人人都是班干部,人人都有事做。

构建组织架构明确工作内容让事事有人做人人有事做班主任接手新班级，组建班委是一项重要工作。

班级的运行、组织和管理不能仅靠班主任一人完成，而是需要一支能力强、工作负责的给力型班委队伍。

班委是一个班级的核心队伍，在一个班集体内部，每个人都是班级的一份子，是班级的主人。

班委设置一般有两种倾向，一种是传统意义上的精干型队伍，在班主任领导下，发挥班级少数“精英”组建班委，这类班委执行力比较强，但存在着“少数学生在干，多数学生在看”，以及如果选人不当或班级没有突出精英，则陷入班主任单打独斗的困境。

第二种倾向于“广撒网、细分工”人人都是班干部，这类班委组织把更多机会给更多的班级成员，大家都有一定责任，都有活可干，缺点是能力参差不齐，班主任需要投入较多精力培养、引领学生完成工作，班主任当不成“甩手掌柜”。

我们从新手班主任出发，倾向于第二种组建班委倾向，觉得让班级更多的学生有参与班级管理的任务，能让更多的学生认识到班级是我的，是我们大家的。

从当前非教学的班级事务性的任务大量增加的现状下，尽可能设置更多的班委，是现实需要。

让一个班级体内“事事有人做，人人有事做”，强化班级学生的主人翁意识，由对班级的工作负责，锻炼能力，到对自身各方面行为的负责。

以此形成“个人力量推动班级建设，班级聚力促进个人成长”的良好氛围，有助于班主任的班级管理。

分析新班级组建班委过程中的问题，提出解决办法如下：问题1：积极主动担任班干部的学生较少学生刚进入高中，进入一个新的班级集体，大多处于陌生的环境中，学生之间不够熟悉，缺少交流，便存在人人融不进集体的现象。

面对新环境、新老师以及新同学，很多学生不愿意主动担任班干部。

同时家长对学生的要求单一，要求学生到普高就是来学习的，一心只管学习成绩，担心担任班干部分散学习精力。

于是，大多需要班主任直接“通知式”任命，学生就被动甚至是无奈接受班委职位。

而班委一旦带着不愿、不满的情绪接受工作，作为班级核心力量的班干部队伍，便难以成为一支团结、高效且有能力的队伍，不利于班级的运行和建设。

关于“人人有事做事事有人管”特色班级管理实施方案一、指导思想：为了加强班级管理,培养小学生主人翁意识,根据学生的特长和能力，落实“生本教育”思想理念。

根据班级管理的需求，设置的不同管理岗位，学生自由选择班级管理任务。

这样班级中人人有事做，人人可以为班级、为同学做力所能及的事；人人有管理和被管理的权利与义务；人人有服务与被服务的乐趣。

通过此次活动，强化学生自我约束、自我管理的意识，提高学生自信心，培养学生的责任感。

二、目标要求：班级的事，事事有人做，时时有人做；班级的事，事事有人管，时时有人管。

形成了一个“人人有事做，事事有人管，时时事事有人查”的全方位管理体制。

三、具体做法：1、明确分工，层层落实把班委会成员的职责真正落实到个人，例如。

班长负责集会时的点名及纪律，班主任不在时，代行班主任职责；值日班长负责值日当天的全部情况，记录好当天的纪律、出勤、卫生；学习委员负责表册的填写，抽查作业本、资料、笔记的书写。

