部编版九年级语文下册教学教案第三单元12词四首教案

《江城子·密州出猎》教学教案一、教学目标（一）知识与技能1. 理解《江城子·密州出猎》的词意和艺术特色。

2. 掌握文中的生字生词，并能正确运用。

3. 学会分析词中的特殊句式和优美句子。

（二）过程与方法1. 通过诵读和讨论，提高学生的文言文阅读能力。

2. 通过句子分析，培养学生的文学鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观1. 感受苏轼的豪放情怀，培养学生的爱国情感。

2. 体会词中表达的壮志豪情，激发学生为理想奋斗的精神。

二、教学重难点（一）重点1. 词句的准确理解与诵读。

2. 词中特殊句式的分析与鉴赏。

（二）难点1. 对词中历史典故的理解。

2. 对苏轼豪放词风的深入体会。

三、教学过程（一）导入新课1. 苏轼生平简介（1）介绍苏轼的生平背景，包括他的字、号以及在文学、书法、绘画方面的成就。

（2）通过讲述苏轼的家庭背景，如“三苏”的称谓，让学生了解苏轼的文学渊源。

（3）展示苏轼的画像或相关历史图片，增加学生对苏轼形象的认识。

2. 创作背景解析（1）讲述《江城子·密州出猎》的创作时间、地点以及当时的社会环境。

（2）分析苏轼在密州任知州时的心境，以及这首词所反映的个人情感和抱负。

（3）通过讲述苏轼与当地军民的关系，让学生理解词中“为报倾城随太守”的情感基础。

3. 词作主题引入（1）引导学生思考词作的主题，如豪放、爱国等，激发学生对词作的初步兴趣。

（2）通过提问“苏轼在这首词中表达了哪些情感？”来引导学生初步感受词作的情感色彩。

（3）播放相关音乐或朗诵录音，让学生在听觉上感受词的韵律和情感。

4. 词句初步感知（1）指导学生朗读《江城子·密州出猎》，注意词句的停顿和节奏。

（2）挑选词中的几个关键句子，如“老夫聊发少年狂”，让学生尝试解释其含义。

（3）通过小组讨论，让学生分享对词句的理解和感受，教师给予适当的引导和点评。

（二）新课呈现1. 朗读课文，感受韵律之美学生齐读《江城子·密州出猎》，注意词句的抑扬顿挫，体会苏轼笔下的豪迈情感。

12.词四首教学目标1．了解词形式上和抒情上的特点，感知词在节奏、韵律上的美感。

2．理解作品的思想内涵和情感基调。

3．学会对比阅读，体会不同词作的异同点。

教学过程第1课时《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》一、导入新课在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。

现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光或将士戍守边关的诗词(学生补充诗词名句)。

范仲淹的词《渔家傲·秋思》也是描写边塞的，今天，我们一起来领略一下范仲淹笔下的边塞特点。

二、教学新课目标导学一：《渔家傲·秋思》1．朗读本词，把握内容。

(1)说说词的上阕和下阕主要写了什么内容，各用两个字概括。

明确：上阕：写景；下阕：抒情。

(2)词人开篇就说“塞下秋来风景异”，请你说说塞下风景“异”在什么地方。

明确：①异声(边声连角起，羌管悠悠)；②异寒(霜满地)；③异景(衡阳雁去，千嶂，孤城闭)。

这都充分说明了入秋以来，塞北的荒凉以及环境的恶劣。

(3)词的上阕主要描绘了什么景象？写景的目的是什么？明确：描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光图。

通过对边疆环境的描写，突出边塞环境的恶劣，暗示了戍边将士的艰辛，为下阕抒情做铺垫。

2．品读本词，赏析语言美。

请任选角度赏析下面的词句。

(1)衡阳雁去无留意。

明确：“大雁南飞”是一种自然现象，可是在这里词人却用了“无留意”，运用拟人的修辞手法，赋予大雁以人的情感。

大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们戍边条件的艰苦。

(2)千嶂里，长烟落日孤城闭。

明确：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。

但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。

“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，由此也可见边塞战事紧张。

(3)浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

12 词四首1.了解词在形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。

2.在把握大意、熟读成诵的基础上，理解作品的思想内涵和情感基调。

3.通过对比阅读，体会不同词作的异同点。

2课时布置学生完成《》第12课课前预习卡第1课时《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》1.了解作家作品的相关文学常识。

