青岛版小学科学三年级上册《改变浮和沉》听课评课稿

12、改变浮和沉【教学内容】三年级上册第三单元第十二课【教学目标】1．能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设；能用实验验证自己的猜想与假设。

2．体验到科学探究成功的快乐；意识用学到的科学知识改善自己和周围人们的生活。

3．知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。

【教学重难点】教学重点：知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。

教学难点：能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设；能用实验验证自己的猜想与假设。

【教学准备】教师准备:水槽、塑料瓶、沙子、橡皮泥、鸡蛋、食盐、水、课件。

学生准备：水槽、塑料瓶、沙子、橡皮泥、鸡蛋、食盐、水。

【教学过程】一、创设情境，提出问题1．教师演示小魔术：我手里有一个生鸡蛋，前面有2杯水，现在老师把鸡蛋分别放入两杯水中，请同学们仔细观察，看看有什么现象呢？2.学生回答。

3.教师引导：为什么同一个鸡蛋在1号杯里沉下去，在2号杯里能够浮在水面上呢？也就是怎样改变了鸡蛋的浮和沉呢？这节课我们就来共同研究怎样改变物体的浮和沉。

（板书：改变浮和沉）二、小组学习，自主探究活动一：研究改变液体比重可以改变物体的浮或沉。

1．引导学生进行猜想：首先请同学们根据生活经验，猜一猜，为什么同一个鸡蛋放在这两个杯中会有不同现象呢？2.学生猜想3.教师引导：同学们，你们想不想验证一下是不是真的这样?老师给每个小组准备了一份同样的材料，一个烧杯，一个生鸡蛋，一袋食盐，请小组长领回去。

是不是有点迫不及待了！那就赶紧体验一下这神奇的过程吧！比一比看哪个小组最先让鸡蛋浮上来了。

4.学生验证。

5.教师引导：刚才我们是用什么方法让鸡蛋浮上来的？6.小结：在水中放入适量食盐，水就变成了浓度较高的食盐溶液，鸡蛋在盐水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，鸡蛋就能浮上来。

像这样改变液体的方法，在科学上，我们称为改变了液体的比重（板书）（指板书）改变液体比重，就能改变鸡蛋的浮和沉。

但是这种方法并不能让所有沉着的物体都能浮上来，在生活还有好多方法都能改变其他物体的浮和沉，那到底还有哪些方法呢？活动二：研究改变形状或重量可以改变物体的浮和沉。

《12 改变浮和沉》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1、能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设
2、能用实验验证自己的猜想和假设。

（二）过程与方法
知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。

（三）情感态度与价值观
1、体验到科学探究成功的快乐
2、体会到科学知识与我们生活的重要性。

二、教学重点
学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。

三、教学难点
用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。

四、课时安排
1课时
五、教学准备
橡皮泥7只、鸡蛋11只、食盐6包、塑料小瓶7只、塑料泡沫6只、大螺丝7、土豆7只、潜水艇模型6只、大烧杯12只等。

六、教学过程
新课导入：
游戏：猜手里有什么？
把粉笔、橡皮泥、塑料瓶、鸡蛋依次放入水中，猜会怎样？
新课讲解：
一、主题探究
1、猜鸡蛋是浮是沉，有的浮有的沉。

让学生猜测其原因。

2、鸡蛋可以改变在水中的浮和沉，其他物体也能吗？
（1）学生小组讨论改变方法。

（2）学生交流。

3、发放实验材料，学生实验。

并填写实验记录。

4、教师巡回指导并把成功的代表性作品带到讲台。

5、学生交流汇报。

6、分析它们是靠什么改变了浮和沉？
总结出：物体重量、液体、形状、借助于漂浮物。

教师板书。

二、自由活动
1、玩小潜水艇。

2、教师讲述潜水艇历史。

三、课后拓展探究
煮水饺，为什么开始时水饺沉在水下，熟后都浮上来。

小学科学三年级上册《改变浮和沉》教学实录和评析[共五篇]第一篇：小学科学三年级上册《改变浮和沉》教学实录和评析《改变浮和沉》教学实录和评析一、激趣导入师：同学们，见过潜水艇吗？在哪儿见过呢？生：在电视上；生：在课外书上；生：在《军事天地》上。

