《诊断学》双语教学的实践与探索

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病理生理学双语教学探讨

理解５％左右，１学生只能理解５％以下；关于双语教学的０３名０
与其他医学专业基本相同，具有一定的代表性。
调查方法
采用英文原版教材备课，由经过双语教学培训的病理生理教研室教师对病理生理学课程的部分章节内容进行双语教学，
同时使用多媒体授课，对于疑难专业词汇采用中文解释 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 并作英文课后小结。在授课结束后，对全班学生进行问卷调查。问卷调查内容主要包括：）学生对病理生理学双语教学的（１
２１年６期０１
蔌放唷．ｏｊａｏ高教Ｓａｎｉｉｏｕ・ｈａｘＪａｙＧａｉ
理工农医博览
【摘
要１高等医学院校开展专业课的双语教学是高等教育的必然发展趋势，校在临床医学专本
业的班级中开展了病理生理学课程的双语教学实践。并就医学生对专业课双语教学的态度与授课形式、学效果等方面的问题作了问卷调查，对调查结果进行分析讨论，出一些改进建议。教并提
编英文教材。
讨论
２００９届临床医学专业本科班全班５９名在校大学生。被调查对象已经学习了一年的基础医学课程，对专业英语的理解有
定基础；均在同一班学习、由相同教师授课，于调查的组织便与实施。临床医学专业对医学基础知识的学习和对外语的要求
一
调查结果中，５．％学生对双语教学持赞成态度，有９３希望能坚持下去，明显高于持无所谓态度者３．％和反对者１．０５０％；２８．％的学生认为双语教学能够提高大学英语水平。可见，６４双语教学这种新型教学方式已被多数学生接受并支持。双语教学是为了向学生提供比较多的语言输入信息，让他们有机会接触目的语（第二语言）而且更重要和有意义的是让，学生在无意识的情况下接触他们所要学习的目的语。由于学习的需要，学生自然会产生学习目的语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生和持久。双语教学虽然有许多优点，但在教学过程中也存在不足之处。从调查结果中显示：对双语教学内容的理解，学生有一定的难度，只有５名学生认为能理解８％以上的内容，３名学生能０２

诊断学理论双语教案

内科疾病诊断与鉴别诊断
problems in pulmonary medicine for the primary physician. By Roberth. Poe, M.D. Lea & Febiger.Philadelphia, 1982.
Chest 2006; 129 supplement
佛山大学医学院
理论课教案
教学方式大课学时3专业医学口本
题
目
本要
课求
目
的
Understand the mechanisms of symptoms (cough, sputum production, & hemoptysis) and the underlying common respiratory diseases (理解胸部疾病常见症状的机制及其反映的可能潜在疾病)
本用电
次教化
课具器
应及材
电脑CAI技术
Cogh is the most common of respiratory symptoms, occurring with a wide variety of diseases that affect the respiratory tract.
3 min.
A series of activities producing high airflow to bring out materials from airway or evaporates the irritation
6min.
Affecting factors
any factor that interrupt the steps will decrease the cleaning effects of a cough, anesthesia and suppressive drugs, failed closure of the glottis

诊断学PBL双语课程

诊断学PBL双语课程课程简介诊断学PBL双语课程是在诊断学理论双语教学和临床见习双语教学的基础上，通过PAPER-CASE和BEDSIDE-CASE两方面的PBL教案，进一步培养学生的临床综合思维和判断能力，通过理论和PBL教学的有机结合，在提高学生学习兴趣的同时，巩固大课中的学习内容，在PBL和理论学习中始终贯穿双语教学，达到专业理论知识和英语的双重提高。

PBL 双语教学的目标（1）以双语教学为教学语言手段，用一种新的教学模式，即Problem-Baseed Learning （PBL），现在八年制的临床医学专业的医学生中进行教学，一方面训练了学生们的英语听、说、写、读得能力，另一方面通过文字PBL教案和床旁PBL教案的学习，在一种活跃和开阔的学习气氛中去更深一步的理解理论知识。

通过各个系统多个教案的学习，将所学的知识贯穿起来，系统地进行分析，由此培养了学生的综合分析能力。

（2）PBL 双语教学以双语进行教学，可以培养学生的专业英语能力，为培养更多的国际交流人才作准备，使我们的医学生在以后的学习和工作中具有更强的国际竞争力。

教学手段和方法（1）双语PBL 教学是一种新的教学模式，在授课前PBL病例编撰小组集体备课，根据理论课的教学大纲要求，用双语编写包含有各个系统主要症状的病例，设计一系列的问题。

通过一系列病案的教学，培养学生系统和有条理地分析症状、病史、实验室检查的目的和意义、治疗原则等。

（2）以8-10人为一个PBL 小组，以轮值组长和记录者的形式，每人机会均等的参与每次的PBL 教学，鼓励学生积极讨论，以学生发言为主，指导教师记录学生的发言，最后进行总结和补充，使学生在每一个教案的学习后，形象地掌握了所学的相关理论知识。

