电路课程双语教学实践与探索
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MIS课程双语教学的实践与应用探讨作者:栾东庆汪明艳田书格来源:《时代教育·下半月》2013年第17期摘要:本文首先对我校管理信息系统双语课程的设置背景进行介绍,其次从四个方面介绍了笔者进行双语教学的一些实践与探索。
最后针对出现的问题作了剖析,并提出相应的对策,以期有效提升双语教学效果。
关键词:管理信息系统双语教学教学改革中图分类号:G642.0 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.023管理信息系统,英文名称为Management Information system(简称为MIS)是一门综合性、交叉性的学科。
近二十年来,管理信息系统在环境、概念、内容、技术路线以及管理方法上都发生了巨大的变化。
这对管理信息系统课程的传统教学提出了新的更高的挑战。
1 MIS课程双语教学的背景国际化的市场竞争和人才竞争对高等教育提出了更多更新的要求,培养具有较强外语应用能力的专业化人才成为高等教育的目标之一。
在MIS教学中使用双语的尝试,一个重要原因是信息系统学科的起源、发展都是以西方发达国家为主,最先进的信息技术的传播普遍也是通过英文文献。
如果对这些文献进行翻译后,再逐步沉淀到中文教材,那必会显得陈旧。
因此,在利用中文教材夯实学生基础理论的同时,有必要通过最新的英文文献的学习使学生了解并掌握先进的MIS前沿知识。
因此,双语教学也日益受到人们的关注。
2 我校MIS课程双语教学的实践2.1 教材的选择根据我校课程设置的特点以及学生的实际情况,笔者选用的英文教材是Kenneth C. Laudon 和Jane P. Laudon合著的《管理信息系统:管理数字化公司(第11版)》,全书共分为四篇15章,由清华大学出版社(影印)出版。
该教材全面介绍了管理信息系统的概念、结构、技术和应用,以管理为出发点,分别从管理、组织及技术的视角来讲解管理信息系统,实用性强,备有大量案例和互动项目,有利于读者深入了解公司如何运用信息技术及系统实现企业目标。
《电机原理及拖动基础》课程双语教学探索*■何暄1,丁青兰2*本文系中国矿业大学青年教师教学改革资助计划项目《任务型教学驱动下的学生课堂交际意愿波动研究》(项目批准号201158)的阶段性研究成果。
作者简介:1.何暄(1976-),女,湖北黄冈人,中国矿业大学外国语言文学学院讲师、硕士,主要从事语用学、语篇分析研究;2.丁青兰(1965-),女,湖北黄冈人,九江职业技术学院教授、硕士,主要从事教育经济与管理研究。
摘要:《电机原理及其拖动基础》课程在课程选择、师资配备等方面都具备了开展双语教学的可行性和科学性。
课题小组通过问卷、访谈和统计等手段对教学过程进行了研讨,依据CBI 双语教学模式确立了基于保护性的课程教学范式。
教学效果评估结果表明,在《电机原理及其拖动基础》课程中开展双语教学取得了良好的效果。
关键词:《电机原理及拖动基础》课程;双语教学;CBI 双语教学模式中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1004-633X(2014)03-0051-02一、《电机原理及拖动基础》课程中开展双语教学可行性1.课程选择《电机原理及拖动基础》课程是高等院校为电气专业学生开设的一门理论性和实践性都很强的专业基础课程。
该门课程在课程设置中具有较好的衔接作用,主要体现在:第一,课程学习需要综合运用前期所学的数学、物理、电路理论、电磁场理论、模拟电路等基础课程的知识。
第二,该课程所学习的变压器、直流电机原理及拖动基础、交流电机原理及拖动基础等理论知识将贯穿于整个后续专业学习,是很多后续课程的前期必修课。
因此,国际学院选择这门课程开展双语教学,可以很好地起到承上启下的衔接作用。
2.师资配备为了达到满意的教学效果,国际学院为该课程的实施配备了专业的教学团队:一是所指定的专业教师多年讲授该门课程,具备国外学习经历和多年专业英语教学经验,保证了专业知识的准确传授;二是同时配备外文学院经验丰富的专职英语教师予以辅助,保证了双语课堂教学的顺利开展。