师：现在想看吗？请看大屏幕（播放一段潜水艇在水中上下沉浮的录象）。

师：看到这些,你们有什么问题想提出来吗？生：潜水艇为什么能浮在水面上？生：潜水艇为什么能潜水？生：为什么潜水艇能上浮与下沉？师：大家提出很多关于潜水艇的问题，那潜水艇为什么会在水中自由沉浮呢？这节课就来研究有关沉浮的秘密，学习改变物体在水中的沉浮。

（板书：课题）[评析：课一开始就运用现代教学手段，通过课件让学生清楚地看到潜水艇这个对学生来说比较神密的物体在水中上浮下沉的情景。

这样，一来激发学生探究的兴趣，把学生浓浓的求知欲引发出来。

二来，设下悬念，为以后的探究活动作好铺垫。

三来拓宽学生的思维，学会会观察，会发现，会提出问题，培养学生探究能力。

]二、探究合作活动一：改变玻璃瓶的沉浮师：请同学们打开1号袋，看一看袋内有什么物品？(学生观察)生：有三个玻璃瓶。

师：将三个玻璃瓶分别放入水中，你们看到了什么现象？生：实验。

师：哪个组先来汇报第1组：一个玻璃瓶浮在水面，另一个玻璃瓶沉在水底。

第2组：沉在水底的玻璃瓶中有水，浮在水面的玻璃瓶中没有水。

第3组：一个玻璃瓶浮在水中央。

第4组：浮在中央的玻璃瓶只有一半水。

师：浮在水中央的我们把它叫做悬浮。

师：大家想想，有什么办法，能使这个沉下去的玻璃瓶浮起来，使浮的玻璃瓶沉下去？使悬浮的玻璃瓶上浮或下沉。

生：将上浮的玻璃瓶中倒满水，就沉下去了。

生：将上浮的玻璃瓶中倒重物，就下沉了。

悬浮玻璃瓶把水倒掉就上浮。

师：你们的想法一样吗？生：（齐）是。

师：还有别的想法吗师：大家动手试一试。

（学生实验，老师分组进行辅导）师：谁来汇报。

生：上浮的玻璃瓶倒满水就下沉，把下沉的玻璃瓶中的水倒掉就上浮，悬浮的玻璃瓶倒掉水就上浮。

《12 改变浮和沉》课堂实录课题名称：《12 改变浮和沉》教学目标：1．能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设；能用实验验证自己的猜想与假设。

2．体验到科学探究成功的快乐；意识用学到的科学知识改善自己和周围人们的生活。

3．知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。

教学重难点：通过课堂学习使学生知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。

教具准备：水槽、烧杯、鸡蛋、橡皮泥、泡沫板、石块、食盐等教学过程描述：一、创设情境提出问题1．提出问题。

师：同学们，上节课我们探究了有趣的浮沉现象（板书浮和沉），还记得上节课做过的小魔术吗？老师边演示边讲解：我手里有一个生鸡蛋，前面有2杯水，现在老师把鸡蛋分别放入两杯水中，请同学们仔细观察，看看有什么现象呢？（师把鸡蛋放入1号杯中）你看到了什么？（学生说看到的现象）师：老师把它用勺子取出来，还是同一个鸡蛋，老师把它放入2号杯，你又看到什么？（学生说看到的现象）师：看到这两种不同现象，你有什么问题？（学生提出问题）师总结：通过同学们提出的问题，老师听出来了，是啊，为什么同一个鸡蛋在1号杯里沉下去，在2号杯里能够浮在水面上呢？也就是怎样改变了鸡蛋的浮和沉呢？这节课我们就来共同研究怎样改变物体的浮和沉。

