职业教育课题申报：高职院校经济法课程“一体化”教学改革研究

高职院校经济法课程“一体化”教学改革研究

学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：高职； 经济法； 一体化；

预期研究成果：论文集

课题设计论证

一、课题的提出背景及意义 （一）选题的依据

近年来，我国职业教育事业快速发展，培养了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。然而,传统职业教育方法已不利于培养学生的创新思维和动手能力，压抑和阻碍了学生的发展，更不能突出教学过程的实践性和开放性。2015年十三五规划提出“推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接”。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定中》明确要求“建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式”，“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。2014年《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中提出“改革职业教育专业课程体系。建立真实应用驱动教学改革机制，推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”这些要求为职业教育教学方法指明了方向。在实践中，为适应现代职业教育的发展，职业院校纷纷进行教学实践改革，借鉴国外办学经验，包括德国的“双元制”，日本的“产学结合”，新加坡的“教学工厂”，欧美的CBE模式，由此引进了项目教学法、协作教学法、精确教学法等。然而，基于中国职业教育模式是理论课与实践课相分离，理论课在先，实践课在后，使得引进的教学方法难以在国内职业教育中发挥预期成效。通过学界不断的探索，发现“教学做一体化”的教学方式更符合我国职业教育的要求，是培养技能型人才的有效手段。

“教学做一体化”的教学方式旨在改变传统的学科体系和课堂内静态教学模式，实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以工作间为中心转变。让学生感受情景教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体，做到在实践中教理论，在运用中学技术，体现能力本位特点。

（二）问题的提出和选题的意义

职业教育是培养高素质技能型人才的基础工程，其突出特点是传授专业知识，在“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的高职教育理念指导下，《经济法》课程作为经管类专业的专业基础课，是以广大在校学生为对象，以法治和法律为内容，传授法律技能，以培养学生法律素质为目的，以学法、知法、守法、用法、护法为主旨，展开的教学活动，是高等教育、职业教育和社会教育三者的合一。然而，在传统的职教教育思想的影响下，《经济法》作为理论基础课其教学方法始终没有突破“一只粉笔，一本书”的传统教学方法的框架，使学生学得茫然，老师教得孤独。在2014年4月北京市公安局公共交通安全保卫总队来武汉一所职业学院招聘公安辅警人员，北京作为学生理想的工作城市，报名应聘的学生竟寥寥无几，问其原因，多数学生表示:一是不能在实践中准确的运用相关法律知识，难以胜任工作；二是，对此单位没有了解，也没有去过类似单位实习、实训，对陌生的工作环境担忧。由此可见，“满堂灌”的教学已不符合现代职业教育的要求，学生对法律知识的“用”即“职业性”的困惑，不仅对学生将来的就业造成负面影响，而且严重阻碍了职业教育的发展。目前国内在“教学做一体化”方面有大量的研究和实践，但多数集中在技能性比较强的专业课中，针对理论较强的基础课却鲜有提及。因此，本课题以经济法课程教学方法为研究，具有较强的创新性和实践性。

（三）国内外研究现状

1、国外研究现状

专业教学法的研究，需要追溯于职业教育教发达的德国。德国的“双元制”模式曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。 “双元制”较好地实现了理论与实践结合、知识传统与技能培训结合、企业与学校结合、社会需求与办学(培训)计划结合，充分体现了企业与学校之间的协调。科凌柏阁认为专业教学法是教师为促使学生按照专业教学目标内容要求进行学习，而有针对性地选择和组织教学技术、教材、教具和教学媒体的一整套教学方法。Dagmar Lennartz在《考核领域的举措：期评价和未来前景》（职业教育研究与实践2007专刊）一文中介绍了在上世纪70年代至90年代考试改革的发展历程，并指出了未来双元制职业教育考试改革的发展方向，提出了“延伸期末考核”和“过程导向考核”的理念。理夏德•科赫在《德国职业教育和职教政策的新发展》一文结尾所指出的：“德国的双元制教育同国际上类似的教育体制相比，尽管有较高的效率，但也存在一系列的结构体制问题。目前，各类不同改革方案的尝试不仅会在传统的双元制教育范畴内，而且也会在职业教育与继续教育的整体范畴内取得一定的成果。”

2、国内研究现状

（1）教学做一体化的起点：毛爱武认为高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据,强调应用性,突出综合实践能力的培养,“教、学、做”一体化的教学模式是实现这一目标的有效途径。