2.把握两首词作的大意，理解词作的思想内涵和情感基调。

3.体会作者的爱国情怀和雄心壮志。

一、导入新课在每一个朝代，都有令我们动容的爱国志士，他们有的不畏艰苦为国戍守边关，有的虽两鬓微霜却仍渴望为国效力。

他们将豪情诉诸文字，留下不朽名篇。

现在请同学们回顾一下，我们曾经学过哪些豪放派的词作？（生自由回答）范仲淹的《渔家傲·秋思》和苏轼的《江城子·密州出猎》也是豪放派的词作，今天，让我们一起来领略一下其中的魅力吧。

（板书课题）【设计意图】通过回顾学过的豪放派词作，导入对豪放派词作《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》的学习。

二、教学《渔家傲·秋思》1.了解作者和写作背景。

（1）作者简介。

范仲淹（989—1052）,字希文，谥号文正。

苏州吴县（今属江苏苏州）人。

北宋政治家、文学家。

他工诗文，语言精练畅达。

其散文鲜明刚健，有丰富的政治内容。

词作现存不多，其中，《渔家傲·秋思》写边塞风光，苍凉悲壮。

有《范文正公集》存世。

（2）写作背景。

宋朝重文轻武，重内轻外，国家逐渐形成积弱积贫之势，宋仁宗即位后益加明显,表面上一片歌舞升平,实际上危机四伏。

宋仁宗康定元年（1040），宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州，担起西北边疆防卫重任。

他到任后，一方面加强军队训练,一方面在延州周围构筑防御工事，始终居于守势，不轻易出击，延州局势才暂时稳定下来,但就整个形势来说，延州仍处于孤立状态。

据史传记载，在镇守西北边疆期间，他号令严明又爱抚士卒，招徕诸羌并推心接纳，深为西夏所惮服，称赞他道:“小范老子腹中有数万甲兵。

部编人教版九年级语文下册教学设计12词四首教学目标1．反复朗读，轻松背诵这五首词。

2．品读鉴赏，体会词中蕴含的情感。

3．掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。

教学重难点1．准确背诵，理解词的情感。

2．学会品读鉴赏的方法。

学情分析九年级的学生已有了一定的古诗词学习经验和能力，掌握了基本的古诗词学习的方法——理解内容、体会情感、语言品味等，这就使“通过深研同一作者的不同作品以体会其创作风格和人格魅力”可以成为学生的最近发展区，提高学生学习鉴赏古诗词的能力和水平，为学生高中乃至高校的语文学习，打下一个坚实的基础。

课时安排：三课时教学过程设计第一课时《渔家傲秋思》一、新课导入古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲·秋思》来进一步体味：《渔家傲·秋思》。

二、读1．注意听范读：点评好在哪里？(节奏感情意境)2．学生有感情地朗读。

自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：(看看注释，处理好字音、节奏、感情)3．理解性的齐读一遍。

(带着感情读出气势)三、品1.同学们读的时候抓住了“情”，找找，上阕里我们看见了哪些“景”？雁去长烟落日边声千嶂城闭请用：我看见了一幅__________________________图(落日归雁，长烟落日边声四起古城落日归雁孤城戍边图)句式说话。

2.这些景是扣着一个“异”而写的？异在何处呢？明确：异寒异声异势3.品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？明确：荒凉萧瑟肃杀4.此景会让人产生什么样的感觉？悲凉寂寞孤独思乡5.让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫：我从____________________中感受到________________________________(浊酒一杯思乡思亲)(燕然未勒使命责任爱国忧国)(悠悠羌曲无奈凄凉别愁)(人不寐焦虑苦闷悲愤担忧)(白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心)教师小结：在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪！想让我不爱你可不容易！6．同学们带着此情此意来配乐试背一遍。

