基于混合式教学中翻转课堂的韩国语教学模型研究

国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。

混合式教学，作为一种将传统课堂教学与在线教学优势相结合的新型教学模式，逐渐成为教育改革的重要方向。

本文旨在通过对国内外混合式教学研究现状的述评，构建一个基于混合式教学的分析框架，以期为我国的教育改革提供有益的参考和启示。

文章首先回顾了混合式教学的起源与发展，阐述了其在教学理念、技术应用和教学方法等方面的变革。

接着，通过文献综述的方法，对国内外混合式教学研究的主要成果和进展进行了梳理和评价，包括混合式教学设计、实施策略、效果评估等方面的研究现状。

在此基础上，文章提出了一个基于混合式教学的分析框架，该框架包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等关键要素，旨在为混合式教学的设计与实施提供指导。

本文的研究不仅有助于深入了解混合式教学的发展脉络和研究现状，也为进一步推动混合式教学在教育实践中的应用提供了理论支持和实践指导。

本文的分析框架对于其他领域的教学改革也具有一定的借鉴意义，有助于推动教育领域的创新与发展。

二、混合式教学理论框架混合式教学，作为一种结合了在线学习与面对面课堂教学的教学模式，近年来在国内外均得到了广泛的关注与研究。

其理论基础主要源于成人教育学、教育技术学、认知心理学等多个学科领域。

在分析混合式教学的研究现状时，构建一个清晰的理论框架至关重要，它有助于我们系统地理解混合式教学的设计原则、实施策略以及评估方法。

混合式教学理论框架的核心在于其教学设计原则。

这包括以学生为中心的教学理念，强调学生的主体性和参与性；教学内容的模块化与个性化，以适应不同学生的学习需求和节奏；以及教学活动的多样化，包括在线学习、小组讨论、实践操作等多种形式，以激发学生的学习兴趣和动力。

混合式教学理论框架还包括实施策略。

这涉及到如何有效地整合在线学习与面对面课堂教学，以最大限度地发挥各自的优势。

案例式教学-翻转课堂混合式教学模式研究及应用作者：陈攀郭亮亮陈军锋张志祥张健崔莉红来源：《大学教育》2024年第02期［摘要］课题组针对水文与水资源工程专业水文地质勘察课程教学过程中存在的问题开展了案例式教学（Case⁃Based Teaching，CBT）和翻转课堂（Flipped Class Model，FCM）混合式教学模式的研究及应用，采用超星学习通平台数据和问卷调查结果对教学效果进行评价。

结果表明，该教学模式提高了学生解决实际工程问题的能力，增强了学生学习的积极性和主动性，提升了课程的教学效果。

研究成果可为一流课程建设背景下水文地质勘察课程教学模式的持续改进提供参考。

［关键词］水文与水资源工程；水文地质勘察；案例式教学；翻转课堂［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）02-0054-04水文地质勘察课程作为水文与水资源工程专业本科生的核心课程之一，目的在于使学生了解和掌握各种情况下水文地质的勘察方法，为后期开展水文地质工作奠定必要的理论和实践基础[1]。

该课程在传统教学模式中多以理论教学为主，学生学习时感觉内容很抽象，积极性不高；实践内容的教学往往培养学生固定的解决问题的思路，无法满足后期工作中解决多样化水文地质勘察问题的需求，因此有必要对该课程实际教学中存在的问题探索新的教学模式和方法[2-3]。

太原理工大学水文与水资源工程专业已通过工程教育专业认证（有效期为2018—2023年），并入选国家一流专业建设点（2020—2022年）。

笔者结合教学团队在水文地质勘察课程教学过程中发现的实际问题，通过案例式教学（Case⁃Based Teaching，CBT）和翻转课堂（Flipped Class Model，FCM）开展混合教学模式的研究及应用，并对教学改革效果进行评价。

一、水文地质勘察课程教学的现状剖析太原理工大学水文与水资源工程专业具有鲜明的水文地质与工程地质特色，开设有较为完整的水文地质方向相关课程[4]。

中外合作办学模式下韩语教学研究随着中国与韩国在经济、文化等方面的交流越来越频繁，学习韩语的需求也日益增长。

为满足学生的需求，越来越多的学校采取中外合作办学模式开设韩语教学课程。

本文将对中外合作办学模式下韩语教学进行研究，探讨其特点、优势和存在的问题，并提出相应的解决方案。

1. 教学内容丰富多样中外合作办学模式下的韩语教学，通常由中方和韩方的教师共同承担。

韩方教师能够系统、全面地介绍韩国的语言、文化、习俗等内容，中方教师能够结合中国学生的学习特点，设计更加贴近学生实际需求的教学内容。

这种合作模式下的韩语教学具有更加丰富多样的教学内容，能够满足学生的多样化学习需求。

2. 教学方式多样灵活中外合作办学模式下，韩语教学的方式更加多样灵活。

中方教师能够通过讲授、辅导、互动等方式进行教学，韩方教师则可以通过娱乐、游戏、实践等方式进行教学。

这样的多元化教学方式既可以加强学生的学习兴趣，又可以提高教学效果。

3. 教学资源丰富共享中外合作办学模式下的韩语教学，能够充分利用两国的教学资源。

韩方教师可以带来韩国的教材、音频、视频等教学资源，中方教师则可以结合中国的情况进行教学资源的整合和开发。

这样，学生可以在学习韩语的接触到更加丰富多样的教学资源。

1. 优势一：培养学生的跨文化交际能力中外合作办学模式下的韩语教学，能够帮助学生更好地了解韩国的语言、文化、习俗等，培养学生的跨文化交际能力。

学生在学习韩语的也会接触到更多来自韩国的信息，增进对韩国的认识，提高对韩语的了解，从而增强了解韩国的能力。

2. 优势二：促进两国教育资源的共享中外合作办学模式下的韩语教学，有利于两国教育资源的共享。

韩国的优秀教学资源可以通过合作办学模式传入中国，为学生提供更好的学习条件；中方的教学资源也可以传入韩国，为韩国的学生提供更多学习机会。

这种双向的资源共享有助于提高两国学生的学习水平。

3. 优势三：提高教学质量三、中外合作办学模式下韩语教学存在的问题及解决方案1. 问题一：师资力量不足由于中外合作办学模式下的韩语教学需要来自韩国的教师参与，但是受教育教学水平不断提高的影响，韩方教师的数量有限。