各科课代表负责作业的收交，并且统计未不交作业的人员名单，及时反应教、学情况给授课教师。

体育班长负责整队，喊口号，查校服、胸牌的佩戴情况。

生活委员负责卫生的检查。

副班长负责点名，纪录缺勤、请假。

少先队中队长负责活动的组织。

图书管理员负责、记录班级图书借阅情况。

每个部门每天都定时和不定时的进行检查，并做好记录，每周进行公布，每月进行公示，把结果作为期末综合素质评价的重要依据。

2、把班级的各项任务分配到个人班级是一个大家庭，每天都有各项必做的事情，把班级的各项任务分解划分为小部分，让每个人根据自己的能力负责一个小任务，例如，黑板有专人擦，讲桌有专人管理，粉笔头有专人捡，教室玻璃有专人负责擦，班级窗台有专人负责清洗，班级门有专人管理，班级桌椅有专人负责摆放，班级窗帘有专人负责洗，灯由专人负责开关，地面有专人负责拖、扫，走廊有专人负责管理，走廊的物品摆放有专人负责，打水和换水有专人管，班级室内外板报有专人负责出，室内布置有专人负责和保护，胸卡佩戴有专人检查。

班级全员管理：人人都可以是班干部懂事、能力强、有责任心，这是班干部的标签。

作为学生干部，他们既要抓好自己的成绩又要分担班级的事务，无形当中锻炼了能力、提升了素养！魏书生老师曾在《班主任工作漫谈》一书中提到：他的班级设有常务班长、值周班长、值日班长等常规职务，还创新性设立鱼长、花长、炉长等职务。

有人管卫生，有人管做操，有人管字词默写。

有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。

这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网格，人人参与管理，同时便于人人接受管理。

这样，班级的日常管理就实现了自主化！受到魏书生老师的启发，我在班级管理中也用过这种模式——班级全员管理！班级全员管理原则：人人为班级，班级为人人。

人人有事做，事事有人管！根据班级事务属性不同，我把班级大小事务进行了简单归类，有劳动类、学习类、督促检查类···然后本着不交叉的原则给学生安排事务，以保证不干扰学生的正常学习生活。

以劳动类职务为例节能负责人——做好班级节电工作，做到人走断电，节约能源通风负责人——做好开窗通风工作，保证教室空气无异味窗帘负责人——定时拉开窗帘，保证教室有充足的日照···我一直说：班级不是班主任一人的班级，而是全体师生的班级。

旧有的班级管理模式，班级事务只由班主任负责或和几个班干部共同分担，大部分学生并没有参与到班级管理中。

这种管理模式下的班级，学生发展极不均衡。

有的学生懂事、有能力、有责任心，而有的学生眼里没活、社交恐惧···人人都是班干部，不是让学生简单的干活，而是要让学生在班干部这一职务上有收获。

人人都是班干部，到底有什么教育效果能让大家心向往之？一、让每个学生都能得到锻炼为什么班干部成长快、有责任心？就是因为事上练的机会多，无形之中就提升了能力、培养了责任心。

