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课程开发的四种模式包括：
目标模式：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
过程模式：强调课程开发关注的应是过程，而非目的，不预先指定目标。
情境模式：被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。
混合模式：结合了目标模式和过程模式的优点，形成一种更加全面和实用的课程开发模式。
它既关注目标的设定和实现，也强调过程的灵活性和适应性，以更好地满足学生的需求和促进学生的发展。
这四种模式各有其特点和使用范围，可以根据不同的情境和需求选择合适的模式进行课程开发。
第一节课程开发的基本模式一、课程开发的含义与层次（一）课程开发的含义课程开发是指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组织课程内容、规划课程实施，以及制定课程评价原则等一系列活动与过程的整体。
不同的课程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同的课程组织结构和教学过程，反映课程与相关领域的不同关系。
课程开发由“课程编制”或“课程编订”(curriculum making)和“课程建设” (curriculum building or construction)等词汇发展、演进而来。
1923年和1924年，课程科学化运动的重要代表人物，美国著名教育学者查特斯和博比特分别出版了《课程编制》（Curriculum Construction）和《怎样编制课程》(How to Make A Curriculum)两部论著之后，“课程编制”一词开始广泛流行。
1935年，美国学者卡斯威尔和坎贝尔合著的《课程开发》（Curriculum Development）问世后，“课程开发”概念引起人们的关注。
20世纪50年代后，欧美用curriculum development一词逐渐代替了以前常用的curriculum making和curriculum construction。
1974年3月，日本文部省与经济合作与发展组织(OECD)所辖机构“教育研究革新中心”(CERI)合作，在东京召开了课程开发国际研讨会，明确地提出了“课程开发”的概念及其基本方向，认为“‘课程开发’是表示课程的编订、实验、检验———改进———再编订、实验、检验……这一连串作业过程的整体”。
“课程开发”这一术语在教育界流行，应该说是始于这个时候。
我国教育界在20世纪20年代到40年代，常用“课程编制”和“课程编订”这两个术语，一直到20世纪80年代以后，在一些课程研究的书刊中才逐渐开始使用“课程开发”这一术语。
目前，用法有些不一致，有的仍然使用“课程编制”、“课程编订”等术语，如施良方著《课程理论》( 教育科学出版社，1996年版）；有的转向使用“课程开发”这一术语，如钟启泉、李雁冰主编的《课程设计基础》( 山东教育出版社，2000年版）；有的将curriculum development译为“课程研究”，而主张使用“课程研制”这一术语，如郝德永著《课程研制方法论》( 教育科学出版社，2000年版)。
【视角】学校课程开发的三种模式学校课程开发的三种模式课程开发是课程研究的核心部分。
长期以来人们在对此进行深入研究的过程中，形成了多种课程开发的模式。
其中理论上较为系统、实践中影响较大的是目标模式、过程模式和情境模式。
目标模式强调课程开发首先要拟定明确的行为目标，课程开发的其他环节都要遵循'目标'的指向；过程模式则注重一般的目标和开发的程序和原则，强调课程开发要适应复杂多变的教学过程。
情境模式则主张课程的开发应该建立在文化分析的理论基础之上。
三种模式互有利弊，需要我们在学习和借鉴中加以分析。
一. 目标模式（ObjectiveModel）课程开发的目标模式是建立在杜威等人的实用主义哲学以及斯金纳等人的行为主义心理学的基础之上。
代表人物是美国现代最负盛名的课程论专家拉尔夫·泰勒(R.W.Tyler)。
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中开宗明义地指出.开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题：1.学校应该试图达到什么教育目标 ?2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标 ?3.怎样有效组织这些教育经验 ?4.我们如何确定这些目标正在得到实现 ?这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划——即构成著名的“泰勒原理”。
即使后来遭受了各方攻击之后泰勒依然坚持认为这些基本问题是“合适的”、“非常有用的”、“没有理由改变”，因为它们经受住了历史实践的考验。
现代课程开发的理论研究和实践探索可谓蔚为壮观，但都是围绕这个基本问题所建构起来的。
舒伯特把从这四个问题所归纳出来的“目标”、“内容”（或学习经验）、“组织”和“评价”称为课程开发的“永恒的分析范畴”。
根据这四个基本问题，泰勒进一步指出课程开发的四个基本环节是（如图1所示）：（一）确定教育目标确定教育目标是课程开发的出发点。
在泰勒看来，目标是课程的灵魂，所以泰勒的课程（观）是目标去向的，课程是教育目标的手段。
课程开发的主要模式
以课程开发的主要模式为题，本文将介绍课程开发的三种主要模式：传统模式、翻转课堂模式和在线学习模式。
一、传统模式
传统模式是指以教师为中心的教学模式，教师在课堂上传授知识，学生被动接受。
这种模式下，教师通常会通过讲解、演示、实验等方式向学生传授知识，并通过作业、考试等方式评估学生的学习情况。
