：
1. 温度计的原理和结构；
2. 摄氏温度和华氏温度的干系；
3. 温度计的应用方法。
三、导学步骤：
1. 导入：通过展示不同种类的温度计，引起学生对温度计的兴趣，激发进修欲望。
2. 进修温度计的原理和结构：
温度计是一种测量温度的仪器，主要通过温度敏感物质的热胀冷缩原理来测量温度。
常见的温度计有水银温度计、电子温度计等。
3. 进修摄氏温度和华氏温度的干系：
摄氏温度和华氏温度是两种常见的温度计量单位，二者的转换公式为：C = (F - 32) / 1.8，F = C * 1.8 + 32。
4. 进修温度计的应用方法：
温度计的应用方法主要包括读数、校准和保养等内容。
在应用温度计时，要注意准确读数，及时校准，保持干净。
5. 实际应用：
通过实际案例，让学生运用温度计解决实际问题，如测量室内温度、调节空调温度等。
四、导学总结：
通过本节课的进修，我们了解了温度计的原理和应用方法，掌握了摄氏温度和华氏温度的转换方法，能够灵活运用温度计解决实际问题。
希望同砚们能够在平时生活中多加利用温度计，提高实践能力和科学素养。
1.《温度计的秘密》教学设计【教材分析】《温度计的秘密》是青岛版小学科学（六三学制）四年级下册第一单元《热胀冷缩》中的第一课时。
温度计是学生生活中常用的一种测量仪器，在前面的探究活动中学生已多次使用温度计。
为了帮助学生了解温度计的工作原理，本课以温度计内的秘密为线索，借助对各种液体的研究，让学生认识到液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质，在这一探究过程中，培养学生利用简单器材设计实验，进行实验探究的能力。
教材由三部分组成。
第一部分活动准备，通过准备带胶塞的小玻璃瓶、玻璃杯、细塑料管或玻璃管等材料为课上探究做准备。
第二部分活动过程，包括两个环节，一是温度计为什么能测温度？引导学生观察温度计的构造有什么特点，把温度计分别放入冷水和热水中，液柱有什么变化，通过体验活动，引发学生的思考，进行合理的猜测，为制作简易温度计做好铺垫。
二是做个“温度计”，研究温度计的秘密。
通过模拟温度计的实验，认识到水遇热时体积膨胀，遇冷时体积收缩，再通过醋、果汁、酒精等液体的实验，也发现有热胀冷缩的性质，在此基础上培养学生的推理能力，知道一般情况下，液体具有热胀冷缩的性质。
液体温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的。
第三部分拓展活动，寒冷的冬天，经常会遇到自来水管冻裂的情况，这是怎么回事？并呈现水的反常膨胀的资料卡，引导学生学会搜集信息，处理信息，并到生活中寻找热胀冷缩的应用，做到学以致用，体验学习科学的乐趣。
【学生分析】温度计是学生生活中常用的一种测量仪器，学生有一定的生活经验，而且在之前的探究学习过程中，学生已经对温度计的各部分构造、种类、使用方法等进行了充分了解和学习，但对温度计的工作原理不是很了解，只有极少一部分学生通过书籍、父母讲述或电视等途径知道一些零散信息。
温度计为什么能测量温度？温度计里的液柱为什么能上升或下降？这些是学生不清楚的。
【教学目标】科学概念目标：1.了解通过加热或冷却可使液体的形状或大小发生变化。
2. 一般情况,液体具有热胀冷缩的性质。
教学设计温度计的秘密一、猜谜语，导入新课1、教师出示谜语：墙上一条河，刮风不起波。
天热它就涨，天冷它就落。
让学生猜猜是什么，由此引出温度计。
2、找同学介绍温度计的构造、种类及使用方法，引出今天我们还要进一步来探究一下温度计的秘密（板书）。
3、师：你想不想再来观察一下温度计呢？每个小组老师都准备了温度计，就让我们仔细观察看看，动手操作实践，看有什么新的发现？还有什么想研究的问题？4、学生交流问题，教师提问：温度计为什么能测量温度？它的液柱为什么会上升和下降呢？谁来猜猜这是为什么呢？【设计意图：由学生比较喜欢的猜谜语引出温度计，自然而又新颖，然后让学生进一步观察温度计的基础上，提出本节课所要研究的问题：温度计为什么能测量温度？并引导学生进行积极的猜想、质疑，激发学生的求知欲望。
】二、探究温度计的秘密实验探究一：将温度计分别放入热水和冷水中，观察温度计液柱的变化师：现在老师在每个小组的桌子上放了一杯热水、一杯冷水、一支实验温度计。
小组合作把温度计分别放入热水和冷水中观察，发现液柱有何变化。
组内分工合作，注意记录实验现象。
明确实验的注意事项。
（同学回答，老师补充）师：现在开始实验（四分钟后，同学们汇报实验现象）师:哪个小组说一下，你们都发现了什么？生：我们小组发现，当温度计放在热水中，液柱迅速上升，当温度计放在冷水中，液柱迅速下降。
生：我们小组也发现了这一现象。
