中国医学教育认证体系

• 一些认证机构采用的是针对所有类型的高等教育的一般标 准，而不是适用于医学教育的特殊标准；
• 有些国家仅对公立学校进行认证； • 认证结果并不都公之于众；
基于WHO分区的各地区认证体系
有国家级 认证体系
国家级认证 体系在筹划中
无国家级认证 体系或无相关 资料
非洲国家 (n=35)
7 (20%)
1 (2.9%)
(本科医学教育、毕业后医学教育和继续教育)
• 2004年 与WHO建立“改进医学教育战略伙伴关系” • 2005 年 WFME/ WHO 制定“医学教育认证指南” • 2007 年 WFME/ WHO/哥本哈根大学着手制定全球卫生
专业教育机构名录 (阿维森纳 )
WFME本科医学教育国际标准
2 教育计划 1 宗旨及目标 9 持续更新
27 (77.1%)
美洲国家
东地中海 地区国家
欧洲国家
东南亚 国家
(n=38) (n=20)
(n=48)
(n=8)
西太平洋 地区国家
(n=19)
26 (68.4%)
11 (55%)
32
6
(66.7%) (75%)
9 (47.4%)
6 (15.8%)
5 (25%)
3 (6.3%)
0
3 (15.8%)
6 (15.8%)
3 学生考核
９个领域 36个亚领域
基本要求 高标准要求
8 管理和行政 7 教育计划评估
4 学生 5 教学人员 6 教育资源
WFME全球标准的影响力
• 已被翻译成15种文字
• 已成为区域/国家标准的模 板，被许多国家进行了本 土化的修订
• 已被世界各地区70多个国 家、250多所医学院校用 于试点认证或评估

ｐ ｏ ｅ ｓ ｆ ａ ｃ ｅ ｉ ｔ ｎ ａ ｂ ｅ ｗｉ ｅｙ ｃ ｅ ｔｄ Ｉ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｌ ｎ ｔ ｔ ｅ ｔ ａ ｄ ｅ ｓ ｈ ｓ ｓｕ ｉ ｃ ｕ ｅ ｒ ｃ ｓ ｏ ｃ ｒ ｄ ｔ ｉ ｈ ｓ ｅ ｎ ａ ｏ ｄ ｌ ａ ｃ ｐ ｅ ． ｎ ｅ ｎ ｔ ａ ｉ ｉ ａ ｉ ｓ ｏ ｄ ｒ ｓ ｔ ｉ ｏ ｉ ｖ ｉｓ ｅ ｎ ｌ ｄ
ｉ ｔ ｒ ｔｏ ａ ｏ ｒ ｇｏ ａ ｃ ｌａ ｏ ａｉ ｎ ｎ ｐ ｒｎ ｒ ｈ ｐ ， ｔ ｅ ｒ ｍｏ ｉｎ ｆ ａ ｉ ｎ ｌ ｃ ｒ ｄ ｔ ｔ ｎ ｙ ｔ ｍｓ ｎ ｅ ｎａｉ ｎ ｌ ｒ ｅ ｉ ｎ ｌ ｏｌ ｂ ｒ ｔｏ ａ ｄ ａ ｔ ｅ ｓ ｉ ｓ ｈ ｐ ｏ ｔｏ ｏ ｎ ｔｏ ａ ａ ｃ ｅ ｉａ ｉ ｓ ｓｅ ， ｏ ｐ ｏ ｉ ｉ ｒ ｉ ｉ ｇ ｐ ｏ ｒ ｍｓ ｆ ｒ ｅ ｕ ａ ｏ ｓ ｏ ｄ ｎ ｎｔｒ ａ ｉｎａ ｏ ｆ ｒ ｎ ｅ ｒ ｆ ｒ ｒ ｖ ｄ ｎｇ ｔａ ｎ ｎ ｒ ｇ ａ ｄ ｃ ｔｒ ，ｈ ｌ ｉ ｇ ｉ ｅ ｎ ｔｏ ｌ ｃ ｎ ｅ ｅ ｃ ｓ ｏ ｕｍｓ ｎ ｈ ｖ ｌｐｍｅ ｔｏ ｏ ｏ ，ａ ｄ ｔ ｅ ｄｅ ｅ ｏ ｎ ｆ ｇ ｏ ａ ｄ ｔｂ ｓ ｓ Ａ ｓ ｓｅ ｃ ｅ ｉｗ ｏ ｉ ｔ ｒ ａ ｉｎ ｌ ｌｂ ｌ ａａ ａ ｅ ． ｙ ｔｍｉ ｒ ｖ ｅ ｆ ｎ ｅ ｎ ｔｏ ａ ｍｅ ｉ ａ ｅ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｅ ｉａ ｉｎ ｓ ｏ ｄ ｃ ｅ ， ａ ｄ ｃ ｌ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｃ ｒ ｄ ｔｔｏ ｉ ｃ ｎ ｕ ｔ ｄ ｎｄ ｃ ｎ ｉ ｅ ａ ｌ ｖ ｒａｉ ｎ ａ ｅ ｓ ｅ ｆｏ ｏ ｓｄ ｒ ｂ ｅ ａ ｉｔｏ ｓ ｒ ｅ ｎ ｒ ｍ ｃ ｕｎ ｒ ｏ ｃ ｕ ｔｙ ｕ ｔ ｄ ｆｅ ｅ ｃ ｓ ｎ ｏ ｃ ｐ ｒ ｃ ｇ ｉｉ ｎ ｖ ｉ ｂ ｅ ｏ ｔｙ ｔ ｏ ｎ ｒ ｄ ｅ ｏ ｉｆ ｒ ｎ ｅ ｉ ｃ ｎ ｅ ｔ ｅ ｏ ｎ ｔｏ ，ａ ａ ｌ ｌ ａ ｒ ｓ ｕ ｃ ｓ ａ ｌｃ ｒｅ ｔｔｏ ｅ ｏ ｒ ｅ ｎｄ ｐｏｉ ｙ ｏ ｉ ｎ ａｉ ｎ．