课程特色（1）双语PBL教学打破了单一传统的教学模式，以学生发言为主，教师教学为辅，充分调动了学生的积极性。

在活跃和轻松的学习氛围中，学生的思维得到了充分的发挥和想象，不但提高了教学质量，同时也融洽了教学的氛围。

高职病理学双语教学的实践和思考

Ｖ０．６０８Ｎｏ２１２ｏ２．２
高职病理学双语教学的实践和思考
刘起胜
（湖南中医药高等专科学校，湖南株洲４２１）１０２
关键词：高职；理学；病双语教学
中图分类号：４０Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：６１１４【０８２ — ０１０１７ — ２６２０）２０７ — １
学；８２８．％的学生认为双语教学对专业课的学习有帮助。２高职双语教朗曼应用语言学词典》给双语教
学下的定义是：能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科
的教学。目前使用的外语多为英语。我国加入世界贸易组织以
学校时使用母语教学，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的
要通过英语听力和口语关，熟练运用英语讲解专业知识。所以学校人事部门一方面应加大引进力度，另一方面派外语教师或
专业教师参加双语教学方面的培训，可有计划、步骤地给也有双语教学教师提供国内外进修的机会。
专业英语教师一起组织医学英语角，使学生能定期在英语角用英语讨论医学问题。３把课件发送到校园网兀Ｐ上。（）并启发学
学中，仅在炎症、肿瘤、呼吸系统疾病等章节实行双语教学。这
些内容是病理学中重要的也是较易理解的内容，涉及该课程的基本英文词汇。为取得较好的教学效果，上课前要做好以下准备：１加强备课。充分备课是加强双语教学的前提和条件。双（）语教学需要超级备课ｆｚｑ。双语教学备课的时间要比用母语教学
学生提前预习。由于学生的英语功底不是很扎实，并且双语教

五年制医学本科诊断学双语教学调查分析

ＣｎｑｉｇｅｉａＵｎｉｅｓｔＣｎｑｉｇ００６，ｉａｈｏｇｎＭｄｃｌｖｒｉｙ，ｈｏｇｎ４０１Ｃｈｎ
【ｓｒｃ】ＩｒｅｏｒｉｉｅａｏａｃｍｐｅｅｓｅｅｉｌｔｅｔｏｈｖｓｏｇＡｂｔａｔｎｄｒｔａｓｎｒｔｎｌｏｒｈｎｉｍｄｃａｎｔａｅｔｎｏｅｔｎｉｖａｌｓｒ
［］杨明山，５顾璜．医学专业“ 双语教学” 的若干问题【．Ｊ中国高等医学］教育，０３（）８１．２０，３：— Ｏ
学生毕业后多较快成为科室骨干力量，到用人单受
位的普遍欢迎。
【尹春琳，６】魏嘉平，张淑云，７等．年制临床医学专业双语教学效果
２多年的双语教学实践表明，Ｏ坚持序贯性儿科学双语教学，握好双语教学的方ｙｍｎｔｅ－ｅｒｐｏａｍｄｃａｎｅｇａｕｔｔｄｎｓａｕｓｏｎｉ — ａｅｓｒｅａｏｇｈ５ｙａ— ｒｇｍｅｉｉｕｄｒｒｄａｓｅｔｓｉｒ— — ｕｎｌｅｕＷ
ｃｎｃｅｔｉｅｔａｅｈｅｔｄｅｔｌａｎｎｃｎｔｏａｑｉｔｎｃｓｉａｒｑｒｍｅｔｏｏｄｕｔｄｏｎｖｓｉｔｔｓｕｎｓ’ ｅｒｉｇｏｄｉｎ，ｃｕａｎａｅｈｐｎｄｅｕｉｅｎｓｎｇｉ
【关键词】诊断学；双语教学；医学生
【中图分类号】Ｇ４．；Ｒ４６２０４【文章编号】１７ — ５９２１）１０８ — ３６１８６（００Ｏ— ０８０

双语教学模式在普通医学本科院校病理学课程中的实践路径建设

双语教学模式在普通医学本科院校病理学课程中的实践路径建设双语教学（bilingual teaching）是指在专业课的教学中，以外文原版教材（一般为英文）为基础，采用母语和外语（主要指英语）两种语言同步授课的一种教学模式[1]。

随着科技的飞速发展，国际科技交流的通用语言——英语，逐渐成为获取知识的重要工具以及学术交流的重要载体。

在医学领域中，新的研究成果大部分都以英文的形式发表，所以英文文献和科研成果在医学工作、科研交流中都不可避免需要接触到，因此要更好地掌握医学的新理论和新技术，就必须具备良好的英文交流能力。

然而目前我国医学工作者中外语基础参差不齐，这一点很大程度上也制约了医学在我国的发展，所以有必要从医学工作者的后备军——医学生开始，将英语和医学专业知识紧密地结合起来。

因此医学双语教学就成为了时代发展的必然产物，它可以让学生在学习和掌握医学专业知识的基础上，提高专业英语水平，并能熟练查阅相关的英语专业书籍和文献，为将来的学习、工作打下坚实基础。

