第九章 19世纪末20世纪前期欧美教育思潮

外国教育史课程讲义17——现代欧美教育思潮19世纪和20世纪初，在欧美国家教育理论中，占据统治地位的是以德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论。

1899年，实用主义教育的创始人，美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，第一次使用“传统教育”一词来表示以赫尔巴特为代表的教育理论，并对其进行了批判，同时把他自己所主张的教育理论称为“现代教育”。

此后，在现代欧美教育理论中，开始出现了“传统教育”和“现代教育”的概念，并引起了“现代教育”理论和“传统教育”理论的反复论争。

随着20世纪社会政治、经济和科学文化的发展，特别是在第二次世界大战后，由于科学技术的突飞猛进，许多新兴学科的兴起，以及教育改革和发展的新要求，在欧美国家中先后出现了一些新的教育思想流派。

它们是西方现代工业文明中社会发展的产物。

它们力图从不同角度对教育的理论或实际问题作出各自的阐述，从而形成了空前活跃的教育思潮。

第一节改造主义教育改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。

改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。

改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称。

在1929年资本主义世界经济危机之后，美国经济萧条，社会动荡。

当时在美国教育界占据主导地位并产生广泛影响的实用主义教育和进步教育，首当其冲地因其强调以学生的直接经验为中心的教育而未能妥善处理社会改造问题受到了严厉的批评。

因此，一些原来坚持“儿童中心”理论的教育家在美国总统罗斯福推行的“新政”政策下，要求学校更加注意它的社会责任。

在1932年的进步教育协会全国代表大会上，康茨(G．S．Counts)作了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗?》的著名演说，对当时的美国学校教育提出了挑战。

1934年10月，康茨又和拉格(H．O．Rugg)’等人组成一个称为“拓荒思想家”的团体并创办教育刊物——《社会拓荒者》。

他们在实用主义哲学的基础上，对实用主义教育和“进步教育”理论的具体论述作了修正，主张教育要少强调“儿童中心”，多强调“社会中心”，少关心“个人生长”，多关心“社会改造”。

第十五章19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动19世纪末和20世纪初，在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮，并逐步形成一场范围广泛的教育革新运动，对现代欧美教育产生了深远的影响。

其产生的原因主要有四点。

这些教育思想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教育改革的基本内容。

第一节新教育运动一、新教育运动的形成与发展（一）兴起阶段1889年，英国教育家雷迪（C.Reddie，1858一1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开始。

在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。

巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔（Bedales）学校。

德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。

法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校——罗斯学校。

上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力和智力的发展。

（二）建立国际性组织阶段一战后，新教育运动继续发展。

1922年，新教育联合会提出了“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展。

这七项原则成为战后新教育运动的国际性宣言。

新教育联合会建立以后，多次召开教育大会，通过对儿童与教育不同问题的研究，推动了新教育运动的发展。

（三）后期发展阶段新教育思想形成后，随着政治经济形势的变化也在不断地进行完善。

整个20年代，新教育联合会推行儿童中心的教育目标。

1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。

1932年的法国尼斯会议强调要关心“我们时代的复杂性”。

1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》。

1966年，新教育联合会改名为“世界教育联合会”（World EducationFellowship，简称WEF），标志着新教育运动作为一场运动的终结。

二、西欧新教育运动中的著名教育实验（一）雷迪的阿博茨霍尔姆学校阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔姆城，是欧洲第一所“新学校”。

外国现代教育史重点复习部分外国现代教育共分三部分：19世纪末20世纪前期欧美教育思潮和教育实验欧美主要国家和日本的现代教育现代欧美教育家及教育思潮（1位）（具有世界级影响）（杜威）（改造主义教育、要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义、存在主义教育、新行为主义教育、结构主义教育、分析教育哲学、终身教育思潮、现代人文主义教育思潮）（10）19世纪末20世纪前期欧美教育思潮和教育实验（重点）经典考题：（07、24）针对班级授课制的弊端，美国进步教育家帕克赫斯特提出的个别教学制度被称为_____A___.A.道尔顿制B.葛雷制C.昆西制D.文纳特卡制（08、52）分析美国进步教育运动衰落的原因。