院 经 过 多 年 的改 革 和 发 展 ， 经 形 成 了 自 己 的 办 学 特 色 ， 已 在
１９ ９８年 ， 世 界 卫 生 组 织 （ Ｏ） 世 界 医 学 协 会 经 ＷＨ 和
（ ＷＭＡ 批 准 ， ） 世界 医学 教育联合会 （ ｒ ｅｅａｏｆ ｄ ａ ｗ０ｌ Ｆｄｒ ｉ ｏ Ｍｅｉ ｌ ｄ ｔｎ ｒ ｃ
认 证 的学 校。 １ 月 ８１ １ ， 证专 家组对 医学 院进 行 １ ３至 ２ １ 认 ３ 了为期 ５天的现场考察 。澳大利 亚悉尼大学 Ｍｉ ａｌ ｉｄ教 ｃ ｅＦｌ ｈ ｅ 授担任组长 ， 澳大利亚 国立 大学 医学 院 Ｗｅ Ｓ Ｉ 授和 国内 ｉＨ 教 六名教授为组成员 ， 教育部三位观察 员全程 参与 。专家们 在
和卫生部联合颁 布《 中国本科 医学教 育标 准一临床 医学专业
（ 行 ） （ 高 ［０ ８ ９号 ） 以 下 简 称 为 《 科 医 学 教 育 标 试 》教 ２０ ］ （ 本
准》 。 ）
二、 中国 医学 教 育 认 证 从试 点 步 入 正 式
学院认 证的重点指标 以及 全 国各 医学院 校 目前普遍 存在 的 问题 ， 中国医学教育改 革必 须进 一步 深入 开展 ， 重从教 育 着 决策 民主化 、 程整合 、 课 以学生为 中心 、 实施形 成性评 价和引
随着人类科 学技术 飞 速发展 、 社会 的进 步 ， 法律 条文 的 细化 ， 民众 意识的提高 ， 医学模式发生 了本质 性的改 变 ， 床 临 医学 的环境 随之 也发生 了巨大变化 ， 患者权 益保 护被提升 到 法治 的高度 。为了民众的健康 ， 要 医生 具备更 强的临床 能 需 力 和更 加全 面 的医学知 识。因此 ， 医科院 校的教 育理念 、 教 学技术 面临着挑 战 ， 如何在 新的时期培养 出合格 的优 秀毕业

教育部临床医学专业认证相关知识一、医学教育认证的概念和要素（一）认证的概念认证是高等教育外部质量保证的一种方法和途径，是由指定的专门机构采用一套程序和标准对医学院校（院校）或教育项目（专业）进行审核与评价，判断其是否达到既定的教育质量标准，并协助院校和专业进一步改进教育质量的过程。

一般而言，高等教育认证制度由院校认证和专业认证两部分构成，两者的区别在于认证的对象和认证的主体。

院校认证由地区性或全国性认证协会把高校作为一个整体来认证，是为了评判整所院校的教育质量；而专业认证是由专业协会对培养专业人才的教育计划进行认证，评估高等院校所开设的某种专业是否符合预先制定的基本标准，为进入专门职业工作的预备教育提供质量保证。

医学专业认证特指医学行业的专门协会和医学专业领域的教育工作者一起对医学领域的相关专业进行的质量评价，以保证从业人员进入医学行业所达到的最基本要求，并能根据医学教育的基本规律和国际发展趋势逐步改进。

