用多元史观整合中国近代史

用现代化史观整合中国近现代史关于现代化史观：核心观点：人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史，即现代化的历史。

现代化包括经济、政治、文化、社会生活现代化。

主要内容：①政治现代化主要指民主化和法制化进程，即从人治到法治、从专制政治到民主政治等内容。

②经济现代化主要指工业化和市场化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化等内容。

③文化现代化主是要指科学化和大众化进程。

④社会生活现代化除物质生活的改善和提高外，主要是指城市化和社会组织整合化等。

【内容总论】从鸦片战争到新中国建立的历史，是中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程，也是中华民族不断抗争与探索的历程，更是中国走向近代化的历程。

近代化的实质是实现社会的转型。

中国近代化的历史逻辑是这样的：西方冲击——中国反思和变革，表现在经济工业化——政治民主化——思想文化上科学化与平民化以及社会生活的现代化。

中国近代化的主要内容：（1）经济上，逐步学习西方的生产技术与生产方式，努力实现工业化与市场化。

史实有自然经济逐步瓦解、洋务运动、民族工业的兴起与发展、官僚的产生与膨胀。

（2）政治上，前期逐步学习西方的政治制度，努力实现政治民主化，后前学习俄国，走社会主义道路。

史实有维新变法运动、立宪运动、辛亥革命、护国护法运动、新民主主义革命等。

（3）思想文化上，前期主要学习西方的科技与政治思想理念，后期学习马克思、列宁主义。

史实有开眼看世界、中体西用、维新思潮、三民主义、新文化运动、五四运动、毛泽东思想等；社会生活上，逐步的西化与现代化。

第一阶段：中国近代化的孕育（1840—1860）【阶段特征】：1840—1860，在外国资本主义的侵略下，中国传统的自然经济逐步解体，新的经济因素处于萌发状态，中国人民一方面抵抗外国侵略，维护中国的独立与主权，另一方面，先进的中国人逐渐认识到中国落后，开始主张学习西方，开启了民智。

【知识梳理】1、政治上：（1）1840年，工业革命后的英国为了打开中国市场，发动了鸦片战争。

图解多元史观，整合历史知识——应用思维导图进行高中历史复习四讲近年来，各地历史高考和历史水平测试卷的命题中，越来越多地出现了多元史观指导下的试题命制。

因而越来越多的老师在历史复习教学中，更新史学观念，引入了多元史观，以“文明史”为总纲，以“近（现）代”为主线，以“全球化”为导向，重新整合历史知识，提高历史教学和复习的有效性和科学性。

新史学突破传统，历史解释呈现出多元的趋势。

所以我们在新课程下的高考面前，必须学会用多元史观来解读历史。

正确理解多元史观的内涵，认识多元史观在课标和教科书中的体现，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备战新课程高考的基础。

笔者借助思维导图工具，根据历史学科特点，图解多元史观，并尝试在多元史观指导下，重新构建和整合高中历史知识专题体系。

第一讲：文明史观与高中历史知识整合一、文明史观概述文明史观也通称为文明史研究范式，创立者是德国学者奥斯瓦尔德·斯宾格勒，其代表作是《西方的没落》。

他提出了研究人类历史和文化发展的新学说，强调以文明视角来透视整个人类历史进程，认为“世界历史”就是各种文化的“集体记忆”。

其后，英国学者汤因比在他的专业巨著《历史研究》中，通过对近6000年来出现的26种文明形态的比较研究，以其创立的挑战和迎战说，阐释了各种文明形态的产生、成长、衰落、解体的过程，从而完善了文明史观的哲学体系。

图1 文明史观概述文明史观中所说的文明是一个相当宽泛的概念，是指人类所创造的全部物质和精神成果，从这个意义上来说，一部人类发展的历史，从本质上讲就是一部人类文明演进的历史。

可以说，文明史的内容几乎涵盖了我们以往通史所涉及的内容，并且还包涵了宗教、语言文字、群体心理、风俗习惯等多领域。

纵观人类历史，文明史观以社会生产力的发展为依据，把人类文明演变划分为农业文明时代和工业文明时代，农业文明又分为初级农业文明阶段和发达农业文明阶段，青铜器和铁器成为划分的标志；工业文明分为工业文明的兴起和工业文明在全球的扩展两大阶段。