基本电路理论课程考核方式改革的探索与实践摘要:电路课程是电气信息类专业的重要专业基础课。
本文根据上海交通大学基本电路理论课程组在课程建设和教学改革方面的探索与实践,介绍了我们在课程考核方式改革方面的实践与探索。
关键词:电路理论;课程考核;教材近年来,上海交通大学基本电路理论课程组以国家精品课程建设为契机,结合学校招生改革、基础课大平台建设,对基本电路理论课程建设和教学改革进行了较深入的研究和探索。
该课程于2007年被评为国家级精品课程。
本文就基本电路理论课程组在近几年中进行课程考核方式改革的探索与实践作一介绍。
一、课程考核方式改革措施课程考核是课程建设水平的集中体现。
它是评价课程教学质量的重要手段,同时也是课程建设与课程改革的重要参考。
课程考核方式对课程建设具有引导和约束的作用,它反映了一门课程的教学质量。
为了改变传统的一考(期末考试)定成绩的简单考核方式,基本电路理论课程提出课程考核改革的目标为:把课程教学作为提高学生综合素质的重要环节,实现课程考核向过程考核转移。
课程组进行了三届考核方式改革试验达到了预期的目标。
逐步形成了具有一定特色、具有可操作性、方案合理的课程考核方式。
该项改革得到了学校的支持与肯定,并于2006年获学校教学成果一等奖。
课程考核方式改革具体方案为:1、“基本电路理论”课程考核由平时作业成绩、平时测验成绩、期末成绩和小论文成绩等组成。
2、平时作业由任课教师根据教学计划布置并批阅(作为试点,部分教学班的平时作业在课程网站的习题系统上独立完成,其成绩由习题系统给出)。
3、平时测验分为两次完成,都在课程网站测验系统上独立完成,并由测验系统给出成绩。
4、期末成绩参加课程期末统一考试后,在统一阅卷的基础上给出。
5、学生必须自拟题目或根据任课教师提出的题目撰写课程学习小论文,并在一定形式下进行宣讲、答辩。
课程论文答辩首先在学生组中进行,评出名次,前几名将在教学班上进行宣讲、答辩,这些在教学班上答辩的论文将公布在课程网站上。
双语课程教学实施方案清晨的阳光透过窗帘的缝隙,洒在我的书桌上,一缕缕温暖的光线仿佛在鼓励我着手这个新项目。
我沉思片刻,开始构思这个双语课程教学的实施方案。
一、课程设置与教材选择1.课程内容:以学科内容为核心,将中文和英文两种语言有机结合,形成一套完整的教学体系。
例如,数学、科学、历史等科目,可以采用中英双语教学。
2.教材选择:选取适合双语教学的教材,注重中英文教材的同步更新,确保教学内容与时俱进。
同时,可以引入一些国际原版教材,提高学生的阅读理解能力。
我们来谈谈教学方法。
二、教学方法与策略1.互动式教学:鼓励学生积极参与课堂讨论,通过提问、回答问题、小组讨论等形式,提高学生的口语表达能力。
2.情境模拟:设置各种情境,让学生在真实的环境中练习使用中英文,如角色扮演、情景剧等。
3.激励机制:设立奖学金、优秀学生评选等激励机制,激发学生的学习积极性。
4.个性化教学:针对学生的不同需求,提供个性化辅导,如英语角、中文辅导班等。
5.线上线下结合:利用现代信息技术,开展线上线下相结合的教学模式,拓宽学生的学习渠道。
再来说说课程评价。
三、课程评价与反馈1.定期考试:通过期中、期末考试,检验学生对课程内容的掌握情况。
2.平时成绩:关注学生的日常表现,如课堂参与度、作业完成情况等,计入平时成绩。
3.学生反馈:定期收集学生对课程的意见和建议,了解教学效果,及时调整教学策略。
4.教师评价:对学生的综合表现进行评价,包括语言能力、学科素养、跨文化沟通能力等。
谈谈课程实施的具体步骤。
四、课程实施步骤1.培训教师:组织专业培训,提高教师的双语教学能力。
2.制定教学计划:根据课程设置,制定详细的教学计划,确保教学进度和质量。
3.实施教学:按照教学计划,开展双语教学。
4.监测与反馈:定期对教学效果进行监测,收集反馈意见,调整教学策略。
5.持续改进:根据反馈意见,不断完善课程体系,提高教学质量。