基于SPOC的混合式翻转课堂模式探索何欣忆;张小洪;罗仕建;赵明达【摘要】融合信息技术和教学,将线上线下混合式课程建设与应用纳入提高教学质量、提升人才培养水平的系统工程之中,是当前教学研究和实践的重点.以重庆大学“科技翻译”SPOC课程实践为例,以混合式教学和翻转课堂教学理论为指导,设计了基于SPOC的混合式翻转课堂教学的线上教学资源建设、线上线下混合式教学流程和教学评价设计模式.通过开展基于SPOC的混合式翻转课堂教学实践,提高了学生学习兴趣和投入度,提升了教学效果.为高校深入建设线上线下混合式课程,开展基于SPOC的翻转课堂教学提供了参考和借鉴.【期刊名称】《高等建筑教育》【年(卷),期】2019(028)003【总页数】7页(P137-143)【关键词】SPOC;混合式教学;翻转课堂【作者】何欣忆;张小洪;罗仕建;赵明达【作者单位】重庆大学外国语学院,重庆400044;重庆大学大数据与软件学院,重庆400044;重庆大学教务处,重庆400044;重庆大学教务处,重庆400044【正文语种】中文【中图分类】G642.0融合信息技术和教学，建设在线“金课”，建设混合式“金课”是实现中国高等教育变轨超车途径之一。

作为在线课程的一种形式，2013年，在加州大学伯克利分校首次试点的SPOC(Small Private Online Course)混合式翻转课堂，融合线上学习和线下学习，实现了课堂教学与课外学习有机统一的混合式学习；同时由于学生范围小，教师易掌控课程，管理更容易，在国内外诸多高校开始尝试，获得了积极反馈[1]。

笔者试图通过科技翻译课程借助SPOC开展混合式翻转课堂教学模式的教学实践，探究基于SPOC的混合式翻转课堂课程的线上教学资源建设模式、线上线下混合式教学流程和评估模式，并探讨其效果。

一、理论基础(一)混合式教学Bonk和Graham于2006年首次给出了混合式教学的定义，即“面对面教学和计算机辅助在线学习的混合” [2]。

混合式教学的创新模式与实践案例在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革。

混合式教学作为一种将传统面对面教学与在线学习相结合的创新模式，逐渐受到广泛关注和应用。

它不仅融合了两种教学方式的优势，还为学习者提供了更加灵活、个性化的学习体验。

本文将探讨混合式教学的创新模式，并通过实际案例展示其在教育实践中的应用和效果。

一、混合式教学的创新模式1、翻转课堂模式翻转课堂是混合式教学中较为常见的一种模式。

在这种模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读相关资料等方式自主学习基础知识，课堂时间则用于答疑解惑、小组讨论、实践操作等互动性活动。

这种模式颠倒了传统教学中知识传授和知识内化的顺序，使学生成为学习的主体，提高了学习的主动性和积极性。

例如，在数学教学中，教师可以提前录制讲解数学概念和例题的视频，让学生在家观看。

课堂上，学生通过完成练习题、小组讨论解题思路等方式，加深对知识的理解和应用。

这种模式不仅提高了课堂效率，还培养了学生的合作能力和思维能力。

2、线上线下融合模式线上线下融合模式将线上学习资源和线下教学活动有机结合。

线上部分，学生可以利用在线课程平台、学习管理系统等进行自主学习、在线测试、提交作业等；线下部分，教师通过课堂讲授、实验教学、实地考察等方式进行面对面教学。

这种模式充分利用了线上资源的丰富性和线下教学的互动性，为学生提供了全方位的学习支持。

以大学英语课程为例，学生可以在在线课程平台上学习语法、词汇等基础知识，进行听力、阅读等练习。

同时，教师在课堂上组织口语交流、写作指导等活动，提高学生的语言综合运用能力。

此外，还可以安排英语角、英语演讲比赛等线下活动，营造浓厚的英语学习氛围。

3、项目驱动模式项目驱动模式以实际项目为载体，将教学内容融入项目的实施过程中。

学生通过参与项目的策划、实施、评估等环节，在实践中掌握知识和技能。

这种模式强调学以致用，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。

在计算机编程课程中，可以让学生分组完成一个小型软件项目的开发。

基于“翻转课堂”新型混合式教学模式研究【摘要】本文主要研究了基于“翻转课堂”新型混合式教学模式，探讨了翻转课堂的概念、发展历程以及与传统教学模式的对比分析。

通过案例分析，展示了翻转课堂在混合式教学模式中的应用效果。

结论部分总结了本研究的成果，并对未来研究方向提出展望。

对教育教学实践提出了启示，指出翻转课堂的新型混合式教学模式有助于学生自主学习和思维能力提升。

这项研究有助于推动教学模式的创新发展，提高教学效果，促进教育教学质量的提升。

【关键词】翻转课堂，新型混合式教学模式，研究，引言，背景介绍，研究目的，研究意义，概念解析，发展历程，对比分析，混合式教学模式，应用，案例分析，结论，研究成果总结，研究展望，教育教学实践，启示。

1. 引言1.1 背景介绍通过背景介绍，有助于读者了解翻转课堂教学模式的发展背景和意义，为接下来的正文内容打下基础。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式的实施效果及其对教育教学的影响。

具体目的包括：1. 分析翻转课堂的概念及其在教学实践中的应用；2. 探讨翻转课堂与传统教学模式的区别与优势；3. 探讨翻转课堂在混合式教学模式中的应用方式和效果；4. 结合案例分析，评估翻转课堂在提高学生学习成绩和创造性思维能力方面的作用；5. 总结研究成果，展望未来研究方向，为教育教学实践提供借鉴和启示。

通过对研究目的的深入分析和探讨，旨在为推动教育教学模式的创新和提升教学质量提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义研究翻转课堂的新型混合式教学模式，对于促进教育教学的创新与发展具有重要意义。

通过深入探讨翻转课堂的概念、发展历程以及与传统教学模式的对比分析，可以为教育行业提供新的思路和方法，从而提高教学效果和学生学习成绩。

研究翻转课堂在混合式教学模式中的应用，有助于深化教育教学改革的实践探索。

通过对翻转课堂在混合式教学中的实际应用进行案例分析，可以发现其优势和不足之处，为教育实践提供有益的经验和启示。

《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教学模式也正在发生深刻的变化。

其中，“翻转课堂”作为一种新型教学模式，已逐渐被广大教育者所接受和运用。

特别是在对外汉语教学中，“翻转课堂”教学模式的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还能更好地适应学生的个性化需求。

