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音乐课堂教学中“手势语”有效运用的研究海安县实验小学程海蕾柯达伊手势是英国人柯尔文首创的，柯达伊把这套手势应用到音乐教学中来，即通过8个不同的手势，分别表示1 2 3 4 5 6 7 i。
使原来很抽象的音调音阶形象化，可以对受教育者进行持续不断地视觉上的刺激，使其更好地接受音高音准的训练。
这套手势对于学生特别是低年级的学生进行音乐训练有较好的效果。
因此，在深入了解了这套手势后，我决定将它应用到我的音乐课堂教学中。
经过尝试，发现它对于训练孩子们的音高、音准，培养孩子们对于音乐的兴趣和学习音乐的热情都很有帮助。
多元智能理论认为，人的智能是多元化的，没有一无用处的人，也没有全知全能的人。
每一个人都会在某个方面有特别的发展。
事实确实如此，虽说爱说爱唱是每一个孩子们的天性，但到了音乐课上，你却会发现，并不是所有的孩子都是喜欢音乐、对音乐感兴趣。
很多孩子都是被动地在老师的“牵引”下学习音乐的。
学习缺乏了主动性，学习的效率自然会大打折扣。
因此，很多简单的视唱，孩子们跟着大部队哼两句尚可，但如果单独请他（她）演唱，就会显得异常木讷，要不唱起来就是一个调，根本找不到音高，还有的找不着调，不知音高音准为何物。
这样的课费时亦费力。
后来我借鉴学习了柯达伊手势，在练习视唱的时候，让孩子们唱时留意老师的手势。
没想到孩子们学的特别专注，他们眼睛亮闪闪的盯着我的手，声音随着老师手势变化而变化。
音高和音准，甚至节奏的准确性都有了很大的提高。
这是为什么呢？其实道理很简单，以往的音乐课，我们往往都是听录音机、老师的范唱，然后孩子们跟着牙牙学语，调动运用的只有听觉器官。
时间长了，会产生审美疲劳。
孩子们学习的兴趣自然随着时间的推移而递减。
但由于加入了柯达伊手势，视觉器官的加入，让孩子们又找到了新的兴奋点，因为新奇的东西总是容易吸引孩子们的眼睛，孩子们的注意力又得以集中，所以课堂气氛显得活跃、灵动，学习效果也斐然。
再者，柯达伊手势的运用，让孩子们的挑战意识被唤醒，他们渴望得到别人的认同，积极尝试新的东西，都要在新的事物面前表现自己。
柯达伊手势在低年级段教学中的运用
一百多年前，英国的柯尔文发明了代表常用音高的一套手势。
柯达伊音乐教学法就采用了柯尔文手势，并稍作变动使其更为完善。
这套手势是配合首调唱名法使用的，九个手势分别代表了七个独立的唱名，以及最常用的升Fa和降Xi（降Ti-----Ta）。
柯尔文手势变看不见的音高关系、稳定与不稳定、倾向于被倾向性也都变得直观易感。
这有利于学生唱准音高、有利于他们对调试及其音高关系的理解和记忆。
在音乐教学中，我们教师可以用手势发出无声的指示，使学生明白所唱的音高是否还需要调整，是要稍微高一点还是低一点；教师还可以用手势来进行二声部的歌唱教学，两只手分别表示两个声部的不同音高及其结合，以便于帮助学生调整音准、发展听觉感知能力。
在教学中，我的做法是每一节课都用2、3分钟的时间来唱几遍音阶、要求学生边打手势边随琴唱出音高。
二年级歌曲《大钟和小钟》是一首合唱歌曲，在双声部的教学中我带着学生边唱边做手势，根据旋律的特点加入了“DoMi Sol”两个音符的手势,进行了强化练习，效果非常好。
总之，我认为运用约翰•柯尔文的手势进行识谱教学，更有利于来训练学生的音准。
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