《满江红（小住京华）》教学教案一、学情分析在进行《满江红（小住京华）》的学情分析时，需要考虑学生的年龄特点、认知水平和文化背景。

初中学生正处于青春期，对历史人物和革命精神有着浓厚的兴趣，同时他们的思维逐渐由具体形象向抽象逻辑过渡，具备了一定的文学鉴赏和历史分析能力。

然而，由于学生的生活经验和历史知识有限，他们可能对秋瑾的生平和晚清社会背景不够了解，对词中的典故和修辞手法理解起来可能存在困难。

此外，学生可能对文言文的阅读和鉴赏存在一定的畏惧心理，特别是对于《满江红》这样情感丰富、语言凝练的词作。

因此，在教学中需要采取适当的策略，如通过多媒体教学激发学生的兴趣，利用小组讨论和角色扮演等互动方式帮助学生深入理解课文内容，同时提供丰富的背景资料和词汇解析，帮助学生克服学习障碍，提高他们的文言文阅读和鉴赏能力。

在情感态度方面，初中学生正处于形成价值观和世界观的关键时期，他们对于秋瑾的爱国情感和革命精神有着天然的共鸣，但可能缺乏深入的理解和体会。

因此，教学中需要引导学生从秋瑾的个人经历出发，联系当代社会，思考女性在社会变革中的作用，以及如何在现代社会中继承和发扬秋瑾的革命精神。

通过这样的教学活动，不仅可以提高学生的文学素养，还能培养学生的爱国情感和社会责任感。

二、教学目标（一）知识与技能学生能够正确、流利地朗读课文，理解并掌握文中的生字、生词。

（二）过程与方法通过分析课文中的句式结构和修辞手法，提高学生的文言文阅读和鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观引导学生体会作者秋瑾的爱国情感和革命精神，培养学生的爱国主义情怀。

三、教学重点1. 理解课文内容，把握作者的思想感情。

2. 学习并掌握文中的生字、生词，理解词句的含义。

四、教学难点1. 分析课文中的修辞手法和句式结构，理解其深层含义。

2. 引导学生深入理解秋瑾的革命精神和爱国情怀。

五、教学过程（一）导入新课1. 背景介绍“同学们，今天我们要学习的是清代女词人秋瑾的《满江红·小住京华》。

人教部编版九年级下册语文第三单元《第十二课词四首》教案一. 教材分析《词四首》是人教部编版九年级下册语文第三单元的一篇课文，本单元的主题是“古典诗词”。

《词四首》包含了四首经典的中国古代词作品，分别是晏殊的《浣溪沙》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《青玉案·元夕》和李清照的《如梦令》。

这些词作品代表了不同的风格和情感，通过学习这些词，学生可以了解中国古代词的发展历程和艺术特点，同时也能培养对古典文学的兴趣和鉴赏能力。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的语文基础，对古典诗词也有一定的接触和了解。

然而，对于九年级的学生来说，理解和欣赏古典诗词仍然存在一定的难度。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生深入理解诗词的意境和情感，并通过适当的例子和对比，帮助学生更好地理解和欣赏古典诗词。

三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵四首词作品。

2.能够理解四首词作品的意境和情感，并能够进行简单的赏析。

3.能够了解中国古代词的发展历程和艺术特点。

4.能够运用所学的词知识，创作自己的词作品。

四. 教学重难点1.重点：四首词作品的意境和情感的理解和赏析。

2.难点：对中国古代词的发展历程和艺术特点的掌握。

五. 教学方法1.讲授法：通过讲解和解析，帮助学生理解词作品的意境和情感。

2.比较法：通过比较不同词作品的特点，帮助学生了解中国古代词的发展历程和艺术特点。

3.实践法：通过创作自己的词作品，培养学生的实际操作能力。

六. 教学准备1.课文：准备好《词四首》的课文，包括原文和注释。

2.多媒体：准备好相关的图片、音乐等多媒体材料，用于辅助教学。

3.作业：准备一些相关的练习题，用于巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一些相关的图片或音乐，引起学生对古典诗词的兴趣，然后导入本课的主题《词四首》。