本文将探讨“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用，以期为相关教学实践提供参考。

二、翻转课堂的教学模式“翻转课堂”教学模式，是指将传统课堂中的知识传授与课后作业进行颠倒的一种新型教学模式。

在这种模式下，学生在课前通过观看视频、阅读材料等方式自主学习新知识，然后在课堂上通过与教师、同学的互动，对所学知识进行深化理解和运用。

这种模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

三、翻转课堂在对外汉语教学中的应用1. 提高学生自主学习能力在对外汉语教学中，采用“翻转课堂”教学模式，可以让学生在课前通过观看教学视频、阅读相关材料等方式，自主学习新知识。

这不仅可以提高学生的自主学习能力，还能让学生在课前就对所学知识有所了解，为课堂上的深入学习打下基础。

2. 增强师生互动，提高教学效果在课堂中，学生可以与教师、同学进行互动，对所学知识进行深化理解和运用。

这种互动不仅可以帮助学生更好地理解知识，还能增强师生之间的情感联系，提高教学效果。

此外，教师还可以根据学生的实际情况，进行有针对性的教学，更好地满足学生的个性化需求。

3. 丰富教学资源，拓展教学内容“翻转课堂”教学模式可以充分利用网络资源，丰富教学资源。

教师可以根据教学需要，选择合适的教学视频、音频、图片等资源，帮助学生更好地理解知识。

同时，这种模式还可以拓展教学内容，将更多的文化元素融入教学中，帮助学生更好地了解中国文化和语言。

四、应用“翻转课堂”教学模式的注意事项1. 合理安排时间：教师要合理安排教学时间，确保学生在课前有足够的时间进行自主学习。

186Internet Education互联网+教育一、研究背景近几年国内教育界就翻转课堂[1]进行了大量的探讨与实践，很多学者进行了改革尝试，但是对于自主学习能力较差的学生很难进行监督，例如教师很难及时掌握学生学习和知识掌握的情况，在课堂上做的一些小测验无法得到全部同学的答案统计结果，无法得到全面的反馈数据以便及时调整教学计划。

这样就很大程度限制了翻转课堂教学的效果。

目前的教育改革仍旧处于瓶颈期。

高校的教学一般存在几个问题[2]：教师参与度高，讲得系统，教得全面；学生不处于一种状态，学习不活跃，不完整。

同时，课堂教学中的“三低”问题仍然普遍存在：出勤率低、升学率低、点头率低。

通过课堂点名、考核等方式并不能从根本上解决“三低问题。

这种课堂教学导致学生学习责任感淡薄，缺乏积极的学习精神。

这不仅是当前高校课堂教学中的突出问题，也是高校教学质量令人担忧的根本原因。

很多论文证明[3]，上课是否能够基于学生先前学习的知识水平，是否能够融入学生正在实施的认知动作，是否能够进一步提供充分、及时的教学反馈是影响课题质量的重要因素。

针对上述这些问题，清华大学推出了一款智能教学工具——雨课堂，这是一款专为连接师生而设计的智能终端，在课前、课中和课后的每个环节都提供了全新的体验，最大限度地释放了教与学的能量，促进了教学改革。

可以及时了解学生的学习情况，哪些同学进行了预习，哪些同学没有听懂，以及全班同学提交作业的时间对错等，可以及时得到学生的具体情况的反馈信息。

基于“雨课堂+翻转课堂”混合教学方式丁兆云 国防科技大学 系统工程学院 国防科技大学 信息系统工程重点实验室汪祥 国防科技大学 气象海洋学院黄松平 朱先强 周鋆 国防科技大学 系统工程学院 国防科技大学 信息系统工程重点实验室□【摘要】 混合式教学模式使传统课堂教学和互联网在线学习优势互补，实现了“以学生为中心，以教师为主导”的创新教学理念，同时把翻转课堂理念融入到课堂教学，使学生课前自主在线学习，课堂团队合作，共同讨论解决问题，课后完成知识技能的迁移，学生全程参与积极性高、主动性强，真正实现了“教学做”一体化。

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学生掌握起来有一定难度。

运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。

实践证明，将传统课堂与学习通这样的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。

关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论。

《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。

对学生而言，必须要系统学习才能从整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。

然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。

借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。

使用学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。

学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内化为学生的自觉行为。

由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、价值塑造”的教育目标。

混合式教学中翻转课堂模式优化一、混合式教学概述混合式教学是一种将传统面对面教学与现代远程教育相结合的教学模式，旨在通过整合线上与线下教学资源，提高教学效果和学习体验。

这种模式突破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。

混合式教学的发展，不仅能够推动教育行业的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。

1.1 混合式教学的核心特性混合式教学的核心特性主要包括以下几个方面：- 灵活性：学生可以根据自己的时间安排和学习节奏进行线上学习。

- 个性化：教师可以根据学生的学习情况提供个性化的指导和资源。

- 互动性：混合式教学强调线上与线下的互动，增强了师生之间的交流。

1.2 混合式教学的应用场景混合式教学的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 基础教育：为中小学生提供课后辅导和补充教学。

- 高等教育：在大学课程中引入混合式教学，提高学生的自主学习能力。

- 职业教育：结合行业需求，提供专业技能的在线培训和实践指导。

二、翻转课堂模式在混合式教学中的应用翻转课堂模式是一种创新的教学方法，它将传统的课堂教学和家庭作业颠倒过来，学生在课前通过视频等材料自主学习新知识，课堂上则进行讨论、解决问题和深化理解。

在混合式教学中，翻转课堂模式能够更好地发挥其优势。

2.1 翻转课堂模式的核心理念翻转课堂模式的核心理念主要包括以下几个方面：- 学生中心：以学生为中心，强调学生的主动学习和参与。

- 知识内化：通过课前自主学习，促进学生对知识的内化和理解。

- 课堂互动：利用课堂时间进行深入讨论和实践，提高学习效果。

2.2 翻转课堂模式的关键环节翻转课堂模式的关键环节包括以下几个方面：- 课前准备：教师提供高质量的学习材料，如视频、阅读材料等。

- 课堂活动设计：设计互动性强、能够激发学生思考的课堂活动。

- 课后反馈：及时给予学生反馈，帮助他们巩固和深化学习内容。

2.3 翻转课堂模式的实施策略翻转课堂模式的实施策略主要包括以下几个方面：- 明确教学目标：在设计翻转课堂前，明确教学目标和预期成果。

基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。

⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。

引⾔混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以获得更好的教学效果。

⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。

对传统教学流程的颠覆和基于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。

⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。

我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。

这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提供了新的思路。

基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。

这种模式虽然弊端较多，但是其根本⽬的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授⼈类社会⼏千年来积累的⽂化科学知识。

