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冀教版小学五年级下册语文教案：《天涯情思》教材版本和适用范围冀教版小学五年级下册语文，适用范围为小学五年级学生。
教学目标1.了解诗歌的韵律和修辞手法。
2.理解诗歌中表达的情感和主题。
3.能够熟练朗读诗歌，体会诗歌的意境。
4.能够运用所学的知识，创作自己的诗歌。
教学重点和难点教学重点1.诗歌的韵律和修辞手法。
2.诗歌中所表现的情感和主题。
教学难点1.理解诗歌中所表现的情感和主题。
2.熟练朗读诗歌，体会诗歌的意境。
教学过程导入环节1.让学生回忆一下上次学习的诗歌是什么，它的主题是什么？2.引出本节课的主题《天涯情思》，询问学生是否了解“天涯”这个词汇的含义？课文解读1.播放录音，让学生跟读诗歌，培养学生的感性认识。
2.教师讲解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，让学生理解诗歌中的情感和主题。
3.引导学生从诗歌中寻找生词和诗歌中的平仄、押韵等修辞手法。
4.谈论诗歌的主题，让学生理解诗人的感受和情感。
5.让学生模仿朗读诗歌，加深对诗歌的理解和记忆。
课后作业1.跟读诗歌，熟记诗歌的内容和修辞手法。
2.仿写《天涯情思》的诗歌，发挥自己的创造力。
教学资源1.《天涯情思》录音。
2.PPT课件。
3.黑板、白板。
教学评估1.课堂表现评估：学生能否熟练朗读诗歌，是否理解诗歌中的情感和主题。
2.作业评估：学生仿写的诗歌内容是否合适，有没有运用到所学的韵律和修辞手法。
总结通过学习《天涯情思》，让学生更深入地理解诗歌的内涵，提高学生的文学素养，培养学生的审美情趣和创造力。
同时，也为学生以后的学习奠定了基础。
《天涯情思》教学目标：1、理解并掌握“弥漫、寂静、流泻、踌躇、哽咽、畅快、不知所措”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。
3、学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。
教学难点：学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。
教学过程：第一课时一、吟诗引出课题。
1、唐代诗人王维的一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”写出了游子在异乡举目无亲的生疏清冷，每逢佳节倍思亲的情愫。
2、谈话：那么今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生中感受一下他们独在异乡的故事。
（板书课题：天涯情思）二、疏通字词，初读感知。
1、学生自由读课文，要求读准生字、新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。
初步理解一些词语的意思：如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。
2、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。
3、默读课文，说说课文讲了一件什么？简单说说你的感受？（文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。
）第二课时一、谈话引入。
同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。
二、深入挖掘，精读感悟。
1、默读课文，思考：课文对人物的语言、动作、神态、心理描写十分细致，请你找到并勾画下来，说一说你从中体会到怎样的思想感情？品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边。
2、自读（给学生充足的时间自由读、悟。
）3、全班交流。
4、预设感受点：（1）“阿玲”：到自动电话间门口时，我的眼中立时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂静，觉得这里似乎不是澳大利亚的土地，而是自己的故乡。
冀教版小学五年级下册语文《天涯情思》教案三篇篇一[教学目标]：1．知识与技能：能正确认读生字、新词，有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。
理解文中语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用，初步学会用细节描写表达人物的内心世界。
2．过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3．情感态度价值观：指导学生抓住文中重点字、词、句，进行品读，体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。
[教学重点]：品读文章，引导学生走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情。
[教学难点]：学会用细节描写表达人物的思想情感。
[教学过程]：教学设计设计意图第一课时一、导入同学们！你们谁有过身在异地想念家乡、想念亲人的经历？那是一种怎样的感觉？（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的思念之情。
）今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生感受一下他们的故事。
板书课题：《天涯情思》二、自由读课文，整体感知1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。
）2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。
（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。
有不明白的提出来小组交流解决。
如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。
）3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。
（预设：可采用一条龙式分段朗读、指明朗读等方法检查阅读。
对独步准确的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。
对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。
）4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。
文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情(预设：找一至两名学生用简要的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)三、再读课文，初步感受文章的思想感情你从这个故事中感受到了什么？（预设：学生很容易说出中国留学生身在外地，思念故乡、思念亲人的感情，教师要对学生想法的及时肯定和总结）四、指导有感情的朗读课文第二课时一、回顾课文内容同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。
天涯情思（一）教学目标：1．有情感的朗诵课文。