2.呈现（10分钟）分别呈现四首词作品，让学生初步感知和朗读，同时进行一些简单的解释和解析，帮助学生理解词作品的意境和情感。

12词四首1.结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这四首词的内容。

(重点)2.感悟作品的思想内涵,把握作者的感情。

(难点)诵读法；赏析法；合作交流法。

2课时第1课时【情景导入】导入新课：在我国古代,不同的时代往往有这个时代代表性的文学体裁,如唐代的代表性文学体裁是诗,还有宋词、元曲,明清的小说等。

今天我们来集中学习一下几首词,体会一下这种体裁的艺术特色,把握作者的思想感情。

【自主学习】1.作者简介范仲淹(1989—1052),北宋政治家、文学家。

这是他在西北军中的感怀之作。

苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家,唐宋八大家之一。

号东坡居士。

与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

1071年苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。

这是作者于1075年冬与同僚出城打猎时所作。

2.字词积累千嶂．里(zhàng)羌．管(qiāng)不寐．(mèi)擎．苍(qíng) 貂裘．．(diāo qiú) 千骑．(jì)鬓．微霜(bìn)【阅读感知】1.朗读诗歌。

学生自由朗读。

老题指导：一定要求学生读准字音,读准节奏,读出感情。

2.读懂文意。

(1)《渔家傲·秋思》：上阕描写塞下景色,边塞秋天景色与中原不同,大雁过早向衡阳飞去,毫不留恋,风吼、马嘶,同号角声连在一起,构成塞下特有的声音。

夕阳西下时,坐落群山中的小城紧紧关闭了城门。

下阕抒情,他们离家万里,但燕然未勒,功业未成,没有办法回去,夜色已浓,羌笛悠悠,将军和征夫们难以入睡,垂下思乡之泪。

(2)《江城子·密州出猎》：我暂且发发少年的狂气,左手牵着黄犬,右臂上架着苍鹰,戴上锦缎帽,穿上貂鼠裘衣,率领众多随从,纵马狂奔,飞快地越过山冈。

为回报人们倾城出来观看太守狩猎,我要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。

酒酣之后,胸宽胆壮,两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能像派遣冯唐赦免魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。

12《词四首》- 部编版语文九年级下册教学设计一、教学背景本课程是部编版语文九年级下册的一部分，主要教学内容是《词四首》。

通过本课程的学习，让学生更好地理解古代诗人所表达的感情。

同时，本课程也是为了培养学生的语文修养和文化素养，提高学生的文学鉴赏能力。

二、教学目标•学生能够理解本文所表达的情感和意义。

•学生能够对诗歌韵律和格律进行分析。

•学生能够用自己的语言进行表达和叙述。

•学生能够提高文学鉴赏能力，培养文化素养。

三、教学过程1.导入环节随机教师会挑选一位学生作为主持人，让他找一首自己喜欢的诗歌朗读，其他学生评分，得分最高的同学可以获得小奖励。

通过这个环节，激发学生的兴趣，引导学生了解诗歌韵律和格律。

2. 文本导读教师在此环节主要是通过逐行分析，分析出诗歌的情感和意义，并且帮助学生理清诗歌的结构和意义，从而让学生更好地理解诗歌。

3. 小组讨论随机选出小组，让他们自由讨论这首诗歌。

每一个小组应该有一个组长，其他组员可以畅所欲言，从不同方面来讨论这首诗歌，如情感，意义，结构，词汇的巧妙运用等。

4. 格律分析让学生根据学过的格律，对诗歌的韵律和格律进行分析，并让一些学生上台表现。

5. 个人表达针对这首诗歌，让学生用自己的语言来表达它们的理解和感受。

6. 课后作业让学生写一篇两百字的随笔，主要是根据自己的想法，发挥自己的想象力，谈一谈自己对诗歌的感受或对诗人的评价。

四、教学评估课堂上教师可以通过提问和评价小组讨论的方式，了解学生对于诗歌的了解和理解。

同时，课后用课堂讨论和写随笔的方式来评估学习效果。

五、教学反思•教师应该灵活掌握教学方法，并且因材施教。

•在自由讨论的时候，教师可以适当引导学生的方向，避免跑题。

•教学过程中让学生参与诗歌的分析，在教材上获得更多的乐趣。

【部编版】初中九年级下语文《12 词四首》优质课说课稿一. 教材分析《词四首》是部编版初中九年级下册语文教材中的一篇课文，本节课共包括四首词：辛弃疾的《青玉案·元夕》，李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》，李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》，辛弃疾的《太常引·人日idge》。

