下载文档原格式
初三上册语文《星星变奏曲》教案（3篇）这首诗开头的假设语句以“假如……”领衔的诗行，几乎以一种迫不及待的态度，用诘问宣泄着诗人江河内心蓄积已久的苦闷与祈盼：在没有光明的暗夜，星光接济着人们心灵的渴望，并阻挡人们心灵与思想的最终沦落，虽然星光未免微弱了些，但究竟是一份“遥远的劝慰”。
意象的选择或许是很细心的，当一种压抑的时代气氛不断地扼杀共性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚决的英雄乐观心灵，“冬天来了，春天还会远吗？”精神始终昂扬着。
这样，黯淡的星星便会冲破层层云障，化为盼望的光亮。
但若不是无奈，谁又会主动择取只有星星的暗夜呢？“谁不情愿/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头抖动”，诗是美妙的，是浪漫的，它注定要成为心灵躲避压抑、苦闷现实的归宿。
但这样的审美往往非常遥远，太脱离现实，尽管每个字都成为一颗小星，寄予着密密的心愿，甚至震颤了心弦，却仍无法将一切化做现实。
接着又由“谁不情愿”的句式引出夏夜，由“谁不喜爱”的句式引出春天，这些都是诗人渴望的，这种渴望不仅在于诗意的万物，还在于一切摆脱严寒僵死状态、布满新奇蓬勃的活力。
明显，这些营造的诗意隐喻着诗人漂亮浪漫的抱负，虽因现实之故，抱负与生活相距遥远，星星、萤火、睡莲、白丁香的意象却仍是那么生动。
现实是严酷的，随着民族十年悲剧的加深，思想之花便蒂结出自由的果实。
在江河，他不悲观于恶劣的现实环境，相反，其次节重复假设语句，仍以其强力的诘问“谁还需要……，谁还会……”，试图找出一个极平凡而公正的答案：即使在厄运之中，人依旧憧憬光明、自由、美。
靠着这份坚决的信念，诗人便不再爱惜“在严寒中孤独地燃烧”的生存状态，也不再理睬如星星抖动、白雪掩盖、夜晚冻僵的现实境遇，一心憧憬无比美妙的抱负王国；只是太遥远的原因，诗人的目光便多少有些胧了。
诗人借助于不断重复的“谁不情愿”和“谁不喜爱”句式，复叠强化着一片沉积已久、不行宣泄的`心情。
最终在英雄主义心情的支配下，布满浪漫与乐观的意象涌出诗行，成为人格与生命的自我鼓励。
3 星星变奏曲教学目标1．熟悉朦胧诗派的代表人物、作品，及其要紧艺术风格和成绩。
2．朗诵，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想情感，明白得诗歌主旨。
3．把握诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比喻、对照等修辞手法。
4．体会作者抒发的情感；学会面对困难与挫折，乐观向上，发奋有为。
教学重难点1．了解朦胧诗及其审美特点。
2．琢磨诗歌语言，体味诗句的丰硕内涵。
3．明白得诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学进程一、新课导入(多媒体播放莫扎特充溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同窗们用心倾听并描述月亮星空的情景。
(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思，也使经历过心灵劫难的诗人江河产生了共鸣，“星星”便成了点燃他灵感的导火索，由此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。
今天，咱们就一路学习这首诗歌。
(板书文题、作者)同窗们，起步于20世纪六七十年代之交、八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个骚乱的历史年代中诗意的空白。
舒婷、顾城等许多富有才思的青年诗人的歌声渲染出时期的色调，建构起一个新的诗学主题。
诗人江河确实是其中的代表之一。
今天咱们一路走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特点。
二、作者简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从那个地址开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗派的代表诗人之一。
他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》博得社会注视。
三、整体感知1．教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。
提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。
全诗由两个大体对称的诗节组成。
每一节十六行，都以“若是……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意气氛。
朗诵时要情感饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2．学生参考讲义后播音员丁建华所谈的朗诵感受。
九年级语文上册第一单元第3课《星星变奏曲》教案（新版）新人教版
编辑整理：
尊敬的读者朋友们：
这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级语文上册第一单元第3课《星星变奏曲》教案（新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为九年级语文上册第一单元第3课《星星变奏曲》教案（新版）新人教版的全部内容。
《星星变奏曲》。
《星星变奏曲》教学设计九年级上册的《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一——江河的一首重要诗作。
这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都表现了朦胧诗的一些典型特征。
这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法。
以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
在艺术手法上它以情境的转变来丰硕“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣辞造句方面有独特的美，诗歌要让学生在品味中积累，在积累中提高语言素质。
课时安排一课时教学目标要表现语文的工具性和人文性的本质属性知识目标一、巩固诗歌三美，简单了解“朦胧诗”及其审美特征。
二、感知诗中星星的形象，领会其象征意义。
能力目标一、朗读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想情感，理解诗歌主旨。
二、在熟读进程中，琢磨语言，品味诗句的丰硕内涵。
情感态度与价值观体味生活的不完美，激发学生追求希望和光明的信念教学重、难点重点1、初步学会运用“诗歌三美”的知识欣赏诗歌。
二、琢磨语言，品味诗句的丰硕内涵。
冲破方式：诗歌三美（建筑美、绘画美、音乐美）的知识在现代诗单元开始学习时就已经介绍说明。