第４０卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Ｖｏｌ.４０第３期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｎｏ.３ꎬ２０２０基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计李㊀全ꎬ许新华ꎬ刘兴红(湖北师范大学计算机与信息工程学院ꎬ湖北黄石㊀４３５００２)摘㊀要 ㊀随着互联网的发展ꎬ大规模在线课程正在逐渐改变学习者的学习方式ꎮ但由于ＭＯＯＣ学习属于虚拟的教学ꎬ因此该平台对于高校内的教学任务存在一些管理上的缺陷ꎮ针对以上问题ꎬ本文提出了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式ꎮ在前期准备工作阶段ꎬ教师对学习者进行分析ꎬ对ＭＯＯＣ资源进行组织ꎮ在ＳＰＯＣ学习活动阶段ꎬ教师通过发布任务清单㊁课堂提问和课堂评价等三种方式ꎬ让学生参与到课堂的每一个环节ꎬ以学生为中心ꎬ提高学生学习的积极性和创造性ꎬ从而实现知识的深度学习ꎮ该混合教学模式对于实现课程教学改革具有非常重要的参考价值ꎮ关键词 ㊀ＭＯＯＣꎻＳＰＯＣꎻ翻转课堂ꎻ混合教学模式ꎻ深度学习中图分类号 Ｇ６４０㊀㊀ 文献标识码 Ａ㊀㊀ 文章编号 ２０９６￣３１３０(２０２０)０３￣００９０￣０４ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.２０９６－３１３０.２０２０.０３.０１９㊀㊀１㊀引言近几年来ꎬ大规模在线课程(ｍａｓｓｉｖｅｏｎｌｉｎｅｏｐｅｎｃｏｕｒｓｅꎬＭＯＯＣ)的迅猛发展给高等教育领域带来了巨大冲击ꎬ逐渐成为一种教育现象并引起全球范围内的广泛关注ꎮ但对于学校内的教学任务ꎬＭＯＯＣ平台存在一些缺陷ꎬ如无法保证学生网上学习的真实性ꎬ无法掌控学生学习过程ꎬ居高不下的退课率ꎬ缺乏科学有效的评价方式等[１－２]ꎮ针对ＭＯＯＣ存在的问题ꎬ小规模在线课程(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅꎬＳＰＯＣ)应运而生ꎮＳＰＯＣ在融合ＭＯＯＣ教育思想的同时ꎬ把小众教育㊁集约化教育等融合在一起[３－４]ꎮ对于符合准入条件的在线学习者学习ＳＰＯＣ课程ꎬ有学习强度和时间㊁参与在线讨论㊁完成作业和考试要求ꎬ合格后获得证书ꎮ因此ꎬ通过ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ方式建立ＳＰＯＣꎬ是目前利用ＭＯＯＣ资源进行课程改革㊁促进教学方法的一种有效手段[５]ꎮ文献[６]以 Ｃ语言程序设计 课程为例ꎬ描述了基于ＳＰＯＣ的教学模式整个教学流程的设计ꎬ最后对该教学模式在高校程序设计类课程中的应用优势进行了分析ꎮ文献[７]分析了计算机专业基础课程 程序设计基础Ｉ(Ｃ语言) 的性质ꎬ提出基于ＳＰＯＣ的翻转课程混合式教学尝试ꎬ并从课堂教学㊁学习效果评测㊁实践能力培养几个方面进行了详细阐述ꎬ最后说明了教学实践效果ꎮ文献[８]对基于ＳＰＯＣ＋数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究ꎮ结果表明教学实验杂提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有着积极的促进作用ꎮ文献[９]提出了在 大学计算机基础一 课程中应用ＳＰＯＣ的 翻转课堂 教学模式ꎬ并对原有的ＭＯＯＣ平台进行改造使之更适合校内教学使用ꎬ实现分 班级 管理ꎬ创建科学合理的评价体系ꎮ以上教学模式并没有讨论如何在ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ环境下开展深度学习ꎮ针对以上问题ꎬ本文提出了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计ꎮ２㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习教学模型设计根据布鲁姆教育目标分类学ꎬ传统教学方法首先在课堂中完成知识的理解和识记ꎬ课后由学[基金项目]㊀湖北师范大学校级教研项目(２０１６０３８)ꎻ湖北省高等学校优秀中青年科技创新团队计划项目(Ｔ２０１５１５)[收稿日期]㊀２０１９ １１ １５[作者简介]㊀李全ꎬ男ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:机器学习㊁教育信息化ꎻ许新华ꎬ男ꎬ教授ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:大数据㊁教育信息化ꎻ刘兴红ꎬ女ꎬ教授ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:大数据㊁教育信息化ꎮ生回家完成知识的应用㊁分析㊁评价和创造ꎮ学生学习的难度由小到大ꎬ得到的帮助由多到少ꎮ而ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学方法颠倒了整个学习的过程ꎬ首先由课前学生通过ＭＯＯＣ在家庭完成知识的理解和识记ꎬ课中由老师带领学生组成学习小组ꎬ展开讨论ꎬ完成知识的应用和分析过程ꎮ课后学生通过测试和总结巩固所学知识ꎮ整个学习过程都向前推进了ꎮ进一步提高了学生学习的积极主动性ꎮ深度学习体现为学生需要运用多样化的学习策略ꎬ如广泛阅读㊁交流互动㊁情景学习等ꎬ以达到对知识的深层理解[１０]ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂的深度学习混合教学模式设计如图１所示ꎮ图１㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂的深度学习混合教学模式图２.１㊀深度学习深度学习体现为学生在学习的过程中ꎬ需要运用广泛阅读㊁交流互助㊁情景学习等多样化的学习方法ꎬ以达到对知识的深层理解ꎬ从而能够获得分析问题和解决问题的能力ꎮ文献[１１]认为深度学习是一种提高学生自主学习能力㊁实践能力和创新能力的学习方式ꎮ文献[１２]认为深度学习强调知识的主动理解而非被动记忆ꎬ强调对知识的批判性思考而非一味地接收ꎬ强调知识的迁移应用ꎬ而非作为应对考试的砝码等ꎮ文献[１３]认为深度学习是对复杂的信息加工与处理ꎬ实现知识的分析㊁应用㊁同化和加工等ꎮ因此ꎬ深度学习强调的是一种由被动学习向主动学习的转变过程ꎬ要求学生通过多种学习方式以及在老师的引导下ꎬ将所学的知识融会贯通ꎬ用于解决实际的问题ꎮ２.