锻炼，不一定是从大事、难事上着手。

再说，学生时代有什么大事、难事！把小事儿做好，就是一种锻炼。

一、指导思想以育人为核心，高扬人的主体性，开发人的智慧潜能;以班级自主管理为抓手，尊重学生,解放学生，锻炼学生，发展学生。

坚持“我的班级我管理“、“人人有事做，事事有人做”的原则，促进学生主体性发展,培养学生自信、自立、自强、自律的精神，为学生终身发展奠定坚实的基础。

二、实施原则1、自主性原则。

学生为班级管理的主人，通过自主性组织、自主性管理、自主性评价,正确认识自我，发挥聪明才智,开发智慧潜能。

2、实践性原则。

学生在实践中进行锻炼，提高组织管理能力，自主学习能力、动手操作能力、社会适应能力。

3、创造性原则。

学生在活动中积极思考，主动发现问题，及时提出问题，自觉能动地分析和解决问题。

4、尊重性原则。

教师充分相信学生，尊重学生在活动中参与，引导协助,决不包办代替。

三、实施措施(一)学生自主制定“班级公约”，自我监督执行。

1.学生自己制定班级规章制度。

结合本班实际情况，采用论坛形式，征集归纳问题，研究解决方案，制定班级公约。

人人签字按印，形成“班级大法”,成为判案法典。

2.公约拒绝空话套话，从进校早读、升旗、纪律、两操、卫生、作业等方面制定,大家共同遵守。

3.成立相应的监督部门，设立首席执行官监督班级公约执行情况。

(二)学生自主选举班级管理团队，主动开展工作。

1、民主选举小班主任。

学生通过自我推荐、演讲、师生共同投票等方式选举出大家信任的班级管理团队，这个团队的成员轮流值周当小班主任,管理班级事务。

小班主任负责全班学生一周的教育管理和纪律秩序等事务,记录各项检查结果，处理本周内学生在校学习生活中的各种偶发事件,指导班干部公平公正、认真完成班级各项工作。

2、小组自主建设。

班级管理团队成员，分别担任各个小组的小组长，进行小组自主建设，小组长根据每个成员的实际情况进行分工。

3、自主管理 工作方式。

每位小组长当值周小班主任时，他所在小组的每位成员在本周内轮流做值日班长。

值周班长负责写好班级日志。

本组的学习小组长卫生小组长等在本周内组织各小组分管本块工作的组长做好此项班级工作,锻炼每位学生的管理能力。

一年级班干部设置及细则：人人都是班干部记得魏书生曾经有这样一个观点：想要管理好班级就要学会做一个“懒班主任”。

我们可以让每一个学生都成为班级的小主人。

班级就像一部大型机器，每个同学扮演一个螺丝钉，大家各司其职，这部庞大的机器就能正常运转了。

道理说了都能明白，但是如何落实也需要一个过程。

况且对于一年级的孩子来说，大部分都是空有一腔热情，具体实施时需要老师不断地重复和引导。

因此在设置好各项小班干部之后，给与孩子充分的仪式感，宣誓或者佩戴专属胸针，让孩子时刻铭记自己的任务，也能增强荣誉感和集体感。

以下是我针对自己班的情况设置的班干部，共49人，人人都是班干部，供参考。

了不起的班干部：【班长1】①课间不文明行为监督②上课铃响老师未到教室期间的纪律管理③午餐期间纪律管理【学习委员1】①带领全班同学学习②以身作则搞好自身学习③课堂上无老师时和纪律委员一起负责自习纪律④在学习上帮助需要帮助的同学【纪律委员1】①负责两操和升旗的纪律②负责课间纪律【劳动委员1】①午饭后安排当天负责卫生的同学打扫卫生，并做好检查②课后服务后安排当天负责卫生的同学打扫卫生，并做好检查③负责工具间的整理④放学提醒值日员丢垃圾【体育委员1】①体育课协助体育老师②整队③两操时带操【安全委员2】①劝导课间不文明行为②阻止课间追赶打闹现象③打架劝导④带不舒服或受伤的同学去医务室【语文及数学科代表2】①收发语文作业②登记作业③以身作则④帮助学习上需要帮助的同学⑤负责小组长的课文背诵【值日员1】①每日早上更换当日课表和垃圾袋③每日放学时倒垃圾【黑板管理员1】①负责黑板和显示器管理②每节课后擦黑板、清理黑板刷③监督其他同学不能触碰黑板和显示器【讲台管理员1】①整理讲台柜子②监督其他同学不能触碰讲台上的东西【晨读领读员1】①每日晨读带读【晨读记录员1】①记录每天的晨读情况（表现优秀和表现欠佳）【水电管理员1】①体育课、升旗仪式及外出活动、放学时关灯②及时查看饮水机状况，缺水时报告老师【下课提醒员1】①下课后提醒同学们四件事（课前准备、整理课桌和捡垃圾、喝水、上厕所）印章委员1：①负责盖章②负责每周五班会期间统计印章和兑奖【午饭管理员3】①午间打饭②打饭时的纪律监督③抬出打饭台。

