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《秋天的怀念》优质教案（精选9篇）秋天的怀念教案篇一教学目标认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
教材分析与处理教学重点：体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
教学难点：联系课文内容，理解含义深刻的句子。
创新点：设计"假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？"这个问题，培养学生的创新精神。
课前准备：搜集有关作者或者作品的资料。
教学时数：两课时教学过程：教学策略：自主探究，合作交流操作程序：激情导入—自主探究—合作交流—创新现象—反思小结—开放作业一，激情导入鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？齐读课题。
秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。
这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）二，自主探究1。
自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？2。
默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
三，合作交流1，在自学的基础上小组讨论交流2，在全班交流，老师引导学生抓信"母亲"的表情，动作，语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？3，然而当时"我"未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与"我"诀别的时候，"我"才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。
你们想想这话是什么意思？四，创新想象在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。
可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。
《秋天的怀念》教学实录教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《秋天的怀念》。
（2）理解诗歌的内容，体会作者对秋天的怀念之情。
（3）分析诗歌中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境。
（2）学会通过诗歌表达自己的情感，提升写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对秋天的热爱和怀念之情。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，提高文学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌《秋天的怀念》的朗读与背诵。
（2）理解诗歌内容，分析诗歌意象和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗歌中意象和修辞手法的深入理解。
（2）如何通过诗歌表达自己的情感。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人背景及诗歌背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目《秋天的怀念》，激发学生对秋天的怀念之情。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
（2）学生通过查阅资料，了解诗歌的意象和修辞手法。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗歌的意象和修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验：（1）学生分享自己对秋天的怀念之情，感受诗歌所表达的情感。
（2）教师引导学生通过写作表达自己的情感，可以是一段话、一首诗或一篇小作文。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《秋天的怀念》的意象和修辞手法，以及对秋天的怀念之情。
四、作业布置：1. 背诵诗歌《秋天的怀念》。
2. 写一篇关于秋天的小作文，可以参考诗歌中的意象和修辞手法。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的情感体验，确保教学目标的实现。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 情境教学：创设情境，让学生身临其境地感受诗歌中的意境，增强他们的情感体验。
秋天的怀念教学实录一等奖秋天是一个美丽而富有诗意的季节，也是我最喜欢的季节之一。
我独立设计并实施了一堂以“秋天的怀念”为主题的小学教学活动，这堂课获得了一等奖，现在将向大家分享这个教学实录。
一、课程设计：主题探究：秋天的怀念1.1目标：(1)知识目标：了解秋天的特点和体验秋天的美丽；了解秋天的寓意和文化内涵。
(2)能力目标：培养学生观察、感受和表达的能力；培养学生欣赏自然的美和情感的表达能力。
(3)情感目标：培养学生对秋天的热爱和怀念之情；培养学生对大自然的感恩之心。
1.2教学重点和难点：(1)重点：了解秋天的特点和寓意，并通过诗歌、美术等方式表达对秋天的怀念。
(2)难点：培养学生观察和表达的能力，同时引导学生思考秋天的文化内涵。
二、教学过程：2.1导入活动：秋天的视觉享受教师播放秋天的美景短片，让学生欣赏秋天的美丽景色。
然后请学生用几个形容词来形容秋天的景色，教师帮助学生将这些词汇组织成句子。
2.2激发情感：秋天的怀念教师让学生们回忆起自己小时候的秋天，及时引导他们提到一些美好的回忆。
然后，教师让学生们用自己的语言来表达对秋天的怀念之情。
2.3扩展知识：秋天的文化内涵教师用简单的语言向学生们讲述秋天的文化内涵，如中秋节、重阳节等。
并引导学生思考这些文化活动背后所蕴含的寓意。
2.4表达表演：秋天的诗歌和美术教师播放秋天的诗歌视频，让学生们感受诗歌中对秋天的描写和情感表达。
然后，教师引导学生们写一首自己的秋天诗歌，并鼓励其中对秋天的怀念之情的表达。
接下来，教师引导学生按照自己的感受在纸上绘画，画出他们对秋天的怀念之情。
学生完成后，教师组织学生对自己的画作进行表演展示。
2.5总结回顾：秋天的寓意和感恩教师带领学生们回顾整个课程内容，鼓励学生们分享他们的收获和感悟。
同时，教师引导学生们思考秋天所蕴含的寓意，并和学生们一起思考如何感恩大自然。
三、教学效果评价：通过这堂课，学生们充分意识到了秋天的美丽和文化内涵，同时培养了他们观察、表达和创作的能力。
《秋天的怀念》教学实录及点评完整师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。
邻居们―生：邻居们把她(教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。
直到最后一句――“我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活”)师：(出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”)多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。
你们读懂了吗?省略号里没有说完的话，究竟是什么?生：好好儿活!(学生异口同声)师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说――生：“我俩在一块儿，要好好儿活。
”师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里――“要好好儿活”。
那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。
(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
)师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。
好，那就带着你的感受读这句话――“我俩在一块儿要好好活”(读略)生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。