2．引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描述等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的想念之情。
3．学习作者表达情感的方式。
1、教学重点：品读文章，走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中领会作者的表达方式。
2、教学难点：学会用细节描述表达人物的思想情感。
3、教学预备：课前学生搜集有关留学生的境况资料，和他们在海外成立的各类爱国组织等资料。
4、教学时刻：一课时教学进程：一、谈话导入1．同窗们，课前你们搜集了有关留学生的境况资料，大伙儿交流一下。
2．你有过离开亲人的短暂旅途吗？你有过想念亲人的情感经历吗？若是有过，回忆一下，与大伙儿分享吧。
3．今天，让咱们走进《天涯情思》那个的故事。
板书课题：《天涯情思》4．质疑题目：问：题目如何明白得呢？（天涯，形容极远的地址；情思，思乡之情。
）二、一读初感知1．学生自由朗诵课文，读准字音，把不熟悉的生字不睬解新词，画出来。
能够联系上下文，明白得生字新词；能够查字典；也能够把不明白的提出来小组交流解决。
2．检查朗诵。
3．默读课文，用简要的语言说说课文讲了一件什么事？（文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜别离与家人通电话的情景，表达了海外学子对家乡亲人的无穷想念之情及她们互帮合作美德。
）三、二读抓梗概快速默读，画画批批，试着复述故事大意。
师：故事虽短，却很吸引人，咱们一路讨论归纳故情形节。
（故情形节按时刻顺序展开，以电话为线索。
）预备硬币——我给家人打电话——兰兰听人打电话——我送硬币给兰兰——兰兰无人打电话——我再给家人打电话——兰兰与我妈通电话——梗咽四、三读悟表达。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，远在异国的游子思乡何等心切。
认真读课文，你体会到了哪些人的如何的情感？从文中找出依据，说说自己的方式，并感悟地读一读。
交流中，教师点拨学生：“课文对人物的语言、动作、神态、心理及性格描述十分细致，请你品词析句找到并勾画下来，说说你从中体会到什么如何的思想情感。
《天涯情思》教学设计教材分析：这篇文章讲述了在除夕之夜，远在海外的留学生向祖国亲人拜年的故事，表达了海外学子对祖国亲人的思念之情，以及中华儿女互帮互助的传统美德。
教学目标：知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。
3、学习作者表达感情的方法。
过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式，构建文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度与价值观：体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。
重难点分析：抓住通话前通话中人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，把这种思乡怀亲之情一点一点淌入每一个读者心中。
引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，体悟作者对家乡、亲人的无限思念。
引导学生品读文章，走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情，读中领悟作者的表达方式。
课前准备：课件，课前学生搜集有关留学生的境况资料，搜集有关描写思乡的名言诗句或歌曲读一读，唱一唱。
教学过程：一、情景导入，自然入题。
1、（出示课件）由上学期冰心《纸船》情景导入，异乡的游子时时刻刻思念故乡。
2、（出示课件）唐代诗人王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”更是游子在异乡举目无亲，每逢佳节倍思亲的情感写照。
3、启发谈话：那么今天我们一起走近远在澳大利亚的中国留学生中，感受一下他们独在异乡的故事。
（出示课件）二、初读课文，整体感知大意1、教师范读课文，学生勾画不理解的词语，并注音。
2、学生自由朗读课文，读准字音，利用工具书，了解一些词的意思，集体讨论。
3、默读课文，说说课文讲了一件什么事？（文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。
）4、快速默读，批注，试着复述故事大意。
《天涯情思》教学设计教学目标：知识与技能：1. 正确、流利、有感情地朗读课文2. 引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。
3. 学习作者表达感情的方法。
过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式，构建文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度与价值观：体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。
教学重点：抓住通话前通话中人物的语言、动作、神态、心理等细节描写。
教学难点：引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，体悟作者对家乡、亲人的无限思念。
课前准备：课件，课前学生搜集有关留学生的境况资料，搜集有关描写思乡的名言诗句或歌曲读一读，唱一唱。
教学过程：一、情景导入，自然入题。
（一）（出示课件）由上学期冰心《纸船》情景导入，异乡的游子时时刻刻思念故乡。
（二）（出示课件）唐代诗人王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”更是游子在异乡举目无亲，每逢佳节倍思亲的情感写照。
（三）启发谈话：那么，今天我们一起走近远在澳大利亚的中国留学生中，感受一下他们独在异乡的故事。
（出示课件）二、初读课文，整体感知大意。
（一）教师范读课文，学生勾画不理解的词语，并注音。
（二）学生自由朗读课文，读准字音，利用工具书，了解一些词的意思，集体讨论。
（三）默读课文，说说课文讲了一件什么事。
文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。
（四）快速默读，批注，试着复述故事大意。
（出示课件）归纳故事情节。
三、品读课文，体会情感。
（一）“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，远在异国的游子思乡多么心切。
认真读课文，你体会到了哪些人的怎样的感情？从文中找出依据，说说自己的想法，并认真地读一读。
（二）（出示课件）课文对人物的语言、动作、神态、心理及性格描写十分细致，请同学们品词、析句，找到并勾画下来，和同桌说说你从中体会到什么样的思想感情。
冀教版小学五年级下册语文《天涯情思》教案三篇1、教师范读课文，学生勾画不理解的词语，并注音。
2、学生自由朗读课文，读准字音，利用工具书，了解一些词的意思，集体讨论。
3、默读课文，说说课文讲了一件什么事？（文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。
）4、快速默读，批注，试着复述故事大意。
（出示课件）归纳故事情节。
三、品读课文，体会情感。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，远在异国的游子思乡多么心切。