目前我国临床医学、护理学、中医学、口腔医学等专业已经开展了专业认证工作。

（二）认证的基本要素认证标准、认证程序和认证机构是认证不可缺少的三个要素。

认证标准是医学教育质量要求的基本规定，也是医学教育认证、评价的参照体系和行为准则。

由于医学教育认证的地域范围、理念以及传统等因素的不同，世界各国的医学教育认证标准也不尽相同，但大体都涵盖了医学教育全过程，包括培养目标、课程设置、教育资源、学生、师资队伍、教育管理和未来发展规划等方面。

应该说明的是，标准的确立并非意味着教育计划和内容的严格划一，而是以承认地区之间和国家之间的差别、尊重每个医学院校的特点和不同发展状况、尊重其合理的自主权为宗旨，因此各医学院校在遵守医学教育的基本规律的总体原则下有足够的空间和自由度来展现自身特色。

同时，为鼓励医学院校进行持续改进，国际标准不仅设定最基本的要求，还为超越基本标准的质量发展设立了参照。

目前世界各国各地区广泛认可的医学教育标准当属WFME于2012年修订发布的《本科医学教育质量改进全球标准（2012版）》，这一标准已成为区域或国家标准的模板，被翻译成多种文字，许多国家以此为蓝本制定或修订自己的医学教育标准。

中 国高 等 医学 教 育
２１ ０２年
第１
・
５ ・
实 施 医 学 教 育 认 证 提 医 学 育质 量 高 子 同 教
胡伟 军 ， 苏 倩， 孙 鹏
（ 第三军 医大学 ， 重庆 ４０ ３） ００ ８
［ 摘要］ 医学教 育标 准的 出台和 医学教 育认证 的 实施 ， 医科 院校培 养 高质量人 才提供 了有 力契机 。 为 文章描述 了两套全球 医学教 育标 准， 回顾 了我 国高等 医学教 育评 估历 史， 绍 了我 国的 医学教 育标 准和 医 介
进行评估 ；９９年 ４月对 上海中医药大学和上海 医科大学进 １９ 行惟一的一次优秀评估 ；０ １ ２０ 年至 ２０ 先后对 １ ０２年 ０所医学
院进行教学工作随机性水平评 估 。从 ２０ ０ ３年起启动 了为期
亚领域分为 “ 基本标 准” “ 和 达优 标准 ” 两个 层 次。“ 本 标 基
约中华医学基金会（ ＭＢ 资助 成立 的国际 医学教 育学会 （． Ｃ ） Ｉ Ｉ ） ＭＥ 也启动 了医学教育全球标准专题组 ， 着手制定本科 生医
学教育标准 Ｊ ２。
授予质量评估 ； 随后在 １９ ９６年 ５月至 １９ ９９年 ６月 对 ２ ８所本 科医学院校 相 继 开 展 了 三年 的合 格评 估 ；０ １年 １ 至 ２０ １月
五次世 界卫 生大会上 提 出， Ｗ Ｏ医学教育 专家 委员会认 但 Ｈ
为 ， 当时制定医学教 育全球 标准 是不现 实 的， 在 特别 是对各 发展中国家来说 ， 如果让那些办学条件十分简 陋的 医学 院校 去接受国际评估 是极难通过 的。直 到 ２ ０世纪 ９ 年 代 ， ０ 随着
社会全球化 的 发展 ， 立 医学 教育全 球 标准 的时机 日趋 成 建

教育部临床医学专业认证院校手册一、前言作为一种外部质量评价机制，医学教育认证是指由指定的机构、采用既定的标准和程序对医学院校或培训项目进行审核与评估的过程。

主要目的有：一是评判教育项目是否达到基本的质量标准，二是鼓励医学院校不断改进与完善以促进教育质量发展。

对于不断拓展的医学教育国际化进程、日趋增加的医学人力资源跨界流动，医学教育认证是保障医疗服务安全及医学专门人才合理利用的切实有效的手段之一，也是世界医学教育联合会（）和世界卫生组织（）联合倡导和推动的质量保障模式。

中国近十年来开始进行相关研究并着力构建自身的医学教育国家认证体系。

伴随着中国《本科医学教育标准临床医学专业（试行）》（以下简称《标准》）的起草和正式颁布、相关认证委员会的组建、认证指南的编写完成、认证专家的培训、试点及正式认证等一系列工作的开展，中国临床医学专业认证体系已初步建立，并处于有序发展之中。

教育部临床医学专业认证工作委员会负责我国临床医学专业认证活动的具体落实工作，致力于保证认证及其过程的客观、公正和缜密，使我国临床医学专业认证在规范的轨道内运行，并逐步得到国际社会的认可。