朦胧诗是特定年代特定诗人的特定诗歌，跟学生比较遥远，所以，可以由老师直接讲述给学生。
第二个教学重点，我采用引导学生运用诗歌三美的理论并通过学生合作探讨的方式，联系生活实际，感悟诗歌的意境的方法来解决。
难点理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念冲破方式：老师引导学生快速找出诗中的“物象”，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗意。
然后在拓展延伸环节中，老师指导学生进行写作训练，通过把握诗中特殊句式来表达自己心里的期盼，也是对诗人理想和信念理解的一种方法。
教学方式按照本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗诵、合作探讨、联系生活、比较阅读等方式进行教学，老师简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。
星星变奏曲1 / 32 /3 三、 局部品味探讨： 1、 分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？2、 重点品味以下诗句的含义： （1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？（2）、“谁不愿一，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义） （3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？ （4）、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？ （5）、分析：“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”、等词句的含义？ 提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。
） 四、 课堂检测及作业：1、例句形式仿写句子： 如：春之生机勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。
2、当仰望夏夜灿烂的星空，你一定有不少遐想。
请仿照“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的诗句抒发你的感受。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征。
五、作业： 做完本课《练习册》莲、鸟、白丁香、火、旗子弹 ——温情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征。
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。
“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。
把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
A 、 寂寞突出了孤独；燃烧代表牺牲。
（在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。
） B 、 在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
C 、 将要坠落，使人害怕的情景。
星星变奏曲一、学习目标确定的依据1.课程标准相关要求课标虽未对第四学段的现代诗的教学做出明确的表述，但要求学生“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
”2.教材分析：本文是九年级上册第一单元的第三课。
这是一个诗歌单元，本单元的主题是大自然的颂歌，而本文是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实和理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
3.中招考点近年来的某某中招对于诗歌的考查主要侧重于：（1）诗歌的主旨及所表达的思想感情；（2）赏析诗歌的语言。
4.学情分析：九年级学生已能够结合自身欣赏诗歌的经验，初步揣摩和体会诗歌语言的的凝练性，并加以联想和想象，体味诗歌的意境美，但对于诗歌主旨和情感内涵的丰富性还不能准确全面地说出。
二、学习目标1.通过诵读诗歌及对诗歌意象的分析和理解，能说出诗歌的主旨和诗人所表达的思想感情。
2.通过品读诗歌的语言，能总结出品读语言的方法，并会运用这种方法解决此类问题。
三、评价任务1.针对目标1，设计一个活动：通过诵读诗歌及对诗歌中“星星”等意象的分析和理解，能说出诗歌的主旨和诗人所表达的思想感情。
2.针对目标2，设计一个活动：通过品读诗歌的重点语句，能总结出品读语言的方法，并会运用这种方法解决此类问题。
四、教学过程（一）导语设计师朗诵普希金的诗《假如生活欺骗了你》全文。
假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静。
相信吧，快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁。
一切都是瞬息，一切都会过去。
而那过去的，就会成为亲切的怀念。
是啊，每个人的一生都会遇到各种各样的不幸，那么，一颗高贵的心灵在遭遇挫折和不幸时又是怎样的态度呢？今天我们要学习的《星星变奏曲》展示的就是一颗高贵的心灵在面对困苦时的态度。
（板书：课题、作者）（二）预习检测1、作者简介及写作背景江河，原名于友泽，1949年生，人，1980年在《某某文学》发表处女作《星星变奏曲》。
第三课星星变奏曲展示交流教师引导学生归纳总结：. 要想充满感情地朗读好《星星变奏曲》，应该注意下列方面：（1）重音（2）停顿（3）速度（4）语调等. 教师组织学生进行班级朗读比赛。
. 欣赏朗读示范音频：罗京最经典诗朗诵《星星变奏曲》（网上视频：《星星变奏曲》）请各组同学展示自己的阅读成果，回答“个性阅读”中的思考题。
在此基础上教师进行点评、归纳、总结，指导学生概括要点，记录答案。
教师引导学生结合课文的诗句，赏析含蓄、精炼、优美的诗歌语言。
例如：可以选择以下重点诗句：．为什么说“每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动”？２．“春天，鸟落满枝头／像星星落满天空”，这个比喻揭示了怎样的深刻含义？３．分析“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗. 每小组点一人进行具体的阐述：生一：需要强调的词语要读出重音。
生二：划分停顿要根据诗句的意义来进行，不要将词语从中间分开。
生三：本文是一首抒情诗，语速要舒缓，语气要轻柔。
. 各组推选代表，参加班级诗歌朗读比赛。
由各组组长做评委，选出前三名。
参考答案：（2、3、4小题）生一：星星、萤火虫、春天等，都有温馨浪漫的特点，象征光明和美好；夜、寒冷、冰雪等，都冰冷残酷，象征黑暗的现实。
