幼儿园课程开发模式

幼儿园常见的课程模式有哪些幼儿园是小朋友们开启学习生涯的起点，是他们接触新事物、认识新世界的开端。

针对性强的课程模式可以让幼儿在快乐中学习，更好的发挥潜能。

本文将会分享幼儿园常见的课程模式，包括游戏式课堂、探究式学习、心理疏导课程、艺术课程以及运动课程。

一、游戏式课堂幼儿园一般采用游戏式课堂，既可以让孩子们在想要做的事情中学习，又可以让他们掌握新的技能。

其中包含生活技能类游戏、语言表达类游戏、物体操作类游戏等，能逐渐拓宽幼儿的学习领域，提高他们的注意力和思考能力，让孩子们在快乐玩耍中学到丰富的知识。

二、探究式学习针对幼儿天生好奇的特点，探究式学习模式可以让孩子们自主、主动地探索，激发他们的好奇心与探索欲望，开发他们独立思考和解决问题的能力。

探究式学习不仅仅让孩子们获得关于事物的知识，更是将实践与理论结合，达到寓教于乐的教学目的。

三、心理疏导课程幼儿情绪起伏较大，育人者在幼儿园中可以通过有针对性的心理疏导课程，帮助孩子们了解、调节他们的情绪。

心理疏导课程主要实现情感教育、社交技能培养、想象力开发等，目的是激发幼儿的情感意识和情感表达能力，有效提高幼儿自我调节和自我认知的能力。

四、艺术课程在幼儿园中，艺术课程不仅仅是学习课程，更是给孩子们提供展示自我、释放情感的机会。

艺术课程一般包括音乐舞蹈、美术、手工制作等，在体验自我创作的过程中可以提高孩子们的审美、创造力和表现能力。

五、运动课程幼儿期的运动发育是非常重要的，运动可以促进幼儿身体的发育、协调性、平衡性和反应能力。

而运动课程不仅可以培养孩子们的身体素质、增强体质，还可以提高他们的团队协作意识和集体荣誉感。

总结一下，幼儿园是小朋友开始学习和成长的重要阶段，课程模式的设计应该给孩子们提供具有挑战性、有趣的学习环境。

上述的课程模式可以满足孩子们的心理和身体需求，针对性强，对幼儿认知、语言、社交等方面的发展有着重要积极的推动作用。

目标模式是幼儿园课程开发的经典模式传统模式
传统的幼儿园课程开发模式主要包括以下几个方面：
1. 重视科目教学：传统模式下,科目教学是幼儿园教学的核心内容,主要包括语言、数学、音乐、美术、体育等学科。

幼儿园在开发课程时,会根据各科目的内容和特点制定相应的教学计划,以确保幼儿能够掌握各个学科的知识和技能。

2. 集体教学为主：在传统模式下,幼儿园教学注重集体教学和班级活动,老师会针对全班学生制定统一的教学计划和教学方法,以培养幼儿的协作精神和团队意识。

3. 计划性强：传统的幼儿园课程开发模式强调计划性,学校在每个学年进行幼儿园课程开发时,会根据教育部的要求,按照不同年龄段幼儿的学龄特点,针对不同的学科设置任务和目标,确保课程开发的科学性和有效性。

4. 重视考试评价：在传统模式下,幼儿园课程的开发和实施都是以分数和评价为导向的,老师会根据幼儿的表现进行评分,以便于了解学生的学习情况和掌握程度。

总之,传统的幼儿园课程开发模式注重科目教学、集体教学、计划性和考试评价等方面,以培养幼儿的知识和能力为目的。

幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的，一致的课程变革的决定及相应的策略，这是幼儿园课程开发的路径，也是基础教育课程改革在幼儿园课程开发中必须要予以重视的。

一、幼儿园课程开发模式课程开发是指确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。

课程开发模式是在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。

幼儿园课程开发的实际和实质其实就是目标模式和过程模式之间的动态契合。

目标模式：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。

经典目标模式原理包括以下四点：确定教育目标（教育目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议）、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。

过程模式：课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套‘方案’，然后再进行评价，而应当是一个持续研究的过程。

课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。

过程模式的基本内容包括内容的选择；过程原则包括学生主动学习建构，重视发现和探究；教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者；课程评价等。

二、幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计是幼儿园课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。

当前的幼儿园课程设计的价值取向有以下三种学科中心取向：学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多，其中最基本的形式包括科目设计、学术性学科设计、广域设计。

学习者中心取向：始见于18世纪卢梭的教育思想。

从强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣。

裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。

主要包括以下几种设计：经验中心设计、人本主义设计、开放教室设计。

（2）、幼儿园课程的突出特点1、启蒙性2、全面性与生活性3、活动性和直接经验性4、整合性5、潜在性6、游戏性3、幼儿园课程开发模式与设计取向（一）、幼儿园课程开发模式目标模式◆博比特是目标模式的创始人，拉尔夫·泰勒创立了“泰勒模式”，泰勒的是直线式，惠勒的是圆圈式。