工作委员会在编撰出版中国临床医学专业认证的标准和认证指南单行本的基础之上，组织编写了本手册，对我国临床医学专业认证的有关政策进行补充说明，并为学校提供如何进行自我评估及相应准备的指导性意见。

本手册的主要内容包括：·认证的理念、内涵及国内外医学教育（专业）认证现状·临床医学专业认证的步骤和过程·认证管理架构和决策过程·接受认证的学校应如何进行相应准备·认证相关政策与规定本手册的编撰由教育部临床医学专业认证工作委员会秘书处工作组协力完成，在此一并致谢。

二、医学教育认证的概念和要素认证的概念认证是高等教育外部质量保证的一种方法和途径，是由指定的专门机构采用一套程序和标准对医学院校（院校）或培训项目（专业）进行审核与评价，判断其是否达到既定的教育质量标准，并协助院校和专业进一步改进教育质量的过程。

教育部临床医学专业认证相关知识一、医学教育认证的概念和要素（一）认证的概念认证是高等教育外部质量保证的一种方法和途径，是由指定的专门机构采用一套程序和标准对医学院校（院校）或教育项目（专业）进行审核与评价，判断其是否达到既定的教育质量标准，并协助院校和专业进一步改进教育质量的过程。

一般而言，高等教育认证制度由院校认证和专业认证两部分构成，两者的区别在于认证的对象和认证的主体。

院校认证由地区性或全国性认证协会把高校作为一个整体来认证，是为了评判整所院校的教育质量；而专业认证是由专业协会对培养专业人才的教育计划进行认证，评估高等院校所开设的某种专业是否符合预先制定的基本标准，为进入专门职业工作的预备教育提供质量保证。

医学专业认证特指医学行业的专门协会和医学专业领域的教育工作者一起对医学领域的相关专业进行的质量评价，以保证从业人员进入医学行业所达到的最基本要求，并能根据医学教育的基本规律和国际发展趋势逐步改进。

目前我国临床医学、护理学、中医学、口腔医学等专业已经开展了专业认证工作。

（二）认证的基本要素认证标准、认证程序和认证机构是认证不可缺少的三个要素。

认证标准是医学教育质量要求的基本规定，也是医学教育认证、评价的参照体系和行为准则。

由于医学教育认证的地域范围、理念以及传统等因素的不同，世界各国的医学教育认证标准也不尽相同，但大体都涵盖了医学教育全过程，包括培养目标、课程设置、教育资源、学生、师资队伍、教育管理和未来发展规划等方面。

应该说明的是，标准的确立并非意味着教育计划和内容的严格划一，而是以承认地区之间和国家之间的差别、尊重每个医学院校的特点和不同发展状况、尊重其合理的自主权为宗旨，因此各医学院校在遵守医学教育的基本规律的总体原则下有足够的空间和自由度来展现自身特色。

同时，为鼓励医学院校进行持续改进，国际标准不仅设定最基本的要求，还为超越基本标准的质量发展设立了参照。

目前世界各国各地区广泛认可的医学教育标准当属WFME于2012年修订发布的《本科医学教育质量改进全球标准（2012版）》，这一标准已成为区域或国家标准的模板，被翻译成多种文字，许多国家以此为蓝本制定或修订自己的医学教育标准。

求， 仅在整体上要求 学科 和专 业布局 要合理 ， 培养方 案符 合
培 养 目标 。
事处制订 了《 本科 医学教育质 量保证指 南》 。教育 部召开 医 学教育标准 国际研讨 会 ， 部署 国际标 准 “ 本 土化 ” 的研 究工
专业认证在形式和内容上则兼具 固定和灵活 。一方 面 ， 继承本科教学评估的基本要求 ， 对办学思想及教学条 件等提
和 专 业 认 证 的 必要 性 和各 自的侧 重 点 。
［ 关键词 】 本科教 学评估 ； 专业认证
［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ２ ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２ — １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ １ ０
本科教学评估 与专业认 证是 两个独 立而又相 互交叉 的
体系 ， 两个体系在学校办学指导思想 及师资队伍等各个 方面
有相同的要求 和标 准， 又有各 自关 注重点 。部分 院校 师生对 这两个体系尚未完 全明了， 出现“ 评估 已经优秀 ， 为何 又要认 证？ ” 的问题 。在此 对两 大 系统做一 解读 和 比较 ， 和各位 分 享， 以求抛砖 引玉 。
从形式上讲 ， 评估努力体 现国家 的教育方针及对高等 学 校基本要 求 ， 反映各类高校教学工作 的基本 规律及现 阶段 高 等教育教学改革 的走势与方 向。评估有相对 固定 的形式 ， 对 办学思想 、 师资 队伍 等一级指 标及相 应的二级 指标 ， 都有 固 定 的标准 ， 不 同学科 和专业没 有大 的差异 ， 适用 于各 类普 通 高等本科院校。就内容而言， 不涉及 到具体学科 和专业 的要
以发 现 ： 专业认证是在充分 总结评估 经验的基础上形 成。本 科医学教育评 估标 准是一个基本要求 ， 学校必须达 到这个要

