教育学知识要点

教育学必考知识点总结一、教育学基本概念1. 教育的定义：教育是指通过系统的方法和手段，对人的知识、技能、情感、态度和价值观进行培养和塑造的过程。

2. 教育的目的：培养全面发展的人，使其具备适应社会需求的知识、能力和素质。

3. 教育的功能：包括个体发展功能和社会服务功能，旨在促进个体成长和社会进步。

二、教育学理论基础1. 行为主义理论：强调外部刺激和个体行为之间的关系，通过强化和惩罚来塑造行为。

2. 认知主义理论：关注个体的内在认知过程，强调理解和问题解决能力的培养。

3. 建构主义理论：认为知识是个体通过互动和经验构建的，强调学习者的主动参与和意义建构。

三、教育心理学1. 学习动机：影响个体学习行为的内在和外在因素，包括兴趣、目标和自我效能感等。

2. 学习策略：学习者为了达到学习目标而采取的方法和技巧，如记忆术、元认知策略等。

3. 学习评价：对学习效果的测量和反馈，包括标准化测试、教师评价和自我评价等。

四、教育方法与技术1. 直接教学法：教师通过讲授、示范和练习等方式，直接向学生传授知识和技能。

2. 探究式学习：鼓励学生通过提问、研究和实验等方式，自主探索和解决问题。

3. 合作学习：学生在小组内相互合作，通过交流和讨论共同完成学习任务。

五、教育组织与管理1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育方针和法规，旨在指导和规范教育活动。

2. 学校管理：包括学校领导、教师团队、资源配置和学生管理等方面，以提高教育质量和效率。

3. 教育评估：对教育活动和成果的评价和监控，包括学校评估、课程评估和教师评价等。

六、教育改革与发展1. 教育现代化：通过引入现代教育理念、技术和管理方法，提高教育的整体水平。

2. 教育公平：确保所有学生都能获得高质量的教育资源和机会，减少教育不平等。

3. 终身教育：强调学习是一个持续的过程，鼓励个体在整个生命周期内不断学习和成长。

七、教育伦理与法律1. 教育伦理：涉及教育活动中的道德规范和价值观念，如尊重学生、公正评价等。

《教育学》常识学习要点樊秀龙编一、教育功能（一）教育功能含义教育功能是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用。

教育功能是教育活动的结果和作用，教育功能对人和社会的发展既产生有益的影响，也可能产生不利的影响。

（二）教育的个体发展功能1、个体发展的含义及特征个体发展是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。

个体发展的特征：①个体发展的历史性与社会性②个体发展的顺序性与阶段性③个体发展的相似性与差异性④个体发展的现实性与存在性2、影响个体发展的因素（1）遗传素质对个体发展的作用遗传素质是个体的身心发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对个体身心的发展具有一定影响。

（2）环境对个体发展的作用环境包括自然环境和社会环境，自然环境对个体的体态、外貌、身高甚至个性心理特征带来一定的影响，社会环境对个体的思想等发展起着十分重要的作用。

（3）教育对个体发展的主导作用教育是一种独特环境，在个体发展中起主导作用，体现在：教育以其明确的培养目标规定着个体发展的方向，学校教育通过教师培养学生的活动进行，他对个体发展的影响较为全面深刻。

3、教育促进个体社会化的功能教育促进人的观念的社会化、教育促进人的智力与能力的社会化、教育促进人的职业、身份的社会化4、教育促进个体个性化的功能教育促进人的主体性发展，教育促进人的个体特征发展，教育促进人的个体价值的实现。

（三）、教育的社会发展功能1、教育对社会发展的促进作用：通过教育培养劳动力、促进科技发展，促进经济增长等促进社会经济发展。

通过教育维系社会政治稳定、促进社会政治变革等促进社会政治发展。

通过教育对社会文化的传承、对社会文化的创新、对社会文化的融合等促进社会文化的发展。

2、知识经济与教育功能的强化知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。

知识经济的兴起与发展离不开教育，知识经济的发展强化了教育功能：知识经济的发展促进了教育总量的增长、知识经济发展促进了教育质量的提高、知识经济发展促进教育终身化发展。

1、在我国,最早把教和育连在一起的是孟子。

2、教育就其定义来说,有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。

狭义的教育主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育包括三个基本要素,即教育者、受教育者和教育影响。

4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二、教师受过专门的职业训练;第三、青少年处在身心迅速发展的时期。

5、受教育者学生是教育的实践对象的原因是：一方面,受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性,决定了他有接受教育的必要性;另一方面,受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性,决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。

它是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校教育的系统,双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。

分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。

我国近代学制的情况：1902年,我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”;1904年,我国颁布了“癸卯学制”,这是我国第一个正式实施的学制。

1922年,我国颁布了“壬戌学制”,即通常所说的六三三学制,一直用到中华人民共和国成立。

8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育,延长义务教育年限。

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化。

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

⑥教育制度有利于国际交流。

9、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育,分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段10、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。

教育学必背知识点1. 我国中小学主要教学原则直观性原则——①实物直观②模象直观③言语直观。

启发性原则——引导学生独立思考、积极探索。

巩固性原则——理解的基础上牢固的掌握知识。

循序渐进原则——严格按照知识内在逻辑和学生认识能力发展顺序进行教学。

因材施教原则——根据学生差异性有的放矢。

理论联系实际原则——理论联系实际，即运用知识去分析问题和解决问题。

科学性和思想性（教育性）统一原则——①学生学习现代科学的基础知识和基本技能；②德育教育。

量力性原则——可接受性原则、教学使学生能够接受，但又要有一定难度。

2. 班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制，也称课堂教学。

①以班为单位集体授课，学生人数固定；②按课教学；“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课；③按时授课。