一、全球史观(整体史观)1.基本概念：全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。

它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。

2.主要线索：①人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。

这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其基本完成，当今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。

②生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基础上的各地区交往的发展是推动人类社会从分散发展走向整体发展的决定因素。

简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用，推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。

【例1】全球史观下的历史知识整合——世界市场：①1500年前后，新航路的开辟，世界市场开始形成。

②19世纪中期，以英国为中心的世界市场已初步形成。

③19世纪末20世纪初，随着世界殖民地的基本被瓜分完毕，世界市场体系最终形成。

④二战后，美苏冷战，两极对峙格局下，资本主义世界经济体系形成⑤从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛发展。

二、文明史观1.基本内涵：文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。

文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。

人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。

2.主要线索：①从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干文明。

②从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、青铜时代和铁器时代)、工业文明时代(包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代)。

不同史学研究范式例述史学研究范式，是史学家在解构历史过程中所采用的理论研究模式，即我们通常所说的“史观”。

随着新课程改革的不断推进，对史观的考查成为近年来高考命题的重要切入点。

当前，史学研究范式呈现出多元并存的格局，主要有现代化史观（也称近代化史观）、整体史观（也称全球史观）、文明史观、社会史观和唯物史观、革命史观（也称阶级斗争史观）等。

新的史观，为我们认识历史提供了新的视角。

一、不同史观概述1．现代化史观（即近代化史观）现代化史观强调以下几点：①现代化是人类社会发展的必经阶段，是不可抗拒的世界潮流；②资本主义、社会主义是人类实现现代化的两种基本途径，走什么样的现代化发展道路是历史的选择，由各国具体国情决定；③实现民族独立和实现现代化是落后国家和地区面临的双重任务，实现民族独立是实现现代化的前提，实现民族独立后应尽快把工作重心转移到现代化建设上来。

2．整体史观（即全球史观）整体史观认为，1500年新航路开辟之后，人类社会发展的过程是从分散发展到整体发展的过程。

该史观侧重关注世界的横向联系，以人类社会整体发展进程为叙述对象，超越了以国家为单位的叙事传统，有助于弥补国别史的缺陷。

但不能取代国别史，且仅适用于研究1500以来的世界历史，无法涵盖古代历史。

整体史观要求我们：把历史上的重大事件放在整体世界发展进程中去认识。

3．社会史观社会史观主张从社会的角度考察历史，倡导“眼光朝下”的研究方法，着重关注普通民众生活变迁，涵盖衣食住行、家庭婚姻、社会保障、教育环保、语言习俗、思想观念等诸多社会层面。

该史观突破了传统英雄史观的狭隘视野，也称新文化史观。

4．文明史观文明史观以文明类型作为基本研究单位，认为人类社会发展史本质上是人类文明演进的历史。

文明史观几乎涵盖古今中外所有历史，它囊括了现代化史观、整体史观和社会史观，其中，现代化史观所涵盖的内容不过是人类文明发展史上由农耕文明向工业文明转变的一个阶段，整体史观所涵盖的内容不过是不同文明单位横向交流的一个方面，社会史观所涵盖的内容不过是不同时期文明发展的一个领域。

多元史观下近代中国的探索抗争摘要：高考命题在近年来体现出了新的动向，新史观在命题的命制中常有体现，这对高考复习提出了新的要求，如何在高考复习中体现这一要求，成为现在高考复习中的新命题，本文试图以近代中国探索抗争为例，从多元史观的角度探索一条对近代中国的探索抗争历史的复习新思路。

关键词：革命史观；现代化史观；文明史观；全球史观；近代中国的探索抗争中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1005-3316(2011)5-036-001近年以来，新史观在高考试题中屡屡体现，这种现象体现了国家课程标准对学习方式、教学理念和教学评价改进的要求。