认真读课文，你体会到了哪些人的怎样的感情？从文中找出依据，说说自己的想法，并认真地读一读。
（出示课件）课文对人物的语言、动作、神态、心理及性格描写十分细致，请同学们品词、析句，找到并勾画下来，和同桌说说你从中体会到什么怎样的思想感情。
交流自读感悟：预设一阿玲打电话表达真切的思乡之情。
1、到自动电话间门口时，我的眼中立时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂静，觉得这里似乎不是澳大利亚的土地，而是自己的故乡。
（出示课件）（引导学生体会：是什么让‘我’的感觉有了如此大的变化？是‘我’的心境，是‘我’即将与祖国亲人的通话，是就要感受到的家人的温暖让我觉得这就是“自己的故乡”。
）2通话前和通话中的细节描写，（出示课件）如“扑扑直跳“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。
3、尽管这里正弥漫着初秋夜晚的凉意，弥漫着异常的乡愁，我却感到了周身的温暖。
从周围的气候、氛围和我感受成鲜明的对比，感受作者激动的心情。
预设二、兰兰的思乡之情。
（出示课件）我的心被强烈震撼了。
我未曾想到，孤身旅居天涯的同胞中却还有人情思难诉！1、留学生身在异乡，心系祖国、思念亲人。
然而海外留学生又岂止“我”一人，有些留学生思乡难诉，文中就有这样的一位留学生，我们走进她那浓浓的思乡情。
找出描写兰兰动作、神态的词语，感受人物情思难诉的内心情感。
五年级下册语文教案第四单元天涯情思
教学目标：
1、明白得并把握“充满、安静、流泻、犹豫、呜咽、畅快、不知所措”等词语。
2、有感情地朗读课文，明白得课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的想念之情。
3、学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。
教学重点：有感情地朗读课文，明白得课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的想念之情。
教学难点：学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。
教学过程：
第一课时
一、吟诗引出课题。
1、唐代诗人王维的一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”写出了游子在异乡举目无亲的生疏清冷，每逢佳节倍思亲的情愫。
2、谈话：那么今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生中感受一下他们独在异乡的故事。
（板书课题：天际情思）
二、疏通字词，初读感知。
1、学生自由读课文，要求读准生字、新词的读音，遇到不明白得的词语，联系上下文或生活、查字典明白得。
初步明白得一些词语的意思：如：“嗫嚅、犹豫、站立、不知所措”等。
2、检查学生阅读情形和对生字新词的明白得。
3、默读课文，说说课文讲了一件什么？简单说说你的感受？
（文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕夜分别与家人通
的情形，表达了她们对家乡和亲人的无限想念之情。
）
第二课时
一、谈话引入。
同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大伙儿一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。
二、深入挖掘，精读感悟。
1、默读课文，摸索：课文对人物的语言、动作、神态、心理描写十分细致，请你找到并勾画下来，说一说你从中体会到如何样的思想感情？品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边。
2、自读（给学生充足的时刻自由读、悟。
）
3、全班交流。
4、预设感受点：
（1）“阿玲”：
到自动间门口时，我的眼中立时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的安静，觉得那个地点看起来不是澳大利亚的土地，而是自己的故乡。
（引导学生体会：是什么让‘我’的感受有了如此大的变化？是‘我’的心境，是‘我’立即与祖国亲人的通话，是就要感受到的家人的温顺让我觉得这确实是“自己的故乡”。
）
通话前和通话中的细节描写，如“扑扑直跳”“赶忙”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温顺”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、兴奋的心情。
过渡：主人公想听到亲人声音的急切心情以及打时因兴奋而变得嗫嚅的话语让我们真切地感受到了留学生浓浓的思乡情，然而身在异乡、心系祖国、想念亲人的海外留学生又岂止一人，有些留学生甚至思情难诉。
文中还有谁让你真切的体会到了浓浓的思乡情。
（2）“兰兰”：
兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像阿玲一样，从一开始就淋漓尽致的展现在读者面前。
她惨白的面容、愁闷的表情在作者以及读者内心都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的愁闷、孤独是源自她无法诉说的思乡情。
因此，学生可能会忽略这些细节，在教学时，
老师需要引导学生体会这些细节描写对传达人物内心及情感的作用。
具体从以下三方面入手。
抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感。
兰兰“惨白的”脸庞、“紧张”而“愁闷”的表情让你感受到了什么？（孤独悲伤……）
进一步追问：她什么缘故感到孤独和悲伤呢？
身在异国，想念家乡。
每逢佳节倍思亲。
思情难诉。
感受着人物的内心，想象着情形，带着自己的体会读一读。
（自由读、指名读）
从“我”与兰兰以及“我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。
“我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震动了我们的心灵
5、预设：
（1）从“我”与兰兰的对话中你明白了什么？感受到了什么？
（2）分角色朗读，入情入境。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。
当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。
平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。
思乡之情把两个留学生连在一起，“我”的做法让人赞扬，表现出了“我”博大的友爱之心迸发出一片酷热的人间真情。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的
真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。
（3）看到“我”的举动，兰兰心情如何？和我的母亲通话时心情如何？从哪看出来的？带着自己的感受读一读。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
（4）看到“我”的举动，你想要说些什么？
6、体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。