把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。

3. 班集体培养构成要素共同目标——坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。

一定组织结构——健全的组织机构与坚强的领导核心。

共同生活准则——制定、实施严格的规章制度与严明的组织纪律等。

感情纽带、心理氛围——正确的集体舆论与良好的班风。

4. 班集体培养形成及培养（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。

5. 学校、家庭、社会三结合教育教育合力：指学校、家庭、社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社会教育一体化，以提高教育活动实效。

1. 学校教育占主导地位2. 家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合(1)有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接；(2)有利于保证整个教育在方向上的高度一致；(3)有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育效果。

绪论一、教育学的研究对象1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科..二、教育学的产生和发展四阶段1、教育学萌芽阶段孔子论语；最早出现专门论述教育问题的着作是我国的学记2、教育学的独立形态阶段夸美纽斯大教学论；卢梭爱弥尔；康德是最早在大学开设教育学讲座的教授之一；赫尔巴特1806年出版普通教育学3、教育发展多样化阶段杨贤江新教育大纲4、教育学的理论深化阶段赫尔巴特;传统教育学派；杜威;现代教育学派第一章教育的概念一、教育是一种人类自身再生产的现象最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子..二、教学活动的基本要素1、教育者教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学或教导上的互动;对受教育者体、智、德、美、行实践智慧与能力等方面的发展产生影响的人;主要指教师..2、受教育者3、教育内容4、教育活动方式教育活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式..三、教育的历史发展1、古代教育·古代学校教育的产生条件生产力的发展、文字的出现、国家的形成与发展..·古代教育特征：学校教育与生产劳动相脱离..2、现代教育特征：学校教育逐步普及;教育的公共日益突出;教育的生产性不断增强;教3、未来教育第二章教育与人的发展一、人的发展分为三个层面：生理发展;心理发展;社会性发展二、人的发展特点1、未完成性人的非特定化也意味着人是一种具有发展潜能、未完成的可塑造的动物..2、能动性三、人的发展的规律性顺序性;不平衡性;阶段性;个别差异性;整体性四、影响人的发展的基本因素：遗传、环境、个体、教育1、遗传在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提;遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征;遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响..五、个体活动在人的发展中的作用1、个体活动是人的发展的决定因素2、个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构3、个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展六、教育对人的发展的作用如何理解;论述1、教育在人的发展中起着引领作用2、学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人3、学校教育对提高人的现代性有显着的作用第三章教育与社会发展一、制约教育发展的主要因素：生产力、经济政治、文化二、教育的社会功能：社会变迁功能;社会流动功能1、教育的社会变迁功能包括：教育的经济功能;教育的政治功能;教育的生态功能;教育的文化功能2、教育的文化功能是如何体现教育对文化的传递;教育对文化的选择;教育对文化的发展3、教育的社会流动功能横向流动水平流动、纵向流动垂直流动4、教育在我国社会主义建设中的地位和作用5、1986年7月1日施行中华人民共和国义务教育法第四章教育目的一、教育目的的概念教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想;是对社会历史活动的主体素质的规定..二、教育目的对学校教育的实施有重要意义定向作用;调控作用;评价作用三、教育目的的价值取向1、个人本位论卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐2、社会本位论那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳四、人的全面发展学说的现实意义1、社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路2、要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展3、人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵4、追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一五、我国的教育目的基本点：1、坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”2、坚持追求人的全面发展3、坚持发展人的独立个性总结：我国教育的价值取向的出发点与归宿在于：培养智、德、美、体、行全面发展的具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类的人才..六、普通小学教育的性质是基础教育七、普通中小学教育的组成部分：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等第五章教育制度一、终身教育的倡导者法国朗格朗二、现代学校教育制度的形成现代教育制度的核心部分是学校教育制度..学校教育制度简称学制;指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则;它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系..三、现代学校教育制度的类型双轨学制西欧;代表：英国；单轨学制美国；分支型学制前苏联四、我国学校教育制度的演变1、1902年清政府颁布钦定学堂章程;称为“壬寅学制”2、1904年奏定学堂章程;称为“癸卯学制”;这是我国正式实施的第一个学制;指导思想为：中学为体;西学为用3、1922年颁布了“壬戌学制”;称为“六三三制”4、新中国成立后;1951年颁布了关于改革学制的决定五、我国现行学制包括以下几个层次的教育：学前教育;初等教育;中等教育;高等教育第六章课程一、课程概念课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划于设定..