生二：诗中的星星象征了光明。
课文表达了作者对黑暗现实的否定，和对美好理想的执着追求。
生三：美好的生活就像一首诗，美好的愿望就像星星一样的明亮，像蜜蜂酿出的蜜一样甜。
生四：写出了环境的宁静和心情的闲适、自在，形象揭示了“光明”的美好。
课题：授课教师：。
人教版初三上册语文《星星变奏曲》教案（优秀9篇）教师要善于用教案，借鉴、自编、改编一些题，作为补充题。
总之，认真的研究教案是钻研教材的一项十分重要的工作，它对教学质量提高有着重要好处。
《星星变奏曲》教学设计篇一一、教材分析《星星变奏曲》是江河的一首重要诗作。
作者是朦胧诗的代表诗人之一。
这首诗在诗歌技艺、创作手法和诗歌主题方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗运用象征手法。
以星星为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，表现诗人对光明的渴求。
本文的运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，语言清丽流畅，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。
二、三维目标知识和能力目标：1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、诵读体会诗歌的意境和诗人的思想感情。
3、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
过程和方法目标：1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、揣摩语言，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”象征意义。
情感、态度、价值观目标：体会生活的美好，感受时代脉搏，激发学生追求希望和光明的信念。
三、教学重难点1、反复诵读，认真理解诗意。
2、品味语言精炼优美的特色，领会词的意境美和音韵美。
3、了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
四、教学策略1、教法：根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。
在教学中用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，促进学生的理解。
2、学法：采用小组合作探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五、教学准备多媒体的制作，朗读材料的准备，学案的制作，学生根据学案预习课文，自主学习。
六、教学环节（一）课堂导入播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入新课（二）课堂讲授1、作者及朦胧诗介绍江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。
人教版初中九年级上册语文星星变奏曲教案优秀10篇《星星变奏曲》教案篇一星星变奏曲教学目标：1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活重点难点：1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学方法：引入及讨论教学过程一、题解与导入回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）四、问题研究（一）1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。
（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
星星变奏曲一、教学目标知识能力目标1．了解朦胧诗及其审美特征，2．感知诗中“星星”的形象。
领会其象征意义。
3．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
过程方法目标1．诵读法2．联想想象法3．研讨探究法情感目标感受时代，体味生活，激发学生追求希望和光明的信念。
二、教学重、难点及教学突破♦重点1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
3．了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
♦难点1．通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
2．通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。
3．体悟“星星”的象征意义。
三、资料助读1．朦胧诗简说朦胧诗，朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
1980 年“青春诗会” 推出17 位诗人的作品和诗歌宣言。
它开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。
对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。
诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。
朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。
意象化、象征化和立体化，是其重要特征。
朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。
捕捉直觉与印象，用情感逻辑取代物理逻辑，以时空转换和蒙太奇造成诗歌情绪结构的跳跃性和立体感，使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。
朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。
2．作者简介江河，原名于友泽，1949 年生，北京人。
1968 年高中毕业。
1980 年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。
他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
3、变奏曲: 是音乐术语。
变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。
教学过程第一课时一、导入A、遥望星空，你也许会充满遐想，你也许会情思飞杨……诗人江河由此发出了怎样的奇思妙想呢？有人说过，一个聪明的民族，是耽于反思敢于自我正视的民族。
那发生于变革时代的中国新文学史上的“胧诗”运动，就是一批正直而年轻的中国知识分子，在诗歌方面开始的对社会的最沉痛的反思。