教育部临床医学专业认证教育部临床医学专业认证是由中国教育部负责主持的一个重要机构，其目的是为了提高我国临床医学专业的教学质量，保障医学院校培养出优秀的医学人才。

该认证包括内容丰富、程序严谨等特点，对医学院校的办学水平进行全面的评估。

教育部临床医学专业认证的内容主要涵盖了专业的基本层次、教师队伍、课程设置、实验室设备、教学资源等多个方面。

首先，教育部会对医学院校的师资力量进行评估，包括专任教师数量、专业背景、科研成果等方面的考核。

这是因为良好的师资队伍是一个医学院校培养优秀医学人才的基础。

教育部还会对医学院校的教学实践能力进行评估。

这包括实习基地的数量、实习基地与医院之间的合作关系等方面。

实习基地的质量直接关系到医学生的临床实习水平，因此教育部临床医学专业认证也会对实习基地进行仔细的评估。

另外，教育部还会对医学院校的教学资源进行评估。

这包括教室设备、实验室设备、教材和教辅资料等方面。

良好的教学资源是保障医学生正常学习的基础，教育部会对这些方面进行检查，确保医学院校拥有良好的教学条件和环境。

在整个认证过程中，教育部会全程监督和指导，确保认证程序的公平和公正。

认证的程序一般包括自评、专家评议、材料审查和现场考察等环节，这些环节都是为了确保认证结果的准确性和权威性。

教育部临床医学专业认证的目的在于提高我国临床医学专业的教学质量，培养出优秀的医学人才。

通过这种认证，医学院校可以更好地了解自身的优势和不足之处，进一步改进教学模式和提高教学质量。

同时，对于学生来说，能够选择到通过认证的医学院校学习，意味着可以获取到更好的教学资源和更广阔的发展机会。

总之，教育部临床医学专业认证是加强我国医学教育管理的一项重要举措。

通过这种认证，可以有效提高医学院校的教育质量，保障医学人才的培养质量，进一步推动我国医学教育的发展。

这对于提升我国医疗水平，改善人民群众的医疗服务质量起到了积极的推动作用。

教育部临床医学专业认证1. 介绍教育部临床医学专业认证是由中国教育部主导的认证项目，旨在评估和确认各高校临床医学专业的教学质量和培养能力。

该认证项目对于提高临床医学专业的培养水平、推动医学教育改革具有重要意义。

2. 认证标准教育部临床医学专业认证的标准包括以下几个方面：2.1 教学资源评估高校是否具备充足的教师队伍和实验设备，以及是否拥有适当的教室、图书馆等教学资源。

这些资源对于提供高质量的临床医学教育至关重要。

2.2 培养目标和课程设置评估高校是否明确了临床医学专业的培养目标，并通过合理的课程设置来实现这些目标。

课程设置应包括基础医学知识、临床技能培训以及相关科研和实习环节。

2.3 师资队伍评估高校的师资队伍是否具备临床医学专业所需的教学和研究能力。

师资队伍应包括具有丰富临床经验的临床医生，以及具有较高学术水平的教授和副教授。

2.4 学生培养和评价评估高校对临床医学专业学生的培养计划和评价机制。

高校应制定科学合理的培养计划，确保学生在课程学习、实习实训等方面得到全面发展，并通过科学公正的评价机制对学生进行考核。

2.5 质量保障机制评估高校是否建立了有效的质量保障机制，包括教育教学质量监控、教材建设、课程改革等方面。

这些机制对于不断提高临床医学专业的培养质量具有重要作用。

3. 认证流程教育部临床医学专业认证的流程主要包括以下几个步骤：3.1 申请阶段高校向教育部提交认证申请，包括相关材料和信息。

申请材料应详细介绍高校的教学资源、师资队伍、课程设置等情况。

3.2 评估阶段教育部组织专家对申请高校进行实地考察和评估。

评估内容包括教学资源、师资队伍、课程设置、学生培养和评价等方面。

3.3 认证结果公示教育部对认证结果进行公示，向社会公布认证通过的高校名单，并对认证未通过的高校提出改进意见。

3.4 后续跟踪与评估教育部将对通过认证的高校进行后续跟踪与评估，确保其持续改进和提高临床医学专业的培养质量。

4. 认证效果教育部临床医学专业认证的效果主要体现在以下几个方面：4.1 提高教学质量认证过程中，高校需要不断改进自身的教学资源、课程设置等方面，以达到认证标准要求。

