基于“云班课+翻转课堂+DL”大学英语教学模式研究

《基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究》篇一一、引言随着信息技术和互联网技术的迅猛发展，现代教育技术也取得了重大突破。

在大学英语教学领域，以MOOC（Massive Open Online Courses）为平台的新型教学模式——翻转课堂教学模式日益受到广大师生的关注和重视。

该教学模式以MOOC为载体，将传统课堂的教学模式进行翻转，使学生的学习更加主动和高效。

本文旨在探讨基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的研究，以期为大学英语教学改革提供参考。

二、MOOC与翻转课堂教学模式的概述MOOC，即大规模在线开放课程，具有开放性、共享性、自主性等特点，为学习者提供了丰富的学习资源和多样化的学习方式。

而翻转课堂教学模式则是一种以“学生为中心”的教学模式，其核心思想是将传统课堂上的知识传授和知识内化过程进行翻转，让学生在课前通过自主学习掌握基本知识，课堂上则通过师生互动、讨论等方式进行知识的内化和深化。

三、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的设计1. 课程资源的设计基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式要求课程资源要丰富、多样化，以满足不同学生的需求。

这些资源可以包括课件、视频、音频、文本资料等，通过将英语学习资源数字化和共享化，方便学生进行自主学习。

同时，还需要配备相关的学习任务和练习题，帮助学生巩固和加深对所学知识的理解和记忆。

2. 教学流程的设计该教学模式的流程主要分为三个阶段：课前自主学习、课堂互动交流和课后拓展练习。

在课前自主学习阶段，学生需要通过MOOC平台完成教师布置的学习任务；在课堂互动交流阶段，学生需要在教师的引导下进行讨论、互动、实践等活动；在课后拓展练习阶段，学生需要完成相关练习题和项目作业等，巩固所学知识并提高实际应用能力。

四、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的应用与效果基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式在实践应用中取得了显著的效果。

首先，该模式提高了学生的自主学习能力。

“翻转课堂”搭配“云技术”在民办高校英语阅读教学中的应用一、翻转课堂的概念及优势翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，教师将课堂上的讲授内容转移到课堂之外完成，让学生在家或者自习室通过视频、文字资料等方式学习知识的传播和理解，而将课堂上的时间用于解决学生在学习过程中遇到的问题和开展互动式学习。

这样一来，学生在课堂上的学习过程更加灵活和自主。

翻转课堂优势体现在以下几个方面：翻转课堂能够提高学生的学习主动性和参与度。

在传统的课堂教学模式下，学生多数时间是被动的接受知识，而在翻转课堂中，学生通过自主学习，能更好地参与到学习过程中，增强学习的主动性。

翻转课堂有利于个性化教学。

因为学生在家或自习室学习的时间是自主安排的，他们可以根据自己的学习情况和进度来选择学习的内容和时间，因此能够更好地满足不同学生的学习需求，促进个性化教学的实施。

翻转课堂有利于教师更好地了解学生的学习情况。

在课堂上，教师能更好地了解学生在自主学习过程中遇到的问题和困难，针对性地进行教学指导，使得教学更有针对性和有效性。

二、翻转课堂与云技术的结合云技术是一种基于互联网的网络技术，其核心理念是“一切皆云”。

通过云技术，人们可以实现随时随地的网络连接和资源共享，使得学习与教学不再受限于时间和地点。

翻转课堂与云技术的结合，不仅可以拓宽教学的空间和时间，还可以实现教学资源的共享和互动学习的实施。

通过云技术，学生可以在任何时间、任何地点进行在线学习。

无论是在家里、自习室还是图书馆，只要有网络连接，学生就可以进行课外学习，完成教师布置的任务，这样大大提高了学习的自由度和灵活性。

云技术可以让教师轻松管理和共享教学资源。

教师可以将课件、教学视频、习题等教学资源上传至云端，学生可通过互联网进行下载和学习。

这样不仅方便了资源的管理和存储，还能够让学生更方便地获取教学资源。

云技术可以实现教学资源的互动和共享。

学生可以通过云端交流平台进行学习经验交流和互动讨论，教师也可以通过云端平台留下针对性的作业和留言，促进学生之间和师生之间的互动交流。

基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究1. 引言1.1 研究背景在大学英语教学中，传统的教学模式存在诸多问题，比如学生缺乏学习主动性、课堂教学内容过于枯燥等。

借助微课和翻转课堂的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平和实际运用能力。

目前对于基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果的研究还相对不足，需要进一步深入探讨其在大学英语教学中的应用和影响。

本研究将针对这一问题展开深入研究，探讨基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的设计与实施，以及对学生学习效果的影响和机制。

