作者简介李红，1962年1月，汉族，浙江绍兴，教授，研究生，从事英语教学、教师发展、语言测试等方向的研专门用途英语的发展和专业英语合作教学李 红（重庆大学外国语学院 重庆 400044）摘要如何在教学实践中发展专业英语教师的素质和能力是提高专业英语教学的关键。
本文从专门用途英语教学发展的角度着重讨论了专门用途英语教师的素质和能力，作者还论述了在国外发展多年的专门用途英语合作教学的多种形式，并提出适用于我国大学专业英语合作教学的形式。
关键词合作教学；专门用途英语；1． 专门用途英语（ESP ）的起源及其发展专门用途英语（ESP ）起源于二十世纪六十年代的后期。
随着第二次世界大战结束后以美国为首的西方国家科学技术及经济的迅猛发展，英语在世界各国日益频繁的交往中，成为最普及的交流工具。
在这一发展进程中，人们学习英语的目的由单一性向多样性发展，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且还与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。
正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语就应运而生了。
关于专门用途英语的分支有三分法和二分法。
根据Hutchinson 和Waters （1987）的观点，专门用途英语可分为科技英语（EST ），商贸英语（EBE ）和社科英语（ESS ）；每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支（见图1）。
Jordan （1997）则将专门用途英语分为职业和学术英语两个大分支，而学术英语又再次分为专门类学术英语（ESAP ）和一般类学术英语（EAP ）（见图2）。
从以上两中划分法，我们可以看出，三分法的划分主要以学科门类为主线；二分法划分主要以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线的。
图1：专门用途英语三分法在论述专门用途英语和普通英语的性质时，Hutchinson和Waters（1987）提出两个重要的观点。
1）“专门用途英语不是教一种‘特殊种类’的英语”（Hutchinson和Waters 1987：18）。
虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。
换言之，不应该认为专门用途英语是有别于普通英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。
2）从教学基本原则上讲，专门用途英语教学与普通英语教学没有本质的区别。
前者在教学内容上与后者虽然有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但教与学的过程是相同的。
因此，并不存在专门用途英语教学法。
两者之间的不同之处在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。
专门用途英语教学关心的核心问题是：学习者学习语言的原因。
图2：专门用途英语二分法Hutchinson和Waters （1987）所倡导的以学习为中心的专门用途英语教学思想强调学习是“学习者个人与社会之间的协调过程”。
这一观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。
进行前一种需求分析时，我们需要确定以下问题：1)需要语言的原因2)使用语言的目的3)教学内容4)使用语言的场景5)使用语言的时间进行后一种需求分析时，我们需要确定以下问题：1)学习者学习语言课程的原因2)学习者的学习方法3)教学资源4)学习者的特点5)学习的场地6)学习的时间专门用途英语教学现已发展成为以学习为中心的教学思想，在其教学活动的设计过程中，追求教学内容和教学方法与学习者学习目的和需求的和谐和统一。
2．专门用途英语教师的素质和能力专门用途英语教师的素质和能力一直是语言教学界关注的问题，许多学者（Robinson 1991; Jordan 1997; Swales 1985）对此问题都有简要的论述。
Robinson（1991）认为专门用途英语教师的关键素质是灵活性：灵活地从普通语言教师转向专门用途英语教师，并且还包括在短期时间内适应不同学生群体的学习要求。
(引出Jordan 1997:122)我国大学英语专业教学实质上是学术英语（EAP）。
担任其教学的教师由语言教师和专业教师组成。
对多数语言教师而言，他们都面临从普通语言教师向专门用途英语教师的转移，需要适应新角色所带来的新的要求；其中最为明显的要求是具备教学所涉及的专业知识，并且还要学会尊重学生；因为就专业知识而言，学生往往比语言教师的知识更为宽泛。
而这一点对于语言教师并不是一件容易之事。
另一方面，专业教师同样需要具有高度的灵活性—从专业教师转向语言教师。
专业教师需要熟悉和了解语言教学的规律性和特点，还需要掌握语言教学的基本技能，并具有良好的语言水平。
在角色转变的过程中，专业教师同样要面临诸多的挑战。
Jarvis（1983）归纳了专门用途英语教师的一般能力：1)分析专门用途英语和情景2)评估教材以及相关的资料3)评估学生的成绩4)确定学习能力目标5)设计和解释工作计划6)规划教学和学习策略7)归划个人辅导内容8)编写教材9)组织教学10)评估教学目的Jarvis（1983）所提出的专门用途英语教师的一般能力和普通语言教师的一般能力大相径庭。
作者（李红1999）曾对语言教师的主要职责做了一项研究。
该研究表明了语言教师的主要职责为：1)确定学生的学习需求2)课堂教学3)选择学习活动的设计学习活动4)监查和评估学生的学习进步5)批改课堂和家庭作业6)编写教学材料7)选择教材和教学资料我们可以明显地看出，Jarvis所提出的能力和作者的研究成果有很大部分的重合。
因此，我们可以得出这样的结论：专门用途英语教师的能力和普通语言教师的能力没有本质性的区别。
3．专门用途英语教师的专业知识和英语水平专门用途英语教师是否应该具备相关的专业知识一直是讨论的焦点。
一般的观点认为以技能为主(skill-based)的一般学术英语（EGAP）课程，教师不需要具备学生所学专业的专业知识（Bell 1999）。
其理由是教学的目的是培养学生的语言能力和学习技能，教学的目的不是传授专业知识，教学材料一般也不涉及某个固定的专业。