2.关注学生个体差异:尊重学生的个性,关注个体差异,提供有针对性的辅导。
如何让课堂多姿多彩,如何让学生学以致用?山西通宝育杰学校一直在积极思考和探索。
一次偶然的机会,校长詹文龄接触到了IB 国际课程,这一课程的先进性、灵活性和广阔性深深吸引了她。
经过和学校领导班子反反复复的商议、研讨,决定试验这一教育教学模式。
经过几年的探索实践,这一被中国化的新型教育教学模式绽放出别样的光彩。
前不久,记者来到通宝育杰学校,感受了这所改革开放后山西省首所民办中小学校的独特魅力,也了解了IBC 课程的勃勃生机和旺盛生命力。
当时该校小学部四年级学生正在进行“神话”主题的融合课程探究学习。
四年级主任王玉娟介绍,以“神话”为主题的融合课程结合四年级课本内容,由语文教研组所有成员集体参与,共设置了“神话与人类”“神话与人物”“神话与文学”“神话与迷信”“神话与现代科技”“中外神话的异同”“神话与社会”“神话的分类”八个探究问题,然后让学生依据兴趣选择并成立小组,展开为期六周的探究学习。
在四年一班的课堂上,记者看到,孩子们先是兴致勃勃地交流着各自周末收集到的有关“神话”的资料,然后和同伴商量如何分工展示,有争论、有质疑,有分工、有合作,而两位老师穿梭于各小组之间,时而教育在这里真实发生———山西通宝育杰学校小学部“IBC 融合课程”的探索与实践文本刊记者石岳巍田薇Management ·治校走进名校“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。
”《论语·先进篇》以寥寥数语,为我们勾勒出了一幅和谐温馨、其乐融融的教育图景。
如今,在严酷的教育竞争面前,在巨大的升学压力面前,书山题海充斥着校园,让无数学生苦不堪言。
然而近期的一次采访,记者发现,这样和谐温馨、其乐融融的教育情境就真实地发生在山西通宝育杰学校的教育教学中。
>>>每日例行的IBC 研究主题教研,保证了探究课程的新鲜度. All Rights Reserved.个别指导,时而鼓励点拨……动态的课堂闪烁着师生智慧碰撞的光芒,让记者也有了进一步了解这一课程的热情。
大学物理双语教学探索与实践引言:随着全球化的发展和国际交流的不断增加,大学物理教学也面临着新的挑战和机遇。
在这种背景下,采用双语教学方式进行大学物理教学已经成为一个重要的教学改革方向。
本文将探讨大学物理双语教学的现状、挑战和实践。
一、大学物理双语教学的现状1. 双语教学的普遍性随着全球化的发展,双语教学在全球范围内得到了广泛的应用。
在中国,不少大学已经开始尝试在各个领域引入双语教学,以提高学生的外语水平和跨文化交流能力。
在大学物理教学领域,双语教学也逐渐受到重视。
一些高校开始在物理专业的教学中引入英语教学环节,以培养学生的英语科技阅读能力和表达能力。
3. 面临的挑战尽管双语教学在大学物理教学中具有潜力,但也面临着一些挑战。
双语教学需要教师具备较高的英语水平和教学能力,这对教师队伍提出了较高的要求。
学生的英语水平差异较大,如何做到因材施教也是一个难题。
双语教学如何与传统的单语教学相衔接,也需要认真思考。
1. 教师水平和能力大学物理双语教学需要教师具备较高的英语水平和教学能力。
在这方面,高校需要加强师资队伍的培训和建设,在英语教学和物理教学领域寻找具有双重专业背景的教师。
2. 学生的英语水平和差异学生的英语水平和差异也是大学物理双语教学中的一个重要挑战。
一些学生的英语水平较高,可以轻松适应英语教学;而另一些学生的英语水平较低,可能需要额外的辅导和支持。
3. 课程设置和衔接在开展大学物理双语教学时,如何合理设置课程并与传统的单语教学相衔接也是一个挑战。
教师需要认真设计教学内容和教学方法,使得双语教学既满足学科要求,又能保持教学的连续性和完整性。
1. 加强师资队伍建设2. 分层次教学、因材施教针对学生的英语水平和差异,教师可以采用分层次教学的方式进行双语教学。
通过设置不同的教学内容和要求,使得每个学生都能在适合自己的水平上进行学习,从而提高学习效果。
3. 设计生动活泼的教学内容在双语教学中,应该设计生动活泼的教学内容和丰富多样的教学方法,以激发学生的学习兴趣。