江河便是一个聪明的民族的一员。
让我们走进江河的星空，感受诗人的心灵。
B、我们说：每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受心灵的劫难。
尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不改。
有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，这是人性的本能。
而我说，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，则是人性的高贵。
今天，我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗。
现在就请同学们初读这首诗。
二、朗读课文，整体把握1、说说这是一首_______ 的诗。
（板书）-- 否肯黑暗现实, 抒发对理想的向往-- 在迷茫中不失坚定希望三、细读课文，理解象征1．诗歌中出现几次“星星” ?请你具体说说这些意象的含义。
--- 九次。
--- “每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。
星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
--- “瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。
不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗深沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
--- “寂寞地燃烧”是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。
寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？---- 象征着光明、诗意、春天、温暖、希望和自由美好的事物，表达了他对光明的渴望---- ）第二课时一、研读课文，分析结构，理解变奏1、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？---- 都用“如果 ---- 谁还需要--- 还会--- ”开头；----- 从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意” ------- 诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。
但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。
所以，诗题叫“星星变奏曲”，因此称为变奏2、两节开头都用“如果”领起，有什么作用----- 都以“如果……”整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。
构成对黑暗现实的强有力的否定。
3、两节诗内容上的异同点----- 第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。
由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。
是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。
第二节由前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。
这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。
由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。
在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。
这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。
最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地板书设计A星星变奏曲江河总如果……如果分1谁不愿意……谁还需要……，分2谁不愿意……谁还会……分3谁不喜欢……谁愿意……分4谁不喜欢……谁愿意……蜜蜂萤火虫睡莲寒冷寂寞苦难春天鸟儿白丁香冰雪僵硬瘦小板书设计B主题疑望星空渴望光明------星星蜜蜂鸟湖春天声韵丁香变奏否定现实献身光明------颤抖瘦小吹落冰雪夜晚土地4、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
5、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。
这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。
而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。
“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
6、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。
这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
二、回收全诗，把握主题1 •这首诗的主旨是什么？诗人要表达什么样的感情？——这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，这在朦胧诗中非常有代表性。
小结：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯像顾城在《一代人》这首诗中写到：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。
”在另一首诗中，他也写到：“我在大地上画满了窗子，我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。
”2•“星星________________ （还可以是什么……）”针对“星星”这一意象的内含战开发散性思考----- 是温暖是灯塔是指南针是文字是乐符是纽扣等3 •如果不是星星，还可以是什么？找到置换“星星”这一象征物的其他物象，目的都是进行思维的发散，让学生“飞起来读诗”。
教师重在肯定学生，激发出他们学习的潜力。
----- 可以是火距蜡烛灯月亮等与光明有关的事物4、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
九年级语文上册第一单元第 3 课《星星变奏曲》教案新人教版 1星星变奏曲 江河 主题 +结构 对比 星星 变奏曲 光 意情境：温馨美好T 寒冷严酷 内容：向往光明T 否定现实板书设计 C明象（主题不变奏）。