①美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化保持一致，未能较好滴适应美国社会发展对教育提出的新要求；5分②进步教育理论和实践存在局限性，如过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教育的决定和制约作用；5分③改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击和批判，加速了进步教育的衰落。

5分（09、31）在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了___D___.A.葛雷制B.昆西教学法C.道尔顿制D.设计教学法（10、29）20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调____C__.A.自然后果B.作业的作用C.感官教育D.游戏的作用（10、30）美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是___A____.A.自由与合作B.活动与主动C.注重学生个性差异D.儿童中心主义与从做中学（11、30）19世纪末20世纪初在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者是________B______.A.拉尹B.凯兴斯泰纳C.蒙台梭利D.克里斯曼（12、30）在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高教学效率，在教学中采用“分团学制“的教育改革实验是___B_____.A.昆西制B.葛雷制C.道尔顿制D.文纳特卡制（一）欧洲的新教育运动新教育运动------亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为特征。

考研教育学现代欧美教育思潮考研教育学现代欧美教育思潮考点总结Ⅰ.历年真题1.简答题：要素主义教育理论的观点。

2.简答题：改造主义教育思潮的主要观点。

3.简答题：要素主义教育思潮及其影响。

4.简答题：存在主义教育。

5.辨析题：现代教育学思潮中的要素主义教育学认为“把人类文化的共同要素作为学校教育的核心”。

6.论述题：论述人本化教育思潮的主要观点并予以评价。

Ⅱ.考点详解20世纪下半叶，教育思潮呈现多样化趋势。

反对进步运动的教育思潮一、改造主义教育（从进步教育运动分化发展而来的）1.代表人物：康次、拉格、布拉梅尔德2.主要观点（1）教育应该以“改造社会”为目标。

（2）教育要重视培养“社会一致”精神。

（3）行为科学是教育工作的指导。

（4）教学中心：社会问题。

主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为重，重视学科之间的联系。

（5）教师要进行民主、劝说的教育。

3.影响和评价（1）具有折中主义性质的思想：既批判继承实用主义教育，又吸收要素主义、永恒主义教育思潮。

（2）理论空泛，没有切实可行的方案，在美国教育实践中的影响不大，20世纪60年代后受到冷落和批评。

新传统教育思潮：要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育二、要素主义教育1.代表人物：巴格莱、科南特和里科弗、新托马斯主义教育2.主要观念（1）把人类文化遗产的共同要素作为学校教育的核心，强调“新三艺”（数学、自然科学、外语）的学习。