２㊀前期准备工作(１)学习者分析对学习者㊁学习环境和学习内容进行分析ꎬ在此基础上确定教学目标ꎮ以面向教育技术学师范专业大一本科生的 高级语言程序设计 课程为例ꎮ他们一般都有自己的笔记本电脑ꎬ在寝室和校园都有可以上网ꎮ他们都学过教育技术训练和计算机基础知识ꎬ掌握了计算机的基本应用ꎮ通过该课程的学习ꎬ学生应该达到如下目标:使学生能够掌握程序设计语言的基本语法ꎬ能够分析问题ꎬ设计程序ꎬ编写程序和调试程序ꎬ培养学生综合运用所学知识进行综合实验的能力ꎮ能够激发学生对程序设计的兴趣ꎬ为今后学习其他的程序设计开发打下坚实的基础ꎮ(２)选择组织在线课程线上的ＭＯＯＣ教学资源包括学堂在线㊁中国大学ＭＯＯＣ㊁好大学在线和华文慕课等ꎮ不同的ＭＯＯＣ平台有不同优秀的老师讲授相同的课程ꎬ他们讲授的内容和重点都不相同ꎮ因此ꎬ需要对各平台的 高级语言程序设计 课程进行筛选ꎬ选择与本学科教学大纲相符的在线课程ꎮ２.３㊀学习活动设计学习活动设计包括课前准备活动ꎬ课堂教学活动和课堂评价与课后练习ꎮ课堂准备活动主要以学生为中心ꎬ老师为辅助ꎬ实现学生知识的理解与记忆ꎮ课堂教学活动为学生和老师互动的形式ꎬ实现学生知识的深度学习ꎮ课堂评价与课后练习是老师和学生共同分析学习者对知识的掌握情况ꎬ以评促教ꎮ以 高级语言程序设计 中函数的学习设计为例ꎬ学习活动设计如下:(１)课前准备活动设计函数在 高级语言程序设计 中占有非常重要的地位ꎮ根据教学大纲和教学目标ꎬ制作任务清单ꎮ要求学生在上课前完成教材基本知识点理解㊁在线ＭＯＯＣ视频的观看和课前基础练习等任务ꎮ学生可以通过组建学习兴趣小组ꎬ开展协作式学习ꎬ通过交流讨论等方式ꎬ初步掌握函数定义㊁函数调用等基础知识ꎮ２个学时的函数任务清单如表１所示ꎮ表１㊀函数的任务清单表任务清单项目具体内容定义函数㊁调用函数㊁函数声明阅读教材７.１为什么要用函数ꎬ７.２怎样定义函数ꎬ７.３调用函数ꎬ７.４函数声明视频内容中国大学ＭＯＯＣꎬＣ程序设计ꎬ姜学锋㊀㊀第１７周ꎬ调用函数与返回基础练习函数声明和函数定义的区别ꎮ已知半径ꎬ定义一个求圆面积的函数ꎬ调用该函数并运行ꎮ㊀㊀(２)课堂教学活动设计教师需要根据教学内容ꎬ将函数部分的知识模块化ꎬ对相似的知识点进行分类ꎬ设计相关的问题ꎬ包括理论问题和实践问题等ꎮ例如函数调用中实参和形参间数据传递的过程ꎮ编写ＭＡＸ函数ꎬ通过函数调用实现两个整数的最大值等ꎮ最后教师将相关的问题分发给学生ꎮ学生通过之前组建的学习兴趣小组ꎬ对老师提出的问题依次进行解答ꎬ写出问题的解答方案ꎮ然后由每个小组的学习代表给大家讲解问题的解决思路ꎮ在学生讲解的过程中ꎬ采用微课录制的方式ꎬ给每位讲课的同学录制上课的视频ꎬ一般视频的时间为３~５分钟ꎮ教师和其他同学还可以通过讲课比赛的形式对讲课的学生打分ꎬ激发学生学习的积极性ꎮ最后由老师对大家不懂的知识点进行深度的分析和解答ꎬ对各种解决方案进行横向和纵向比较ꎬ重点分析最优方案的解题思路和算法思想ꎬ最后对本节课的知识点进行总结ꎮ(３)课程内容评价设计课程内容评价包括老师评价和学生评价ꎮ老师评价包括期末考试和ＳＰＯＣ学习两部分ꎬ期末考试分值占４０％ꎬＳＰＯＣ学习分值占５０％ꎮ学生评价占１０％ꎮＳＰＯＣ学习部分包括课前自学㊁课中讲学㊁解题和课后作业等三大部分ꎮ课前自学主要包括线上ＭＯＯＣ课程的学习㊁学习小组的讨论等ꎬ分值占１０％ꎮ课中讲学包括对老师所提问题的解答ꎬ学生讲课时的个人表现力ꎬ分值占３０％ꎮ课后作业包括线上和线下的作业ꎬ分值占１０％ꎮ学生相互之间可以通过上课录制的视频ꎬ对讲课的学生进行评价ꎬ包括讲课的内容㊁动作㊁语言表达㊁课堂互动等方面进行综合的评价ꎬ并将成绩计入总分ꎮ具体课程内容评价设计如表２所示ꎮ表２㊀课程内容评价设计表学习阶段考核内容分值比例内容介绍ＳＰＯＣ学习课前自学１０％ＭＯＯＣ课程的学习㊁学习兴趣小组的讨论ꎮ课中讲学㊁解题３０％问题的解答和讲课的表现力ꎮ课后作业１０％线上作业和线下老师布置的作业ꎮ学生评价讲课表现力１０％讲课的内容㊁动作㊁语言表达㊁课堂互动期末考试教学大纲４０％教学大纲要求的所有知识点㊀㊀３㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习教学的优势分析(１)教师学习内容的多样化ꎮ传统教学中ꎬ教师在上课之前只需要做好备课工作ꎮ在ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学中ꎬ教师需要完成五个 分析 工作ꎬ包括学生分析㊁在线课程分析㊁任务分析㊁问题分析和评价分析ꎮ这样对任课教师提出了更高的要求ꎮ学生分析㊁在线课程分析是开展ＳＰＯＣ翻转课堂教学的前提条件ꎬ直接影响学生的学习效果ꎮ任务分析是学生学习的基础ꎬ问题分析是学生学习的深度ꎬ评价分析是学生学习的反馈ꎮ(２)以学生为中心ꎮ传统教学中ꎬ教师主要是以教学内容为中心ꎬ通过对教材的理解和掌握ꎬ将知识传授给学生ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学是以学生为中心ꎮ在课前准备方面ꎬ根据学生的知识结构ꎬ设计任务清单ꎬ让学生通过学习小组或者自学的方式掌握本节课程的基础知识ꎮ在课堂教学活动方面ꎬ教师需要将知识模块化ꎬ对相似的知识点进行分类ꎬ设计相关的问题ꎬ组织学生开展小组讨论ꎬ录制微课ꎬ开展讲课比赛等深度学习方式ꎮ学生在课堂做学习的主人ꎬ而教师在课堂中只起到导师的作用ꎮ在课堂评价和课后练习方面ꎬ老师和学生都是评价的主体ꎬ充分发挥学生的主观能动性ꎬ对同学的课堂表现进行客观的评价ꎮ(３)合理的课程评价体系ꎮ在传统教学中ꎬ学生的总成绩包括期末成绩和平时成绩ꎮ平时成绩主要包括作业㊁考勤和实验等ꎬ占总成绩的３０％ꎮ期末成绩占总成绩的７０％ꎮ学生的笔试成绩在总分的占比过高ꎬ导致部分同学在平时的课堂学习中参与度过低ꎬ缺乏自主学习和创新能力ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学在课前㊁课中和课后都能以学生为中心ꎬ充分调动学生学习的激情ꎬ并从ＳＰＯＣ学习㊁学生评价和期末考试三个方面进行评价ꎬ能够大大增加学生主动学习行为的分值比例ꎬ提高了学生学习的积极性和创新性ꎮ４㊀结束语基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计包括前期准备和ＳＰＯＣ学习活动两个部分ꎮＳＰＯＣ学习活动包括课前准备活动㊁课堂教学活动和课堂评价与课堂练习等ꎮ教师在该教学模式主要起到引导㊁提问㊁分析㊁总结和评价的作用ꎮ学生主动地参与知识的理解ꎬ知识的深度学习和知识的掌握等整个学习过程中ꎬ充分调动学生学习积极性ꎬ从而大大提升了高等教育的质量ꎬ且对于实现课程教学改革具有非常重要的参考价值ꎮ[参㊀考㊀文㊀献][１]苏小红ꎬ赵玲玲ꎬ叶㊀麒等.基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学的探索与实践[Ｊ].中国大学教育ꎬ２０１５ꎬ(７):６０－６５.[２]王耀芬.基于大数据的大学公共英语ＳＰＯＣｓ设计[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１６ꎬ(８):６５－６７. [３]陈㊀然ꎬ杨㊀成.ＳＰＯＣ混合学习模式设计研究[Ｊ].中国远程教育.２０１５ꎬ(５):４２－４７.[４]林晓凡ꎬ胡钦太ꎬ邓彩玲.