课程开发的三种模式

校本课程的开发与实施一、什么是校本课程？(一〕何谓"校本〞？可以理解为以校为本或学校为本。

有三层含义：为了学校：为了改良学校实践、解决学校所面临的问题。

在学校中：学校自身的问题，要由学校中人来解决。

所形成的解决问题的方案要在学校中有效实施。

基于学校：指要从学校的实际出发。

〔二〕何谓课程？广义：课程是指学生在学校获得的全部经历。

其中包括有目的、有方案的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和气氛的影响。

〔包括制度的和非制度的〕狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、容、围、活动、进程等的总和，主要表达在教学方案、教学大纲〔课程标准〕和教科书中。

〔今天所说的课程是狭义的课程〕课程，是教育的核心，是学校有方案地开展的所有的教育教学活动的总和。

学校的培养目标就是靠课程去实现的。

形象地讲，课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他会有些什么样的体验，因此，它也叫做"路程〞，或者叫"学程〞。

它包括课程目标，课程容，课程实施方式和课程评价与管理。

课程可以从不同角度进展分类：如从形式包括文化课程、活动课程、实践课程；从层次包括国家课程、地方课程、校本课程；沉着包括显性课程和隐形课程；校课程和校外课程等。

随着职业教育的开展又出现了如工程课程、经历课程、技能课程等。

〔三〕校本课程校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的开展、由学校自主开发的课程。

校本课程是在具体实施国家与地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学地评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程方案，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。

校本课程的类型：1、显性校本课程与隐性校本课程2、筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的校本课程；3、个别教师参与的校本课程、局部教师参与的校本课程、全体教师参与的校本课程。

1、试述斯金纳的强化原理及其在教学上的应用。

2、试述建构主义教学观的基本内涵。

3、简述博比特的课程开发的具体步骤。

4、如何理解教学对话的性质？5、在影响课程实施的因素中，课程变革的特征包括哪些方面?6、“被动适应论”、“主动适应论”、“超越论”各自的涵义是什么?7、研究、开发与传播”模式的根本缺陷是什么？8、简述卢梭发现教学论的基本内涵。

1、试述非指导性教学的基本特征。

2、在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？3、简述学科课程的局限。

4、客观主义认识论的内涵是什么？5、试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。

6、论述建构主义教学观。

1、简述课程组织的基本标准。

2、简述科目本位课程的定义及特点。

3、简述有意义学习产生的条件。

4、“量的研究”基于的假设是什么？5、确定课程与教学目标的基本环节是什么?6、试比较课程实施的三个基本取向8、评价布卢姆等人的“教育目标分类学”。

1、利维的教育评价历史分期的主要内容是什么？2、拉特克教学论的特点是什么?3、为什么说回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的?4、加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？5、课程与教学评价有哪些基本取向?6、试论教学过程的本质。

7、试述课程与教学的关系。

1、“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。

2、依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？3、简述生成性目标的特点。

4、简述布鲁纳的发现学习的基本特征。

5、阐述“课程教学”理念的基本内涵。

6、课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

7、试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间的异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当的教学方法。

2、简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。

3、简述学科课程的涵义及特征。

教师资格证考试专项学习——课程与课程论（三）课程与课程论是教师资格证考试内容中的一个重要章节，在今天的学习中，小编继续带领大家学习课程开发、课程评价以及新课程评价的相关知识。

其中，影响课程开发的因素是重要考点，多以单项选择题、简答题的形式出现，考生需理解记忆。

课程开发模式主要有目标模式、过程模式和情景模式，考生需特别注意的是：“目标模式”与“泰勒模式”是同一个知识点。

此处易考单项选择题。

“课程理论流派”是重要内容，也是常考点，多以单项选择题的形式出现，考生要区分不同课程流派的代表人物及基本观点。

我国基础教育课程改革的内容主要包括课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程管理、课程评价。

此处多以单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需重点掌握课程结构的内容以及三级课程管理（国家管理、地方管理和学校管理）结构。

一、课程开发课程开发是课程理论到实践的桥梁，课程开发主要指课程开发者依据学校的教育目的，制定课程目标，筛选课程内容，确定课程结构。

（一）课程开发三种模式有三种课程开发模式：目标模式、过程模式、情景模式。

（二）泰勒模式介绍1.课程开发的四个问题（泰勒原理）2.泰勒教育目标的确定3.泰勒原理的意义（1）它提供了一个课程研究的范式；（2）将评价引入了课程编制过程；（3）建立了课程编制的目标模式。