二、课程三种表现形式：1、课程方案课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件;称为教学计划;2001年改称为课程方案..2、课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下;依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以课程资源开发等方面的指导性文件..3、教科书三、六艺：礼、乐、射、御、书、数四、课程的发展1、1902年杜威发布的儿童与课程;是影响深远的;现代课程理论的开创性的着作..2、1918年博比特的课程出版;该书被看作教育史上第一本课程论专着..五、学科课程与活动课程·学科课程;是指根据学校培养目标和科学发展;分门别类地从个门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目;亦称分科课程..·学科课程赫尔巴特；活动课程杜威·课程的基本因素是社会、知识、学生三要素六、世界各国课程改革发展的趋势1、追求卓越的整体性课程目标3、讲求学习方式的多样化联合国教科文组织1995年在教育—财富蕴藏其中中指出;基础教育务必以“学会学习、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”为支柱;在此基础上2013年又增加一条“学会改变”价值诉求..七、新课程的基本概念1、倡导个性化的知识生成方式2、增强课程内容的生活化、综合性第七章教学上一、教学的概念教学是在一定教育目的规范下;在教师有计划的引导下;学生能动地学习、掌握系统的课程预设的科学文化基础知识;发展自身的智能与体力;养成良好的品行与美感;逐步形成全面发展的个体素质的活动..简而言之;教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动..二、基础知识概念基础知识是指构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原因、公式、等及其系统..三、苏格拉底“产婆术”四、赫尔巴特的教学过程思想活动过程：明了;联合;系统;方法..演变为预备、提示、联合、总结、应用的教学过程;俗称五段教学法五、杜威的教学过程思想概括为困难、问题、假设、验证、结论的五步;人称五步教学法六、凯洛夫的教学过程思想他提出了知觉具体事物;理解事物的特点、关系或联系;形成概念、巩固知识、形成技能、技巧;实践运用六个环节的教学过程..七、学生掌握知识的基本阶段1、以师生授受知识为特征的传授/接受教学基本阶段：引起动机;感知教材;理解教材中心环节;巩固知识;运用知识;检查知识、技能和技巧2、以学生主动探取知识为特征的问题/探究教学基本阶段：明确问题;深入探究;做出结论一、教学原则1、启发性原则启发性原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性;引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识;学会分析问题和解决问题;树立求真意识和人文情怀..贯彻启发性原则有什么基本要求论述调动学生学习的积极性；善于提问激疑;引导教学步步深入；注重通过解决实际问题启发学生获得知识；引导学生反思学习过程；发扬教学民主..2、理论与实践相结合原则3、科学性和思维性统一原则是指教学要以马克思主义为指导;授予学生以科学知识;并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育..基本要求：保证教学的科学性；发掘教材的思想性;注意在教学中对学生进行思想品德教育；重视补充有价值的资料、事例或录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养..4、直观性原则5、循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识的顺序逐步进行;使学生系统地掌握基础知识、基本技能;形成严密的逻辑思维能力..基本要求：按教材的系统性进行教学；抓主要矛盾;解决好重点与难点；由浅入深;由易到难;由简到繁；将系统连贯性与灵活多样性结合起来..6、巩固性原则7、发展性原则二、教学方法的概念教学方法是为完成教学任务而采用的方法;包括教师教的方法和学生学的方法;是引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展共同活动的方法..五、中小学常用的教学方法讲授法；谈话法；读书指导法；练习法；演示法；实验法；实习作业法；讨论法；研究法一、教学的基本组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务;教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构..在古代;中国、埃及和希腊的学校;大都采用个别教学形式..班级上课制是教学的基本组织形式..二、课堂类型单一课;综合课大多数中小学三、教学工作的基本环节备课、上课、课后教导工作和教学评价怎样才能上好每堂课呢论述应以现代教育理念为指导;遵循教学规律与原则;创造性地运用教学方法;并注重做到下述几点：1、明确教学目的2、保证教学的科学性与思想性3、调动学生的学习积极性4、注重解惑纠错5、组织好教学活动6、布置好课外作业四、中小学的考试制度中小学对学生学业成绩的检查与评定;以考试的方式进行..第十章德育一、德育的功能德育的功能;简而言之就是育德二、现阶段我国中小学的德育内容在德育内容中;起主导作用的是社会主义核心价值观..倡导富强、民主、文明、和谐、倡导自由、平等公正、法治、倡导爱国、敬业、诚信、友善;积极培育和践行社会主义核心价值观..三、品德发展的一般规律1、品德发展是主客体相互作用的产物;是主体在活动和交往基础上的自我建构的结果2、个体品德发展是在其内部矛盾运动过程中实现的;内部矛盾成为品德发展的动力3、品德的发展是有阶段的连续发展的过程;是从不自觉到自觉的过程四、德育过程1、德育过程是学生在教师教导下的个体品德的自主建构的过程2、德育过程是培养学生知情意行整体和谐的发展过程五、德育原则：理论和生活相结合；疏导原则；长善救失原则；严格要求与尊重学生相结合原则；因材施教原则；在集体中进行教育原则；教育影响一致性和连贯性原则等..六、德育途径1、思想政治课与其他学科教学2、劳动和其他社会实践3、课外活动和校外活4、学校共青团、少先队活动5、心理咨询6、班主任工作7、校园生活七、德育方法：明理教育法、榜样示范法、情境陶冶法、实践锻炼法、自我修养法、制度育德法、奖惩法第十五章教师一、教师劳动的特点教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的创造性；教师劳动的专业性1993年通过中华人民共和国教师法1994年实施中华人民共和国教师法二、教师劳动的价值教师劳动的价值是指教师的劳动对社会和个人所产生的直接和间接的积极作用..三、教师的素养具体要求;几个方面;如何理解;论述1、高尚的师德热爱教育事业;富有献身精神和人文精神；热爱学生;诲人不倦；热爱集体;团结协作；严于律己;为人师表..2、宽厚的文化素养3、专业的教育素养·教育理论素养·教育能力素养教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育、教学任务的基本操作能力..·教育研究素养教育研究素养主要指教师运用一定的观点方法;探索教育领域的规律和解决问题的能力..4、健康的心理素质四、教师专业发展的核心就在于教师个人的专业发展。