这种模式的优点是教师可以根据学生的实际情况进行灵活调整，缺点是学生参与度较低，容易出现知识的记忆性学习。
二、翻转课堂模式
翻转课堂模式是指在传统模式的基础上，将教师的讲解内容转移到课堂外进行，学生在课堂上进行讨论和实践。
教师可以通过录制讲解视频、编写教材等方式提供给学生，学生可以在课前自主学习。
而在课堂上，教师可以引导学生进行讨论、解决问题、开展实践活动等。
这种模式的优点是能够提高学生的主动学习能力和解决问题的能力，缺点是需要学生具备自主学习的能力。
三、在线学习模式
在线学习模式是指通过网络平台进行教学和学习活动。
教师可以通过在线课程平台发布课程内容、布置作业、进行在线答疑等。
学生可以灵活选择学习时间和地点，通过网络进行学习和交流。
这种模
式的优点是学生可以自主安排学习时间和学习进度，缺点是需要学生在没有监督的情况下进行学习，对学生的自律能力要求较高。
课程开发的主要模式包括传统模式、翻转课堂模式和在线学习模式。
不同的模式适用于不同的教学目标和学生需求，教师可以根据实际情况选择合适的模式进行课程开发和教学。
同时，需要注意的是，任何一种模式都不是完美的，教师应根据实际情况进行灵活调整，以提高教学效果和学生学习质量。
职业教育课程开发模式
职业教育课程开发模式是指在职业教育领域中，为满足不同职业人才的需求，制定并实施科学、合理、实用的课程开发模式。
职业教育课程开发模式的核心在于对职业教育目标的准确把握和对学生需
求的深入分析，以此为基础，结合职业教育教学方法和现代教育技术手段，开发具有实践意义和过程性的课程。
职业教育课程开发模式包括以下几个方面：首先，要对职业教育目标进行准确把握，包括职业素养、职业技能、职业知识等方面的培养目标。
其次，在确定职业教育目标的基础上，通过对学生需求的深入分析，确定课程开发的主要内容和形式。
第三，采用合理的职业教育教学方法，如问题导向、案例分析、项目式学习等方法，帮助学生进行实践操作和技能培养。
第四，结合现代教育技术手段，如多媒体、网络教学等，实现职业教育课程的在线化、数字化、智能化。
最后，通过对职业教育课程开发过程的评估和反思，不断完善和改进职业教育课程开发模式。
职业教育课程开发模式的实施，不仅能够提高学生的职业素养和职业技能，还能够为社会培养更多具有实践能力和创新能力的职业人才，促进社会经济的发展和进步。
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课程目标、课程开发的模式课程目标1.广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2.狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
教育目标就是指所培养的人才应达到的标准，这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。
是反映教育目的的，具体而可观测的变化(或进步)。
对于教育目标有多种分类方法。
美国著名心理学者B·S·布鲁姆，为了编制测验的需要，把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
课程目标与教学目标的区别与联系教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的根本出发点和归宿。
当我们拿到一份教学设计时，首先会阅读教学目标，作为评价教学活动的主要依据。
因为教学目标是教师根据《课程标准》中的教学要求和学生的实际情况制定的，是教学过程的主要依据，我们听课时也主要评价教学活动与教学活动的关系和教学目标达成的程度。
因而，教学目标的表述应明确、具体、有层次。
1.两者的含义不同。
课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的平）。
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。
2.两者的指导对象不同。
课程开发的基本模式以课程开发的基本模式为标题，本文将从课程设计的整体过程和步骤、课程目标和学习目标的确定、教学内容和教学方法的选择、评估与反馈等方面，探讨课程开发的基本模式。
一、课程设计的整体过程和步骤：课程开发是一个系统的过程，需要经过以下步骤：需求分析、课程目标的设定、教学内容的选择、教学方法的选择、教学资源的准备、评估与反馈等。
需求分析是课程开发的第一步，需要明确课程的受众群体、他们的背景、需求和期望。
通过调查问卷、访谈等方式收集相关信息，从而确定课程的目标和内容。
二、课程目标和学习目标的确定：课程目标是指整个课程所要达到的总体目标，而学习目标是指学生在学习过程中所要达到的具体目标。
确定课程目标和学习目标是课程设计的关键环节。
课程目标应明确、具体、可衡量，要与学生的实际需求相符合。
学习目标应具体明确，能够指导教师设计教学活动和评估学生的学习成果。
三、教学内容和教学方法的选择：教学内容是指在教学过程中需要传授给学生的知识、技能和态度等。
教学内容的选择应根据课程目标和学习目标来确定，要与学生的实际需求相符合。
教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略。
教学方法的选择应根据学生的学习特点和能力水平来确定，要能够激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评估与反馈：评估是指对学生学习成果的检测和评价。
评估可以通过考试、作业、实验等方式进行，旨在检验学生对所学知识和技能的掌握程度。
反馈是指教师对学生学习情况的及时反馈和指导。
教师可以通过批改作业、讲解错题等方式给予学生反馈，帮助他们发现和纠正错误，提高学习效果。
课程开发的基本模式包括课程设计的整体过程和步骤、课程目标和学习目标的确定、教学内容和教学方法的选择、评估与反馈等。