这些词都是中国古代文学中的经典之作，具有较高的文学价值。

通过学习这四首词，学生可以了解中国古代词的发展历程，欣赏到词的魅力，同时也能提高自己的文学素养。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学基础，对词这一文学体裁有一定的了解。

但在理解上可能还存在一定的困难，如对一些生僻词的理解，对古代社会风俗的了解等。

因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采取适当的教学方法，帮助学生更好地理解课文。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解词的相关知识，掌握四首词的作者、背景及词的特点；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析四首词的主题、意象、表现手法等；3.情感态度与价值观：感受词的魅力，培养学生对中国古代文学的热爱，提高文学素养。

四. 说教学重难点1.重难点：四首词的主题、意象、表现手法的分析；2.重点：通过分析，理解词的特点，欣赏词的魅力；3.难点：对一些生僻词的理解，对古代社会风俗的了解。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与，培养学生的独立思考能力；2.教学手段：利用多媒体课件，展示词的图片、音频等资料，帮助学生更好地理解课文；同时，采用课堂讨论、小组分享等形式，激发学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.课堂导入：以一首现代词作为导入，激发学生对词的兴趣，引出本节课的主题；2.自主学习：学生自主阅读四首词，了解词的背景，感受词的魅力；3.合作探讨：学生分组讨论，分析四首词的主题、意象、表现手法等，教师进行指导；4.课堂分享：各小组代表分享自己的讨论成果，其他学生进行评价、补充；5.总结提升：教师对四首词进行总结，强调词的特点，引导学生热爱中国古代文学；6.课堂作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。

第12课词四首【教课目的】1.联合创作背景理解词作的内容和思想感情。

2.有感情、有神韵地吟诵词作，读出作品的感情和意蕴。

3.赏析词作好词佳句，感觉词的境界，品尝词的内涵。

4.让学生感觉到中国传统文化的积厚流光和广博精湛，进而建立一种民族自尊心和民族自信心。

《渔家傲·秋思》【情境导入】同学们，婉约词比起豪放词来，则如小桥流水之于大江东去，如杨柳依依之于青松劲直，如曲径通幽之于通天大道，如微风小雨之于狂风暴雨。

此刻，我们一同来感觉豪放词风。

【新课解读】一、整体感知——全词内容1.学生朗诵这首词，概括全词粗心。

明确：边塞上秋季一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无迷恋的情义。

从四周八方传来的边塞所独有的声音跟着军号响起，重重叠叠的山岳里，长烟直上，夕阳斜照着关闭的孤城。

饮一杯陈酒想念着远隔万里的家乡，但是燕然山上还未刻上平胡的伟绩，何时能够回归家乡没法估计。

羌人的笛声婉转，寒霜洒满大地，将军和征夫们难以入眠，流下思乡之泪。

2.教师发问：词的上阕、下阕各写了什么？明确：词的上阕显现的是一幅边塞风光图，下阕抒发征人的思乡之情。

二、深入研究——写景抒怀1.在上阕里我们看见了哪些“景”？以“我看到了一幅图”的形式回答。

明确：夕阳归雁长烟夕阳孤城夕阳归雁孤城将士戍边2.这些景是扣着一个“异”而写的，异在哪处呢？明确：异寒异声异势3.此景会让人产生什么样的感觉？明确：凄凉孤独孤单思乡4.这首词抒发了作者如何的感情？明确：这首词表达了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤单愁苦的心情，委宛地表达了作者对朝廷腐败、脆弱、不修武备、不重边功的愤懑不平之情。

5.教师小结：三、拓展延长——边塞诗句每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士盼望杀敌报国的壮心壮志。

请写出此中描绘边塞风光和将士心情的诗句。

明确：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

( 王昌龄《参军行》)醉卧疆场君莫笑，古来征战几人回。

( 王翰《凉州词》)四、本词小结同学们，这首词在凄凉悲壮中显出一种激越奋斗的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，大方而又难过的情绪。