教育学常考知识点教育学常考知识点概述一、教育学基本概念1. 教育的定义- 教育是指导、培养和促进个体社会化、个性化和职业化的系列活动。

- 教育旨在传授知识、培养技能、塑造价值观和促进个体全面发展。

2. 教育的目的- 培养具有创新精神和实践能力的公民。

- 促进社会进步和文明发展。

3. 教育的功能- 个体发展功能：促进身心健康、智力开发和道德修养。

- 社会功能：传承文化、促进社会整合和推动社会变革。

二、教育心理学1. 学习理论- 行为主义学习理论：强调刺激与反应的关联。

- 认知学习理论：强调个体内部的心理过程。

- 社会学习理论：强调观察学习和模仿。

2. 学习动机- 内在动机：源自个体内部的兴趣和好奇心。

- 外在动机：源自外部的奖励和惩罚。

3. 学习策略- 认知策略：如复述、组织和精细加工。

- 元认知策略：如计划、监控和调整学习过程。

- 资源管理策略：如时间管理、环境管理等。

三、教育方法与技术1. 教学模式- 直接教学：教师主导，系统传授知识。

- 探究式学习：学生通过探索和研究主动学习。

- 合作学习：学生在小组合作中共同完成任务。

2. 教学技术- 传统教学技术：如讲授法、讨论法、演示法。

- 现代教学技术：如多媒体教学、远程教育、翻转课堂。

3. 评估与反馈- 形成性评估：在学习过程中进行，旨在指导学习。

- 总结性评估：在学习过程结束时进行，旨在评价学习成果。

- 反馈：对学生的学习表现给予及时的指导和建议。

四、教育制度与政策1. 教育制度- 义务教育：国家法律规定的基础教育阶段。

- 高等教育：包括大学本科及研究生教育。

- 职业教育：旨在培养特定职业技能的教育。

2. 教育政策- 教育公平：确保所有学生享有平等的教育机会。

- 教育质量：通过标准化测试和质量监控提升教育水平。

- 教育改革：不断更新教育内容和方法，适应社会发展需求。

五、教育管理与领导1. 学校管理- 组织结构：明确学校内部的组织架构和职责分配。

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

2、在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。

3、在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。

4、教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。

从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。

5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

6、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

7、教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐行功能8、在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。

