第3课《星星变奏曲》

二、品析语言 1.“谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得
像一片湖／荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用 了什么样的修辞手法？
2.“春天，鸟落满枝头／像星星落满天空” 这个比喻揭示了怎样的深刻含义？
3.“寂寞地燃烧”是什么意思？
4.“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处 星星为什么要颤抖呢？
1 .“谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软 得像一片湖／荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采 用了什么样的修辞手法？
第三课
星星变奏曲
1.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。 2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。 3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的 思想感情 ,理解诗歌主旨。
江河，原名于友泽，生于 1949年，北京人， 1968年高中毕业，是新时期朦胧诗的代表诗人之 一。著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反 光》等。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以 《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳 和他的反光》赢得了社会的瞩目。《星星变奏曲》 便是江河的处女作。
星星变奏曲 主要意象：星星 （象征光明、向往和追求的理想） 情境：温馨美好──寒冷严酷
主题与变奏 内容：向往光明──否定现实
诗人在静谧的夜晚遥望星空，闪烁的星星勾起 了他柔软的温情和朦胧的憧憬，如果是你，你会产 生怎样的想象和联想呢？请用语言表达出来。
示例： 仰望满天闪烁的星星，我 想到了一幅照片：站在月球上望地球， 地球也是一颗星。那么满天闪烁的星 星是不是由若干地球似的形体组成的 呢？
关于朦胧诗
朦胧诗是产生于七十年代末、八十年代初的诗歌流派， 因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和 多义性，所以被称作“朦胧诗”。内容含蓄，它往往借助 象征、比喻等手法，创造一种朦胧的意境，从而引发人们 的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。

【九年级】星星变奏曲3 星星变奏曲一、教材分析：《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。

这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

全诗运用象征手法。

以“星星”为主要意象，并以假设为前提，展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

本的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。

因此我把本的目标定为：第一，朗读，展开想象，领悟诗的思想内涵；第二，赏析，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣，第三，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

“授之以鱼，不如授之以渔”因此教会学生自己赏析，尤为重要，我把的重点定为两点：1．整体感知内容，品读欣赏。

2．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

但是由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺，为此，我把品读，体味的思想内涵（体悟“星星”的象征意义）作为本的难点。

二、教法分析：根据本节的目标和重难点，可以用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。

“学的本质是始于感情而终于感情，学家把自己的情感表达出，他的目的，不管是有意识的还是无意识的――总是要在读者的心中同样引起感情作用的，”因此教这篇时，要注意通过朗读，把无声的字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使如出己之口，如出己之心，使所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述的哲理，叩击学生的心灵，引发共鸣。

学生是语学习的主人，必须打破那种“老师讲，学生听”的模式，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生进行探究，从而完成赏析的教学目标。

除此之外，还打算用进行比较阅读的方法，诗歌的上下节本身就是对比。

在教学中用多媒体等辅助手段加大堂的容量，也可以促进学生的理解。

三、学法指导：《纲要》明确提出：改变程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《星星变奏曲》赏析及朦胧诗的简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。

1971年高中毕业。

1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。

他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

整体把握江河是朦胧诗派的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。

胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了胧诗的一些典型特征。

这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。

全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势。

整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。

第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。

由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。

以下十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。

第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。

写作·背景
本诗写于1980年，也是诗人首度发表 的诗作。诗人经历了噩梦一般的“文 革”十年，目睹了专制的残酷和人情 亲情的毁灭。因此诗人对“文革”的 黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如 墨的年代，诗人不能自已，倾诉着他 质朴的期盼。于是他写下了此诗，寄 托自己美好的梦想，也表达了自己的 苦闷和迷惘。这是诗人思考历史、人
容的。
星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁 香、火、旗子——温情浪漫自由——光明的象征 夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的
星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征
通过上下两段诗歌中冷暖色调的词进行比较，得出全文 在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象 的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而 构成主题与变奏的关系。
课堂·小结
理 想
•
光明
星星
幸 福
美好
星星变奏曲
温 馨 美 好
向往
光明
否定现实
寒 冷 严 酷
课堂·小结
•这首朦胧诗，以象征的手法，用 星星象征光明，表达对黑暗冰冷 的现实的否定，抒发了对理想的 向往和追求，以及虽然迷茫失落 而不失坚定的希望。
2、由“谁不愿意”开头 的第一次反问，诗人借助 “诗”和“蜜蜂”这两种 象征光明的美好意向，构 成一个富有诗意的理想世 界
整体·感知
谁不愿意，有一个柔软的晚上 柔软得像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动
第二次反问，构成一个夏夜般柔美的理想世界
谁不喜欢春天，鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧胧
字·词·音
静谧 mì 朦胧mé ng ló ng 劫难 jié 颤动chà n
闪烁 shuò 憧憬 chōng jĭng 凝望 ní ng 覆盖 fù