师：同学们观察的都非常仔细，那大家猜想一下为什么液柱会上升或下降？是液体增加或减少了吗?生：我猜是因为跟温度有关。
生：是因为液体体积变化的原因。
受热时液体体积变大，液柱上升，受冷时液体体积变小，液柱下降。
实验探究二：做个模拟温度计师：我们的想法对不对呢？猜想未必是事实，我们要想得到科学的结论，必须要动手做实验，那要揭开温度计的秘密没有温度计可不行，让我们先来做个温度计吧。
课件出示并介绍实验所需的各种材料：锥形瓶、插有吸管的橡胶塞、水槽，还有几种不同的液体（饮料、酱油、红墨水）。
1《温度计的秘密》教学反思《温度计的秘密》这节课是从复习温度计的构造入手，让学生在熟悉了温度计组成的基础上，进行自制温度计的活动，使学生的活动有了指向性。
通过自制温度计，将小瓶里装满红色的水，在密封口插入一根吸管，用手加热。
通过实验讨论交流得出结论：水具有热胀冷缩的性质。
从而得出温度计工作的原理：热胀冷缩。
这节课的教学重点就落位了。
在此基础上，指导学生进行自主实验，探究其它液体是否具有热胀冷缩的性质。
接下来，让学生用自制的温度计测量水的温度。
最后，可以利用课件的演示，让学生了解水的反常膨胀的特性，拓展学生的知识，解释生活中的一些现象。
不足之处：温度计内的主要成分是酒精，而试验用的液体是水，不能得出酒精也具有热胀冷缩的性质。
用手加热小瓶时，耗费的时间过长。
自己的教学语言还需要进一步规范，专业知识还需要进一步深造。
2《认识岩石》教学反思根据《小学科学课程标准》的基本要求，本课在教学设计上力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，让孩子们在"做中学"，在大量的亲历活动中，让学生能够认识岩石的多种特征，并在过程中体会并学会科学观察、研究的一般方法。
这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：一开始上课我就利用标本给学生展示了各种各样的岩石，激起学生对岩石的兴趣。
问学生原来对岩石有什么了解？我充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，当我提供几种常见的岩石供学生实验时提问："想不想认识这些岩石？你打算认识岩石的哪些方面的特征？你又打算用什么方法进行认识呢？"让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见，然后根据学生所说的"摸，看，刻，"等方法，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难。
《温度计的秘密》教材简析：温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。
在前面的探究活动中学生已多次使用温度计，为了帮助学生认识温度计的工作原理，《温度计的秘密》一课。
意在以温度计内的液体热胀冷缩的现象为引子，借助对各种液体的探究，让学生认识液体在一般情况下都具有热胀冷缩的性质。
继续培养学生利用简单器材设计实验，进行实验探究的能力。
教学目标：（一）知识与技能目标1、通过观察，发现水受热时液面会升高，受冷则会降低的现象；2、通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。
（二）过程与方法目标1、能够观察液体受热受冷时液面高度的升降变化，会提出有关液体性质所涵盖的科学奥秘的问题；2、会对观察到的现象进行假设；会根据有结构的材料设计实验验证自己的假设；3、会与他人合作探究。
（三）情感、态度和价值观目标1、通过观察对探究液体的表面升高或者降低的现象产生强烈的求知欲和探究欲；2、初步了解生活中热胀冷缩原理的运用，从小养成认真观察，主动探究生活的良好习惯。
教学重、难点：怎样通过实验知道物体具有热胀冷缩的性质。
教学准备：温度计、热水、冷水、锥形瓶5个、酱油、牛奶、带玻璃管的木塞5个、水槽。
教学过程：（一）谈话导课师:同学们，今天天气怎么样？你知道今天的温度吗？师：怎样才能知道今天的温度？同学们知道的真多，你们还知道哪些能测量温度的仪器？（激活学生旧知）教师简单介绍几种温度计。
(温度计依据测量对象的不同有很多种类，要测体温就要用体温计，要测地温就用地温计，要测水的温度就用水温计。
地温计、水温、体温计都称为温度计。
）其实除了同学们了解的以外，温度计还有很多秘密，今天我们就一起来研究《温度计的秘密》（出示课题）（二）实验探究，探索规律教师简单介绍温度计的结构。
(温度计由玻璃泡、液柱、玻璃管、刻度、单位构成）师：仔细观察，温度计里面是什么？生：液体。
师：你知道哪些常用的液体？教师简单介绍温度计里常用的液体，温度计内的液体一般为水银、酒精、煤油；液体一般为红色是为了看得更清楚。