1.2 研究目的研究目的是探究基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的有效性和实际应用情况，分析其对学生学习成绩、学习动机和学习体验的影响。

通过对比传统课堂教学和翻转课堂教学的差异，深入研究翻转课堂模式能否提高学生的英语学习效果和学习兴趣，探讨如何更好地激发学生学习动力和创造力。

通过对影响因素的分析和案例研究，为今后在大学英语教育领域推广翻转课堂教学提供理论依据和实践经验。

最终旨在为提高大学英语教学质量和教学效果提供科学依据和方法支持，促进学生综合素质的全面提升。

1.3 研究意义大学英语翻转课堂教学模式基于微课技术的研究，对于教育教学领域具有重要的意义。

通过研究可以探讨如何利用微课和翻转课堂教学模式提高学生的学习效果和教学质量，为大学英语课程的教学改革提供参考和推动力。

研究可以探讨基于微课的翻转课堂教学模式在不同背景下的适用性和效果，为教育实践提供理论指导和实践经验积累。

研究还可以促进大学教师在使用新技术、新教育理念方面的能力提升，推动教师教育和教学改革的发展。

通过对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果进行研究，可以促进教育教学的创新和发展，提升大学教育的质量和效益。

2. 正文2.1 微课与翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式则是将传统的教学方式进行颠倒，让学生在课堂内完成知识的消化和应用，而将讲授知识的过程转移到课堂之外。

《基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也正在经历一场深刻的变革。

其中，MOOC（大规模开放在线课程）和翻转课堂成为了教育领域的热点话题。

MOOC以其开放、共享、大规模的特点，为全球学习者提供了丰富的学习资源。

而翻转课堂则通过重新调整课堂内外的时间，使学生有更多的主动参与和个性化学习的时间。

本文旨在探讨基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式，分析其优势、挑战及实施策略。

二、MOOC与翻转课堂的结合MOOC与翻转课堂的结合，为大学英语教学提供了新的可能性。

在传统的翻转课堂教学模式中，教师通过制作教学视频，将知识传授的任务转移到课前，而课堂上则进行互动、讨论和答疑。

而MOOC平台则为教师提供了丰富的教学资源，使教师可以更加便捷地制作高质量的教学视频。

同时，MOOC平台的大规模开放性特点，使得更多的学生可以参与到学习中来。

三、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式优势1. 资源丰富：MOOC平台提供了大量的英语学习资源，包括视频、音频、文本等，为教师提供了丰富的教学素材。

2. 个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容和时间，实现个性化学习。

3. 互动性强：翻转课堂模式下，学生需要在课前观看教学视频，并在课堂上进行互动、讨论和答疑，这有助于提高学生的参与度和学习兴趣。

4. 拓展学习空间：MOOC平台使得学生学习不受时间和地点的限制，可以在任何时间、任何地点进行学习。

四、挑战与对策尽管基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式具有诸多优势，但在实际实施过程中也面临一些挑战。

1. 技术问题：MOOC平台的技术支持是保障教学质量的关键。

因此，需要加强平台的技术维护和更新，确保平台的稳定性和安全性。

2. 学生自律性：翻转课堂模式下，学生需要自主安排学习时间和进度。

然而，部分学生可能缺乏自律性，无法按时完成学习任务。

因此，需要加强学生的自律教育和管理，引导学生养成良好的学习习惯。

140245 学科教育论文基于云班课平台的翻转课堂模式下商务英语教学研究Abstract： Recently， the “Flipped Classroom”teaching model has become more popular than the traditional one， and it is common to apply the teaching model of the “Flipped Classroom” to the Business English Course in the era of big data. This study aims to illustrate the effectiveness of the “Flipped Classroom” teaching model and the development of students’ critical thinking in the Business English Course based on the teaching platform of Mosoteach.一、引言目前，翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教学模式日渐发展，越来越受到广大教师重视。

这种新型教学模式得以发展如此迅速，其本身的特点及优势是不言而喻的，同时得益于现代化信息技术的发展，“互联网+”大数据背景下科技信息的迅猛发展给翻转课堂教学模式提供了便捷高效的网络平台。

本文主要以本校的《剑桥商务英语》课程实践教学为例，探究如何利用蓝墨云班课网络平台进行有效的翻转课堂实践教学，从而促进学生自主学习能力和辩证思维能力。

二、翻转课堂教学模式及云班课网络平台（一）翻转课堂教学模式翻转课堂是指教师重新调整课堂内外的时间，把课堂内需讲授的知识提前给学生，课堂上主要进行师生讨论交流，协作完成学生的疑问和难题，这就把学习的决定权从教师转移给了学生。