医学教育标准和质量保障体系随着社会的发展和医疗技术的不断更新，医学教育也面临日益严峻和复杂的挑战。

针对这种情况，各国都逐渐建立了医学教育的标准和质量保障体系，以确保医学教育的质量和水平。

本文将从以下几个方面来详细阐述医学教育标准和质量保障体系。

一、医学教育标准医学教育的标准是确保医学生受到正确、规范和科学的教育和培训，同时保证他们具备相应的医疗专业知识和能力，能够胜任从事医疗工作。

医学教育标准主要包括以下几个方面。

1.课程设置标准医学生需要在学习期间接受各方面知识和技能培训，因此医学教育需要包含临床医学、基础医学和公共卫生等多个方面，这些科目需要有明确的标准和培训计划。

培训计划需要包括科学课程设置和培训课程的时长，同时还要考虑到医学生的实际情况和能力。

2.教学质量标准医学教育需要保证教学质量的高水平。

教育机构应制定相应的教学方案，确保教育质量符合国际水准，并拥有高质量的教学设备和设施。

同时，教师的师资和教学质量也需要符合标准，以确保教学质量和教育效果。

3.实践培训标准医学教育需要有实践培训的标准和指南，如何挑选实践培训的医疗机构，如何实施实践培训等，这些都需要有明确的标准和指导意见。

实践培训是医学教育的核心环节，在培养医学生的临床技能和专业知识方面具有重要的作用。

二、医学教育质量保障体系医学教育质量保障体系是为了保证医学教育的质量、增强医生的专业技能和知识水平而建立的体系。

其主要包括以下几个方面。

1.评估和认证体系评估和认证体系是对医学教育机构和医学生进行评估和认证的体系。

对医学院校的教育质量和教学设施进行认证，对医学生进行培训和能力评估，并发放证书和学术资格认证。

2.质量监控体系质量监控体系是为了确保医学教育的质量和水平，每年对教育机构的教学设备、教材和师资进行监控，对教学质量和效果进行评估和分析。

将评估结果以标准报告的形式向社会公开，以提高医学教育的透明度和公正性。

3.学术交流和合作体系学术交流和合作体系是为了促进医学教育机构之间的交流和合作，共享教学资源和知识，促进医学教育机构之间的合作。

能力和创新精神
关 键词： 中国本科 医学教育认证 ： 中国本科医学教育标准； 人才培养模式
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ １０ ７ ｛０９ ０ — ５ — ３ １ ７— ４ ９ ２ ０ ）２ １６ ０
专 业 认 证 是 国 际通 行 的 高 等 教 育 质 量 互认 的 主 要 依 据 。 只 有 通 过 专 业 认 证 ， 能 实 现 教 育 互 认 和 才
２０ ０ ９年 １月 １ 日开 始 实 施 的 医 学 生 临 床 实 践 需 征 得 患 者 同 意 的规 定 和 先 前 “ 证 倒 置 ” 保 护 患 举 等
者 的法 律 法 规 的 出 台 ．使 得 医 学 生 普 遍 存 在 临 床 实
践操作 机会越来 越 匮乏 ； 着 国内高校不 断地扩招 ， 随
实 现 与 国际 医学 教 育 的 接 轨 而 要 实 现 人 才 培 养 模 式 的改革 就必须 从课 程体 系 、 学方 法 和实 践环 节 教
二 、 学 观 革 是 教 实现 人 才 培 养 模 式 改 革 的 关键
人 才培 养模 式 改 革是 一项 综 合工 程 ， 盖人才 涵 培 养 的 全 过 程 。 人 才 培 养 目标 、 程 和 教 学 三 个 即 课 方 面 。 确 定 人 才 培 养 目标 的 重 要 性 不 言 而 喻 。 项 一 改 革 如 果 没 有 明 确 的 目标 就 没 有 取 得 成 功 的 机 会 ．
２０ ０ １年 ６月 在 世 界 卫 生 组 织 支 持 下 ．世 界 医
学 教 育 联 合 会 （ ＭＥ 执 行 委 员 会 通 过 并 发 布 了 ＷＦ ） 《 本科 医学教 育全球 标 准》 为 了推动 中国医学 教育 。 事 业与 国际接 轨 ． 在与 医学 教育 全 球标 准保 持 一致

中国本科医学教育认证体系下的教学模式改革探析摘要：随着《中国本科医学教育标准》和《中国本科医学教育认证办法》的出台和逐步实施，顺应改革主旨的PBL教学方法成为实施本科医学教育认证体系改革的重要途径之一。