教育部2001年时，在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求生物医学等专业在3年内外语教学课程要达到所开课程的5%～10%[2]。

病理学是医学教育中重要的基础课程，也是基础医学和临床医学之间的一座桥梁，因此开展病理学的双语教学十分必要。

目前，作为教育部所提倡的教学方法，医学课程的双语教学在我国大多数医学院校中已陆续开展。

但在二本医学院校中，病理学课程的双语教学，尚处在探索阶性阶段，在整个双语教学中还有许多亟待解决的问题，比如双语教学师资配备不足，比如学生的英语水平参差不齐等。

为适应教学发展，西安医学院（以下简称“我校”）首先选择了英语基础较好的医学英语专业，从2011年开始开展医学课程双语教学的尝试，英语专业学生有着相对扎实的英语基础，将来主要在卫生、教育、科研、新闻出版等部门从事医学专业的翻译、研究、教学、写作等。

实验诊断学双语教学的调查分析

２结果
表３学生对教学内容、式的要求形
本次调查发出问卷１０份，回１０份，收率２收２回
为１００％。２１学生对双语教学的认识．２２学生对教师素质的要求．如表１所示。如表２示。所如表３所示。
教学理念、式和方法。另外，内如协和医科大学模国
等重点院校已开始招收医学英语专业的本科生，可
让教师以在职形式去攻读第二学位，收系统严格接
练应用专业外语与国外同行进行学术交流，而获从取先进的技术和经验，把握本学科、专业的最新进本
中国实验诊断学
２１６月００年
第１４卷
第６期
・・。。—
—
９６９・— －－ —
文章编号：０７２７２１）６９９— ３１０ —４８（０００ —０６０
实验诊断学双语教学的调查分析
杨亦青，郑文芝，李萍
（ＬＩ方学院医学技术学院临床检验教研室，河Ｊ：Ｉ￣河北张家Ｅ０５（ｌ７００）
展。调查结果显示７．％的学生也认同医学本科４２
生开展双语教学是非常必要的。３１２８．％的学生认为双语教学的形式对专业．．００
的专业培训。学校还应重视归国留学人员这一宝贵资源，发挥其英语表达能力强，专业知识丰富的优
势，带动双语教学的开展。

在诊断学课程中开展双语教学的实践和思考

目前我院妇产科学双语教学没有统一的英文教材，学生课前无法预习，后只能参考中文教材，无课又从查阅和无处参考，无法复习。在当前新的形势下，更
题［］管理科学文摘，０６１（）４４．Ｊ．２０，３１：２— ３
一
个重点。应博众家所长，进的教材必须反映国内引
专业的特点与需求，同时必须与国际相关专业接轨，符合国际社会对人才的培养要求；应充分考虑国内实还行英语教学的具体要求和客观条件，注意与中文版并教材的内容相配合，教学实践中不断积累经验。科在室可根据学生的实际水平及英语能力，考相关的原参版教材，编写一本实用的英文教材，学生参考。供总之，语教学是我国改革开放、国际接轨、双与教育改革发展以及大学生素质教育的必然趋势。就目前我国国情以及医学教育的现状来看，语教学的普及双与顺利实施，应是一个循序渐进的过程。只有在实践中不断摸索，真研究和总结经验，能使双语教学获认才
在诊断学课程中开展双语教学的实践和思考
黄震华，沈道洁
（上海交通大学医学院附属第九人民医院／临床医学院诊断学教研室，海２０１）上００１摘要：临床医学教学中开展双语教学对于提高医学生的医学英语水平具有重要作用，在并为医学生以后阅读英文文献和开展对外交流打下了一定的基础。本文总结了作者近５年在诊断学教学中开展双语教学的经验和体会。课前作好充分准备、课中注重授课效果、整个临床医学教学阶段增加医学英语的授在比例等可提高双语教学的效果。关键词：双语教学；断学；诊医学英语