基于ＳＰＯＣ的创新能力培养模式研究[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１５ꎬ(１０):４６－５１. [５]余㊀月ꎬ李凤霞.ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ模式下大学计算机课程实践与评价调查[Ｊ].工业和信息化教育ꎬ２０１６ꎬ(３):５８－６２.[６]赵庆聪.基于ＳＰＯＣ的混合教学模式在程序设计类课程中的应用 以 Ｃ语言程序设计 课程为例[Ｊ].工业和信息化教育ꎬ２０１６ꎬ(３):７０－７４. [７]贾金芳ꎬ王晓英ꎬ刘志强等.基于ＳＰＯＣ的Ｃ语言翻转课堂教学改革与探索[Ｊ].计算机教育ꎬ２０１９ꎬ(１):１４１－１４４.[８]吕婷婷ꎬ王㊀娜.基于ＳＰＯＣ＋数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究 以大学英语为例[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１６ꎬ(５):８５－９０.[９]苟㊀燕ꎬ赵希武.让ＭＯＯＣ落地的 大学计算机基础一 翻转课堂教学[Ｊ].计算机教育ꎬ２０１６ꎬ(４):１１０－１１３.[１０]曾明星ꎬ李桂平ꎬ周清平.从ＭＯＯＣ到ＳＰＯＣ的一种深度学习模式的构建[Ｊ].中国电化教育.２０１５ꎬ(１１):２８－３４.[１１]张治勇ꎬ李国庆.学习性评价:深度学习的有效路[Ｊ].现代远距离教育ꎬ２０１３ꎬ(１):３１－３７. [１２]冯㊀锐ꎬ杨红美.基于故事的深度学习探讨[Ｊ].全球教育展望ꎬ２０１０ꎬ(１１):１８－２６.[１３]吴秀娟ꎬ张㊀浩ꎬ倪厂清.基于反思的深度学习:内涵与过程[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１４ꎬ(１２):２３－２８.(责任编辑:王国红)ＴｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｄｅｓｉｇｎｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇＬＩＱｕａｎꎬＸＵＸｉｎ￣ｈｕａꎬＬＩＵＸｉｎｇ￣ｈｏｎｇ(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇꎬＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｕａｎｇｓｈｉ４３５００２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＷｉｔｈｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔꎬｌａｒｇｅ￣ｓｃａｌｅｏｎｌｉｎｅｃｏｕｒｓｅｓｗｅｒｅｇｒａｄｕａｌｌｙｃｈａｎｇｉｎｇｔｈｅｗａｙｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓ.ＨｏｗｅｖｅｒꎬｂｅｃａｕｓｅＭＯＯＣｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｌｏｎｇｅｄｔｏｖｉｒｔｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇꎬｔｈｅｐｌａｔｆｏｒｍｈａｄｓｏｍｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｄｅｆｅｃｔｓｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｔａｓｋｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓ.ＩｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅａｂｏｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓꎬＴｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓ￣ｒｏｏｍｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇｗａｓｐｒｏｐｏｓｅｄ.ＡｔｔｈｅｐｒｅｐａｒａｔｏｒｙｓｔａｇｅꎬｌｅａｒｎｅｒｓｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓꎬａｎｄＭＯＯＣｒｅｓｏｕｒｃｅｓｗｅｒｅｏｒ￣ｇａｎｉｚｅｄ.ＡｔｔｈｅＳＰＯＣｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｓｔａｇｅꎬｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｍａｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｅｖｅｒｙｐａｒｔｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｂｙｔｈｅｗａｙｓｏｆｉｓｓｕｉｎｇｔａｓｋｌｉｓｔｓꎬｃｌａｓｓｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄｃｌａｓｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓ.Ｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｃｒｅａｔｉｖｉｔｙｗａｓｉｍｐｒｏｖｅｄｗｉｔｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｔｈｅｃｅｎｔｅｒꎬｓｏａｓｔｏｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｄｅｐｔｈｓｔｕｄｙｏｆｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ.Ｔｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｈａｓｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｅｆｅｒｅｎｃｅｖａｌｕｅｆｏｒｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＭＯＯＣꎻＳＰＯＣꎻｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍꎻｔｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎻｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇ。