Hutchinson 和Waters (1987)也明确地提出专门用途英语教师没有学习专业知识的必要，原因之一是他们不是专业课程的教师，原因之二是他们也不可能掌握众多领域的专业知识，因而需要的仅是对学生所学专业抱有兴趣。
但是我们还应看到，随着专门用途英语的发展，在二十世纪八十年代的后期，又出现了以专业内容为主(content-based)的学术英语课程，即专门类学术英语（ESAP）。
显然，这一新的发展给教师的专业知识水平提出了新的要求。
Bell （1999）用两个学术英语的培训项目实践证明即使是在技能和专业内容相结合的学术英语课程教学中，从技能培训的角度来讲，教师的专业知识也是教学成功的一个重要部分。
没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信，因此，具有必备的专业知识对专门用途英语教师是十分重要的。
在我国的大学专业英语课程中，既有一般学术英语课程，也有专门类学术英语课程。
无论是语言教师还是专业教师担任专业英语教学，具有必备的专业知识都是一个重要素质。
另一方面，对于专业教师来讲，具备良好的英语水平也应是胜任专业英语教学的一个前提，很难想像一位只懂专业的教师能够担任专业英语教学。
因此，作者认为，专业英语教师的最基本的素质是必要的专业知识和良好的英语水平。
4．专业英语合作教学模式及要素4．1 专业英语合作教学的形式在专门用途英语发展的初期，国外就已开始在专门用途英语的教学中采用合作教学(joint-teaching) 的形式，即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同担任专门用途英语的教学。
合作教学的主要目的是协助语言教师更好地进行其教学。
这一实践一直沿袭到今天，其合作的形式也十分丰富。
Jordan（1997：253-54）将合作教学的形式总结为：—协助进行目标语言情景描述以及提供学习难点的信息；—提供阅读清单，包括推荐的专业杂志、图表等；—协助编写教材—为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容的录像带或录音带；—为学生做专业知识方面的讲座和组织小型的学术讨论会；—全面分享教学职责。
从上面的总结中我们不难看出，在不同的合作教学形式中，专业人员和语言教师的合作程度是不尽相同的。
作者初步将以上的合作形式分成部分合作和全面合作两种模式。
在部分合作中，专业人员和语言教师的合作可以是不定期的；其合作内容也可以根据教学的具体要求和合作者的意愿灵活确定。
因而，这种合作具有随意性和灵活性。
全面合作模式中，合作的双方的关系较为固定，其合作形式也较为固定。
另外在以上提到的合作形式中，提供协助的一方均为专业人员，在合作教学中充当专业顾问(informant)的角色，担任教学的一般都是语言教师。
关于语言教师如何协助专业教师进行合作教学，文献中还很少有人论述。
作者个人以为可以采用以下的形式进行合作教学：—共同分析和确定学生的学习要求；—共同设计课堂教学活动；—共同交流教学思想和观点；—共同编写教材/教学资料；—共同学习和熟悉教学大纲—共同组织学生进行小型学术讨论会/专业信息展示会—协助选择教材/教学资料；—协助录制与专业相关的有声资料以上的合作形式只是作者个人的建议，能否在教学的具体实际中实施，还取决于合作方的能力、精力；以及教学的宏观环境。
4．2 合作教学成功的要素在我国大学专业英语教学中，专业教师和语言教师的合作教学能否顺利进行，合作能否有效需要一个重要的前提：即在合作教学的过程中，参与者能否互惠互利，共同提高。
Hutchinson和Waters （1987：164）也曾论述到：重要的是这样的合作是一种双向过程：专业学科的专家(subject specialist)可以帮助担任专门用途英语的教师更好地了解学习者的语言使用目标情景。
同时，专门用途英语的教师可以使专业学科的专家了解学生面临的语言困难。
除此之外，专业教师和语言教师的合作还需要：●参与合作的教师对合作教学抱有积极的态度和共同的兴趣；●确定合作教师各自的职责和合作的确切内容；●合作教师愿意接受不同的教学思想和教学方法；●合作的形式和内容能被合作教师所接受；此外，我们还需培育教师间相互合作的教学和工作环境，教学管理层还应多为合作教学提供确实可行的措施，从而增强专业英语教师间的可能性。
5．结束语作者在本文中简要地论述了专门用途英语的背景和发展，着重讨论了专门用途英语教师的素质和能力，提出大学专业英语教师的最基本的素质是必要的专业知识和良好的英语水平。
作者还论述了在国外发展多年的专门用途英语合作教学的多种形式，并提出大学专业英语合作教学的形式。
作者在论文的最后还提出了保证合作教学的要素。
最后，我们还应该知道合作教学是一个复杂的过程，涉及的因素很多，还需要进一步的实践和研究。
参考文献[1] Bell, T. Do EAP Teachers RequireKnowledge of their Students' SpecialistAcademic Subjects?The Internet TESLJournal. Vol. V. NO. 10, 1999. [2] Hutchinson, T. & Waters, A. English forSpecific Purposes: a learning-centredapproach. Cambridge University Press,1987.[3] Jarvis, J. Two Core Skills for ESP Teachers.The ESP Journal, 2(1), 1983.[4] Jordan, R.R. English for AcademicPurposes: a guide and resource book forteachers. Cambridge University Press,1997.[5] Robinson, P.C. ESP Today: A Practitioner'sGuide. Hemel Hempstead: Phoenix ELT,1991.[6] Swales, J. Episodes in ESP. Oxford:Pergamon, 1985.[7] 李红. An Investigation of Teachers' Beliefsabout Roles in the 21st Century. 《外国语言文学研究》，重庆大学出版社, 1999.作者简介李红，1962年1月，汉族，浙江绍兴，教授，研究生，从事英语教学、教师发展、语言测试等方向的研究。