《临床诊断学》课堂双语教学初探

可度、堂上对专业知识的掌握情况、课对双语教学模式的要求。于学期末《临床诊断学》程结束后，课学生采用匿名问卷填写各
的任务。教育部２０年指出在本科教育中要创造条件使用英０１语等外语进行公共课和专业课教学，对部分课程使用外语教材，双语授课 … １。高校实行双语教学是培养高级医学人才、使我国
ＺＮＧＷｅｙｎ，Ｕｎ — ｎ，ＳＮＰｎ，ＭＥＨＥｉａｇＤＱｉｆｇＨＥｅｇ — ｇｅＮＧｅｄｎＷｉｏｇ —
（ｅａｔｎｆｌｉｌｄｃｅＮｎａｇＨｓｉｌｆｏｔｅｄｉｌｉｒｔ，ａｇｈｕ５０１，ｈｎ）Ｄｐｒｍｅｔｉｃｉｎ，ａｆｏｐａｏｕｈｒＭｅｃｖｓｙＧｕｎｚｏ１５５ＣｉｏＣｎａＭｅｉｎｔＳｎａＵｎｅｉａ
（南方医科大学南方医院临床医学系，东广州５０１）广１５５
摘要：在预防医学本科临床诊断学教学中开展了双语教学，并通过问卷的方式调查分析学生对开展临床医学双语教学的态度和要求，旨在进一步进行双语教学的改革，索提高临床双语教学质量的方法。探
维普资讯
西北医学教育２８月第１卷第３０年６０６期
ＮＲ￣ＯＴ
ＭＤＡＵＡＩｕ２８Ｖ．ｏＥＩＬＤＣＴＮＪ０ｏ１Ｎ．ＣＥＯｎ０１６３
《临床诊断学》课堂双语教学初探
郑维扬，杜庆锋，鹏，申孟卫东
ＡｂｔａｔＷｅｕｅｉｎｕｌｔｃｎｅｈｄｉｌｉａｍｅｉｉｅｔａｈｎｒｐｅｅｔｅｍｅｉｎｒｇａ．Ｔｈｎｗｅｃｎｕｔｄａｓｒｃ：ｓｄｂｌｇａｅｈｇｍｔｏｃｎｃｌｄｃｎｅｃｉｇｆｒｖｎｉｄｃｅｐｏｒｍｉａｉｎｉｏｖｉｅｏｄｃｅｑｅｔｎａｒ－ａｅｕｖｙａｎｈｔｄｎｓｔｖｔａｅｔｅｓｕｅｔ ’ａｔｕｅｗａｄａｄｒｑｉｍｅｔｎｔｅｂｌｇａｐｕｓｉｎｉｂｓｄｓｒｅｍｏｇｔｅｓｕｅｔｏｉｅｉｔｈｔｄｎｏｅｎｓｇｓｔｉｄｔｒｎｅｕｒｔｓｏｅｎｓｏｈｉｎｕａ — ｉｌｐｏｃｎｃｉｉｌｄｃｎｅｃｉｇＳｓｔｕｔｅｅｏｍｉｎｕｌｅｃｉｇａｄｅｐｏｅｗａｓｔｒｖｈｕｌｙｏｌｉｒａｈｉｌｃｎａｍｅｉｉｅｔｈｎＯａｏｆｒｈｒｒｆｒｂｌｇａａｈｎｘｌｒｙｏｉｏｅｔｅｑａｉｆｃｉｃａｉｔｎｍｐｔｎａｌｂｌｇａｅｃｉｇｉｎｕｔｈｎ．ｉｌａＫｅｏｄ：ｌｉｌｉｇｏｔｓ；ｂｌｇａｅｃｎ；ｅｐｒｎｅｙＷｒｓｃｉｃａｎｉｎａｄｓｃｉｎｕｌａｈｇｘｅｉｃｉｔｉｅ

实验诊断学双语教学方法探索与实践

维普资讯
１８一１２
一
医学教育探索２００６年第５第１期（ｅｅｒｈｓｎＭｄａＥｕａｉ０６Ｖ１ｏ１）卷２Ｒｓａｃｅｅｉｌｄｃｔｎ２０．ｏ５Ｎ．ｉｃｏ．２
・
双语教学・
ＥｘｌｒｔｎａｄＰｒｃｉｅｏｌｇａａｈｎｅｈｄｉｂｒｔｒａｎｓｓｐｏａｉｎａｔｆＢｉｎｕｌＴｅｃｉｇＭｔｏｎＬａｏａｏｙＤｉｇｏｉｏｃｉ
ＷＥｉＱｎ，Ｎｕ，ＨＮＷｅＮＡ — ｉｇＷＡＧＪｎＣＥｉ
实验诊断学双语教学方法探索与实践
文爱清－王军，伟－，陈
（第三军医大学附属大坪医院：１检验科，２消化科；重庆４０４）００２
【要】医学双语教学是近几年在国内摘逐渐开展起来的教学形式，而实验诊断学双语教学法，是为了适应目前的挑战而采用的教
为双语教学教学效果与学生、教师及教材有关。
进行改革；而双语教学法，就是为了适应目前的挑战而采用的
教学改革措施之一［１Ｉ。由于双语教学是一种新教学模式，．２目前
还没有一个统一模式，通过笔者两年的实验诊断学双语教学，
２实施双语教学的几点策略
２１设计课前预习方案．
【ｙｗｒｓａｏａｏｉｎｓ；ｉｎａｔａｈｎｔｏＫｅｏｄ】ＬｂｒｒＤａｏｉＢｌｇｌｅｃｉｇｍｅｄｔｙｇｓｉｕｈ
实验诊断学是基础学科与临床医学之间的一门桥梁性学科，也是一门边缘学科，医学中占有重要地位。在随着医学科学