基于“云班课”的翻转课堂教学模式构建与实践研究摘要：借助“云班课”平台，运用“云资源”、“云教学”、“云课程圈”、“云报告”的教学方式开展即时互动反馈的信息化教学和形成智能化诊断的教学评价,从而完成课前自学、课中探究、课后拓展的翻转教学目标。

关键词：云班课；教学模式；教学实践一、教学改革背景与思路（一）教学改革背景从“教”的角度，随着“互联网＋”IT时代向“大数据×”DT时代深入，阿里云广告词言犹在耳：Creating value beyond computing(为了无法计算的价值)。

而2017年7月国务院印发的《新一代人工智能发展规划》，意味着人工智能时代的到来对现行课堂教学将产生前所未有的挑战。

在此背景下,我们的课堂教学该如何进行定位？如何插上信息化翅膀轻盈飞翔？如何创造无法计算的价值？值得每位教育工作者深思。

从“学”的角度，随着移动互联时代迅猛发展，许多大学生常常机不离手，不少高校学生变成了“低头族”、“手机控”。

在一项大学生课堂使用手机情况调查中，70%的学生承认在课堂上玩过手机。

为了让学生在课堂上不用手机，老师们可谓各出奇招，采用屏蔽法、连坐法、没收法、智能课堂弹幕法等。

为此老师和学生斗智斗勇，但成效不佳。

一高校老师感慨：手机成了“打不退的第三者”。

（二）教学改革思路“云班课”,为赋予课堂教学灵动性、创造教学价值提供了契机，开启了一场教与学的范式革命。

范式理论由美国科学哲学家托库恩提出。

他认为随着人类认识深入，旧理论范式难以解释新问题，由此产生新矛盾。

新矛盾会刺激新理论出现，这样新范式将逐步取代旧范式，从而确立“范式革命”发展观[1]。

学者们常用范式理论分析自身学科发展，如教育学中的教学范式。

随着互联网、云计算、大数据、人工智能等改变人类思维和学习方式，教学范式也需革命，也就有了基于“云班课”的翻转课堂教学模式创新。

基于“云班课”的翻转课堂教学改革，是以课程名称为《税务会计》来展开。

《基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究》篇一一、引言随着信息技术和互联网的快速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。

MOOC（大规模开放在线课程）的兴起为大学英语教学带来了新的机遇和挑战。

翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式作为一种新兴的教学形式，在大学英语教学中的应用也逐渐得到了广泛关注。

本文旨在探讨基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的研究，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。

二、MOOC与翻转课堂教学模式概述MOOC，即大规模开放在线课程，具有开放、共享、互动、自主等特点，为学习者提供了丰富的学习资源和灵活的学习方式。

而翻转课堂则是一种以学习者为中心，课前预习与课后内化相结合的教学模式。

在这种模式下，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，课堂上则通过互动、讨论、实践等方式加深对知识的理解和应用。

三、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式构建1. 课前准备阶段在基于MOOC的大学英语翻转课堂教学中，课前准备阶段至关重要。

教师需要精选MOOC平台上的优质英语课程资源，制定合理的学习任务和学习目标，同时提供必要的辅导和指导。

学生则需要自主观看视频、阅读资料，完成预习任务，并记录学习中遇到的问题。

2. 课堂互动阶段在课堂互动阶段，教师需要组织学生进行小组讨论、角色扮演、案例分析等互动活动，引导学生深入探讨和解决预习中遇到的问题。

同时，教师还需要针对学生的表现和问题，进行及时的点评和指导。

学生则需要积极参与互动活动，与同学和老师进行交流和讨论，加深对知识的理解和应用。

3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，教师需要提供必要的作业和练习，帮助学生巩固所学知识。

同时，教师还需要及时收集学生的作业和反馈，进行评估和总结。

学生则需要认真完成作业和练习，与老师和同学进行交流和讨论，不断提高自己的英语水平。

四、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的应用优势1. 提高学生的学习兴趣和积极性基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式以学习者为中心，注重学生的自主学习和互动学习。