9、学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

10、学校是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。

11、校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

12、教师的职业角色、职业特征。

《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教育学知识点1.战国后期;在人类历史上;最早专门论述教育问题的着作是学记..2.在我国;最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子..3.“师也者;教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人..4.孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”;这种观点属于心理起源论..5.洛伦兹发现;刚出生的小鸭子会发生“印刻”;即模仿第一眼看到的动物进行学习..6.学记中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合..7.教育学作为一门独立的学科萌芽于大教学论..8.国外西方最早的教育学着作是论演说家的教育..9.在近代教育史上;反对思辨;主张用实证方法研究知识价值;提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞..10.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人..11.教育是人类社会特有的现象;任何社会进步与个人发展都离不开教育..这表明教育具有永恒性..12.人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别;它主要表现为人类的教育具有社会性..13.在教育目的价值取向上;存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论..14.卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的;而一到人的手里;就全变坏..”15.个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福..”16.社会本位论——“造就合格公民”..17.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士..18.赫尔巴特——教育永远具有教育性..“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中知、情、意的统一..19.夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”..20.夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家..21.“产婆术”——苏格拉底..22.最早在大学里讲授教育学的学者是康德..23.昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法..24.昆体良：雄辩术原理论演说家的教育古代西方最早的教育理论着作..25.裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家..26.陶行知——中国教育改造;教育思想的理论核心——生活教育..27.瓦根舍因——范例教学..28.洛克——白板说..29.赞可夫教学与发展;理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平..提出了发展性教学理论的五条教学原则;即高难度、高速度、理论知识起主导作用;理解学习过程;使所有学生包括差生都得到一般发展..30.华生——行为主义——环境决定论..31.环境对人发展的影响：近朱者赤、孟母三迁、蓬生麻中;不扶自直32.华生——外铄论;“给我一打健康的婴儿......”33.捷克教育家夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”..34.马卡连柯专门从事流浪犯罪儿童教育;着有教育诗论共产主义教育..35.马卡连柯——集体教育..36.荀子认为人的发展主要依靠外在的力量;诸如环境的刺激和要求;他人的影响和学校的教育等..37.凯洛夫教育学;总结苏联20世纪20~30年代教育正反两方面的经验..38.罗扎诺夫—暗示教学法;利用联想、情境、音乐等强化教学效果..39.苛勒——顿悟说学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟..40.教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法..41.由教师提出问题;激发学生思考;通过双边活动获取知识的方法叫谈话法..42.“三结合”：家庭教育、学校教育、社会教育..43.生存教育要以家庭教育为主;学校教育为主干;社会教育为保障;通过专题式教育和渗透式教育两大类途径来实施..44.历史法：在教育研究中;通过考察事物发生和发展的过程;揭示其本质和发展规律的研究方法..45.行动研究法：教育实践工作者在自己的工作环境中;谋求当前问题解决和改进的一种研究方式..46.在教育内容的教学上;教师和学生的关系是一种授受关系..47.遗传素质是人身心发展的物质前提..48.学校教育在人的身心发展中起主导作用..49.在当代;教育被人们视为一种投资;一种人力资本;能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力;这是因为教育具有经济功能..50.在影响教育事业发展的诸多因素中;制约教育发展规模和速度的根本因素是生产力水平..51.决定教育性质的根本因素是政治经济制度..52.马克思主义认为;实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合..53.决定着教育领导权和受教育权的主要因素是社会政治经济制度..54.学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会..55.义务教育制度产生于资本主义社会..56.个体心理通常从具体思维向逻辑思维、从无意注意向有意注意发展;这说明个体身心发展具有顺序性不陵节而施..57.“关键期”的存在表明了个体身心发展具有不平衡性的特征..58.初中阶段一方面表现出孩童的稚嫩;另一方面又表现出青年的充满理想和激情;这种错综复杂、充满矛盾的状况体现了中学生身心发展的过渡性的特点..59.人的身心发展有不同的阶段;“心里哺乳期”一般发生在青少年阶段..60.“十年树木;百年树人”隐喻了教师劳动具有长期性..61.“以身立教;为人师表”体现了教师劳动的示范性..62.家访体现了教师劳动的空间广延性..63.根据学生特点因材施教体现了教师劳动的创造性..64.学校全体员工在学习、工作和生活中所拥有的价值观、信仰和态度称为校园文化..65.学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是校风..66.学校教育对个人发展的特殊功能体现在具有开发个体特殊才能和发展个体的功能..67.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度..68.在影响人的身心发展的诸多因素中;教育;尤其是学校在人的身心发展中起主导作用..69.学校中开展各类活动的最基本的基层组织是班级..70.学校体育的基本组织形式是体育课..71.课程计划的中心问题是开设哪些科目..72.教育研究活动的起始环节是选择课题..73.课程的文本一般表现为——课程计划、课程标准、教科书..74.课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据..75.课程标准是编写教科书和教师教学的主要依据..76.教师教学和学生获得知识的基本材料是教科书..77.教学过程中为改善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价是形成性评价..78.教师在课堂教学中就所学知识向学生进行提问属于形成性评价..79.义务教育的培养目标是为人的发展奠定德智体等各方面的基础..80.