医学诊断学双语教学授课调查分析

（辽宁医学院附属第一医院心内科，辽宁锦州１２１００１）
摘要：目的
探讨在医学诊断学课程中开展双语教学的必要性和可行性。方法
采用自行设计的问卷对诊断学课程教
双语教学的学生进行调查，并针对相关临床专业知识的掌握情况、双语教学的具体教学形式、师资队伍和教材建设等相关问题进行分析。结果（１）绝大多数学生（６７．３％）认为开展诊断学双语教学是有必要的；（２）由于医学生的英文水平参差不齐，医学专业知识在课堂上的掌握情况差别也较大；（３）５７．５％的学生主张采用英文原版加中文统编教材相结合的教材形式。结论医学诊断学双语教学根据学生的情况选择合适的教材和师资才能达到最佳效果。
ｎｏｓｔｉｃｓ．（２）Ｄｕｅｔｏｔｈｅｕｎｅｖｅｎｎｅｓｓｉｎｍｅｄｉｃａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅｖｅｌ，ｍａｓｔｅｒｙｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｍｅｄｉｃｌａｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｗａｓ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＯｂｊｅｃｔｉｖｅＴｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙａｎｄｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙｏｆｂｉｌｉｎｇｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｍｅｄｉｃａｌｄｉａｇｎｏｓｔｉｃｓ．ＭｅｔｈｏｄｓＢｙａｄｏｐ —

实验诊断学双语教学模式的探索

在进入学校的前一阶段，部分或全部科
给学生讲授专业课，组织教师听课观摩，
提高教师的感性认识和授课技巧东西，与世界临床医学主
流技术和思想接轨，是提高教学质量，也
与课程相关的英文文献，物及医疗器械药
双语教学的概念
双语教学是指同时使用两种语言即母语与第二外语来组织、排、安实施教学活动，使学生在学习的过程中，以通过可
两种语言对同一知识的描述，到理解、达思考进而掌握的目的 … 。
目使用母语教学，过一段时间后，则全但部科目使用外语教学，其最终目的仍然是使学生向沉浸式语言环境过渡。③ 保留式双语教学模式：即学校在开始时对学生使用母语教学，渐过渡到部分科目逐使用外语教学，部分科目仍用母语教
学ｆ。
保证教学成功的关键。考虑到价格因素，我们只能用原版教材的复印文本进行教
学，师针对接受能力、时安排和教学老课
我们的双语教学受到了大多数学生
的好评，收到了较良好的效果，提高也对
大纲，对教材内容进行筛选。针对原版教
７０３１０３第四军医大学西京医院实验
诊断学教研室
达方法，提高我们的教学质量。由于双语教师的劳动具有更高的知识含量，出更付多，应该提高其待遇，例如增加课时费，同时把实施双语教学作为一项年终考核的内容和指标，让广大临床教师意识到双语教学直接关系到自己的生存和发展，从而树立忧患意识、增强危机感和使命感，千方百计地提高外语应用能力，使教师队伍的建设具有可持续和发展性。教材安排：在我们进行的实验诊断学

诊断学教学中双语教学的实践及体会

Ｋｅｏｒｓ：ｉｉｇａｅｃｉｇ；ｄａｏｔｃｙＷｄｂｌｎｌｔａｈｎｕｉｇｓｉｓ；ｔａｈｎｇｍｏｅｎｅｃｉｄ
２世纪是生命科学的世纪，学技术迅猛发展，１科医学信息
的发布量远高于其他学科且日新月异，于医学工作者而言，对必
ＰｒｃｉｅａｐｅｉｎｅｏｌｎｕａａｔｃｎｄＥｘｒｅｃｆＢｉｇｌＡｐｐｏｃｉｉｇｏｔｃａｈｉｇｉｒａｈｎＤａｎｓｉｓＴｅｃｎ
ＪＡＧＪｎｘ，ＡＧＱ－ｕ，ＺＮｕ－ｎＳＩｕ－ｕ。ＩｉＩＮｉ－ｉＴＮｉｎＨＡＧＧｏｘ，ＨｉａＬＮＬｎａａｙｉＲｈ
ＡｂｔａｔＴｅｐｐｒｄｓｕｓｓｏｒｕｄｒｔｎｉｇｏｅｃｎｅｔｎ，ｍｏｅａｄｆａｉｉｔｆｂｌｇａｅｃｉｇＩａｓｕｓｒｃ：ｈａｅｉｃｓｅｕｎｅｓａｄｎｆｈｏｃｐｉｔｏｄｎｅｂｌｙｏｉｎｕｔａｈｎ．ｔｌｏｓｍｍａｉｅｓｉｉｌｒｚｓ
我校早在２纪７代就已经开始了双语教学的尝试，０世０年
取得了较好的效果并积累了宝贵的经验。随着医学教育改革的
进一步深化，生的层次越来越多样化，括南亚留学生班、学包七年制及五年制。针对不同层次的学生，断学教研室自２０诊０４年开始有组织地推进双语教学工作，用了不同程度的双语教学，采