（板书：改变）2．引导学生进行猜想。

师：请同学们根据生活经验，猜一猜，为什么同一个鸡蛋放在这两个杯中会有不同现象呢？（学生猜想）师：同学们，你们想不想验证一下是不是真的这样?老师给每个小组准备了一份同样的材料，一个烧杯，一个生鸡蛋，一袋食盐，请小组长领回去。

是不是有点迫不及待了！那就赶紧体验一下这神奇的过程吧！比一比看哪个小组最先让鸡蛋浮上来了。

（学生验证）师：刚才我们是用什么方法让鸡蛋浮上来的？师小结：在水中放入适量食盐，水就变成了浓度较高的食盐溶液，鸡蛋在盐水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，鸡蛋就能浮上来。

像这样改变液体的方法，在科学上，我们称为改变了液体的比重（板书）（指板书）改变液体比重，就能改变鸡蛋的浮和沉。

青岛版小学科学三年级上册《改变浮和沉》听课评课稿<<改变浮和沉>> 听课评课稿本课是在前面学习了水的浮力的基础上,探究改变物体的浮和沉的,使学生对影响物体浮力大小的因素有一定的感性认识,培养学生的自主设计实验的能力和创新思维,并且使学生能运用所学的浮力知识,解释生活中一些常见的问题.在本节课我认为王老师做到了以下几点:一、创设情境有亲和力科学课要求教师要给学生创设探究的条件，让学生想探、乐探。

上课伊始，教师提问让大家回忆过年吃饺子的情景，因为孩子们一般都喜欢吃水饺。

让学生回忆生活片断，激发学生思考。

这个情景的创设引起了学生的好奇心，将学生的注意力一下子集中在这一节课索要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入了愉快自主地学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲，使他们的心灵受到启发，让学生走进科学。

二、探究体验真实探究物体浮和沉的实验物品有很多，王老师在实验材料的选择上做到了针对性，教师选择的物品有：橡皮泥、牙膏皮、鸡蛋等。

学生以小组为单位，在探究过程中通过猜想、制定方案、进行探究、得出结论这样一个完整的探究过程。

让人发现学生确实是在探究活动中，亲自动手去验证自己的猜想，体验到科学学习的乐趣，体现了课堂的真实。

在经历探究活动的过程中，孩子们是主动的、积极的，孩子可以真正的接近科学，掌握其中的科学知识。

感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。

三、汇报展示充分如果说做实验是科学学习重点的话，那学生做完实验的汇报展示就是科学学习的重中之重。

因为学生实验做的成功与否，关键在汇报展示上。

本节课王老师在这一环节上处理地比较到位，她让学生把小组的实验的方法和步骤展示，并且重点突出，层次清晰。

尤其在汇报上让沉下来的牙膏皮浮起来，让沉下来的鸡蛋浮起来，让橡皮泥浮起来这三个实验中。

体现了学生的主体地位，培养学生的动手能力，使学生体验到成功感，也体现到老师的主导作用。

四、拓展应用创新学生在知道了改变物体的浮沉之后，教师及时引导学生学以致用，出示了三个视频：曹冲称象、捞铁牛、死海不死。

小学科学公布课《改变浮和沉》优秀教学设计和反思教材分析1．《改变浮和沉》一课，我从生活入手，选择学生身旁的事物，使学生感到真实，切近生活实际，并富有必然的趣味性、挑战性。

2.明白物体在水中有浮沉的特点；熟悉到水有浮力并能定性地描述水的浮力；明白得水的浮力在人们生活中的应用。

学情分析关于学生来讲，浮沉现象并非陌生，乃至说还有必然的生活体会，关于浮沉，他们应该很感爱好。

为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探讨乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的进程中，经历科学探讨的进程，取得感受、体验并内化，从而增进学生身心的和谐全面进展。