序号岗位人数姓名日常管理1班长21.负责班级全面工作，团结全体班干部，团结同学，严以律已，在班干部和同学中起表率作用。

着重抓好班上的纪律、学习等方位的工作。

2、负责制订班级的每月目标,把班级中出现的问题和成绩及时汇报给班主任、处理各种偶发事件，并采取相应措施，把处理意见汇报给班主任，或请班主任指导解决。

3、监督班干部的日常管理工作，负责班干部的工作考核。

做好每期的“两评”德育考核分数统计。

对班干部工作进行分工、协调。

负责德育考核中“班委职责、其它加分、其它扣分”方面的评分。

2团支书1 1.团支书负责组织全班团员,按时完成学校团委布置的各项任务．2.负责发展新团员的工作,负责对团外积极分子的帮助和引导,使之尽快达到团员标准．3.团结全体班干部，团结同学，严以律已，在班干部和同学中起表率作用。

着重抓好班上的纪律、学习等方位的工作。

4负责团组织的方面事务工作和德育表中"集体任务"，"文明礼貌"，"突出行为＂方面的登记3班主任助理1做好班主任的左右手，帮忙处理一些突发事件等等4学习委员11、负责班级学风建设方面的工作。

监督和提醒各科代表的日常管理工作，如作业登记，成绩登记等，并对科代表、组长的工作情况进行考核。

负责德育考核中“学习态度、竞赛、测验”的登记工作。

负责期中、期末的成绩统计、排名等工作的评定。

2、及时和课代表一起沟通学生和老师之间的教与学。

抓好同学的学习成绩。

提高自身素质，掌握良好的学习方法并做好推广工作，主动帮助同学，在班中建立良好的学习风气。

5生活委员2 1.每学期收缴班级活动费，并控制好班委费的开支。

（开支需班主任签名）负责管理班会费，班级公共物品的采购、分发，管理班级公共财物。

2.负责报纸和同学信件、资料的分发6劳动委员2负责班级的劳动分工、值日安排、关锁门窗、财物保管等，并做好相关的登记考核工作。

7宣传小组7 1 、负责班级黑板报和橱窗的刊出工作，保证黑板报质量。

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“人人都是班干部”好处多
作者：陶丰满
来源：《北京教育·普教版》2014年第03期
“人人都是班干部”，有着众多的好处：
第一，有利于形成明确的责任意识。