（三）制约课程开发的因素1.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响经济的发展影响着学校课程的门类，制度的发展影响着课程内容的深度和广度，阶级意识决定着课程的管理和课程的方向。

科学技术的进步、学科知识的进步直接影响着课程的内容、种类和结构，文化中的价值观、思维方式影响着课程的内容及其表达方式。

2.学生对课程开发的影响学生的学习发展需要制约着课程开发的方向。

课程的门类、深度和广度、编排形式等设计和开发，要考虑受教育者身心发展程度和水平，受人的身心发展规律的制约。

3.学科特征对课程开发的影响学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质。

校本课程开发的几种主要模式华东师范大学教授钟启泉先生说："教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

"美国教育家麦克唐纳认为，这一培养人的活动是由教育目标系统、课程系统、教学系统和评价系统构成的。

如何确定可行的教育目标、选择教育内容、安排教育途径、设计教育活动、评价教育活动效果等，都是与课程有关的问题。

所以说课程是学校教育的基石，是学校育人的有效载体，更是学校教育的核心。

因此，建设全面、系统、完善、并且符合学生成长需要的学校课程体系是学校的重要任务。

1949年美国学者泰勒(R·W·Tyler)的专著《课程与教学的基本原理》正式出版，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程领域里最有影响的理论架构。

在这本著作里，泰勒提出了课程与教学的四个基本问题：(1)学校应该追求什么样的教育目标?(2)提供什么样的教育经验才能实现这些目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?(4)怎样确定这些目标正在得意实现?这四个基本问题也可以看作是课程编制过程的四个步骤或阶段，后来课程论领域将这四个步骤称之为"泰勒原理"。

后来，基础教育领域教育教学改革的不断深化和课程与教学论研究不断深入，陆续出现了一系列课程与教学论流派，除了泰勒的目标模式以外，还有动态模式、过程模式和环境模式等，对课程编制、开发、实施、评价都产生了极大的影响。

1973年7月，欧洲经济合作与发展组织的所辖机构"教育研究革新中心"在爱尔兰阿尔斯特大学举办了一场"课程开发"的国际研讨会，学者菲吕马克和麦克米伦在会上最先提出了"校本课程"的概念，他们把它界定为学校中教师对课程计划、设计和实施，首次完整地界定了校本课程开发的意义。

1974年，在日本东京的国际课程研讨会上，这一议题也是一个重要的研究议题。

之后许多学者也纷纷提出自己的观点。

1979年欧洲经济合作与发展组织指出，校本课程的出现也是教育制度内权限与资源重新分配的现象。

大理大学2019年自命题科目考试大纲科目代码：833科目名称：课程与教学论一、目标要求（一）掌握概念和重要事实：教学论和课程论的基本概念和基本原理；教学论和课程论的学科历史发展和重要代表人物。

（二）掌握重要问题和原理：教学论的科学化问题；教学的概念与本质；教学任务（教学目标）；课程的基本认识与内外影响因素；课程设计（开发）与课程改革问题；教学模式的选择运用；教学组织形式的完善与改革；现代教学手段的功能与运用；教学评价的理论与实践。

（三）学习运用重要的教育实践技能：确立与分析教学目标；设计教学方案；开发与管理课程；学业评价与反思。

二、试卷结构（一）时间及分值本试卷考试时间3小时，满分150分。

（二）内容结构1.课程与教学论的概念及重要事实（30-50分）2.课程与教学论的重要问题及原理（50-80分）3.课程与教学论的教育实践技能（30-40分）（三）题型结构1.名词解释（30分），占20%。

2.简答题（40分），占26.7%。

3.论述题（50分），占33.3%。

4.材料分析题（30分），占20%。

三、试卷范围第一章概论【考核要求】1．掌握课程与教学论的研究对象。

2．辨析课程论与教学论的关系3．知道学习课程与教学论的意义与方法【考核内容】1．什么是课程与教学论2．学习课程与教学论的意义和方法第二章课程的基本理论【考核要求】1．能够说出并辨析课程的基本概念。