满江红【课时目标】1.反复诵读诗歌，体会词在节奏、韵律上的美感。

2.把握《满江红》的大意，理解其中的思想内涵和情感基调。

3.领会作者的政治抱负和爱国热情。

（一）知识备查，扫清障碍1.作者介绍预设1:秋瑾秋瑾(1875—1907),民主革命烈士。

字璿卿,号竞雄,别署鉴湖女侠,山阴(今浙江绍兴)人。

提倡女权,宣传革命。

工诗词,作品宣传民主革命、妇女解放,笔调雄健,感情奔放。

今有《秋瑾集》。

预设2:秋瑾的家庭秋瑾1875年生于绍兴的一个典型的小官僚地主家庭。

其父秋寿南曾任湘乡县督销总办。

秋瑾兄妹四人。

秋瑾稍大即入家塾，受封建教育，念的是《三字经》《百家姓》《神童诗》等，但她爱读的却是诗词、明清小说和笔记传奇。

预设3:秋瑾的创作秋瑾短促的一生创作了很多诗词。

现在《秋瑾集》收存诗、词、歌220多首，另有集外佚诗约15首，共二百四十余首。

如以1904年东渡日本为界，其诗作可分为前后期。

前期：1891-1904 咏物写景、感事抒怀、思念亲友。

后期：1904-1907 抒发革命豪情，对祖国前途的忧虑。

2.背景资料教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。

预设:1903年春，王廷均用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。

时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清政府的腐败，决心献身救国事业，而其夫无心国事。

中秋节，秋瑾与丈夫王廷均发生冲突，离家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈，后由吴芝瑛出面调解，而秋瑾决心冲破家庭牢笼，投身革命。

不久即东渡日本留学。

这首词是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀。

（二）新词学习，整体感知教师:同学们自由朗读这首词，采取各种形式把词读通读顺，注意读准字音、节奏。

满江红秋瑾小住京华，早又是/中秋佳节。

为篱下/黄花开遍，秋容如拭。

四面歌残/终破楚，八年风味/徒思浙。

苦将侬/强派作蛾眉，殊未屑！身不得，男儿列，心却比，男儿烈。

【部编人教九年级下册语文教案12《词四首》教师版一. 教材分析《词四首》是人教版九年级下册的一篇课文，包含了四首经典的中国古代词作品。

这些词作品既有抒发个人情感的，也有表达对社会现象的感慨。

通过对这些词的学习，学生可以了解到中国古代词的发展历程，感受到不同词人的创作风格和情感表达。

同时，学生还可以通过学习这些词作品，提高自己的文学素养和审美能力。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力，对于词这种文学形式已经有了一定的了解。

但是，对于一些古代词人的生平背景和创作风格可能还不够熟悉。

因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起对词的全面认识，引导学生深入理解词作品中的情感表达和审美价值。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解中国古代词的发展历程，掌握四首词作品的基本内容，理解词作品中的情感表达和审美价值。

2.过程与方法：通过阅读和分析词作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

3.情感态度与价值观：通过学习词作品，使学生对中国古代文化产生浓厚的兴趣，提高他们对文学的热爱和追求美的意识。

四. 教学重难点1.重点：掌握四首词作品的基本内容，理解词作品中的情感表达和审美价值。

2.难点：深入理解词作品中的意境和情感，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解词作品的背景、作者生平、词的文学特点等内容，帮助学生建立起对词的全面认识。

2.引导法：教师通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考词作品中的情感表达和审美价值。

3.欣赏法：教师通过朗读、播放音乐等方式，帮助学生感受词作品中的意境和情感。

六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉课文内容，了解作者生平背景和创作风格，准备相关的教学资料和教案。

2.学生准备：学生需要预习课文，了解词的基本知识，对课文内容进行初步理解。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放音乐或展示图片，引导学生进入词的学习氛围。