“翻转课堂”搭配“云技术”在民办高校英语阅读教学中的应用随着教育技术的快速发展，越来越多的教育机构开始尝试利用新技术改进教学方法，提高教学效果。

在民办高校英语教学中，“翻转课堂”和“云技术”已经成为了热门的教学模式和工具。

本文将详细介绍“翻转课堂”搭配“云技术”在民办高校英语阅读教学中的应用，探讨其优势和挑战。

一、“翻转课堂”与“云技术”的概念“翻转课堂”即Flipped Classroom，是一种颠覆传统教学模式的新型教学方法。

在传统的教学中，教师会在课堂上讲解知识点，然后学生回家自习。

而在“翻转课堂”中，学生在家通过阅读资料、视频观看等方式自学相关知识，然后在课堂上展开讨论和辅导。

这样一来，学生可以在课堂上得到更加深入的理解和指导。

2. “云技术”的概念“云技术”是一种基于互联网的技术，可以让用户在任何地方通过网络访问存储在云端的资源。

在教学中，“云技术”可以帮助教师和学生共享和管理教学资源，方便远程教学和学习。

在民办高校的英语教学中，阅读是一个十分重要的环节。

通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高阅读能力和理解能力。

下面将通过几个方面来具体论述“翻转课堂”搭配“云技术”在英语阅读教学中的应用。

1. 教学资源的共享和管理在传统的英语阅读教学中，教师需要通过课堂派发纸质资料的方式给学生，或者在课堂上让学生自行拷贝资料。

而通过“云技术”，教师可以将阅读材料上传到网上，学生在家可以方便地下载学习。

这样一来，不仅方便了学生，还可以减轻教师的工作量。

2. 学习资源的丰富在传统的英语阅读教学中，学生只能依靠教师提供的课内资料进行学习。

而通过“云技术”，学生可以在网上搜索到更多丰富的英语阅读资料，如英文报纸、英文小说等。

这样一来，学生在家自学的效果会更好，也可以扩大阅读范围，提高学习兴趣。

3. 学习形式的多样化通过“翻转课堂”，学生在家可以选择适合自己的学习方式，如通过阅读文章、观看视频等方式来学习英语阅读。

“翻转课堂”搭配“云技术”在民办高校英语阅读教学中的应用随着信息技术的不断发展，教育也逐渐融入了更多的科技元素，其中翻转课堂和云技术成为了当前教育领域中的热门话题。

民办高校英语阅读教学中的翻转课堂模式与云技术相结合，能够有效提高学生的学习效果，增强师生互动，激发学生的学习兴趣，为教学注入了新的活力。

一、翻转课堂在英语阅读教学中的优势传统的英语阅读教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。

而翻转课堂思想的引入能够打破这种局面。

在翻转课堂中，教师将课堂讲授的部分内容以视频的方式提前录制下来，学生在课前观看，然后在课堂上与教师和同学们一起讨论、交流和实践，更好地巩固和应用所学知识。

这样一来，学生在课堂上能够更多地参与到学习活动中，培养了他们的自主学习能力和团队合作能力。

翻转课堂能够提高学生的学习效果。

学生在家通过视频学习，可以根据自己的学习节奏、喜好和特点来学习，不再受到课堂上的统一安排和限制。

这样一来，学生会更加专注于学习，提高了学习效率和质量。

通过翻转课堂，教师可以更好地进行个性化教学。

根据学生观看视频的情况和学习效果，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，有针对性地对学生进行辅导和指导，提高了教学的个性化程度。

云技术是当前信息技术领域的热门技术之一，其强大的存储和计算能力，为教育领域的应用提供了前所未有的便利。

在英语阅读教学中，云技术可以为教师和学生提供更加高效便捷的学习和教学环境。

云技术为学生提供了更加丰富的学习资源。

通过云技术，学生可以随时随地访问到不同形式的学习资源，如电子书、音频、视频等，不再受到传统教育资源的限制，能够更加灵活地进行学习。

云技术为教师提供了更加灵活的教学方式。

教师可以在云端上传和管理教学资源，方便学生获取和使用。

教师可以通过云端教学平台对学生的学习情况进行实时监控和反馈，及时跟进教学进度，提高教学效果。

云技术为师生之间的互动和交流提供了更多的途径。

学生可以通过云端平台向教师提出问题、交流心得，教师也可以在云端平台上给予学生反馈和指导，增强了师生之间的互动性，促进了教学效果的提高。

基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究1.引言全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。

随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。

怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。

近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。

2.概念界定2.1 微课2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。

微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。

教师在课前设计并录制1-10 分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。

微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。

2.2 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和老师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（老师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；老师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、?u学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。

通过线上线下的混合式学习，以达到更好教育效果。

2020年第”期（总第859期）丈敖冬‘科基于"云班课#的大学英语专业语法课堂“翻转''教学设计吕子岳王小忠（烟台大学外国语学院，山东烟台264005）摘要：英语专业语法课一直是高校英语教学中的难点和痛K,从课程性质和特点上看非常适合“翻转课堂”的教学模式。

本文旨在探讨如何借助“云班课”平台进行翻转课堂教学实践，以解决教学中的困难，提高语法课程教学质量。

关键词：翻转课堂教学改革英语语法云班课一、什么是“翻转课堂”（一）“翻转课堂”的内涵“翻转课堂”,又称“反转课堂”，是现代教育技术协助下课堂以往教学模式和教学顺序的颠覆和反转。