中医院校开展西医诊断学双语教学的点滴体会

中医院校开展西医诊断学双语教学的点滴体会徐卫东;杨柳【期刊名称】《中西医结合研究》【年(卷),期】2017(009)001【总页数】2页(P51-52)【作者】徐卫东;杨柳【作者单位】江西中医药大学附属医院,南昌 330006;江西中医药大学附属医院,南昌 330006【正文语种】中文双语教学是在学校使用第二语言或者外语进行各门学科的教学[1]。

随着中医药越来越被世界各国人民接受，对中医药从业者掌握英语的要求也越来越高。

而西医诊断学是现代医学的重要课程之一，其中的很多术语和专业词汇，是在中医诊疗过程中医师与患者沟通所必需的，特别是欧美的患者，因为他们习惯用西医的知识与术语来理解中医，由此可见在高等中医院校开展西医诊断学的双语教学是很有必要的，然而笔者在为期四个学期的西医诊断学双语教学的过程中，通过向学生发放和回收调查问卷的方式，发现一些问题，特对此提出一点个人见解，以供大家参考。

在回收到的有效的202份调查问卷中，学生选择“课程难度大，难以理解”这项选项的高达134份。

据此，笔者认为中医药专业的双语教学应考虑到西医基础专业课程与双语教学的关联性，即两者之间互补互促的特性。

同时，学生在学习过程中反映最多的问题也是前期专业课程与部分专业课双语教学的课程计划安排脱节，缺乏连续性。

例如，诊断学的前期课程有：《正常人体解剖学》、《组织学与胚胎学》、《生理学》、《生物化学》等，这些课程几乎都没有开展双语教学，仅一两门课开设双语教学的选修课，而西医诊断学突然开设双语教学，大多数学生都会觉得课程的难度很大，不仅增加了学习负担，还有可能会挫伤学生学习的积极性，使学生产生畏难情绪，教学效果打折。

针对这种情况，如果某个特定班级(如国际交流班)，多开展西医基础课程的双语教学，如《正常人体解剖学》、《组织学与胚胎学》、《生理学》、《生物化学》、《细胞生物学》、《遗传学》、《免疫学基础与病原生物学》、《病理学》、《药理学》等，然后西医诊断学顺势开设双语教学，同时运用基于问题学习(problem-based learning，PBL)的教学方法[2]，激发学生学习热情，这样可极大降低本课程的难度，不仅能减轻学生的学习负担，还能提高学生参与的积极性，使教学效果明显提高。

《中医诊断学》双语教学思考

ＱａｕｈｎｈｋｎＮｍｉｇＵｎｅｓｙｏｈｅｅＭｅｉｎ１０９ｉｎＪｎＺａｇＺｉａｎｉｒｉｆｉｓ Байду номын сангаасｃｅ２０２ｕｖｔＣｎｉ
Ａｓｒｃｂｔａｔ：Ｉｉｐｐ￣ｔｅａｔｏｓｓａｅｔｅｒｈｕｈｓｏｉｉｇａａｈｎｇｏｎｔｓａｅｈｕｈｒｈｒｉｔｏｇｔｎｂｌｕｌｅｃｉｆＤｉｇｏｔｓｏＴＣＭ，ｃｏｄｎｏｔｅｒｅｃｉｇｅｐｒｅｃｓｉｈｈｎｔａｎｓｉｆｃａｃｒｉｇｔｉｔａｈｎｘｅｉｎｅｎｈ
ｔａｈｎｆｄａｎｓｉｓｏｅｃｉｇｏｉｇｏｔｆｃＴＣＭｓｔｒａｃｓｅａｔｅｔｃｋｗｌｄｅａｘｅｔｅｏｉｂｏｄａｔｈｕｈｎｉｎｏｅｇｎｄｅｐｒｉｆＴＣＭｉｇｏｔｓｂｓｎｔｎａｄａｄａｐｏｒａｅＥｎｌｈｏｔｓｄａｎｓｉｙｕｉｇｓｄｒｎｐｒｐｉｔｇｉｃａｓ
题可由学生凭兴趣和能力加以选择，也可以放弃，不影
二。月８第第总期。５第８三半一期月卷・刊年上５
技能的培养，教学评价也应体现在教师对学生能力发展的引导上。炒药技能主要考核学生炒药速度和合格率，考核中可以选择中等难度的药材炒。学生的成绩由理论考核和技能考核构成，改变了以往单一的评价制度和考试方法，有利于培养学生各方面的能力，促使他们全面发展，同时在每一种考核中都应