2．能够分析影响课程发展的基本因素。

3．能够说出课程发展的历史。

【考核内容】1．课程的基本概念2．课程的历史发展3．影响课程发展的外部因素和内部因素。

第三章课程目标与课程内容【考核要求】1．能够讲述课程目标和课程内容的含义。

2．能够说出课程目标的取向、确定依据和确定课程目标的基本环节。

3．能够说出课程内容的不同取向、选择的原则、组织的要素和组织的原则。

4.能够说出小学教育的课程内容。

【考核内容】1．课程目标的含义、取向、依据及确定基本环节2．课程内容的含义、取向、原则及要素。

精品课程开发三步法课程背景：为什么要开发本课程？企业内部员工有丰富的工作经验却因不擅于总结和提炼，从而没有沉淀知识，随着人员的流失，宝贵的岗位经验也随之流失，得不到传承。

公司从外部采购回来的课程又没有针对性，组织的培训不能满足员工的需求。

如何开发本课程？本课程以课程内容要精、教学方法要生动多样、课程包形式要齐全、有用为主要开发目标，将课程开发三大经典模型、结构化思维、思维导图、教学模式、教学策略等理念应用其中，顺着课程开发流程进而打造精品课程，确保不论谁讲这门精品课程，都能产生一样的效果，而不会是不同的讲师讲同一门课程结果却是多个不同的版本。

本课程的特色是什么？思维理念工具化，精品课程产出化。

本课程将课程开发三大经典模型、结构化思维、思维导图、教学模式等理念工具化，提供丰富实用的课程开发模板、范例和工具，同时课堂上安排丰富的练习，力求在培训结束后，学员可以把自己的课程打磨成精品，且有成套的课件包，含讲师手册、学员手册等资料。

课程收益：●学员熟悉精品课程开发的3大模型和3大步法，培训需求分析的8大方法、课程的4大结构、收集培训素材的9大方法、内部案例编写方法、5种学员类型、成人学习的特点和障碍、18种生动教学方法；●课堂上参与了描述课程目标的练习、利用金字塔式课程大纲模板和思维导图工具编写自己的课程大纲的练习，利用课程开发五线谱检查完善自己课程大纲的练习，教学内容与教学方法的匹配练习等；●学员将掌握课程开发的步骤、方法和工具，把隐性的经验转化为显性的课程；●为企业输出显性成果，包括课件、课程大纲、讲师手册、学员手册等；●为企业沉淀内部知识，有利于岗位知识和技能传承的一致性和创新性；●随课赠送所有模板工具，含金字塔式课程大纲模板、五线谱式课程大纲模板、思维导图软件、培训需求调查问卷、案例编写模板及范本等。

课程时间：3天，6小时/天授课对象：企业内训师、关键岗位人员、培训管理者授课方式：讲师讲授、案例分析、分组研讨、课堂练习、知识测试、点评辅导等课程大纲第一讲：何谓精品课程？思考：当前企业课程开发的现状是怎样？一、精品课程和一般课程的区别是什么？1.教学方法一致2.案例素材一致3.时间控制一致4.培训效果一致思考：为什么要开发精品课程?二、从精品课程到版权课程三、精品课程的成熟度模型第二讲：精品课程开发的三大模型1.ADDIE模型2.HPT模型3.SAM敏捷迭代模型4.课程开发的其他模型及对比第三讲：精品课程开发三大步法一、谋篇布局1.定需求1）培训需求是如何产生的？2）培训需求产生的四大来源A组织方面B岗位方面C个人方面D环境变化3）培训需求分析的八大方法A问卷调查法B抽样访谈法C测试法D对标法E资料分析法F研讨法G员工行为观察法H关键事件法二、明目标1.目标的SMART法则2.目的和目标的区别与举例1）目的：定性描述2）目标：定量描述3.如何描述培训目标1）知识类课程目标描述用词2）技能类课程目标描述用词3）态度类课程目标描述用词4.培训目标的描述等级课堂练习：请学员完善自己的课程目标并分享三、写大纲思考：是先有课纲还是先有课件？思考：大多数课程的最大问题是什么？1.何谓结构化？2.结构化的优点1）结构化2）层级化3）逻辑化3.课程的四大结构1）时间结构2）空间结构3）关系结构4）心智结构4.5种方法确定课程大纲1）教材参考法2）对标法3）概括总结法4）研讨法5）创新法5.金字塔结构练习：金字塔式课程大纲工具的使用训练课堂作业：利用金字塔式课程大纲工具模板完成自己的课纲6.思维导图在课程开发中的运用训练1）思维导图简介2）如何读图3）如何绘图四、取名字1.取名字的原则1）简单2）好记3）有新意2.取名字的三种方法1）写实法取名2）写意法取名3）综合法取名3.取名字的注意事项课堂练习：给自己的课程取个好名字，请小组代表分享五、开发教学1.整素材1）九大渠道搜集培训素材2）培训师的百宝箱3）化无形为有形——如何萃取组织经验？--联想集团复盘法--美国陆军AAR法--华为知识收割法--SECI模型--STAR模型课堂练习：学员对经验素材进行萃取2.做课件1）常用的课件类型--PPT型--音频型--视频型--漫画型--动画型2）精品PPT课件的四要素--结构化思考--图表化表达--色彩化突出--动态化呈现3.巧教学1）人是通过感官来获取信息2）学习效果金字塔3）艾宾浩斯遗忘曲线4）教学三境界研讨：成人学习的动机、障碍和特点？5）五大学员类型--感受型--反思型--理论型--实用型--复合型6）教学模式、教学策略、教学方法的区别和联系7）企业培训常见的5种教学模式8）教学十八掌--视频观摩。