自己是某方面的班干部，就要对某方面负责到底，做到尽善尽美，不仅职责范围明确，职责结果也明确。

第二，有利于树立合作意识。

“人人皆官”，其实也是“人人皆兵”，只不过在自己职责范围内自己是官，而在别人管辖的地方自己是兵，也需要服从别人的领导。

亦官亦兵的身份，让他们知道，要想自己分管的工作做得好，就得树立合作意识，只有自己当好别人的兵，自己负责的工作才会有人支持，才会干得好。

第三，有利于树立正确的官品。

学生在当官的过程中通过服务于班级，做好自己的事儿，负好自己的责，形成了当官就是服务的意识，潜移默化了勤政、守职的好官品。

第四，有利于形成正确的班风。

“人人都是班干部”，使得班级人人有事做，事事有人做，整个班级在一种积极向上的生态中发展前进。

第五，有利于学生树立正确的角色意识。

学生在官与兵的不同职位上不断变换角色，会有不同的人生体验，对学生的社会化很有好处。

第六，有利于锻炼多种能力。

学生在行使权力的过程中，可以锻炼组织能力、管理能力、交际能力、协调沟通能力，树立协作意识，同理心意识，也是对社会生活各种能力的综合锻炼。

第七，有利于树立公平意识。

人人皆官，人人负责，人人锻炼，公平性不言自明。

这样来看，既锻炼能力又服务于人的“官”，当然是越多越好。

班级如何实现“⼈⼈有事做、事事有⼈管”的系统管理学校是教书育⼈的载体，班级是承载这⼀任务的个体。

在教学过程中，实⾏班级“⼈⼈有事做、事事有⼈管”的系统管理，对强化学校管理，改善教学效果，规范学⽣⾏为习惯等有着积极的作⽤。

每个⽼师都希望在⾃⼰的班级管理中实现“⼈⼈有事做，事事有⼈管”，都希望⼈⼈做事做到位、事事都能管理好。

但因事务繁杂，难以理清头绪，从⽽放弃了这个宝贵系统，⼈们通常喜欢做简单的事，按经验办事简单的多，所以很少有⼈认真思考为什么要改变⾃⼰。

下午培训“⼈⼈有事做，事事有⼈管”的系统时，本来我很期待⼤家不要只看这⼏份做事系统表，我希望⼤家能看到的是这份表将会给我们的班级带来哪些质的改变，我更期待⼤家能去思考我为什么要做这些系统表？我⼜是如何把这些事落实到不同的⼈⾝上且学⽣还乐意做，并且⾼要求的去做好⾃⼰的份内⼯作？好在下班后有⼏个⽼师都主动来问我了，我真的很⾼兴，为此我把我是如何安排的简要的写出来便于同事们参考吧。

1、科学安排任务学⽣刚⼊校到⼀个新集体如果得到的指⽰是模糊的，他不知道⾃⼰如何做，只有他接收到了明确的任务信息，才有可能真正对⼯作负责，才能恰到好处地去完成。

作为班主任，在刚开始布置任务时，就要向他说明你期望他做什么，做出什么样的结果。

因⼈⽽异科学的安排任务，才能更好的的管理班级。

前⼏天我就犯了个错误，罗⽼师问我对他班级的效果有什么标准？是不是要达到158班这种标准？当时我⾮常想⼲脆的说：是的；但考虑到他是新⽼师，⼈很年轻很有活⼒，我特别喜欢这种类型的⽼师，我不希望给他太⼤的压⼒，所以我⽤期待⽽⼜坚定的⽬光看着他说：你想达到的效果和⽬标就是我想要的效果和⽬标。

因为我从他的眼⾥看出来了，其实他是⾮常希望⾃⼰的班级效果能超越158的，既然他本⼈有这个想法，有这个动⼒，我⼲嘛⼜要去要求他呢？因为我相信他，他⼀定会朝着⾃⼰想的⽅向发展的。

但我忽略了⼀点，也许给他⼀个标准，他便有了⽅向，如果我不给他⼀个标准，他可能会去揣测我的要求和标准，给他带来很多不确定性，所以今天我在升级系统的时候反省了我⾃⼰。

分组管理——人人都是班干部江阴市要塞中学倪燕娟大力实施创新教育，培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。

新课程方案的实施，也对培养学生的自主、合作、创新素质提出了新的要求。

勿庸置疑，教育的创新也包含着对班级管理的创新。

现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。

所以传统班级管理模式中过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性已经跟不上了时代的发展。

因此，在长期的班主任工作中本人结合在班级管理中的经验，我在教学及管理中进行的一些初步尝试与探索，有了一些可能还不够成熟的想法。

在班级管理改革方面，主要采取的方法是：组间竞争、组内合作。

这里面既有每个学生的自主参与、展示，也有学生间的团结与合作，更有小组间的竞争与促进。

那么，围绕这种学习方式我们在实际中应该如何去操作呢？一、小组的组建。

实行分组管理，首先要进行班内分组，恰当而合理的分组是关键。

我是这样做的：全班48人，划分为4个小组，每个小组负责一个月的班级管理工作。

首先要求学生自由组合，然后我进行调整。

调整的原则主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与较差的同学调配在一起，调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，8人组成一个合作小组，再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

二、小组内部自我管理。

小组实行组长负责制和分工轮换制。

小组成员通过推荐，选举确定组长。

小组长负责组员间的协调与分工，为小组合作的成效负责。

分工时让每位组员都承担一个角色，如组长全权负责班级事务，并检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的任务；副组长负责《学生成长手册》的任务布置及收发；学习委员负责各科课代表事务，并每天统计各科作业；劳动委员负责本班的卫生，体育委员负责本班的体育活动及三操等。