教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材..81.打破传统学科课程的知识领域;结合两门以上的学科领域构成一门学科的课程是综合课程..82.我国初中阶段课程的设置主要是分科课程和综合课程结合..83.目前我国普通高中课程设置的主要类型是分科课程..84.在中学阶段开设的语文、数学、物理等课程属于学科课程..85.当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存..86.教育改革的核心——课程改革..87.教师是校本课程开发的主要力量..88.泰勒原理四段论——目标模式..89.教材编写过程中;课程内容前后反复出现;且后面内容是对前面内容的扩展和深化..——螺旋式90.主张以儿童为中心;提倡“从中做学”的课程理论——活动课程论儿童、活动、经验——杜威..91.杜威——“连带学习”：一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶;他在离开学校后很可能不会再主动学习数学了..92.克伯屈——“附属学习”：在学习正规课程的内容时;学生在有意无意之间接受的态度、兴趣和情感的熏陶..93.我国2006年修订的义务教育法规定;义务教育实行国务院领导;省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施;县级人民政府为主管理的体制..94.素质教育的时代特征：培养创新精神..95.在我国历史上;第一次以法令形式颁布并实施的学制是癸卯学制..96.义务教育的特征：强制性、普及性、免费性..97.按照课程呈现的方式：显性课程和隐性课程..98.校园文化——隐性课程..99.构建学习化社会的理想主要体现的是——非制度化教育..100.实质教育论——强调知识传授而忽视能力培养;代表人物：赫尔巴特、斯宾塞..101.学生回答选择题时所使用的记忆过程主要是再认..102.花了10分钟背诗;然后又继续读了5分钟;这种方法属于适当过度学习..103.遗忘的过程：先快后慢..104.为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习的学习动机属于自我提高内驱力.. 105.认知内驱力属于内部动机..106.自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机..107.在儿童早期;促使他们努力获得学习成就的是附属内驱力..108.鲁班由“茅草划破手”发明了锯子;这种创造活动的心理机制属于原型启发..109.共同要素说——认为迁移是具体的;有条件的;条件就是两种学习之间有共同的要素.. 110.由于会打羽毛球;很快就学会了打网球;这种现象属于顺向、正迁移..111.学会写“石”这个字后;有助于写“磊”;这种现象属于具体迁移..112.“温故而知新”——顺向正迁移..113.学习了英语语法后;加深了对以前学习的中文语法的理解——逆向迁移后面学习的内容对先前学习的内容产生的影响..114.总是把前面的学习材料和后面的学习材料搞混;属于负迁移..115.从事拧螺丝的工作后;学习别的操作技能都很不麻利;这种现象产生的原因是负迁移..负迁移指两种学习互相干扰、阻碍;一种学习对另一种学习产生的消极影响..116.“近朱者赤”不属于迁移..117.人们熟悉钳子是钳东西的;很难想到它还能当锤子用..这种现象是功能固着..118.桑代克—尝试错误说;“饿猫逃出迷笼实验”;认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程;联结通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”而形成的;因此他的观点称为“试误说”——教育心理学史上第一个较为完整的学习理论..119.尝试-错误学习的规律：1、准备律；2、练习律；3、效果律..120.效果律：指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结..当学生获得好的成绩后;老师和家长给予表扬和鼓励.. 121.曾经被一条大狗咬过的人;看到小狗也会恐惧;是刺激的泛化..122.要求学生分辨勇敢和鲁莽;谦让和退缩;要求学生区别重力和压力是刺激的分化..123.撤销处分;巩固良好行为;叫负强化摆脱一个厌恶刺激;从而增强其行为..124.效度—一个测验能够量出其所要测量的东西的程度..125.信度——指测验的稳定性、可靠性和一致性的程度..两次测验学生分数相同;说明测验信度高..126.区分度——指测验对考生的不同水平能够区分的程度..在某次测验中;高水平学生得了高分;低水平学生得了低分..127.考试情绪过分紧张导致遗忘内容属于压抑说动机说..128.早晨的学习效果一般较好;这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰..129.对前面一组的材料回忆效果不如后面一组好;这是由于受到倒摄抑制的干扰..130.当前我国中学实施的“研究性学习”属于学科课程..131.教学的首要任务是传授基础知识和基本技能..132.课外活动的主体是学生..133.课外活动的特点：自愿性、灵活性、实践性..134.直观性原则：运用形象的语言描述、引导学生形成所学事物的清晰表象;丰富他们的感性认识;从而使他们正确理解知识和提高认识能力..135.地理老师用地球仪做教具进行教学——直观性原则..136.“杂施而不孙;则坏乱而不修”——循序渐进原则..137.“欲速则不达”——循序渐进原则..138.“不愤不启;不悱不发;举一隅而不以三隅反”——启发性原则..139.“道而辅牵;强而弗抑;开而弗达”——启发性原则..140.苏格拉底“产婆术”——启发性原则..141.学习难度大;学习动机水平低;学习效果好..142.学习任务容易;学习动机水平高;学习效果好..143.儿童做加减法时会用数手指的方式帮助自己;这种思维类型是直观动作思维..144.教学过程的特点：间接性、引导性、简捷性..145.讲“果实”这个概念时;列举了苹果、花生等可食果实的例子;也举了棉籽等不可食果实的例子;这种教学方法称为变式..146.儿童在知道“萝卜”“芹菜”和“土豆”等概念时;再学习“蔬菜”概念;这种学习是上位学习..147.已掌握了“问题”的概念;新学习“结构良好问题”的概念;这种学习属于下位学习.. 148.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘;这种教学方法为实习作业法.. 149.教师通过做水的加温实验;让学生观察水的“三态”变化;这种教学方法是演示法.. 150.“矫正错误”是注意的调节监督功能..151.上课被窗外的小鸟所吸引;不能专心听讲;属于注意分散..152.教书授课时;通过变化板书的字体、颜色以及讲话的语音等来吸引学生的无意注意.. 153.在学校教育中;学生对客观世界的认识主要借助的是间接经验..154.根据马斯洛的需要层次理论;缺失性需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重需要..155.韦纳——成败归因论..156.对学生进行归因训练时;最好引导学生将考试失利的原因归之于努力不够..157.帕克赫斯特——道尔顿制..158.特朗普制——大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起..159.再造想象：在学习古诗时;头脑中呈现出诗句所描绘的相关形象..160.组织策略：利用图形、提纲..161.精细加工策略：记忆术；赋予枯燥无味的知识特定的意义；把1421记成“一事二益”.. 162.复述策略：画线163.元认知策略：有意识地对自己的学习活动进行检查与监控..164.听到小刀刮竹子发出的声音时觉得很冷;浑身不舒服;这属于感觉的联觉..165.听到一支曲子;便会在头脑中产生相应的视觉现象;这属于感觉的联觉..166.“月朗星稀”属于感觉的对比..167.吃糖后接着吃橘子会觉得橘子更酸;这是感觉的继时对比..168.心理学上“水下击靶”实验所支持的理论是经验类化说..169.布鲁纳——学习的实质在于主动形成认知结构..170.前运算阶段——思维的不可逆性和自我中心..171.人格结构的核心——性格..172.多血质：活泼好动;反应迅速;热爱交际;爱好广泛;适应性强;具有明显的外向倾向;粗枝大叶;稳定性差;见异思迁;注意力容易转移..173.面对“天灾人祸”是情绪状态中的应激..174.当取得第一名时欣喜若狂;这是情绪状态中的激情..175.心情愉悦;平淡的事也能高兴;这是情绪状态中的心境..176.“忧者见之则优;喜者见之则喜”——心境..177.