也改变了高考复习的思路和方式，对教师和学生高考复习提出了新的要求。

从根本上说，就是要求教师和学生在复习的进程中不仅要注意对基础知识的掌握和基本技能的训练，还要把新的史学观念渗入到日常的复习过程中，拓宽对历史知识的理解和历史试题解题思路的扩展。

就目前来看，近年的江苏高考试题中突出体现了唯物史观、文明史观、全球史观。

在高考复习中，中国近代的探索和抗争占有比较重要的地位，本文试图从多元史观的角度，探索一条对近代中国的探索抗争历史的复习新思路。

一、从革命史观看探索抗争历史革命史观是长期以来在历史教材、历史试题和历史教学中占据主要地位的史学观念，革命史观认为，在社会发展中社会的基本矛盾是阶级矛盾，把握社会基本矛盾的运动发展便能把握住社会发展中最本质的内涵，揭示历史发展的内在规律性。

革命史观认为在近代中国，帝国主义与中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾是中国近代社会的基本矛盾。

反帝反封建是评价历史事件、历史人物的主要标准。

这一标准把彻底的反帝反封建的态度作为衡量近代中国各阶级各阶层在反抗外来侵略和探索救国道路成功与否、进步与否的主要标准。

而在现实中很容易陷人非此即彼的唯一性标准。

这样的历史观相对于课程标准对历史教学的要求来说，是非常不适应的。

二、从现代化史观看探索抗争历史现代化是人类社会从传统农业社会向现代工业社会转变的历史过程。

一样的历史、不一样的解读——以中国近代史为例解读高考中多元史观的运用一、主题和教学内容分析（一）主题：一样的历史，不一样的解读（二）确定依据：《课标》关于高中历史课程性质的阐述：普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程。

新课程高考文综历史部分《考试说明》的要求：考核目标要求考生必须掌握的四种能力都涉及到多元史观的正确运用（三）备考目标1．知识与能力：初步理解五种基本的历史观点，了解其在历史研究和学习中的运用。

2．过程与方法：运用五种基本的史观概括分析中国近代史的阶段特点及重大史实。

运用五种基本的史观解读材料、评价历史、讨论问题，阐述观点。

3．情感态度价值观：逐步培养学生正确对待人类历史发展的多样性和统一性，引领学生从人类文明发展的角度评析历史事物。

（四）备考的重点与难点1．备考重点：五种史观的基本态度运用五种史观概括分析中国近代史的阶段特点及重大史实2．备考难点：正确运用恰当的史观解读材料，评价历史，阐述观点。

（五）主要教学方式：讲授法、范例教学法二、教学过程（一）史观Array（三）高考试卷中的“多元史观解读中国近代史”（四）课后探究及复习作业导入：有时，也是更常见的，事件所留下的痕迹，是心理的状态—一种文字上的描写和叙谈。

——[法国]朗格诺瓦和瑟诺博司《史学原论》【解读与回顾】（此材料来自2009年高考宁夏文综卷35题的题干材料。

）1．是否还记得这道题目考察的是什么？（考察的是史料的特点）2．这段文字在告诉我们什么？（任何历史记述都带有记述者个人的主观因素，这是不可避免的）3．那么前人的记述都是带着怎样的主观判断来完成的呢？既然主观因素不可避免，我们又该用怎样的态度来对待和判断摆在我们面前的诸多史实呢？这节课，我们就来谈谈史观的问题。

【屏幕打出史观二字】教学重难点突破：（一）史观1．概念：史观是对历史的看法和态度，即以什么立场、何种意识、怎样的价值取向认识历史，它是史学的灵魂。

用多种史观解读辛亥革命1、从近代化史观看，辛亥革命是中国早期近代化的结果，也是中国近代化的一座丰碑。

（1）辛亥革命是中国早期现代化的结果：①早期工业化进程促进辛亥革命：洋务运动、近代民族工业产生和初步发展促进中国早期代工业化，也为辛亥革命奠定了物质基础②早期政治民主化进程促进辛亥革命：戊戌变法、清末新政促进了早期政治民主化，它们的失败，加剧了社会各阶层对清王朝的失望。