四年级科学《温度计的秘密》教案及教学反思四年级科学《温度计的秘密》教案及教学反思作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的四年级科学《温度计的秘密》教案及教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质。
2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力。
3、学会合作与交流、反思教学重难点：1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质。
2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力。
教学准备：装有酱油、酒精的模拟温度计各一支，水槽2个。
演示用温度计1支，每实验小组摄氏温度计1支。
教学过程：一、提出问题今天我们一起来研究温度计的科学。
你知道温度计为什么能测量温度吗？二、猜设假象认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质。
提问：出示模拟温度计与演示温度计，比较它们在构造上有什么相同的地方。
把它们分别放入热水、冷水中，液柱有什么变化？三、制定方案：小组内进行讨论交流。
四、实施探究:学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化。
五、展示交流讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少，液柱却上升或下降，这是怎么回事呢？学生讨论、汇报。
小结：水受热体积会膨胀，所以液柱上升；水受冷体积缩小，所以液柱下降了，水的.这种性质，我们把它叫“水的热胀冷缩性质”提问：其它的液体有没有这种性质呢？同学们能不能设计一个实验来证明？学生实验并讨论、汇报。
师生小结：液体都有热胀冷缩的性质。
温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的。
六、拓展创新1、指导学生了解摄氏温度计的发明。
（课外资料）2、你还见过哪些温度计？它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？教学反思:通过本课的学习，学生知道了加热或冷却可使液体的体积发生变化，即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。
《温度计的秘密》教学反思尊敬的主任、各位领导、老师们：大家好！首先要说的就是感谢，感谢主任能够给我这次展示自己、锻炼自己的机会，让我能有幸站在这个讲台上执教我教学生涯中的第一次区级公开课！感谢小学的领导和老师们为我们提供的周到的、热情的服务，感谢小学三年级班的孩子们的精彩表现！感谢我校科学团队的每一位老师对我的耐心指导和无微不至的关心和帮助！我此次讲课的内容是青岛版五四制三年级下册第9课《温度计的秘密》。
本节课的教学目标是：认识液体一般都具有热胀冷缩的性质，能用简单的实验材料做探究液体热胀冷缩的观察实验，能尝试用归纳的方法对观察到的现象做出合理的解释。
本课的教学重难点是引导学生认识物体的热胀冷缩是物体受温度的影响体积发生了改变。
为了达成教学目标，突破教学重难点，我们首先确定了要将教学活动建立在学生已有的知识和经验基础之上。
因为，学生在三年级上册就已经通过《空气占据空间》一课学习了体积的概念。
在尹主任的指导下，我们就打算在“体积”上面做文章，将难点前置。
在课前交流环节，通过“往量筒里加水、“把量筒里的水倒出来”，帮助学生理解液面高低和体积大小之间的联系。
因为有了课前交流环节的铺垫，在猜想“温度计里的液体的液面为什么会上升或下降”时，学生自然而然会想到：“是不是因为温度计里的液体的体积发生了变化？”在设计实验方案时，与学生采用对话式交流，设计了“如何设计实验验证水受热时体积变大、受冷时体积变小”、“如果液面升高说明了什么？”“如果液面没有升高，又说明了什么”等递进式的问题，体现了教学逻辑的递进和发展，引导学生将思维一步步走向深入，体现了探究活动的进阶型。
离开思维的科学课，就像池塘里没有水一样。
在本课的教学过程中，我们本着以学生为主体的原则，着力构建基于学生思维生长的课堂，让学生通过猜想、验证，并基于可视化的可靠证据，对观察到的现象进行科学解释，促进学生对科学本质的理解，有效促进学生思维能力的发展。
通过本课的教学，整体感觉基本达成了本课的教学目标、突破了教学重难点。