但是，在时代改革的潮流中，它也出现了一些问题，所以必须利用信息技术等高新技术对其进行改革。

关键词：中国本科医学教育认证；中国本科医学教育标准；PBL；信息技术一、中国医学本科医学教育认证体系2001年6月在WHO支持下，世界医学教育联合会(WFME)执行委员会通过并发布了《本科医学教育全球标准》。

为了推动中国医学教育事业与国际接轨，在与医学教育全球标准保持一致的前提下，结合中国的实际情况，中国医学教育质量保证体系研究课题组于2004年基本完成了《中国本科医学教育标准》和《中国本科医学教育认证办法》。

《中国本科医学教育标准》确定了医学教育的主体是以学生为中心、以教师为主导。

印把教育模式从以传授知识为主的教育过程向以学习为主的培养过程转变。

所以，转变教育思想和观念，根据国家本科医学教育标准需要重新建立新的教学体系和调整课程结构体系改革。

二、PBL教学改革是实施本科教育认证体系改革的重要途径之一1现存教育模式中存在的问题中国高等医学院校教学普遍存在的问题：以学生为中心的教育模式并未普遍有效实施，学生自主学习能力的培养不够，本科生参加科研训练的机会不多以及学生直接接触病人的机会不足等。

因此，当务之急是要改变滞后的教育模式，构建新的教学模式。

2以学生为中心的教学模式《中国本科医学教育标准》指出，中国绝大部分高等医学院校无论在教学计划、方法还是在评价方法和教学管理等都并未真正实施以学生为中心的教学方法；只有树立以学生为中心的理念，才能真正培养学生的自主学习能力。

近年来，建构主义学习理论已成为现代西方教育改革的主要方针，其基本思想在于知识是学习者在原有知识和经验基础上的主动建构，而非被动地接受或吸收；教学从以往被动的、以教师为中心向以学生为中心转变，强调学生的主动、独立学习和个性发展；注重教育与培养学生的兴趣和对学习过程的参与，有利于培养创新、开拓、实用型医学人才。

全国中药学本科专业认证标准（讨论稿）二00九年十月全国中药学本科专业认证标准指标体系（讨论稿）1.十个一级指标中第项指标为核心指标。

2.各个指标的评价意见分为A、B、C三个品级，A表示“完全达标”、B表示“大体达标”、C表示“不达标”。

3.认证结论分为“通过认证，有效期6年”，“大体通过认证”和“不通过认证”三个品级。

各品级的评价标准如下：通过认证，有效期6年：一级指标中A≥6,C=0,其中核心指标全数为A。

大体通过认证：一级指标中A≥5，其中核心指标为A≥3。

不通过认证：未达到大体通过认证标准。

全国中药学本科专业认证标准前言通过50连年的发展, 中药学高等教育已经成为我国高等教育体系中的重要组成部份。

到2021年，开设本科中药学专业的院校已有81所。

最近几年来，各办学主体踊跃探索中药高等教育规律，不断调整和优化办学层次和专业结构，踊跃探索中药学专业人材培育途径，已经形成并初步成立了符合高等教育规律，具有中药特色的人材培育模式。

教育资源不断丰硕，招生规模不断扩大，办学水平与办学效益不断提高，为国家中药学人材培育做出了重要贡献。

为了适应21世纪知识经济时期对中药高等教育的要求，规范高等中医药本科教育中药学专业设置，进一步提高人材培育质量，有必要成立一个符合时期需要、增进未来中药高等教育健康、规范、可持续发展的教育标准。

因此，中药学教学指导委员会受教育部委托，在国家中医药管理局的指导与支持下，负责起草并拟定了《全国中药学本科专业认证标准》（以下简称《标准》）。

制定本《标准》的指导思想是：在遵循高等教育和中药学教育规律的基础上，按照中医药高等教育特点，突出中药学办学特色，为国家开展中药学专业评估工作提供依据和参考。

本《标准》依据《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国中医药条例》、《普通高等学校本科专业设置规定》和教育部、卫生部、国家中医药管理局其它相关的法规和文件并参照《中国本科医学教育标准》、《执业药师资格考试大纲》、《高等教育本科中药学专业设置大体要求》等制定。

全国中药学本科专业认证标准（讨论稿）二00九年十月全国中药学本科专业认证标准指标体系（讨论稿）1.十个一级指标中第项指标为核心指标。

2.各个指标的评价意见分为A、B、C三个等级，A表示“完全达标”、B表示“基本达标”、C表示“不达标”。

3.认证结论分为“通过认证，有效期6年”，“基本通过认证”和“不通过认证”三个等级。

各等级的评价标准如下：通过认证，有效期6年：一级指标中A≥6,C=0,其中核心指标全部为A。

基本通过认证：一级指标中A≥5，其中核心指标为A≥3。

不通过认证：未达到基本通过认证标准。

全国中药学本科专业认证标准前言经过50多年的发展, 中药学高等教育已经成为我国高等教育体系中的重要组成部分。

到2008年，开设本科中药学专业的院校已有81所。

近年来，各办学主体积极探索中药高等教育规律，不断调整和优化办学层次和专业结构，积极探索中药学专业人才培养途径，已经形成并初步建立了符合高等教育规律，具有中药特色的人才培养模式。