以往课堂教学中，学生的学习活动分为知识传授和知识内化两个过程：课上教师以讲授的方式将知识传授给学生，课后学生通过作业练习的方式对所学知识进行消化吸收，即按照“先教后学”的顺序进行；翻转课堂模式下，教学顺序和课堂内外任务分配将被重新调整，学生的学习活动分为知识内化和知识讲解两个阶段:课前学生借助视频、课件等形式完成自主学习，课上通过作业练习巩固课前自学知识,教师及时帮助学习的学生，消化解的学生以帮助！解的学生，即“先学后教”。

（二）“翻转课堂”的优势以往课堂教学中，教师很难在课前对学情进行全面深入的了解，无掌学生的个化。

，教学活动以教师为中，教师讲授知识，学生被动知识。

所有学生的教学内容、难易度和进，忽视每个学生学习和方面的，无学生解和消化所学知识，教学往往。

翻转课堂教学中，课前学生通过上自主学习知识，教师以通过了解学生的学习情，掌学情。

课堂上的学习活动以学生为中，通过学生学生、学生老师的和现生生、师生的互动，帮助学生解和消化所学知识，所学生学习中，所学生个化教育。

教师通过课堂活动和学生进行练习，学生的。

课后学生可通过上、习和所学知识。

整个教学过程中，教师的主解和学生所学知识解的，学生解所学知识，学习。

二、为什么要课堂“翻转”（一）课程简介“”课程是英语专业本科生培养方案中的一课,教学内主括体系词、句、文法等基本语法规则等。

湖北开放职业学院学报(2019)第32卷第24期总第262期关于基于云班课平台的翻转课堂英语教学改革实践研究孙晓梅(锦州师范高等专科学校，辽宁锦州121000)[摘要]信息化时代背景下，对教育教学改革具有很大的机遇和挑战。

基于云班课平台的翻转课堂英语教学改 革实践研究，首先，就要明确云班课平台和翻转课堂的涵义；其次，明确基于云班课平台的翻转课堂英语教学的意义；最 后，本文基于云班课平台翻转英语课堂教学实践，从课前教学准备阶段、堂课中教学开展阶段、提升课堂教学效果三个 方面提出了相关建议。

[关键词]云班课*翻转课堂*英语教学*改革实践[中图分类号]G642 [文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2019)24-0180-02do i:10. 3969/j.iss n.2096-711X.2019. 24. 080 [本刊网址]http://www.hb x ―、基于云班课平台的翻转课堂教学概述(一） 云班课平台的涵义云班课平台是利用移动智能设备的充分体现互动教学特点的云服务应用软件。

在教学中教师借助云端为学生提供一 系列服务，比如创建班群和班课空间，还比如推送微课视频、课 程订阅。

学生在自己的智能设备自主学习并在课和开展堂现场或课互动教学活动。

利用基于云班课平台记录学生的学习行为，更好的观测学生的学习状态，通过平台软件统计的数据进行分析，以便教师得出更有针对性的教学计划。

手机移动设 备使学习课程及时、更方便和更轻松让学生利用碎片化的时间通过移动设备学习。

翻转课堂教学就是借助基于云班课平台应用软件，学生及时接收并学习相关资讯内容，实施翻转课堂教学。

(二） 翻转课堂的涵义翻转课堂的教学模式（flip p e d c la s s r o o m或in v e rte d c la s s-ro o m)是一种新兴的教学形式。

传统教学中教师主要通过语言的讲授或者是在讲授的过程中予以课件和板书的辅助应用，将 知识灌输给学生。

152为肛种技2020年•第［期基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实践沙丽华①孟召军②①河北水利电力学院基础部②河北水利电力学院经济管理学院本文阐述了翻转课堂的概念，对雨课堂进行了筒要介绍。

雨课堂作为一种智慧型教学工具，能够将复杂的信息技术手段融入了PPT和微信，有助于襯转课堂的展开。

本文提出了基于“雨课堂”的翻转课堂教学实践设计。

通过研究发现，基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式有助于提高学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，对提高大学英语教学具有积极的作用，能够为大学英语教学改革提供一定的参考。

1翻转课堂概述翻转课堂起源于美国科罗拉多州伍德兰礎园高中。

该校教师乔纳森和亚伦为了帮助落课的学生补课，开始使用视频软件录制教学视频并上传到网络上供落课的学生学习。

教师课上讲解，学生课后做作业的传统教了“翻转”，变成了学生课im#视频，颔课上指导做作业的模式現翻转课堂作为一种新型的教学模式，具有教学视频简短精悍，注重学 习过程重建的特点，有利于学生根据自身需求进行自主学习。