③早期教育近代化进程促进辛亥革命，洋务运动、戊戌变法、清末新政等革新运动成立新式学校，派遣留学生，培育了一批具有民主共和思想的知识分子，他们成为辛亥革命的领导者④早期思想近代化进程促进辛亥革命：林魏新思想开启了向西方学习为主的思想解放，19世纪中后期，西方的社会进化、天赋人权、自由平等思想、传入中国，推动辛亥革命。

（2）辛亥革命是中国近代化的一座丰碑。

①临时政府的经济法令使民族资本主义经济获得短暂发展，为工业化进程创造条件。

②推翻了清王朝，结束的中国两千多年的封建君主专制，建立了资产阶级共和国，迈出了中国政治从专制向民主转化的重要一步，是政治体制民主化的重大突破。

③颁布资产阶级《临时约法》，确立主权在民、国民的自由权利、三权分立的政治体制、责任内阁制等，具有反对专制制度的进步意义，是民主化、法制化的丰碑。

④思想上，把西方资本主义学说中国化为三民主义，并使人民获得了一些民主和自由的权利，民主共和的观念深入人心，促进思想的理性化、科学化。

⑤教育上，兴办新式学校，改革教育内容，促进教育近代化。

⑥社会生活上，剪辫易服、废除跪拜礼，自由、平等、友爱的风气兴起，促进社会生活近代化。

2、从文明史观看，辛亥革命是中西文明碰撞、交融的结果，促进了中国传统文明向现代文明的转变。

（1）辛亥革命是中西文明碰撞、交融的结果：鸦片战争以来，中西方文明的数次碰撞促进了近代中国社会转型，农业文明开始向工业文明缓慢过渡，洋务运动、戊戌变法、清末新政加速了中西方文明的交融，促进了代表工业文明生产力的近代机器工业产生并初步发展，创办了一批传播工业文明文化的新式学校，培育了一批接受工业文明下的自由平等、天赋人权思想的知识分子，这些都为辛亥革命创造了一定的条件。

提高历史二轮复习的有效性作者：林起汛来源：《考试周刊》2014年第12期高三下学期复习时间紧、任务重，历史二轮复习的目标是巩固一轮复习成果，进一步夯实基础，实现历史知识的系统化、网络化，全面提高学生历史学科的综合能力。

如何提高历史二轮复习的有效性，达到“减负、增效、提质”，我谈谈看法。

一、处理好一轮复习和二轮复习的关系。

在一轮复习的基础上，学生已经基本掌握了历史基本知识，要充分发挥主体能动性，避免以教材为中心，完整、准确地把握历史高考的知识要点；准确阐释知识的内涵，全面、完整地把握考点的外延；参照考试大纲及历史课标，适度拓展《考试说明》的一些考点要求。

二轮复习要按照各省的《考试说明》和《考试大纲》，进行“通史+专题”的复习，巩固一轮复习成果，通过科学、合理划分中外各个历史时期，横向整合三个必修模块中各历史时期的政治、经济、文化，使之融会贯通，形成系统化、网络化的阶段通史知识体系，进而揭示三个模块知识间的内在联系，总结各个阶段的历史特征及历史发展规律，进而构建立体化的知识体系，达到“通史”的贯通；政治、经济、思想文化三个必修模块的打通；知识与理论的融通。

二、运用多元史观统领整合知识，实现历史知识的广度与深度和理论的高度有机统一。

新课程历史高考试题，从试题命制的指导思想方面看，从一元史观发展到多元史观，即从革命史观发展到现代化史观、文明史观、社会史观和全球化史观；从近两年高考命题情况看，体现和涉及这些方面的试题不少。

在复习指导时，要以新的史学观点与方法拓宽学生视野，客观全面地认识、评价古今中外的历史事物与现象。

如世界近代史始于1500年左右，结束于19世纪末20世纪初。

（1）从社会制度转型的角度看，世界近代史是资本主义制度从产生、确立、发展到基本定型的历史。

从经济基础、上层建筑和人本身来看，近代的含义是商品经济取代自然经济、法治取代人治、公民取代臣民。

（2）从文明演进的角度看，世界近代史是世界工业文明的形成发展历程。