（2）教学做一体化的教学原则：凌云、肖伸平、王兵(2008)认为在一体化教学模式下应该构建一体化的课程体系、建设一体化实训基地、采用一体化教学方法与考核方法、重视一体化师资队伍的培养。李俊秀从高等职业教育培养的目标出发,通过职业分析,提出职业导向式的一体化教学原则,指出实施一体化教学应做到教学内容模块化、教学过程案例化、实践教学步进化、考核方式多样化。

（3）教学做一体化教学的形式：施元中介绍了“教学案一体化”教学模式,即将教案和学案合二为一形成教学案,它能集中体现一堂课的教学目的、教学目标,教学方法,以及教者和学生的思维,做到一堂课上大容量、快节奏、高效率。它主要包括学生预习、发现目标、研究内容、运用知识、总结评价这样五个基本环节。范国辉、朱吉顶、翁梅从实践层面出发提出了“理论-实践-创 作一体化”教学模式,即教师首先讲授理论课,然后带领学生到实训中心或企业进行实际操作,接下来带着实际课题进行调研,最后结合实际项目进行创作。

3、国内研究的局限性

第一,理论研究薄弱,没有形成有影响的完整的理论。虽然说目前对一体化教学模式的研究文献比较多,但所论述的问题有比较大的重叠,不够深入,且都集中在对技能性比较强的专业课研究中，未形成自己的独立体系。

第二,从笔者搜索到的众多文献来看,理论探讨远远多于实践操作层面的研究。这些文章虽然也不乏作者的思考和建议,但是,总体上看,这些文章没有作者自身的实践基础,基本上停留在“思考”的层面。

（四）研究价值

在以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的办学方针指导下，改革传统的教学方法，已成为当今职业教育教学改革的一个重点，为此，我们开展本课题研究，以期为我国的职业教育的教学理论和教学方法提供理论和实践价值。

（1）理论价值：通过对《经济法》课程“教学做”一体化教学方式的理论研究，摸索出现代高职法学教育新的教学理念、教学模式、教学原则、教学方法、教学策略。

（2）实践价值：通过《经济法》课程的“教学做”一体化的教学方式的实践，开辟一条以提高学生就业能力为导向的职业型、实务型、技能型的人才培养路径，使法律理论课程与实践课程融会贯通，两者相得益彰。

二、研究内容

（一）研究目标 （1）通过本课题研究，进一步探求职业教育方法理论，建立职业教育教学方法理论体系。

（2）通过本课题研究，进一步深化职业教育教学改革，探索职业教育教学方法的多样性，促进教师教学水平的提高，促进专业建设与发展。

（3）通过本课题研究，建立一整套衡量教师教育教学水平和学生学习效果的标准，树立现代育人理念。

（4）通过本课题研究，提高教师科研水平，倡导不断进取，改革创新的精神。

（二）研究对象

1、传统教学方式对专业基础课的桎梏

2、“教学做一体化”教学模式的比较选择

、

3、“教学做一体化”在《经济法》课程中的实践

4、“教学做一体化”在《经济法》课程中的应用

5、“教学做一体化”在《经济法》课程中的开发

6、“教学做一体化”推动专业基础课教学方式的创新

（三）创新之处

1、在职业教育理论上：实现专业基础课从“教”为中心向“学”为中心的转变，体现能力本位的特色，做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高职业素质。

2、在职业教育方法上：从以教师为中心如何教给学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。

3、在研究方法上：运用法学、教育学、心里学的相关理论综合研究职业教育理论和方法。

三、思路方法

（一）研究思路

1、 问题提出：传统教学方式对专业基础课的桎梏

2、 实证分析：采用“教学做一体化”前后企业、学生、教师对《经济法》教学的评价

3、 研究层次与核心：

（1）基础研究：“教学做一体化”教学方式的理念

（2）具体研究：“教学做一体化”教学方式在《经济法》课程中的应用

（3）经济法课程开发研究：a.教：手段多样化—— 经典案例引入、信息化教学、慕课/微课（课下互动）

b.学：形式多元化—— 课堂分析案例、模拟法庭、慕课/微课（学生课下碎片时间）

c.做：实训多渠道—— 校企合作、社区服务、法院观摩

（4）综合研究：“教学做一体化”教学方式对专业基础课的启示

（二）研究方法

1、多学科结合的方法：运用法学、教育学、心里学的相关理论综合研究职业教育理论和方法。

2、实证分析法：以选取管理类专业学生为采用教学做一体化授课对象，通过对学生、教师、企业问卷调查、实地访谈，进行教学方法的平价。

课题编号：2722