2雨课堂简介雨课堂是由学堂捺与清华大学破教育办公室共同研发的一款将PPT、MOOC、手机微信融为V智能教学工具,它蘇着我国高校教学信息化将BXi 新的发展阶段，这个阶段的特征就是“互联网+黑板+移动终端”雨课堂将课堂教学中常见的PPT与生活中常见的微信融为一体，加雨课堂课前向学生手机雌教学资源，学生完成自学。

课上通过微信同步教学课件到学生手机上进行课堂教学。

雨课堂具有在线点名、弹幕、投稿、测试等多种功能，操作简便，可以韧的活跃课堂气氛，提高课堂参与度。

3基于雨课堂的翻转课堂教学实践设计3.1实施条件伴随着计算机与互联网的普及，多媒 ^^#已«^用于教学，教师能碗练瞬多媒体设备。

课壯的多瞬设备均装有雨课堂插件，随时可以进行智慧教学。

智能手机作为日常的通讯工具，在师生得到了广泛应用，能够做到人A台。

教学过程中需要通过弹幕、随机点名等方式进行师生互动，教师和学生均需要保证手机电量充足并且网络通畅。

基于云平台的翻转课堂翻转课堂是一种变革传统教学模式的教育方法，近年来在中国的高校教育中得到了越来越广泛的应用。

而基于云平台的翻转课堂模式在教学中有着独特的优势和发展空间。

基于云平台的翻转课堂将教学内容、教学资源和学生学习的数据都集中在云平台上进行管理和交互，教师和学生可以在云平台上进行实时的互动和学习。

这种模式的优势主要表现在以下几个方面：基于云平台的翻转课堂可以实现校内外教学资源的共享和开放。

教师可以将自己编制的教学素材、课程视频等资源上传到云平台上，学生可以随时随地通过云平台进行学习。

学生也可以通过云平台上的学习社区和在线讨论组与其他学生交流和互动，共同学习。

基于云平台的翻转课堂可以为学生提供个性化、差异化的学习支持。

云平台可以根据学生的学习情况和学习进度，智能地推荐适合的学习资料和学习方法，帮助学生更加高效地学习和提高学习成绩。

这样，学习成绩好的学生可以更好地挑战更高难度的学习任务，学习成绩差的学生则可以得到更多的辅导和帮助。

基于云平台的翻转课堂可以促进学生的主动学习和自主发展。

在云平台上，学生可以根据自己的兴趣和学习需要自主选择学习资源、学习方式和学习进度，而不再受限于传统教学的固定内容和步骤。

云平台也提供了学生学习进度的实时反馈和记录，学生可以自主调整学习计划和方法，从而更好地掌握和巩固所学知识。

基于云平台的翻转课堂可以提高教学效果和教学质量。

通过云平台，教师可以对学生的学习情况进行实时跟踪和评估，及时发现和解决学生学习中的困难和问题。

教师也可以通过云平台进行教学资源的管理和交流，更好地与学生进行互动和沟通，提高教学效果和学生成绩。

基于云平台的翻转课堂在中国的高校教育中有着广阔的发展前景。

通过云平台，教师和学生可以实现更加有效的教学和学习，提高教学质量和学生成绩。

诸如此类的云平台教育方案可以进一步推动中国高等教育的创新和发展。

云平台下基于“翻转课堂”《大学英语》教学方法的探索作者：郭甜来源：《校园英语》 2019年第4期文/郭甜【摘要】随着互联网科技的迅速发展以及云平台的应用，必然带来各领域理论与实践的革新与深思。

本文旨在探讨云平台和翻转课堂对于大学英语教学的深远意义，具体论述在借助云平台提供的丰富数据资源库的条件下，如何对英语的听力、口语以及写作三个主要方面的理论与实践进行整合和应用。

【关键词】云平台；翻转课堂；数据库；信息整合【作者简介】郭甜，重庆能源职业学院。

一、“云平台” 内涵及外延的概述“云平台”，是基于行业领先技术搭建的，集硬件、软件、网络基础设施、数据中心为一体的应用导向性的服务平台，它将企业的各类信息化需求按功能拆分成不同的模块，以标准化组件的形式集成在这一平台之上。