(掌声)师：那你就泼泼洒洒地读――“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”(读略)生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。
就是说，要活出自己的尊严。
师：好，让我们感受你的尊严。
读吧。
(读略)生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
师：多么独特的理解啊――“善良”，我看到了你那柔软的心。
《秋天的怀念》教学札记激情燃放生命之花高青县中心路小学读史铁生《秋天的怀念》，往往读出一种凄婉之美。
而听窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，我却感觉到在凄美、忧伤的怀念中，生命之花原本可以如此绚烂。
一、“苦”字当头，铺设情感发展的桥梁开课伊始，窦老师把作者吏铁生以校友的身份介绍给大家，使人备感亲切。
同时出示史铁生《合欢树》的一段文字把学生引领进母子深沉的情感世界。
师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在，就请同学们一起默读下面这段话。
(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》)生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里大苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
”’(师板书：苦)一个“苦”字，抓住了作者爱母的真，思母的深，情感的风筝自然地放飞，主题的把握水到渠成。
除了窦桂梅老师，谁有如此高超的艺术？超越教材，超越课堂，介绍作者的同时也介绍作者的作品，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气无形。
师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以!生：“双腿瘫痪后……”(读略)师：(引读课文)望着望着北归的雁阵，他会——．生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
《秋天的怀念》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《秋天的怀念》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计1《秋天的怀念》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计作为一名小学语文教师，我一直认为学习语文不仅要学好字词、语法，更要培养学生的感性认识和审美能力。
在教学设计上，我喜欢选择一些具有情感色彩的文学作品来进行阅读和解析，以此引发学生对生活的思考和对人生的感悟。
今天我给大家带来的是一节关于《秋天的怀念》的课堂实录，希望能对大家的教学工作有所启发。
一、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1. 让学生了解《秋天的怀念》这首诗歌的基本情节和情感内涵。
2. 教授一些基础的阅读方法和技巧，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的思辨能力和情感认知能力，引导学生深刻理解人生的真谛。
二、教学过程一、课前导入（5分钟）我首先发送一幅秋天的图片给学生，让学生看完之后说出自己的感受。
然后，我让学生闭上眼睛，想一想秋天给你的第一个印象是什么，再将这个印象用一两句话说出来。
最后，我会呈现出一个诗歌的标题《秋天的怀念》，询问学生能否猜测出这首诗歌的内容。
二、阅读诗歌（10分钟）在阅读这首诗歌之前，我会简单地介绍一下诗歌的作者和题材，然后统一朗读一遍诗歌。
接着，我会向学生提问题，如何根据第一、二句诗句猜测这首诗歌的主题是什么？为什么诗人用“夕阳”来比喻人的生命？在诵读完全诗歌后，我让学生围绕几个问题一起思考：1. 诗歌的中心思想是什么？2. 诗人的感情表达方式有哪些？3. 你对这首诗歌有什么看法？三、诗歌分析（20分钟）接下来，我会逐段分析这首诗歌，让学生逐步理解其内涵。
首先，我会解释诗歌的标题《秋天的怀念》的意义，然后切入正文。
在分析诗歌的过程中，我会停顿在某些词和句子上，帮助学生理解和体会作者的感情与意愿。
例如，在诗歌的第一段，我会就“夕阳”展开解释，说明它与诗中的“在他乡、怀故园”形成了有趣的共鸣，因而把“斜阳”设定为一个“可叹”“伤感”的象征。
李老师《秋天的怀念》教学实录4篇(秋天的怀念教学实录)李老师《秋天的怀念》教学实录1《秋天的怀念》美在细节描写刻画人物《秋天的怀念》美在借景抒情情景相融《秋天的怀念》美在叠词的反复运用《秋天的怀念》美在对“好好儿活”的诠释《秋天的怀念》美在母亲爱的深沉无私《秋天的怀念》美在情感真挚感人《秋天的怀念》美在标点符号的恰当运用《秋天的怀念》美在对母亲的深切怀念(师生齐读)李老师《秋天的怀念》教学实录2投影展示品读课文是一种个性化的阅读活动。
就是找出课文中写得最恰切最生动最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等内容。
即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
用下列句式寻美：《秋天的怀念》美(妙)在___________。
理由是__________________________。
师：请同学们走进课文，走进史铁生的内心世界，走进这位平凡而伟大的母亲，走进对母亲深深的怀念。
以“《秋天的怀念》美(妙)在___________。
理由是__________________________。
”这样的形式寻美。
美在何处?可以是文章中一个字、一个词、一句话、一段话。
然后把它有感情地读出来，下面开始。
生：《秋天的怀念》美在“我娘俩在一块儿，要好好儿活。
”，这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。
可是我一直不知道母亲已病入膏盲，她却劝我要好好儿活。
她从没替自己考虑，而是为自己的儿子而活着。
(板书：一块儿、劝好好儿活。
)师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思。
生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力;“憔悴”是形容人脸色不好。
师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义?生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击;“憔”字是竖心旁加一个“ 焦”，是心里焦急的意思，母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀。
《秋天的怀念》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《秋天的怀念》的主要内容，把握作者的情感变化。
（2）能够分析课文中的修辞手法，如拟人、比喻等。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行语言表达。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容，感受作者的情感。
（2）学会通过细节描写来表现人物的心理和情感。
（3）学会与他人合作，共同完成学习任务。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对秋天的热爱和怀念之情。
（2）培养学生对亲情的珍视和感恩之心。
（3）培养学生积极面对生活中的困难和挫折，乐观向上的态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《秋天的怀念》的主要内容，感受作者的情感变化。
（2）分析课文中的修辞手法，如拟人、比喻等。
（3）运用课文中的词语和句式进行语言表达。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义，如作者对亲情的怀念和珍视。
（2）运用细节描写来表现人物的心理和情感。
三、教学准备1. 教材：《秋天的怀念》课文文本。
2. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