差别感觉阈限—百人大合唱;如果增加一至两个人;感觉不到音量的变化;如果增加十个人左右时;就能明显地感觉到音量的变化..178.“江山易改本性难移”——人格的稳定性..179.“人心不同;各如其面”——人格的独特性..180.当面对挫折时;坚强者会奋发拼搏;懦弱者会一蹶不振——人格的功能性..181.中学生人格发展的主要任务——建立自我统一性..182.小明进入中学后;经常对父母的管束感到厌倦;甚至逆反;总希望脱离父母的监视;这是中学生情绪发展的自主性的特点..183.态度特征：热爱班集体;学习认真;对自己要求严格184.认知方式：场独立型&场依存型、辅合型185.场依存型：人云亦云;没有主见..186.辅合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辅合思维的特征;表现为搜集或综合信息与知识;运用逻辑规律;缩小解答范围;直至找到唯一正确的解答方式..187.认知风格：一、同时型；二、继时型..188.同时型：同时考虑多种假设;并兼顾到解决问题的各种可能..189.继时型：习惯于一步一步分析问题;每步只考虑一种假设或一种属性;提出的假设在时间上有明显的先后顺序..190.耶克斯-多德森定律：任务难度的不同;所需要的动机强度也不同..1、在学习较复杂的问题时;中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；2、在学习中等强度的问题时;动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；3、在学习任务比较简单时;动机强度越高;学习效率越低..191.心理健康表现为具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员积极的社会功能..192.高考失利;认真总结分析失利原因;发现自己努力程度不够;决定继续努力;明年再考..这种对待挫折的方式是行为补偿..193.罗森塔尔效应—教师对学生的期望能对学生产生巨大的影响..194.心理辅导的目标：一、学会调适基本目标；二、寻求发展高级目标..195.“以人为中心的治疗”、“无条件积极关注”体现了学校心理辅导的尊重与理解学生原则.. 196.强化法：给予肯定;以增强其行为..197.理性—情绪疗法认为造成人的心理失调的原因是不合理认知;梳理错误观念;形成正确的认识;解决问题;即改变认知..198.品德的心理结构：知、情、意、行..199.衡量学生思想道德水平高低的根本标志是道德行为..200.抵抗外界诱惑的能力属于道德意志..201.科尔伯格—“道德两难故事法”..202.习俗水平包括寻求认可取向阶段好孩子定向阶段和遵守法规取向阶段..203.只要违反了规则并给他人带来伤害;不论动机如何都是不道德的;道德认知属于习俗水平..204.寻求认可取向阶段好孩子定向阶段：认为服从、听话就是好孩子;对权威应该绝对的尊敬和服从..205.遵守法规取向阶段：以服从权威为导向;服从社会规范..206.社会契约定向阶段：人看重法律的效力;但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的;可以应大多数人的要求而改变..207.原则或良心定向阶段是道德判断的最高阶段;能以公正、平等、尊严进行思考;认为只要动机是好的;行为就是正确的;认为人类普遍的道义高于一切..208.维果斯基—最近发展区跳一跳;摘个桃..209.维果斯基—文化历史发展观：人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下;借助语言;通过人与人的交往而形成的..210.在解决了困扰许久的数学难题后出现的喜悦感属于理智感..211.皮亚杰认知发展理论212.形式运算阶段—演绎推理..213.皮亚杰—道德发展理论214.可逆性阶段8~10岁—儿童认为如果所有人都同意的话;规则是可以改变的;同伴间的社会关系;应当相互尊重..215.公正阶段10~12岁—利他主义;以平等为标准..216.进行德育的基本途径是思想品德课和其他各科教学..217.德育过程的实质：教育者将一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德.. 218.“其身正;不令而行；其身不正;虽令不从”—榜样示范法的德育方法..219.“君子博学而日参省乎己;则知明而行无过矣”—个人修养法的德育方法..220.选择有针对性的格言作为座右铭以自律、自励—个人修养法的德育方法..221.“天将降大任于斯人也;必先苦其心志;劳其筋骨......”—实际锻炼法的德育方法.. 222.“桃李不言;下自成蹊”—榜样示范法的德育方法..223.“让学校的每一面墙壁都开口说话”—陶冶教育法的德育方法..224.教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是陶冶教育法.. 225.利用良好的班风和校风来教育学生—陶冶教育法的德育方法..226.班集体的形成：初建期、形成期、成熟期..227.初建期班级成员;每位同学只是按照课表进入同一教室上课..228.波斯纳—教师成长公式“经验+反思=成长”..229.班风是班集体形成的重要标志..230.明确的共同目标是班集体形成的基础..231.上课忽然大笑—行为不适人们期望的行为在不适宜的情境下发生;但在适宜的情境下却不发生..232.沉默寡言—行为不足人们期望的行为很少发生或不发生..233.经常侵犯他人—行为过度某一类行为发生太多..234.明显干扰课堂教学的行为属于消极的课堂行为..235.班集体建设—班主任工作的核心内容..236.班务会常规班会;是班主任按照固定的日程组织安排的班会活动..237.学期结束时;班主任都会对学生的思想品德进行评析;这项工作属于操行评定..238.中小学班主任管理班级的方式：权威型、放任型、民主型..239.课堂纪律发展四个阶段：反抗行为阶段；自我服务行为阶段；人际纪律阶段；自我约束阶段..240.人际纪律阶段：以建立融洽的同学关系行为为取向..241.班杜拉—自我效能感理论..1、一般教育效能感；2、个人教学效能感..242.看到与自己水平差不多的人考上大学;就会增强自己考上大学的信心;这种自我效能感源自替代性经验指个体通过观察他人行为的成败经验而获得强大的过程..243.目的游离评价模式主张评价的重点放在课程计划实际的结果上..244.晕轮效应—当人们在观察某个人时;某一品质在观察者看来是极为突出的;从而对这种突出的品质有了清晰明显的知觉并掩盖了对其余品质的知觉..245.投射效应—在人际交往中;认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向;如：老师总是以自己的想法代替学生的想法;以自己的思维方式推测学生的思维方式.. 246.练习是动作技能形成的基本条件..247.“夫子循循然善诱人;博我以文;约我以礼;欲罢不能..”疏导性德育原则248.针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象;应贯彻教育影响的一致性和连贯性的德育原则..249.体现了马克思主义“一分为二”的辩证法和认识论的德育原则是发扬积极因素与消极因素相结合..250.“长善救失”的德育原则是发扬积极因素与消极因素相结合..251.学生的兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素实际上是指非智力因素..；252.从教学评价的角度来看;“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价常模参照测验.. 253.“所有学生都能学好”;只要提供足够的时间和个别化帮助;每一个学生都能达成学习目标的教学模式是掌握学习教学模式..254.群体发展的三个阶段是松散群体、联合群体和集体..255.课堂管理：教师通过协调课堂内的各种人际关系;而有效实现预定教学目标的过程称为课堂管理..256.建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性;要从学生原有的知识经验中“生长”出新的知识..257.建构主义强调知识具有主观性的特点..258.埃里克森认为12~18岁期间;个体表现出同一性对角色混乱的矛盾;因此这一时期以培养建立自我同一性为主要发展任务..259.幼儿看到月亮时;就坚持月亮是有生命的;这种构建知识的方式是同化有机体面对一个新的刺激情景时;把刺激整合到已有的图式或认知结构中..260.想治好病又怕动手术;属于一种趋避式冲突..261.教育目的的评价作用262.理性情绪疗法艾利克斯ABC认知情绪疗法A:事件B:对事件A的看法C产生的情绪或行为263.群体的功能264.构建主义。