这里的“云”，即指互联网络。

其操作系统为执行应用和访问存储等提供了基础支持；机构里的其他计算机提供了诸如远程存储之类的服务。

“云平台”自身具有开放性、可扩展性，支持无缝升级，其标准化接口能够灵活对接多种应用服务，使服务内容能够不断扩展延伸。

二、“翻转课堂”内涵及外延的概述传统课堂的学科教学多是以教授法为主，老师教授，学生听讲。

旧的教学方法在新时代的改革呼声中需要做及时更新以完成对于学科本身建设的推动。

主张将学习新知识的时间放在课外，放在课堂之前，在课堂上主要是以解决学生的疑问，师生交流，从而真正做到以学生为主体，培育学生的自主能力。

翻转课堂旨在借鉴相关领域已有研究成果的基础上，解决英语教学多采用传统的教学模式，重理论、讲解,轻实践练习，改变传统的教学模式下的“聋哑”英语,由传统的以教师为中心转向以学生为中心，创新点本课题的研究，立足高等职业教育的实际，跳出“传统式”的英语教学模式，倡导开放性英语教学，让每个学生在参与交流中提高英语交际能力，激发学生独立思考和创新意识，提高学习兴趣和与人合作能力。

三、云平台和“翻转课堂”理论在大学英语教学中的应用与实践英语学习始终离不开听说读写译这五大核心要素，然而作为英语课前导读与练习，听力、口语与写作又是三个龙头方面，那么，首先，我们将具体阐述英语听力如何在云平台的引导下进一步整合资源和素材的应用。

Course Education Research2018年第19期课程教育研究一、《英语语言学》教学现状对于英语专业学生来说,《英语语言学》是一门高年级专业必修课,存在着内容抽象、信息量大、教材陈旧、上课听课率低等问题。

在这种情况下,授课教师如果还使用传统的以授课为主的教学方法,一方面,不仅自身教学任务繁重,难以把学生的注意力集中在课堂上,教学效果也无法得到保证;另一方面,学生由于基础差又不预习,上课就难以听得懂,很容易造成厌学,弃学,上课聊微信,玩游戏等现象的发生。

因此,有必要对这门课程进行翻转课堂的教学尝试。

二、“蓝墨云班课”的反转课堂教学模式优越性1.教与学不受时间和空间限制随着智能手机的普及,学生几乎都变成了手机控,利用他们手机中的“蓝墨云班课”不仅可以减少他们微聊,玩游戏的时间,而且还能帮到他们学习。

教师的教学地点也可以突破教室的限制,根据教学要求,如要上传微课视频或者教学资料、分组讨论、布置作业等,通过电脑或手机很快就能实现,随时随地开展自己的教学活动。

2.教学活动可以多样化进行“蓝墨云班课”的反转课堂教学模式使得教师的教学活动变得多样化,不再拘泥于课堂,可以使得课内课外,线上线下进行教学与学习的有机融合。

教学形式的点到可以让学生利用手机进行签到的形式,既方便又快捷;考试的方式也可以以手机进行在线考试的方式,无纸化考试,教师批改作业更加方便。

另外,“蓝墨云班课”还有团队头脑风暴等模式供学生自行选择,让学生自己进行课后的学习活动条件,使得教学活动变得多样化;最重要的是教师上传的教学资料,是教师备课的最重要一部分,分批次的发送给学生,学生课前预习好,有的放矢,课后复习,做到及时巩固。

三、“蓝墨云班课”与《英语语言学》翻转教学实践针对《英语语言学》传统教学现状和现代网络教学技术的革新,经过几年的摸索,我们发现利用“蓝墨云班课”进行反转课堂教学是很好的尝试,教学实践主要从以下三个方面着手:1.师生互动,生生互动教学《英语语言学》对于学生的教学要求是让学生了解人类语言的研究成果,提高学生们对语言本质、功能的认识。

基于云班课平台的高职高专公共英语翻转课堂教学模式研究卢春林;崔红梅【期刊名称】《湖北函授大学学报》【年(卷),期】2016(029)018【摘要】Due to the innovative teaching methods and better classroom effect,flipped classroom teaching model has transferred the traditional English teaching and learning methods.However,flipped classroom teaching model is also facing some problems to be resolved.This paper attempts to study the current situation of vocational college English flipped classroom and figures out the existing problems on the basis of the cloud-based teaching class,so as to improve solve the problems in practice.%翻转课堂教学模式由于其新颖的教学手段、较好的课堂效果，给高职公共英语教学带来了教学方式以及学习方式的结构性变革。

如今翻转课堂教学模式也面临着一些需要进一步解决的问题。

本文试图借助某云班课平台，通过教学实践，对高职高专公共英语翻转课堂教学模式进行研究，并在实践中发现需要解决的问题，从而提升学生的学习效果。

【总页数】2页(P130-131)【作者】卢春林;崔红梅【作者单位】苏州高博软件技术职业学院，江苏苏州 215163;苏州高博软件技术职业学院，江苏苏州 215163【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.基于蓝墨云班课平台的高职公共英语翻转课堂教学实践 [J], 王猛2.以"输出驱动假设"为指导的基于微信平台的研究生公共英语翻转课堂教学模式研究与实践 [J], 余艳娥3.基于MOOC的高职高专公共英语翻转课堂教学模式研究 [J], 李晨;陈婷4.基于云班课平台的高职宠物病理翻转课堂教学模式研究 [J], 马世波5.基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学模式研究\r——以高职电气控制技术教学为例 [J], 张中华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