教学目标1.科学探讨目标：初步学会运用实验的方式解决问题；能够依照自己观看到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采纳简单的仪器对物体的浮沉缘故进行定量的观看、实验，搜集数据并做出简单的记录；会通过观看、实验验证假设是不是正确。

2.情感态度价值观目标：情愿合作与交流；通过实验探讨，体验科学探讨要尊重证据；养成细致观看的适应；由浮力与人们生活的关系熟悉到能够运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。

3.科学知识目标：明白物体在水中有浮沉的特点；熟悉到水有浮力并能定性地描述水的浮力；明白得水的浮力在人们生活中的应用。

教学重点和难点教学重点：熟悉水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的应用。

教学难点：使学生明白得完全沉在水中的物体也会受到向上的托力。

教学进程教材分析1．《改变浮和沉》一课，我从生活入手，选择学生身旁的事物，使学生感到真实，切近生活实际，并富有必然的趣味性、挑战性。

2.明白物体在水中有浮沉的特点；熟悉到水有浮力并能定性地描述水的浮力；明白得水的浮力在人们生活中的应用。

学情分析关于学生来讲，浮沉现象并非陌生，乃至说还有必然的生活体会，关于浮沉，他们应该很感爱好。

为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探讨乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的进程中，经历科学探讨的进程，取得感受、体验并内化，从而增进学生身心的和谐全面进展。

浮与沉评课稿浮与沉评课稿（通用13篇）说课稿理念依据新一轮基础课程改革《科学课程规范》中：面向全体同学，立足同学发展，突出科学探究等基本理念。

以下内容是小编为您精心整理的浮与沉评课稿，欢迎参考！浮与沉评课稿篇1再进行本节课的教学的时候，由于学生已经知道了哪些物体时浮与沉，因此就要求学生思考怎样改变他们的物体的浮与沉，是上浮的物体下沉，下沉的物体上浮。

先给学生2分钟进行思考，然后组织学生交流自己的想法。

学生进行交流，我也参与其中进行引导。

接着就是学生进行汇报自己的想法，进行实验操作。

然而在上课后我感觉学生学习的效果不是十分令人满意。

因为学生操作的时间变少了。

我想如果让讨论交流想法的过程改为学生在活动中进行探究，再活动中进行体验应该会更好一些吧。

这样虽然学生没有汇报设计的实验的过程，但是学生们再活动中也会相互交流，并且立刻进行实验操作以进行验证。

于是在另一个班进行学习的时候，进行这样的改变。

学生在操作中进行探究，我在巡视中，发现学生进行活动的效果还是很不错的。

然后学生汇报自己的实验结论。

现在想来，这里还是操作有一些过于急躁，如果能够学生有时间进行思考总结自己的实验，会得到更好的效果，而且可以使学生在总结能力上得到锻炼。

我想在教学不一定总是按照提出问题，猜测问题，设计方案，实验，操作总结，汇报，这个程序进行，可以再有些时候将某些部分进行综合，似乎能够得到更好的效果。

浮与沉评课稿篇2本周的教学内容为冀教版三年级科学上册《浮与沉》，观察物体在水中的浮沉”的现象。

探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。

刚升入三年级的学生接触实验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”现象也有着许多似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测事实对比，到判断物体在水中浮沉与自身大小的关系。

学生经历一个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。

小学科学_12.改变浮和沉教学设计学情分析教材分析课后反思《改变浮和沉》教学设计学习目标：探究至少两种物体的沉浮转换条件，进一步发现物体变化与沉浮的关系，具备对主要概念——力作用于物体可以改变物体的形状和运动状态的初步感知。

2.能够运用发现的科学规律详细解释生活中的1—2种现象，能够提出改进方案或者建议。

任务：做实验深度探究物体浮沉转换的条件成果指标：1.亲历完整的科学探究过程，形成完整的实验报告并用科学术语表达交流。

2.得出浮沉转换的条件并解释相关生活现象，设计解决方案或建议。

学习情境：学校选拔一批小创客参与设计学校的探索馆，这一批的小创客的基本条件是对物体浮沉条件有丰富的研究成果和应用的三年级同学，这节课为初选赛，看哪些小组或者个人能有资格入选。