然后，教师可以提出问题，如“你们对词有什么了解？”等，激发学生的学习兴趣。

人教版九年级语文下册第三单元12江城子密州出猎教案教学目标知识与技能1.了解词人的生活经历对其创作的影响，了解次的艺术风格和豪放词派。

2. 训练朗读，培养学生的诵读能力。

3. 引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力。

4. 背诵这首词。

过程与方法1. 了解词人和写作背景。

2. 诵读诗歌，用心体会诗词的意蕴。

3. 通过质疑和讨论提升学生的理解和鉴赏能力。

情感、态度与价值观跨越时空，和古人对话，理解古人的情思，学习他们那种为追求理想、报效国家而敢于献身的传统精神和求真求美的创作态度。

教学重点1．品味词的节奏美、语言美、意境美。

理解诗词中蕴含的情感 2．理解词人的创作风格。

教学难点3．通过阅读和讨论的方法，提高学生对此的感悟、鉴赏能力。

教学方法1.诵读品味法指导学生朗读诗歌，用心体会诗词的意蕴和作者的情思。

2.讨论——质疑——点拨法质疑解难，合作研讨，互动探究，相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

教具准备多媒体、教学课件课时安排1课时教学过程一、有效导入，明确目标1、导入：这是一个全能型的文化巨人，这是一个活得精彩的真心英雄。

他曾经创造了北宋科举考试历史上的“最高分”，也是锐意改革的政治家，他曾经青云直上，指点江山；也曾经几起几落，生死未卜。

他既写诗填词做文章，也挥汗弯腰种过田，他以他荡气回肠，精彩绝伦的人生，影响着世间的人们。

2、明确目标：（1）通过反复诵读，理解这首词所表达的内容和思想感情；（2）通过合作探究，学会赏析古代诗词，了解豪放派词风的特点；（3）通过拓展练习，走进作者的内心世界，从词作中汲取精神养分。

3、检查学生预习情况（1）作者介绍：本词的作者是，字，号，文学家，书画家。

之一，与并称“三苏”。

词派的创始人。

（2）、读准字音：聊发．又擎．苍貂裘．．千骑．酒酣．鬓．挽．（3）、找出易错字：二、自学指导，合作探究自学任务1、多媒体范读，学生在书中划分朗读节奏2、学生朗读展示，要求：读准字音，读出节奏，读出感情3、这首词主要写了一件什么事？4、用自己的话形容一下作者的形象与当时的场面。

12词四首教学目标知识与能力1．背诵、默写四首词。

2．积累文学常识，理解词意，品味词的语言风格，感知每首词的意境和思想感情。

过程与方法1．反复诵读，在诵读中品味词的意境美和语言美。

2．在了解词的大意的基础上，教师通过设疑、适时点拨，引导学生鉴赏关键词、句，结合时代背景、写作背景体会作者的情感。

情感、态度与价值观培养热爱祖国传统文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

重点难点教学重点感知每首词的意境和思想感情。

教学难点品味词的语言风格。

课时安排2课时教学过程第一课时(《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》)一、新课导入宋代，是词发展的全盛时期。

今天，我们来学习两首宋词，感受词的魅力。

二、自主预习1．作者介绍范仲淹(989—1052)，字希文，谥文正。

北宋政治家、文学家。

他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤，数度被贬。

他工于诗文，语言精练畅达。

其散文鲜明刚健。

有《范文正公集》传世。

苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。

北宋文豪，“唐宋八大家”之一，豪放派词人的重要代表，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

其诗、词、赋、散文均成就极高，且善书法和绘画。

其散文方面的成就与欧阳修并称“欧苏”；诗方面的成就与黄庭坚并称“苏黄”；词方面的成就与辛弃疾并称“苏辛”；其绘画方面的成就则是开创了湖州画派。

代表作品有《水调歌头(明月几时有)》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等。

有《东坡七集》《东坡乐府》传世。

2．背景资料《渔家傲·秋思》：宋仁宗康定元年(1040)，宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州，担起西北边疆防卫重任。

这首词即作于这一时期。

《江城子·密州出猎》：宋神宗熙宁七年(1074)，苏轼由杭州通判迁为密州知州。

这首词是次年冬天与同僚出城打猎时所作。

3．知识链接宋词是一种新体诗歌，标志着宋代文学的最高成就。