教育资源不断丰富，招生规模不断扩大，办学水平与办学效益不断提高，为国家中药学人才培养做出了重要贡献。

为了适应21世纪知识经济时代对中药高等教育的要求，规范高等中医药本科教育中药学专业设置，进一步提高人才培养质量，有必要建立一个符合时代需要、促进未来中药高等教育健康、规范、可持续发展的教育标准。

因此，中药学教学指导委员会受教育部委托，在国家中医药管理局的指导与支持下，负责起草并拟定了《全国中药学本科专业认证标准》（以下简称《标准》）。

制定本《标准》的指导思想是：在遵循高等教育和中药学教育规律的基础上，根据中医药高等教育特点，突出中药学办学特色，为国家开展中药学专业评估工作提供依据和参考。

本《标准》依据《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国中医药条例》、《普通高等学校本科专业设置规定》以及教育部、卫生部、国家中医药管理局其它相关的法规和文件并参照《中国本科医学教育标准》、《执业药师资格考试大纲》、《高等教育本科中药学专业设置基本要求》等制定。

中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ — ２ ７ ６ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ ０ ７ — ０ ４
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中 国高等 医学 教育专业认证 的现状与思考
吴 云 ， 付 丽
（ 首都 医科 大 学 教 务 处 ， 北京 １ ０ ０ ０ ６ ９ ）
摘要 ： 结合 我 国 医学专业 论证 的现 状 ， 论述 了 中国高等 医学教 育专 业认 证 标 准体 系的构 建 ， 并从 认 证 工 作 的 实施 、 论证 工作 的制 度化 、 论证 工作 的效应 等 方 面入 手 ， 分析 了 当前 中国 医学专业 认证 的主要 特 点 ， 探 讨 了中国 医学专 业论证 工作 进 一步 实施 需 思考和 解 决的 问题 ， 并提 出了相 应对 策与 建议 。 关键 词 ： 高等 医学教 育 ； 专业认 证 ； 现状 ； 思考
西北 医学教 育（ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｘ ｂ ｙ ￣ｃ ｂ ｐ ｔ ． ｅ ｎ ｉ ｄ ． ｎ ｅ ｔ ）２ ０ １ ３ 年４ 月 第２ １ 卷 第２ 期 Ｎ Ｏ Ｒ Ｔ Ｉ － Ｉ Ｗ ｌ ｉ ￣ 咖 Ｅ Ｄ Ｕ ． Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ３ Ｖ ｏ ｋ ２ １ Ｎ ｏ ． ２
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医学人文素质的内涵
01
02
03
04
尊重生命
医务人员应具备尊重生命的意 识，关注患者的生命价值和尊 严，积极维护患者的生命权益 。
关爱患者
医务人员应以患者为中心，关 心患者的身心健康，提供人性 化的医疗服务，建立良好的医 患关系。
追求真理
医务人员应具备科学精神，追 求医学真理，不断提高自己的 医学知识和技能水平。
100%
廉洁行医，拒收红包
医生应坚守医德底线，不收受患 者及其家属的红包、礼品等财物 ，维护医疗行业的廉洁形象。
80%
严谨求实，精益求精
医生应具备严谨的治学态度和求 实精神，不断追求医疗技术的精 湛和医疗服务的优质。
人文关怀
关注患者心理需求
医生应关注患者的心理变化和 需求，提供心理支持和安慰， 帮助患者缓解焦虑、恐惧等不 良情绪。
05
医学人文素质评价与认证的挑战与对策
评价指标的客观性与主观性
客观性指标
包括医学知识、技能掌握程度、临床实践能力等，这些可以通过考试、考核等方式进行客 观评价。
主观性指标
涉及医德医风、人文关怀、沟通能力等，这些需要通过患者评价、同行评议等方式进行主 观评价。
挑战与对策
如何平衡客观性与主观性，确保评价的全面性和公正性，是医学人文素质评价面临的主要 挑战。对策包括制定科学合理的评价指标体系，加强评价者的培训和监督，确保评价的客 观性和准确性。
• 挑战与对策：如何提高公信力，确保评价与认证结果的社会认可度，是医学人 文素质评价与认证体系面临的主要挑战。对策包括加强监督机制的建设和实施 ，推动评价结果的应用和转化，积极参与国际化合作与交流，不断提升我国医 学人文素质评价与认证体系的水平和影响力。