探究过程：作出假设、设计实验/验证猜想、实验报告/实验报告、分享展示故事导入：用阿基米德发现浮力的故事引入。

教师讲述故事给学生听。

阿基米德发现了浮力，正是经过了一个科学研究的过程，这节课我们学习运用阿基米德的探究方式，自主设计实验发现浮沉转换的条件，并和过去的学习建立密切联系。

【设计意图】课堂教学也是文化从传承的过程，知识至于知识产生的背景中去才具有极大的活力。

讲故事听故事，学生感受着阿基米德这个人的科学研究之严谨，为课堂中学生的严谨人探究做以引领；同时为特别有兴趣的学生深度探究浮力定律和后续学习提供引领。

目标任务教师解读“学习目标”和“任务”（同上面的解读），学生明确自己做什么，做到什么程度，怎么做。

【设计意图】对学习目标和任务的解读，有具体的方法指导，有具体的成果指标，体现了认知内化、实践生成的学习规律。

探究活动一、畅谈猜想，自主实验组织学生，畅谈并猜想影响物体浮沉转换的条件可能有哪些？这是探究的基础，也是激发学生内驱力的重要环节。

这些方法有哪些是你验证过的？有哪些是你没有验证过的？在你验证过的物体沉浮中，如果改变一个视角，再增加一个条件，沉浮会有什么变化？带着你的猜想自主设计实验计划并进行实验。

《改变浮和沉》说课材料一、说教材：1、教材简析：《改变浮和沉》是青岛版科学教材三年级上学期水单元的第三课。

引导学生探究如何改变物体的浮和沉，使学生对影响浮力大小的因素有一定的感性认识，培养自主设计实验的能力和创新思维，培养学生科学与生活相联系的意识。

2、教学目标：科学探究目标：能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设；能用实验验证自己的猜想与假设。

情感态度价值观目标：体验到科学探究成功的快乐；体会到科学知识与我们生活的重要性。

科学知识目标：知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。

3、教学重、难点教学重点：设计实验探究改变浮沉的方法。

教学难点：改变形状能改变浮和沉。

重难点的设计依据是课标的要求和三年级学生的特点。

二、说教法、学法：本课主要采用实验探究法进行教学。

科学实验是培养学生科学素养的重要途径，通过教师演示激发学生探究欲望，学生通过自主设计实验真刀战枪的进行科学探究对于他们是非常具有挑战性的活动，因此他们有高昂的热情。

教法与学法的设计符合三年级学生的年龄特点。

教具准备：课件、潜水艇模型、水槽、多个鸡蛋（其中一个抽出大部分蛋清）。

分组材料：三杯水、鸡蛋、塑料小瓶、螺母、橡皮泥、盐、玻璃棒、薄金属片。

三、说教学过程1、谜语导入：教师手里拿一样东西请学生猜是什么，让学生意识到生活经验，对解决问题的重要性。

通过猜谜游戏引起学生的注意力，教师风趣幽默的语言及塑料瓶与大西瓜的对比引学生哈哈一笑，为后面的探究奠定良好的心理基础。

2．实验探究（1）浮沉是可以改变的师：根据你的经验，把塑料瓶放在水里会怎样？师：［出示折叠金属片］这块金属片呢？师：猜得对不对，怎么知道？生：放入水中试一下。

师：［放入水中，果然小瓶浮，金属片沉］看来，大家的猜想是正确的。

师：接连出示4个鸡蛋，让学生猜测在水中的浮沉情况，并问把握程度。

先后出现的四个鸡蛋创设一种意料之外而又情理之中的有趣情境，让学生在笑声中产生疑问，激发强烈的探究欲望。

并顺理成章地理解了“物体在水中的浮沉是可以改变的”这一科学事实。