3. 参考资料：与课文相关的图片、视频等。
四、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示秋天的图片，引导学生欣赏秋天的美景。
（2）邀请学生分享他们对秋天的印象和感受。
2. 朗读课文（1）学生齐读课文《秋天的怀念》。
（2）教师引导学生关注课文中的优美语句，并进行朗读指导。
3. 学习课文内容（1）学生分角色朗读课文，注意体会作者的情感变化。
（2）教师提问，帮助学生理解课文内容，解答学生的疑问。
4. 分析课文（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法，如拟人、比喻等。
（2）学生讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5. 实践活动（1）学生进行小组合作，选择一个课文中的场景，进行角色扮演。
（2）学生展示他们的表演，并分享表演过程中的体会和感受。
五、作业布置1. 学生回家后，模仿课文的写作手法，写一篇关于自己喜欢的季节的作文。
《秋天的怀念》优秀公开课教学实录教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。
这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。
至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。
）师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。
我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。
（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。
听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：“邻居们……”（略）师：想让谁评价主动权给你了。
（学生自己选择同学对己评价）生2：他读得……师：（提示）你对他说话，要用“你”——（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。
师生之间的评价，变成了生生之间的评价。
我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。
）生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。
（众笑）生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。
你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢主动权给你。
生1：（继续读下去）“看着看着……”师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。
（生1频频点头）师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。
对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。
学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。
）生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。
（众笑）你还有什么别的见解同桌要说话了。
好，你说！生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。
”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。
这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
师：怎么样人家对你的评价，你怎么看？生1：我觉得你说得很正确。
谢谢！师：你对他的态度满意吗？生3：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌。
）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
我们再读读。
（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。
）师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。
这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。
（出示课件“读出韵味”）（点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。
读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。
“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
”既要尊重别人，又要读出个性理解。
窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。
读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。
）师：让我们一起再大声提示一下自己。
生：读出韵味。
师：不信，我们先读读课题的韵味。
师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。
注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。
（读略）生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……师：带着你的理解读出你的韵味。
（读得陶醉）生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……师：好，带着你的体会读吧。
（读得舒缓）师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。
）（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。
巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。
）师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？生：两次。
第一次没有去成，第二次去了。
不过是和妹妹去的。
第一次母亲要推着他去，没去成。
师；这是为什么？生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。
读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——生：不，我不去，我活着有什么劲！（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。
“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。
三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
师：作者觉得活得没劲。
课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。
）生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。
这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。
）师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。
）师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。
不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。
)生：嗯，他也许听不进去。
师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些让我们看看母亲是怎么做的吧。
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。