课程开发的主要模式
以课程开发的主要模式为题，本文将介绍课程开发的三种主要模式：传统模式、翻转课堂模式和在线学习模式。

一、传统模式
传统模式是指以教师为中心的教学模式，教师在课堂上传授知识，学生被动接受。

这种模式下，教师通常会通过讲解、演示、实验等方式向学生传授知识，并通过作业、考试等方式评估学生的学习情况。

这种模式的优点是教师可以根据学生的实际情况进行灵活调整，缺点是学生参与度较低，容易出现知识的记忆性学习。

二、翻转课堂模式
翻转课堂模式是指在传统模式的基础上，将教师的讲解内容转移到课堂外进行，学生在课堂上进行讨论和实践。

教师可以通过录制讲解视频、编写教材等方式提供给学生，学生可以在课前自主学习。

而在课堂上，教师可以引导学生进行讨论、解决问题、开展实践活动等。

这种模式的优点是能够提高学生的主动学习能力和解决问题的能力，缺点是需要学生具备自主学习的能力。

三、在线学习模式
在线学习模式是指通过网络平台进行教学和学习活动。

教师可以通过在线课程平台发布课程内容、布置作业、进行在线答疑等。

学生可以灵活选择学习时间和地点，通过网络进行学习和交流。

这种模
式的优点是学生可以自主安排学习时间和学习进度，缺点是需要学生在没有监督的情况下进行学习，对学生的自律能力要求较高。

课程开发的主要模式包括传统模式、翻转课堂模式和在线学习模式。

不同的模式适用于不同的教学目标和学生需求，教师可以根据实际情况选择合适的模式进行课程开发和教学。

同时，需要注意的是，任何一种模式都不是完美的，教师应根据实际情况进行灵活调整，以提高教学效果和学生学习质量。

课程与教学概论名词解释1 .什么是课程？课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

2课程开发的基本概念：指使课程的功能不断适应社会·文化·科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。

这个过程包括课程的编订·实验·检验，还包括通过反馈进行改进，进而再编订·实验·检验。

3校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了教学的发展，由学校自主开发的课程。

校本课程开发：有广义和狭义之分。

广义的校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动；狭义的校本课程开发特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。

4 .教学的定义：教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师的指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

（或是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人）。

5.教学目标的一般理解: 1）定义：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想，通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。

2）教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化，与教学目的的方向与性质是一致的，前者具有稳定性，后者具有灵活性6..教学模式的概念：是在一定教学的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。

7..研究性教学模式:定义——是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的一种教学模式。

美国校本课程发展轨迹兴盛阶段校本课程开发最初在美国教育史上并未形成像澳大利亚一样强大的思潮，但是它的兴盛时期却是在1980年代后半叶。

1970年代中期以后，由于国家课程开发方案失败以及学校效能运动和学校改进运动的影响，校本管理的观念开始流行，许多州政府或学区鼓励学校自主决定课程，一方面以此提高学校教育成效，另一方面也是对于多元文化教育思潮做出的应对策略[5]。

校本课程开发还有“特定现场课程开发”（site-specific curriculum development）、“现场本位课程开发”（site-based curriculum development）、“校本管理”（school-based management）以及“学校重建运动”（school restructure movement）等称谓。