《教育学》知识要点教育学是一门研究教育现象和教育过程的学科，其研究内容包括教育发展的历史、教育原理和方法、教育体系和教育制度等方面。

教育学的知识要点包括以下几个方面：一、教育学的定义和分类：1.教育学的含义：教育学是研究教育现象和教育过程的学科，旨在提高教育实践水平，促进学生全面发展。

2.教育学的分类：教育学可以分为理论教育学和实证教育学两大类，其中理论教育学主要研究教育原理和教育方法，实证教育学则主要关注教育发展的实际状况和问题。

二、教育学的基本原理：1.教育学的目的：教育学的最终目的是促进学生的全面发展，培养学生的智力、品德、身心等各个方面的素养。

2.教育学的方法：教育学通过教育实践和科学研究相结合，运用不同的教育方法和手段来达到教育的目的。

3.教育学的原则：教育学遵循多元发展原则，注重个性差异和全面发展，以学生为中心，关注教育的整体效果。

三、教育学的研究内容：1.教育发展的历史：教育学通过研究教育发展的历史，了解人类教育的演变过程，从中获取教育的经验和教训。

2.教育心理学：教育心理学研究学习和教学中的心理过程和心理现象，探讨个体差异和学习动机等问题，为有效教学提供理论依据。

3.教育社会学：教育社会学研究教育与社会的关系，分析社会环境对教育发展的影响，探讨教育的功能和角色。

4.教育管理学：教育管理学研究教育组织和管理的原理和方法，关注教育资源的合理配置和教育质量的提高。

5.教育评价学：教育评价学研究教育评价的原则和方法，评估教育的效果和质量，为教育和发展提供依据。

四、教育学的应用：1.教育实践：教育学通过研究和总结教育经验和教育原理，指导教育实践，提高教育效果。

2.教育：教育学通过对教育问题的分析和研究，提出相应的建议，推动教育制度和教育政策的。

3.教育政策：教育学为政府制定教育政策提供理论支持和决策依据，促进教育发展和社会进步。

总之，教育学是一门研究教育现象和教育过程的学科，其知识要点包括教育学的定义和分类、教育学的基本原理、教育学的研究内容以及教育学的应用等方面。

教育学知识点完整版教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。

它旨在揭示教育与人的发展、教育与社会的关系，探索教育活动的内在规律，为教育实践提供理论指导。

以下是教育学的一些重要知识点。

一、教育的定义与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。

这一活动的本质特点在于，它是人类社会所特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的过程，是以培养人为直接目标的社会实践活动。

教育具有多种功能，包括个体发展功能和社会发展功能。

个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，包括促进个体社会化和个性化；社会发展功能则涵盖政治、经济、文化等多个方面，如为社会培养所需人才，促进社会经济发展，传承和创新文化等。

二、教育的历史发展教育的发展经历了漫长的历史过程。

在原始社会，教育与生产劳动紧密结合，主要通过口耳相传的方式进行。

到了古代社会，学校教育逐渐产生，如中国的私塾、古希腊的学园等，但教育主要为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性。

近代教育则在教育制度、教育内容和教育方法等方面发生了重大变革，教育逐渐普及，义务教育开始兴起。

现代教育则更加注重教育的民主化、终身化、国际化和信息化，强调培养学生的创新精神和实践能力。

三、教育目的教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

它规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。

确立教育目的的依据包括社会的政治、经济、文化背景，人的身心发展特点以及教育者的教育理想等。

四、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同阶段的教育机构和组织。

现代学校教育制度主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型。

我国现行的学校教育制度是从单轨学制发展而来的分支型学制。