“翻转课堂”教学模式研究现状“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。

具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。

近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。

从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。

调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。

美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。

在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。

“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。

Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。

Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。

基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例摘要随着互联网的高速发展，MOOC课程和网络教学层出不穷，为高校的教育教学提供了更多的途径。

如何充分利用网络MOOC资源，同时与线下课程能够有机融合，实现线上线下混合式教学是目前教学改革的一项重要内容。

本文将以计算机基础课程为例，对目前教学过程中存在的问题进行思考与研究，重点介绍基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学的设计与实施。

关键词 MOOC；任务驱动；混合式教学1现状《计算机基础》课程是各专业大一新生进校以来最先接触到的第一门计算机基础课程，随着互联网的发展，各专业入学新生的计算机应用能力和操作水平逐年提高，与传统教学的矛盾越来越激烈，使得学生的学习积极性和学习效果并不理想。

2 教学中的痛点问题（1）传统大学的计算机基础公共课教学多以老师课堂授课，学生上机实践为主，往往师生之间的互动都非常有限，此外计算机基础的操作教学内容经典传统，不少同学在高中就已经初步接触。

（2）对于传统的“平时成绩+期末考试”的考核形式仍然比较单一。

“四新”时代，学生需要多元化的考核形式检验其学习效果、反映其协作创新能力，这是传统“作业+考试”的形式做不到的。

（3）传统教学中由于教师讲授为主，很难考察到学生的掌握情况，不能实现因材施教。

（4）现有的网络MOOC课程资源众多，很难符合本校学生的学情，学生自主学习难以和校内课程很好的融合配合。

3研究与对策为解决以上矛盾和困境，就需要对计算机基础课程在教学内容及大纲、教学模式、教学方法、考核评价、教材建设等方面逐步进行了探索改革和实践。

下面以笔者所在学校的计算机基础课程教学为例，介绍基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学模式。

3.1课程内容与资源的建设为了避免引用其他高校的计算机基础课程内容水土不服，同时以培养应用能力为指导思想及学生为主体的教学理念，坚持科学性，注重教学效果与效益，笔者在原有建设的基础上，加强课程网络资源建设。

混合式教学中的课堂反转与学习反思在当今教育领域，混合式教学模式逐渐崭露头角，成为了教育创新的重要方向。

其中，课堂反转和学习反思作为关键环节，对于提升教学效果和促进学生的深度学习具有重要意义。

课堂反转，简单来说，就是将传统教学中知识传授和知识内化的顺序进行颠倒。

在传统课堂上，教师往往在课堂上进行知识的讲解，学生课后通过作业和练习来巩固内化。

而在反转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习基础知识，课堂则成为了师生互动、答疑解惑、合作探究的场所。

这种反转带来了诸多好处。

首先，它充分发挥了学生的自主性和主动性。

学生可以根据自己的节奏和需求来安排学习时间和进度，对于理解较慢的部分可以反复观看学习资料，对于已经掌握的内容则可以快速跳过。

这使得学习更加个性化，满足了不同学生的学习特点和需求。

其次，课堂反转增强了师生之间的互动和合作。

在课堂上，教师不再是知识的“灌输者”，而是学生学习的引导者和促进者。

教师可以有更多的时间和精力与学生进行交流，了解他们的学习困惑和问题，及时给予指导和帮助。

同时，学生之间也有更多的机会进行合作学习，共同探讨问题、解决难题，培养了团队合作精神和沟通能力。

然而，课堂反转也并非一帆风顺，在实践中也面临着一些挑战。

比如，对于一些自律性较差的学生，课前自主学习可能无法保证质量，导致在课堂上无法跟上进度。

此外，教学资源的质量和适用性也是一个关键问题，如果提供的学习资料不够清晰、有趣或者缺乏针对性，可能无法激发学生的学习兴趣和积极性。

学习反思则是混合式教学中另一个重要的环节。

它是指学生对自己的学习过程和学习结果进行思考和总结，从而发现问题、调整策略、提高学习效果。

通过学习反思，学生能够更好地理解自己的学习情况。

他们可以回顾自己在学习过程中遇到的困难和问题，分析原因，找到解决办法。

比如，如果在某个知识点的理解上存在偏差，通过反思可以及时发现并重新学习。

同时，反思也有助于学生总结学习方法和技巧，发现哪些方法有效，哪些需要改进，从而不断优化自己的学习策略。

基于翻转课堂的混合式课堂教学模式1.个性化学习翻转课堂的核心理念是个性化学习，学生可以根据自己的学习进度和学习方式来进行学习，不再受限于课堂上的统一教学进度和教学方式。

结合混合式教学，教师可以利用多样化的教学资源和手段，满足不同学生的学习需求，提高学习兴趣和学习效果。

2.积极主动学习翻转课堂和混合式教学模式鼓励学生主动参与学习，在家中预习课程内容，学校中进行观察、探究和实践，培养学生的主动学习意识和能力，提高他们的学习动力和学习兴趣。

3.提高课堂效率由于学生在家中可以通过视频、网络等多媒体资料预习课程内容，掌握基本知识，学校中可以将更多的时间用于解答学生的疑问、展开讨论和实践活动，提高了课堂的效率和教学质量。

1. 教师在课前准备工作教师首先需要认真准备课程的多媒体资料，如视频、PPT等，确保内容生动、有趣，引起学生的兴趣。

教师还需为学生提供相关的阅读材料和练习题，帮助学生扎实掌握课程内容。

2. 学生在家中预习课程内容学生在家中通过观看视频、阅读材料等方式预习课程内容，掌握基本概念和知识点，同时完成相关的练习和作业，为课堂上的深入学习做好准备。

3. 课堂教学活动在课堂上，教师可以结合学生的预习情况展开讨论、提问和解答疑惑，帮助学生理解和掌握知识。

可以设计一些实践活动和小组合作活动，引导学生进行探究性学习，提高他们的实际动手能力和学习兴趣。

4. 教师对学生学习情况的跟踪和评估教师需要及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，鼓励学生进行自主学习和自主思考，为他们提供必要的指导和帮助。