检体诊断学在双语教学中的实践与体会

个疾病的名称．比如“ ｉｌｖｅｒｃｉｒｏｈｏｓｉｓ ” ．双方在相互询问及回答病
双语教学（ｂｉｌｉｎｇｕａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ）指的是能在学校里使用第二语言（在我国主要是英语）。进行学科的教学Ｉ１］。目前，众多国内的大型医学专业会议上．已接近全部采用国际通用语言（英语）进行专题报告和大会交流．而且全球８０％￣Ａ上的高水平论文是以英文形式发表于国际著名期刊、杂志。所以，医学作为一门生命科学需要大批精通外语的专业人才而双语教学有助于培养医学生更加容易掌握医学前沿知识，习惯英语思维．提高英语应用能力．增强国际交流能力．积极有效的参与国际竞争目开展双语教学的比例从某种意义上代表学校的水平和实力．在国内也经过反反复复，现逐步回归到理性认知中。不可否认．鉴于我院自身教师和学生水平，对于这种新兴的教育模式，老师和学生存在很大的担心和误解．特别是一些高年资的教授不约而同的认为双语教学就是哗众取宠．也有认为盲目推广双语教学既耽
的手段。医学是一门应用性强的科学．在双语环境中．满足既要保证
学生对知识的充分理解又要保持浓厚的学习兴趣．还是需要特别的方法主要从ＳＰ（ｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄｐａｉｔｅｎＯ￣发展得到启发．在１９７５年首次提出ｓｐ（标准化病人１概念．起初是作为客观化结构化临床考试ｏｓｃｅ）的考核标准后逐步推广到教学过程中。故而从检体诊断学入手．正是因为在一定基础的保持型双语教学（ｍ￣ｎｔｅｎａｎｃｅｂｉｌｉｎｇｕａｌｅｄｕｃａｌｒｏｎ）后，检体诊断学中需要大量的实践指导．互动性强。故可以在整个过程中．完全过渡到沉浸式英语教学（ｉｎｕｍｅｎｓｉｏｎｂｉｉｌｎｇｕｌａｅｄｕｃｔｉｏｎ），完全可通过外语交流，学习学科知识．期间可以让学生放下词汇量不足的包袱．即便学生听力理解能力相对滞后的学生．在图表演示，手把手的过程下．对于专业学科专业术语．反复使用．学生熟悉专业英语词汇，本堂课的关键词汇。只需要简单的贯穿．便使学生们忘记语言的鸿沟。使得本为专业词汇学习的枯燥过程．变成了鲜活生动的病历在过程中消除了“ 翻译” 的中介．更加原汁原味的的理解症状体征。ｓＰ与双语结合效果体现在见习阶段．这期间更加推进学生对课堂知识的巩固．还有诊断能力的训练：在同学中选出医生、患者等，给患者一

在留学生中实施诊断学双语教学的初步探讨

识扩展的内容等要素。课堂教学目标不但要与课程总体目标、
述，对于需要职能部门进行调整和配置的媒体，应明确说明。如
单元目标的分级相统一，而且目标划分要更具体、更有可操作性。课堂设计应力求做到条理清晰、次分明、点突出。层重以医学影像诊断学第五章 “ 环系统”课堂教学设计为循
４６教学资源配置．
份较好的课程教学设计，应体现在：教学控制上责任明
确、力度大，内容把握上主次分明、重点突出，教学进度上张弛适宜、节奏感强，媒体使用上动静结合、到好处，恰教学环境上教学相长、相得益彰，真正达到教者有方、学者得法，重点突出，
提高是双语教学中存在的共性问题，为此提出相应对策。关键词：诊断学；留学生；双语教学
中图分类号：４０Ｃ２．文献标识码：Ｂ文章编号：６１１４（０９）９０８－２１７— ２６Ｚ０１－０９０
随着我国经济发展和国际交流的日益增加，国每年都选我
１１领导重视．
年资医师（副主任医师以上资历超过５）大学本科或硕士学年，
历，英语口语表达能力一般，而临床和教学经验丰富。
由于我院首次招收外国留学生，并且对外医学教育关系到
我院声誉，因此领导十分重视留学生医学教育工作。分管教学
１３学生情况．
派一大批留学生到发达国家学习先进的医疗技术，以缩短我国在医学领域与世界先进水平的差距。同时，与我国接壤国家的

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《诊断学》双语教学的实践与探索
目的评价双语教学在《诊断学》课程实施的可行性。

方法对2010级临床医学生分别选取50名学生为观察组，50名学生为对照组，对平时考勤、课堂活跃程度、理论考试成绩和操作考试成绩进行比较分析；并对接受双语教学的50名学生进行问卷调查，对调查信息进行分析。

结果观察组的平时考勤4.88±0.12，课堂活跃程度4.69±0.33，技能操作考试平均成绩94.32±5.17 ，理论考试平均成绩88.54±10.2；对照组的平时考勤3.54±0.36，课堂活跃程度3.70±0.23，技能操作考试平均成绩89.18±3.69，理论考试平均成绩73.95±11.55，两组比较有显著差异（P＜0.05）。

《诊断学》双语教学不但增加学习兴趣，还可提高学生的医学专业英语水平。

结论双语教学可明显提高学生学习《诊断学》的兴趣，且无论是在知识掌握还是技能操作方面均获得较理想成绩。

标签：双语教学诊断学医学英语
为培养高素质的现代化医学人才，加速我国的生命科学与国际接轨的步伐，实行双语教学也成为高等医学教育改革的重要内容之一。

《诊断学》是医学院校的专业必修课，是联系基础医学与临床医学的一门桥梁课程，在临床医学教学中占重要的地位[1]。

为此，我们在2010级临床医学本科《诊断学》教学中选择了部分学生实行了双语教学，并通过对所有学生进行问卷调查分析，了解双语教学的效果，总结了适合我校学生实际的双语教学模式，为日后开展双语教学奠定了基础。