◆拉尔夫•泰勒——被公认为目标模式经典形态形成的标志——被称为“现代课程论之父”。

过程模式◆过程模式内容的选择：是以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。

◆幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，隐性课程的特点十分突出。

（1）、教师应遵循的过程原则：1、教师应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题。

2、在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛。

3、探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而非灌输式的讲授。

4、讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见。

5、教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。

（2）、对过程模式的评价：1、儿童观。

优点：过程模式尊重与彰显了儿童主体性，为儿童主体性发展提供了契机；缺点：对处于主体性发展阶段的儿童提出了挑战。

2、教师观。

优点：在过程模式中，教师的主体性也得到了尊重与彰显；缺点：过程模式在很大程度上依赖于教师的素质，但我国目前幼儿园师资水平与过程模式对教师素质的要求还有一定差距。

3、教育观。

优点：教育从各种形式的外在目的的束缚中挣脱出来，本体价值得以彰显；缺点：充满不确定性和偶然性，且过于强调教育的本体教师，可能会走向忽视教育工具价值的极端。

4、知识观。

优点：强调知识具有内在价值；缺点：知识的工具价值在不同程度地萎缩。

对教师素质提出高5、实用性。

在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案。

要求，制约了在实践中的运用。

（2）、幼儿园课程设计取向◆课程包括四个组成部分，即目标、内容、活动和评价。

◆学科中心取向：强调以知识为中心设计课程。

◆学习者中心取向：强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者，而非使学习者适应课程，进而使每一个学习者都能够得到个体的充分、自由的发展。

幼儿园课程模式有哪几种幼儿园课程是幼儿全面发展的重要保障，也是幼儿教育的核心部分。

在实践中，幼儿园课程模式大致分为多元化发展、情境化教学、主题化教学、体验式教育以及游戏教育等几种类型。

下面，我们将逐一分析这些幼儿园课程模式。

一、多元化发展多元化发展是一种综合性的教学模式，旨在通过各个方面的体验和活动培养幼儿的各方面能力。

在幼儿园教育中，多元化发展的实践方法包括很多，如运动、音乐、美术、科学、语言、社交等。

教师可以利用各种教具和教学手段，引导幼儿尝试新事物、挑战自己，提供多元化的发展机会，促进幼儿的综合发展。

二、情境化教学情境化教学是通过模拟环境与情境来激发幼儿的学习兴趣，营造真实的场景，通过互动、体验、模仿等方式来促进幼儿的发展。

情境化教学适合幼儿的认知水平，可以让幼儿沉浸于情境中，更加贴近生活，让幼儿更容易理解和接受知识。

三、主题化教学主题化教学是通过一个主题或一个问题，在教学中引导幼儿体验、探究和学习。

例如，幼儿园可以以“春天”或“恐龙”为主题，将教学重点放在这个主题上，让幼儿通过各种学习方式来加深对主题的了解、认识和掌握，从而培养幼儿的学习习惯、特性和思维能力等。

四、体验式教育体验式教育是通过体验来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿通过各种不同的体验和活动感受和理解知识和技能。

教学中，教师可以通过科学实验、小组活动、参观考察等方式，让幼儿亲身感受自然、生命、社会等方面的知识和技能，从而促进幼儿的全面发展。

五、游戏教育游戏教育是通过游戏来促进幼儿的自主发展，让幼儿在游戏中探索世界、学习知识、锻炼技能，同时还能增强幼儿的社会适应能力和情感发展。

教师可以通过游戏教育来培养幼儿的创造力、合作能力、观察力、注意力、常识等方面的能力。

综上所述，五种幼儿园课程模式各有特色，但总之都是通过各种方式和手段来促进幼儿的全面发展。

在实践中，可以因材施教，结合幼儿的特点和需求选择最佳的教学模式，让幼儿在愉悦、安全的环境中快乐成长。

幼儿园课程开发：“以园为本”的探索随着我国基础教育领域课程管理改革的深化,校本课程受到重视并进一步凸显其价值。

近年来,各地幼儿园园本课程开发呈蓬勃发展之势。

何为“园本课程”?简单说,就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程。

各地幼儿园在自发进行园本课程开发方面存在的比较突出的问题是,许多幼儿园盲目跟风,甚至存在“为开发而开发”的现象。

虽然园本课程开发是一个自主探索、自主发展,不断完善、走向成熟的过程,但课程开发对于任何教育机构来说都是异常严肃的工作。

幼儿园园本课程开发过程中存在的脱离实际等不良现象,无疑不利于幼儿园课程改革与建设的健康发展。

一、园本课程是国家课程的多样化探求在探讨园本课程开发问题时,首先应该明了的一个问题是:园本课程与国家课程、地方课程究竟是什么关系?我们通常的理解是,地方课程即国家课程的本地化,而园本课程,顾名思义,自然就是国家或地方课程的本园化了。

当前,我国幼儿园的国家课程,实质就是2001年6月29日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。

其中,对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定,并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。

这正是幼儿园国家课程与中小学国家课程的显著不同之处。

前者是原则的、虚的,而后者是硬性的、实在的。

正因此,园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。

幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间。

不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标,也可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容,尝试各自富有特色的组织形式和方法,同时逐步建立适合本园实际的课程评价体系。

所有这些探索,都可以也应该在遵循科学性的基础上追求独特。

但是,所有这些独特的追求都不应该违背《纲要》的基本精神和幼儿园课程的总目标。

我国基础教育课程的三级管理体制是在国家统一要求和统一标准下的多样化,与其说园本课程是国家课程的必要补充,不如说是国家课程的具体化和多样化。