（2）教育过程是一个训练智慧的过程。

强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。

（3）强调学生在学习上必须努力和专心。

（4）强调教师在教育和教学中的核心地位。

（5）强调按逻辑系统编写教材和进行教学。

3.影响和评价（1）要素主义教育针对美国教育实际中存在的问题和弊端，寻求解决问题和克服弊病的出路，影响着国家教育政策。

（2）但忽视学生的兴趣、个别差异，片面强调系统性的知识学习，所编教材脱离实际，从20世纪70年代起逐渐失去优势地位。

西方思想史—第九章二十世纪的西方思潮第九章二十世纪的西方思潮第一节实用主义一、简介实用主义（Pragmatism）是从希腊词πραγμα（行动）派生出来的。

产生于19世纪70年代的现代哲学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮。

对法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产生了很大的影响。

同名图书《实用主义》是一本决定美国人行动准则的书，是美国的半官方哲学。

冯友兰总结的实用主义主要观点最为简洁明了。

在《三松堂自序》中冯说：“实用主义的特点在于它的真理论。

它的真理论实际是一种不可知论。

它认为，认识来源于经验，人们所能认识的，只限于经验。

至于经验的背后还有什么东西，那是不可知的，也不必问这个问题。

这个问题是没有意义的。

因为无论怎么说，人们总是不能走出经验范围之外而有什么认识。

要解决这个问题，还得靠经验。

所谓真理，无非就是对于经验的一种解释，对于复杂的经验解释得通。

如果解释得通，它就是真理，是对于我们有用。

有用就是真理。

所谓客观的真理是没有的。

” 如此说得之，实用二字昭然若揭。

代表人物创始人：皮尔士推向大众：詹姆士推广到更广的领域：杜威二次大战后：胡克（发展了实用主义哲学的反马克思主义内容）刘易斯：（把实用主义引进逻辑学领域，促进了实用主义与逻辑实证主义的合流）胡适：五四运动时期，胡适将实用主义第一次传入中国。

二、理论特点实用主义的特点在于，把实证主义功利化，强调“生活”、“行动”和“效果”，它把“经验”和“实在”归结为“行动的效果” ，把“知识”归结为“行动的工具”，把“真理”归结为“有用”、“效用”、或“行动的成功”。

实用主义的要义体现在皮尔士所表述的这一观点中：认识的任务，不是反映客观世界的本质和规律，而是认识行动的效果，从而为行动提供信念（“思维的唯一职能在于确立信念”）。

三、方法论实用主义方法论的根本原则，是一切以效果、功用为标准。

其目的在于调和唯物主义和唯心主义、科学和宗教等对立的理论。

实用主义不同于传统哲学的特点之一，是从方法入手讲哲学。

今天为大家梳理了教育学考研的外国教育史-19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验的复习考点，希望可以帮助大家记忆这些考点，具体内容如下：1.新教育运动的形成和发展——(1)概况：“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校;①1889年，英国人C.雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开始;1898年，法国德莫林开办了法国第一所新学校罗歇斯学校;教育家利茨也在同年开办了德国第一所新学校，称为“乡村教育之家”;②1912年在瑞士教育家费里埃尔倡议下于瑞士成立国际新教育联盟;1922年正式颁布协会章程，提出新教育的7项原则(尊重儿童的个性;各种学习和为了生活的训练都应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展;每一个年龄都有其特殊性质;用合作来教儿童为社会献身、服务;要进行共同的教育与教学;使儿童不仅能成为对自己的邻里、本民族和一般人类的公民尊重，而且还能意识到自己个人尊严的人)，提出“生活教育”、“尊重个性”、“自发学习”等为主的教育纲领;推行儿童中心的教育目标;③1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结;(2)新教育运动中的着名实验：英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校(推行自由教育，但是“自由服从于法律”)、尼尔的夏山学校(自我约束下的民主和民主制度下的自由);法国德莫林的罗什学校;德国利茨的乡村教育之家;瑞士克拉裴雷德的日内瓦卢梭学院;意大利蒙台梭利的“儿童之家”;俄罗斯列夫·托尔斯泰的亚斯纳亚·波良纳学校;2.梅伊曼、拉伊的实验教育学;3.凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论——(1)公民教育理论：关于国家职能思想的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础;教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。

外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验(一)新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。

初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。

第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。

第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。

1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。

其后，德国的利茨推动了“乡村之家运动”，法国的德莫林开办了“运动学校”。

各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。

1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。

1942年，通过《儿童宪章》，强调教育机会均等，以符合世界性普及教育的要求。

1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。

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2.新教育运动中的著名实验(1)1889年，英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，以11-18岁男孩为对象，以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的。

一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验（一）新教育运动“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，主要是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。