教学设计温度计的秘密一、猜谜语，导入新课1、教师出示谜语：墙上一条河，刮风不起波。
天热它就涨，天冷它就落。
让学生猜猜是什么，由此引出温度计。
2、找同学介绍温度计的构造、种类及使用方法，引出今天我们还要进一步来探究一下温度计的秘密（板书）。
3、师：你想不想再来观察一下温度计呢？每个小组老师都准备了温度计，就让我们仔细观察看看，动手操作实践，看有什么新的发现？还有什么想研究的问题？4、学生交流问题，教师提问：温度计为什么能测量温度？它的液柱为什么会上升和下降呢？谁来猜猜这是为什么呢？【设计意图：由学生比较喜欢的猜谜语引出温度计，自然而又新颖，然后让学生进一步观察温度计的基础上，提出本节课所要研究的问题：温度计为什么能测量温度？并引导学生进行积极的猜想、质疑，激发学生的求知欲望。
】二、探究温度计的秘密实验探究一：将温度计分别放入热水和冷水中，观察温度计液柱的变化师：现在老师在每个小组的桌子上放了一杯热水、一杯冷水、一支实验温度计。
小组合作把温度计分别放入热水和冷水中观察，发现液柱有何变化。
组内分工合作，注意记录实验现象。
明确实验的注意事项。
（同学回答，老师补充）师：现在开始实验（四分钟后，同学们汇报实验现象）师:哪个小组说一下，你们都发现了什么？生：我们小组发现，当温度计放在热水中，液柱迅速上升，当温度计放在冷水中，液柱迅速下降。
生：我们小组也发现了这一现象。
师：同学们观察的都非常仔细，那大家猜想一下为什么液柱会上升或下降？是液体增加或减少了吗?生：我猜是因为跟温度有关。
生：是因为液体体积变化的原因。
受热时液体体积变大，液柱上升，受冷时液体体积变小，液柱下降。
实验探究二：做个模拟温度计师：我们的想法对不对呢？猜想未必是事实，我们要想得到科学的结论，必须要动手做实验，那要揭开温度计的秘密没有温度计可不行，让我们先来做个温度计吧。
课件出示并介绍实验所需的各种材料：锥形瓶、插有吸管的橡胶塞、水槽，还有几种不同的液体（饮料、酱油、红墨水）。
《温度计的奥秘》教案反思：
在本次教学中，我通过实物展示、实验操作等方式，让学生了解了温度计的构造和原理，掌握了正确使用温度计的方法。
同时，我还引导学生观察和比较不同温度计的特点，培养了学生的观察力和分析能力。
然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
首先，由于实验器材有限，部分学生无法充分参与实验操作，影响了他们的学习效果。
其次，在讲解温度计的刻度和读数时，我没有给学生足够的时间进行练习和巩固，导致部分学生在读数时出现错误。
针对以上问题，我在今后的教学中会进行改进。
首先，我会增加实验器材的数量，让更多的学生能够参与实验操作。
其次，我会在讲解完温度计的刻度和读数后，给学生留出足够的时间进行练习和巩固，确保他们能够正确读数。
总之，通过本次教学，我深刻认识到在科学教学中，实验操作和实践探究对于学生的学习是非常重要的。
我将继续努力，不断改进自己的教学方法，提高教学质量，让学生在学习中获得更多的收获和成长。
以上是一份关于《温度计的奥秘》的教案反思，你可以根据自己的实际情况进行修改和完善。
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（青岛版）四年级科学下册教学反思
第一单元热胀冷缩
1.温度计的秘密
在三年级的时候，我们已经接触过温度计，除了大家了解的关于温度计的一些知识外，它还有很多秘密需要我们去研究，去探讨，去交流，去发现，去揭开温度计的其它秘密。
1.教师准备两个杯子，一杯是凉水，另一杯是热水。
2.准备一根温度计。
3.准备锥形瓶一个，橡皮塞一个，玻璃管一根，红墨水少许。
让学生认真观察当温度计放入盛有热水的杯子的时候，温度计会有什么变化？再将温度计放入冷水杯子中呢？为什么温度计的液柱会有升降的现象呢？
通过实验，学生亲眼看到：当把温度计插入盛有热水的杯子中时，温度计中的红色液柱较快地上升，经过一段时间后，红色液柱停止不前，待学生看清了度数时，迅速将温度计放入盛有冷水的杯子中，温度计中的红色液柱又迅速地直线下降，学生很自然地总结出：液体在受热和受冷后，有伸和缩的现象。
然后，将锥形瓶内装满凉水，为了便于观察，在瓶中滴入少许的红色墨水，把玻璃管插入橡皮塞后再塞入锥形瓶口，做好管中红色液体的标记后，将锥形瓶放入盛有热水的杯子中，学生发现瓶中液体受热液体上升，拿出锥形瓶放入冷水之中，瓶中液体受冷又下降，因此，学生恍然大悟，知道了温度计就是根据液体的热胀冷缩制成的。
间接地接受知识与直接地接受知识就是不一样呀！特别是通过自身实验而掌握的知识，记忆会更加牢固，理解的会更深。
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