到1980年代，美国出现两波教育改革，推动了校本管理的普及和校本课程开发的发展[6]。

1983年，美国优质教育委员会在经过18个月的调查研究后发表《国家处于危急中：教育改革势在必行》的报告，警告美国学校课程内容肤浅、教育质量呈现下降趋势。

报告激起美国国内的危机意识，促成80年代第一波教育改革。

由于此次改革的重点是强调自上而下的、严密控制的行政管理，学校课程包括教科书选用和教学时数安排等由州政府规定，并且通过严密的外部考试系统对学校教学质量进行监控，从而忽略了学校内部自我更新的能量，因而未能取得预期的改革成果。

针对这一情况，1986年至1989年间，又开展了第二波教育改革。

这次改革采取自下而上的策略，强调权力下放，赋予学校更大的办学自主权，因此“校本管理”在美国广为盛行，也相应地促进了校本课程开发策略的广泛运用。

回落阶段美国联邦政府鉴于80年代各州和学区的教育改革缺乏系统性和全面性，因而从80年代末开始着手制定统一的国家教育政策与目标。

校本课程开发进入一个相对平稳的发展时期。

转型时期美国进入90年代后，校本管理仍然是教育改革的重心和学校的主要特色。

课程目标、课程开发的模式课程目标1.广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。

它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

2.狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。

在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

教育目标就是指所培养的人才应达到的标准，这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。

是反映教育目的的，具体而可观测的变化(或进步)。

对于教育目标有多种分类方法。

美国著名心理学者B·S·布鲁姆，为了编制测验的需要，把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。

课程目标与教学目标的区别与联系教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的根本出发点和归宿。

当我们拿到一份教学设计时，首先会阅读教学目标，作为评价教学活动的主要依据。

因为教学目标是教师根据《课程标准》中的教学要求和学生的实际情况制定的，是教学过程的主要依据，我们听课时也主要评价教学活动与教学活动的关系和教学目标达成的程度。

因而，教学目标的表述应明确、具体、有层次。

1.两者的含义不同。

课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的平）。

在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。

它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。

2.两者的指导对象不同。

国家课程校本化实施的三种基本范式近年来，中小学校对“国家课程校本化实施”问题日益关注，其着力点逐渐由校本课程的开发与建设，转向对学校课程的整体规划与设计。

但总体而言，许多学校的课程建设还处于各自为政、单兵作战的初期建设阶段，学界对这些实践经验进行系统分析与综合解读的研究也还十分有限。

笔者近年来一直参与和指导北京市多所学校的课程建设活动，在对北京情况进行重点观察的基础上，笔者认为目前国家课程校本化实施有三种基本范式：教学模式构建范式、结构改造范式和课程重构范式。

研究与分析这些范式，对各地有效推进国家课程校本化工作具有一定借鉴意义。

一、教学模式构建范式：以课堂教学改造为基本路径1．主要表现：对课堂教学模式进行改造教学模式建构范式，主要是指学校通过课堂教学模式的研发与应用来实现国家课程校本化的一种范式。

这种范式是目前北京市在国家课程校本化实施研究中，区域和学校应用得最广泛的方式。

比如：有些学校基于自主合作理论所建构的“五环节教学模式”，将教学设计分为“前测访谈、导学质疑、合作交流解疑、分层训练、课后访谈”五个环节，实现了课堂教学的前移后续，使课堂成为以知识和学习为线索的整体。

又如：基于“双主体交往式”教学理论的“双主体互动五环节”教学模式，引导教师回归教学基点，开展研究式课堂教学，深化分层教学，着力改变学生的课堂学习模式。

该教学模式中的双主体并非一般意义上的教师主导、学生主体，而是在课堂交流互动的不同阶段，两者分别起到“主体”的作用。

2．理性分析：并非真正的国家课程校本化实现方式在学校实践中还有很多类似这样以学校课堂教学改造为基本路径的国家课程校本化实现方式。

在我国传统的单一课程管理体制下，学校只需开展教学实践与改革，而并不必进行课程开发与改造。

因此，通过课堂教学模式构建来实现国家课程在学校教学实践领域的推进，是学校最常规也是最容易的选择。

但是这种教学模式的构建，仅仅在教学领域发生变化，在课程领域并没有发生实质性改变，因此，笔者认为，这种范式并非真正意义上的国家课程校本化实现方式。