一、资料和方法
1.一般资料
来自于大学三年级的临床医学专业学生，共50人为2010级学生，其中男33例，女17例，年龄20～24岁，平均为（20.37±1.25）岁。

纳入标准：（1）均为自愿报名；（2）具备自学能力；（3）大学英语平均成绩70分以上或通过大学英语四、六级考试，且英语听说能力测试合格。

排除标准[4]：（1）不愿参加双语教学的学生；（2）英语水平不符合要求者；（3）因休学等其它原因而无法完成研究者。

对照组为同年级的临床医学专业学生，共50名，男34例，女16例。

年龄20～25岁，平均为（20.09±2.20）岁。

两组学生在性别、年龄及专业成绩方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2.方法
2.1 教学方法观察组和对照组均按《诊断学》课程教学大纲进行教学内容的安排，观察组采取中文与英语的双语教学方式授课，对照组仅采取单一母语授课。

具体内容：（1）授课方式：均为小班（<50人）讲授；（2）教学手段：制作形象生动的多媒体课件，播放教学视频，应用教学模型等，提升学生的听课兴趣及理解效率。

观察组师生互动要求应用英语对答，制作的教学PPT为全英文，
播放的教学视频也为英文视频；对照组除个别课本上出现的专业词汇外均为中文。

（3）课后学习：授课教师每次上课后均提供1-2篇英文文献给观察组学生作为补充阅读，学期结束要求每个学生完成1篇医学综述，其中参考文献不少于15篇英文文献。

2.2 效果评价评价指标：（1）平时考勤（每名学生按：迟到或早退每次扣0.5分，旷课每次扣1分标准打分，合计5分）；（2）课堂活跃程度（满分为5分）；（3）理论考试成绩（满分100分）；（4）操作考试成绩（满分100分）。

2.3 问卷调查和分析：根据国内相关研究[2]设计了问卷，该问卷于《诊断学》的最后一堂课发放，并当场收回。

共发放问卷50份，收回50份，有效回收率为100%。

3.统计学处理
采用SPSS16.0统计软件分析，计量数据以±s表示，组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

二、结果
1.两组学生过程性评价指标比较观察组的平时考勤、课堂活跃程度、课堂互动以及作业完成情况评分均显著高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表1。

三、讨论
英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》对双语教学的定义是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达水平。

就医学的范畴而言，双语教学是用另一种语言（主要是英语）进行医学专业科目的教学，其重点是医学专业知识，医学双语教学的意义在于通过双语教学使医学生能够利用英语等外语在医学专业知识领域进行思考、探索、对话和交流[3]。

在桥梁课程《诊断学》进行双语教学，既能促使学生把英语和医学知识融合起来，进而掌握更多常用医学英语词汇，并阅读相关的英文原著及文献，有利于学生了解最新的医学理论技术和医学学科发展方向[4]。

本文研究发现，观察组的平时考勤、课堂活跃程度、技能操作和理论考试成绩均高于对照组，说明双语教学不但增加学生学习《诊断学》的积极性，还可明显提高学生成绩。

可能在于实施《诊断学》的双语教学，提升了学生专业英语能力，师生间的英语对答，促使了学生努力思考且积极查阅英文文献，整个班级的学习氛围浓厚。

在教学过程中，由于学生的英语水平的差异，授课初期少数学生因此产生抵触情绪，經过专门辅导后所有学员均坚持完成了双语教学。

因此，在开展双语教学的过程中，要求教师不但需具备较好的英语水平，还要能够调动了学生参与学习的主动性与积极性，进而使得学生能掌握必要的专业知识，考试时获得较好的成绩。

本研究通过对观察组学生进行调查问卷分析，得出大部分学生
对《诊断学》的双语教学的教学方式、课时安排、教学进度和教材选用均有较高满意度；双语教学增加学习兴趣的同时也增加了部分学生的学习压力；《诊断学》双语教学不但可提高学生的医学专业英语水平还可提高学生的专业英语水平。

综上所述，对《诊断学》实施双语教学，可明显提高学生学习《诊断学》的兴趣，且无论是在知识掌握还是技能操作方面均获得较理想成绩。

参考文献
[1]周晓春，戴小丽.上好诊断学绪论课的重要性[J]中国科技信息，2008（22）：269.
[2]冯海晓，权彦龙，刘子瑶，等.七年制医学生眼科学双语教学的需求分析与教学效果调查[J]西北教育，2015，13（12）：1098-1011.
[3]徐戈，孙文静，文伟明. 双语教学在诊断学教学中的应用探讨[J]内科，2014，9（2）：133-134.
[4]Juarez G，Hurria A，Uman G，et al.Impact of a bilingual education intervention on the quality of life of Latina breast cancer survivors[J].Oncol Nurs Forum，2013，40（1）：50-60.。