只有在合理的课程设计下，才能够有效地促进学生的学习和发展。
课程开发是一个复杂而又重要的过程，需要教师不断学习和提升自己的设计能力，以提供优质的教育资源和服务。
简述课程开发的目标模式
课程开发的目标模式是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
(1)课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒。
(2)过程模式。
过程模式强调课程开发关注的应是过程,而不是目的。
它不预先指定目标,而是详细说明内容和过程中的各种原理,然后在教育活动、经验中,不断予以改进、修正。
(3)情境模式。
情境模式被视为既能包含目标模式,又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。
目标模式有两个显著特征：一是以明确而且具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，也是教育活动的终点，这里的行为往往是那些显而易见的外在行为；二是这种设计模式意在控制，追求效率。
这种设计模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评价。
这种设计模式的不足是，课程目标用行为来表示，再将这些行为目标层层分解。
就彻底肢解了课程与幼儿学习的整体性，使幼儿的课程经验支离破碎；行为不仅包括外显的行为，而且包括内隐的行为(如幼儿对课程的体验、幼儿的自我意识等)，而后者往往比前者重要，但是这种课程设计模式就将内隐行为排除在外，舍本逐末；再者，这种设计模式对知识作简单化的理解，无视知识产生的过程以及知识与社会的关系。
对知识作线性理解，直接导致教学过程就是一种按照图纸施工的过程，教师的主体性及创造性比较缺乏。
可以说，这种模式的使用范围有限，只能适用于外在的行为，如技能技巧的培养，而对一些高级心理机能(如创造性)的培养，则比较困难。
课程设计与课程开发模式一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的XX技能，培养学生的XX情感和价值观。
具体分为以下三个部分：1.知识目标：学生能够掌握XX学科的基本知识和概念，了解XX学科的发展趋势，理解XX学科的基本原理和方法。
2.技能目标：学生能够运用XX学科的基本知识和方法解决实际问题，提高学生的XX技能，如观察、分析、推理、创新等。
3.情感态度价值观目标：学生能够形成积极的学习态度，培养对XX学科的兴趣和好奇心，提高学生的团队协作能力和交流能力。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本知识、概念、原理和方法。
具体安排如下：1.教材：以《XX学科》教材为主，辅助以《XX学科辅导书》等参考资料。
2.教学大纲：分为XX章节，每章节包含基本概念、原理讲解、案例分析、练习题等内容。
3.教学内容安排：按照教材和大纲进行教学，确保内容的科学性和系统性。
三、教学方法为了达到课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：教师通过讲解、阐述等方式，向学生传授知识和概念。
2.讨论法：学生分组讨论，激发学生的思考和创新能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生更好地理解和应用知识和方法。
4.实验法：学生进行实验，培养学生的实践能力和科学精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材和参考书：提供《XX学科》教材和《XX学科辅导书》等参考资料，帮助学生学习和理解课程内容。
2.多媒体资料：制作PPT、视频等多媒体资料，丰富学生的学习体验。
3.实验设备：准备实验器材和设备，学生进行实验操作。
4.在线资源：提供在线学习平台和资源，方便学生自主学习和交流。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多种形式，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
具体评估方式如下：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答、小组讨论等表现，评估学生的学习态度和积极性。
简述课程开发“过程模式”的具体主张、教师观、学生观和评价观。
课程开发“过程模式”是一种以过程为主导的课程开发模式。
其具体主张包括：
1.强调课程开发的过程性：课程开发是一个系统的过程,需要进行详细的规划、设计、实施、评价等环节。
2.注重教师与学生共同参与：教师和学生在课程开发中应该共同参与,教师应该充分尊重学生的主体地位。
3.注重教学方法的多样性：教学方法应多样化,以便满足不同学生的学习需求。
4.评价标准应该多元化：评价应该从不同层次基于不同的标准进行。
在过程模式中,教师主要扮演引导者和设计者的角色。
其教师观包括：
1.教师应该放弃单一的教学观念,采用多元化的教学方法。
2.教师应该发挥自己的专业优势,借鉴其他教师的教学方式,不断提高教学水平。
3.教师应该重视课程开发的过程,将其作为自我发展的机会,不断提升自我。
在过程模式中,学生是主体。
其学生观包括：
1.学生应该参与课程开发的过程中,发挥自身的主体作用,发挥自己的想象力和创造力。
2.学生应该学会合作和分享,发挥团队精神。
3.学生应该养成自我学习的习惯,学会自主学习。
评价观包括：
1.评价应该是多元化的,注重对学生过程和成果的评价,注重对学生综合素质的评价。
2.评价应该是公平的,不能忽略任何一个学生的需求。
3.评价应该是透明的,学生应该清楚地知道自己的评价标准和评价结果。