基于云班课的高职公共英语翻转课堂教学模式反思一、基于xx课的翻转课堂教学模式的特征基于云班课的翻转课堂教学模式的核心是以学生为中心开展的学习活动[1]。

本研究总结的此模式的特征主要从学生学习的角度进行分析。

（一）主动的学习教师依托云班课可以设计的丰富的学习活动，相较于传统课堂单一的讲授更能调动学生学习的主动性，激发学生的内在学习动力。

针对实验班学生的访谈也显示：学生在使用云班课的过程中（尤其是中后期）学习的主动性会逐步提高，并有助于学生养成自主学习的习惯。

（二）反思的学习云班课的测试和问卷功能可以使学生在课前对自学的成果做出评判和诊断，从而提出自己的问题，使学生课上学习更有针对性，提高学习的主动性。

课后的测试或单元小测，可以让学生对自己的学习做出反思，总结经验和问题，及时作出调整。

（三）建构的学习建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程[2]。

学生为了完成学习目标，首先通过自学课前教师发布的学习资料完成初级阶段的知识建构；其次在课堂上，学生通过思考问题，与教师互动、与同学协作完成教学任务，并在此基础上完成对知识的深层次构建，完成知识的内化；最后学生通过课后的反思与总结，进一步巩固知识[3]。

（四）个性化的学习高职英语教学的一个大问题就是学生的基础良莠不齐。

基于云班课的翻转课堂教学模式完全解决了这一问题。

教师在课前发布多种学习资源，学生可以自定步调、自定时间完成知识的传递这一过程。

在课堂活动中，教师可以通过小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等模块设计不同层次的问题和活动，让不同层次的学生都可以参与到活动中来，从而在不同深度上构建自己的理解，完成知识的内化。

这将有效地提高各个层次的学生的参与度。

二、云班课支持的翻转课堂教学模式教学效果分析为了验证云班课支持的翻转课堂教学模式的教学效果，本研究选取了同一专业的两个班进行了为期一学期的实验。

基于云平台的翻转课堂翻转课堂是指传统的课堂教学模式将学生在课堂上获取知识，而在翻转课堂模式下，教师将课堂上的知识传授转移到课堂外的自主学习中，而将课堂时间用于学生合作探究和解决问题。

而云平台的出现，则为翻转课堂的实施提供了更多的可能性。

基于云平台的翻转课堂，主要是通过云平台的在线学习资源，将课堂上的知识传递转移到课堂外，为学生提供自主学习的机会和资源。

学生可以利用云平台上的教学视频、课件、练习题等学习资源，在任何时间、任何地点自主学习。

云平台还可以提供学生之间互动和合作的机会，学生可以通过云平台上的讨论区、群组等方式共享学习心得、解答疑惑，促进学生之间的合作学习。

云平台的在线学习资源丰富多样，可以满足学生不同的学习需求。

学生可以根据自身的学习进度和理解情况，在云平台上选择合适的学习资源进行学习。

云平台也可以根据学生的学习情况进行个性化推荐，提供更加精准的学习建议和辅导。

云平台提供了学生之间更加便捷的合作学习机会。

通过云平台上的讨论区、群组等功能，学生可以与同学们一起讨论学习中遇到的问题，共同探究解决方法。

学生可以通过互相交流和合作，提高学习效果，同时也培养了学生的合作能力和团队精神。

云平台的翻转课堂还可以提供实时的学习反馈和评估。

通过在线学习平台，教师可以实时了解学生学习的进展和困难，及时调整教学策略和提供个性化的辅导。

学生的学习成果和表现也可以通过云平台进行评估和反馈，让学生及时了解自己的学习情况，提高学习动力。

云平台的翻转课堂也有一定的挑战和限制。

首先是技术设施和网络条件的限制，学生需要有稳定的网络环境来进行在线学习。

学生的自主学习能力和学习习惯也需要得到培养和提高，不仅要有学习的积极性，还要有合理的学习安排和时间管理能力。

基于云平台的翻转课堂为学生提供了更加灵活、自主的学习方式和环境。

通过云平台的在线学习资源和合作学习机会，学生可以更好地掌握知识，培养自主学习能力和合作精神。

云平台也为教师提供了更多的教学工具和学生评估手段，提高了教学效果和反馈速度。