1.新教育运动的形成和发展①1889年，雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，这标志着新教育运动的开始；②1898年，法国的德莫林创办罗歇斯学校；（法国第一所）③德国的利茨创办“乡村教育之家”；（德国第一所）④1912年，在瑞士费里埃尔倡议下成立了“国际新教育局”，作为欧洲新教育学校的联络中心；⑤1921年在法国成立“新教育联谊会”，出版《新时期的新教育》杂志，宣传理论；⑥1922年，颁布协会章程，提出新教育的7项原则，即增进儿童的内在精神力量；尊重儿童的个性发展；儿童的天赋自由施展；鼓励儿童自制；培养儿童为社会服务的合作精神；发展男女儿童教育的节奏；要求儿童尊重他人也保持个人主义。

⑦1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动的终结。

2.新教育运动中的著名实验（1）雷迪与阿博茨霍尔姆学校雷迪创办的阿博茨霍尔姆学校是新教育运动的开端，是欧洲“新学校”的典范，具体内容如下：①教育对象：11-18岁的男孩；②教育目的：把他们造就成新兴的英国各阶层人士；③课程内容：体力活动、手工活动以及艺术和想象力活动等；④作息时间：上午做功课，下午体育和户外活动，晚上娱乐和艺术活动；⑤强调自由教育，即自由地服从法律。

（2）尼尔和厦山学校①学校实行学生与教师民主自治，师生平等，共制规范，在人人遵守的前提下充分分享自由；②课程学习及活动项目的选择都可以由学生自己做决定，学生有充分的选择权利，教师只作为参谋的角色，在适当时候提供帮助；③允许学生追求新异的自由生活方式，鼓励学生追求新异的自由思维方式；（3）利茨和乡村教育之家招收12-16岁的学生，推动了德国“乡村之家运动”。

（4）德莫林和罗歇斯学校该学校重视师生之间小家庭式的亲密关系，在开始正规课程的同时，还从事体力劳动和小组游戏，尤其重视体育运动，被称之为“运动学校”。

第一次世界大战前后的资产阶教育思潮(现代外国教育思想)19世纪末20世纪初，欧美主要资本主义国家陆续进入帝国主义阶段，垄断资本主义制度得到形成和发展。

与此相适应，在教育领域出现了许多形形色色的资产阶级教育理论，主要目的是要用所谓新的教育取代传统的旧教育；培养出合乎时代要求的精明能干、足智多谋的企业家和统治人才；把贫穷者子女训练成有一定文化素养的熟练劳动力。

这一思潮中影响较大的是“新学校运动”、凯兴斯坦纳的“公民教育”与“劳动学校”理论、蒙台梭利的“自由教育”思想及“实验教育学”。

这些资产阶级教育思潮，虽然其表述的内容和观点各有不同，但总的来说，它在理论上的最早启示来自卢梭的自然主义教育主张，而杜威的实用主义教育理论则是其直接的理论依据。

它们重视学生教育心理研究，并采纳一定的现代科学方法，因此，在教育理论发展史上曾产生过一定的影响。

本节着重介绍这一思潮在欧洲的几种主要表现形式。

一、“新学校运动”19世纪末，欧洲各国的教育界随着政治、经济发展的需要，纷纷对传统的、古典的教育体制和教育理论进行批评和指责，指出那种半经院主义的、保守的旧教育由于只传授一些虚浮无用的知识，而把青年娇惯成图虚荣、受享受、懒散无能的人。

对此，需要有一种新教育来取而代之，于是一些倾向于教育民主、尊重儿童、内容实际、讲求效率的“新学校”应运而生。

这类“新学校”一经出现，欧美各国便仿效开办，从而发展成为一场影响较大的“新学校运动”。

“新学校”最早是由英国教育家雷迪（Ceil Reddie,1858~1932）于1889年创办的“艾博茨霍姆学校”而著称。

他的办学宗旨是“学校应成为一个真实的、实际的、儿童能在该处发现自己的小世界”；“我们要训练儿童能力、智力、体力以及手工技巧与敏捷。

”这是“新学校”最初的教育观点。

“新学校运动”的理论代表是法国社会学家、教育家狄摩林（J.E.Demolins, 1852~1907）和瑞士教育家菲利耶尔（A.Ferrier,1879-1966）。