教师还可以通过课后作业、小测验等方式对学生的学习效果进行检测和评价，不断促进学生的学习动力和学习效果。

在国内外已经有许多学校和教师尝试了基于翻转课堂的混合式教学模式，并取得了一定的成效。

比如美国的Khan Academy，他们利用视频和在线课程的方式引导学生进行翻转学习，并在学校中进行实践和讨论。

在中国，也有许多学校和教师将翻转课堂与传统教学相结合，取得了良好的教学效果。

混合式教学的教学模式与教学方法混合式教学（Blended Learning）是一种结合传统面授教学和在线学习的教学模式。

它旨在充分利用网络和技术资源，提供更加灵活、个性化的学习方式。

混合式教学的出现，为教育领域带来了许多新的教学方法和策略。

本文将重点探讨混合式教学的教学模式与教学方法。

一、混合式教学的教学模式混合式教学旨在整合线上学习和线下面授，通过学习者与网络平台的互动，实现学习资源的优化和教学内容的多样化。

根据教学模式的组合，混合式教学可以分为以下几类：1. 翻转课堂模式：翻转课堂模式是混合式教学的一种常见形式。

传统的课堂教学中，教师会首先传授知识，然后留给学生时间去消化和巩固。

而在翻转课堂模式下，教师会提前录制讲解视频或提供在线学习资源，学生在课前通过网络自主学习，然后在课堂上进行针对性的讨论和实践活动，以促进更加深入的学习。

2. 线上学习与面授教学相结合：也可以将线上学习与面授教学相互补充，形成一个完整的学习过程。

学生可以在线上平台上学习课程内容，完成在线测验和作业，而面授教学则可以用来解答学生的疑问、进行讨论和实践操作。

线上学习和面授教学的有机结合，可以提高学习效果和学生参与度。

3. 虚拟实验与实地实践相结合：在某些实验性的课程中，虚拟实验平台的运用也是混合式教学的重要组成部分。

学生可以在虚拟实验平台上进行模拟实验，获得实验数据和结果，然后在实地实践中进行验证和比对，加深对知识的理解。

二、混合式教学的教学方法混合式教学通过整合线上学习和面授教学，拓展了教学方法的应用领域。

以下是混合式教学常用的教学方法：1. 个性化学习：混合式教学为学生提供了更多学习的自主权，可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。

教师可以根据学生的自主学习情况，进行个性化指导和辅导，更好地满足学生的学习需求。

2. 合作学习：混合式教学中，学生可以通过在线平台进行协作学习。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，促进学生间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

浅谈翻转课堂与混合式教学的设计与实施1. 引言1.1 翻转课堂与混合式教学的概念翻转课堂与混合式教学是当前教育领域中备受关注的教学模式。

翻转课堂是指将传统的课堂教学中的直接授课环节转移到课堂外，让学生在家自主学习相关知识，而在课堂上进行讨论、实践和解决问题。

这种模式打破了传统的教学方式，强调学生在课堂上的参与性和主动性，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。

混合式教学则是将传统课堂教学与在线学习相结合，通过利用教育技术和在线资源，来增强教学的效果。

学生可以根据自己的学习情况和兴趣，在家通过网络学习课程内容，然后在课堂上进行讨论、实验或其他形式的互动教学。

这种模式充分发挥了在线学习和传统教学的优势，提高了教学的灵活性和个性化程度。

翻转课堂和混合式教学都是以学生为中心，追求教学效果和学生学习动力的创新教学模式。

它们的出现不仅丰富了教学手段和方法，也挑战了传统教学的模式和方式。

在当前信息化和全球化的时代，翻转课堂与混合式教学的发展势头良好，将会成为未来教育的重要趋势和方向。

1.2 研究意义研究意义是本文的重要部分之一，研究翻转课堂与混合式教学的设计与实施意义重大。

通过深入了解翻转课堂与混合式教学的概念及实践经验，可以帮助教育工作者更好地适应当今信息化、数字化的教学环境，提高教学效果和学生学习质量。

研究翻转课堂与混合式教学的设计与实施可以为教育改革和教学模式创新提供重要参考，有利于培养学生的自主学习能力、创新意识和团队合作精神。

通过对翻转课堂与混合式教学的比较分析，可以发现各自的特点和优势，为教育行政部门和教师提供选择最适合的教学模式的依据。

研究翻转课堂与混合式教学的设计与实施具有重要的理论与实践意义，对推动教育信息化、促进教学改革、提高教学质量具有重要的推动作用。

1.3 研究方法在进行翻转课堂与混合式教学的设计与实施过程中，选择合适的研究方法是至关重要的。

研究方法的选择将直接影响到教学效果的评估和优化。

在研究方法方面，可以采用定量和定性相结合的方式进行研究。

基于翻转课堂的混合式课堂教学模式翻转课堂模式最早由美国教育学家乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出，并在实践中取得了不错的效果。

它的核心思想是将课堂内外的学习内容调换，即课堂内的教学变为课堂外的作业，而课堂外的作业变为课堂内的教学。

学生在家通过视频、阅读等方式预习知识，到了课堂上，教师不再像传统教学一样简单地讲解知识，而是更多地进行引导、讨论、实践等互动式教学活动。

基于翻转课堂的混合式教学模式具有许多优势，首先它可以提高学生的学习主动性和积极性。

传统教学模式下，教师是主导者，学生是被动接受者，而翻转课堂模式下，学生在家预习知识，有更多的自主学习时间和空间，对知识有了基本的了解后再到课堂上进行互动式的学习活动，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

基于翻转课堂的混合式教学模式可以更好地满足学生的个性化学习需求。

不同学生具有不同的学习节奏和学习习惯，有些学生喜欢在家自主学习，有些学生则更喜欢在课堂上进行讨论交流。

混合式教学模式可以满足这些不同学生的需求，给予他们更多的选择和自主权，使得教学更具个性化。

基于翻转课堂的混合式教学模式也存在一些挑战和问题。

学生在家预习知识的效果可能存在差异，有的学生可能预习不认真，导致课堂上的互动式教学活动效果不佳。

教师需要花费更多的时间和精力来准备课堂上的互动式教学活动，这对于一些教育资源相对匮乏的学校来说可能会带来一定的压力。

如何解决这些问题，进一步完善基于翻转课堂的混合式教学模式，是当前教育界急需思考和探索的问题。

学校和教师可以通过更加丰富多样的教学资源来支持学生在家的预习学习，在线课程、数字图书馆等都可以作为学生的学习资源。

教师可以在课堂上引导学生进行更加深入的学习实践，例如小组讨论、实验、项目制作等，使得学生在课堂上的互动学习更加丰富多样。

学校和教师还可以通过建立更加严谨的评估机制来监督学生在家的预习学习，例如通过作业、测验等方式对学生的预习情况进行评价，及时发现并解决学生学习中的问题。