基于云教材和云班课的翻转课堂教学实践(北航郭卫东)

基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用研究——以Premiere视频编辑课程为例基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用研究——以Premiere视频编辑课程为例摘要：随着信息技术的发展和教育教学模式的不断创新，翻转课堂模式逐渐受到教育界的重视。

本文以蓝墨云班课为基础，以Premiere视频编辑课程为例，探讨了翻转课堂模式在教学中的应用及其效果。

研究结果表明，基于蓝墨云班课的翻转课堂模式能够提高学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力，并有效促进了学生的学术成绩提高。

【关键词】蓝墨云班课；翻转课堂；Premiere视频编辑课程；学习积极性；自主学习能力一、引言随着信息技术的发展和互联网的普及，教育方式和教学模式正发生着深刻变革。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，效果受限。

于是，翻转课堂模式应运而生。

翻转课堂模式以学生为中心，通过调整课堂教学和课后作业的顺序，将传统的课堂作业转移到课后完成，而在课堂上进行讨论和深入学习。

本文将以Premiere视频编辑课程为例，结合蓝墨云班课平台，探讨翻转课堂模式在教学中的应用研究。

二、蓝墨云班课平台的介绍及优势蓝墨云班课是一款基于云计算的在线教育平台，致力于让传统的课堂教学变得更高效、更自主。

蓝墨云班课以课程资源管理、在线交流互动和学习评估为核心功能，为教师和学生提供了更方便、更直观的教学方式。

与传统的班级教学相比，蓝墨云班课具有以下优势：一方面，蓝墨云班课可以帮助教师实现在线备课、课件制作和作业批改，极大地提高教学效率；另一方面，学生可以自主学习，根据自己的学习进度选择相应的学习资源，提升自主学习能力。

三、翻转课堂模式在Premiere视频编辑课程的应用1.课前学习：翻转课堂模式的第一步是学生在课前通过蓝墨云班课平台完成相关的学习任务。

教师可以通过上传相关的教学视频、课件等资源，让学生提前学习相关知识。

通过蓝墨云班课的学习辅助功能，学生可以随时随地通过手机、平板等设备进行学习。

浅析基于云平台的翻转课堂在“医学计算机应用基础”课程教学中的应用【摘要】中国的教学中引入翻转课堂教学理念，就是基于网络平台展开教学。

云平台用于翻转课堂教学中，给课堂教学提供了更为广阔的空间，即教学不再局限于网络本身，而是采用了多种教学系统对学生进行不同形式的教学，包括研学、导学、练学、教学等等，构建一个课堂教学系统，提高教学效率，而且还可以保证教学质量。

在“医学计算机应用基础”课程教学中应用云平台的翻转课堂教学模式，可以做到教师教学与学生自主学习相结合，学生的学习能力有所提高。

本论文针对基于云平台的翻转课堂在“医学计算机应用基础”课程教学中的应用展开研究。

【关键词】云平台；翻转课堂；“医学计算机应用基础”；课程教学【中图分类号】R816【文献标志码】B【文章编号】1005-0019（2018）05-215-02一、基于云平台的翻转课堂的基本内容翻转课堂，就是将传统的课堂教学倒置，学生的学习不再是在教室中听教师讲课之后，晚上回家写作业，复习课堂教学内容，而是学生通过观看教师发布在网络平台上的课堂教学视频进行自主学习，将不懂之处记录下来，课堂上向教室请教，也可以在网络平台上与同学之间讨论。

这种教学模式让学生的学习方式发生了改变，从被动学习转变为主动学习，学生根据自己的需要主动吸收知识。

学生带着任务吸收知识，就可以对知识深入理解，也可以根据自己的知识需要展开学习，能够将学习兴趣激发起来，获得更好的学习效果。

“医学计算机应用基础”教学中基于基于云平台的翻转课堂展开，使得教学知识得到升华。

基于云平台的翻转课堂在进行“医学计算机应用基础”教学中，是让学生在课前学习，做与教学内容相关的练习。

当进入到课堂教学中，学生可以将自己不理解的问题提出来，教师的教学围绕着学生的提问展开，如此创建的教学环境可以激发学生的激情，将学生的知识探索欲望激发起来。

学生对于学习产生了协作意识，经过相互交流可以获得更多的知识，而且还可以相互交流学习方法，之后对于学习效果做出评价。

基于云班课的翻转课堂教学模式在大数据专业的应用研究1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种通过将课堂上的学习内容转移到课外完成，而将课堂时间用于深入讨论和实践的教学方法。

这种教学模式的核心理念是让学生在课堂上更多地参与互动和实践，而不是仅仅接受传统的授课。

通过翻转课堂，学生可以在课堂外自主学习，通过阅读、观看视频、完成作业等方式掌握知识，然后在课堂上与教师和同学共同探讨、讨论，进一步加深对知识的理解和运用。

翻转课堂教学模式倡导学生主动学习，培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力。

它打破了传统的一刀切教学模式，针对不同学生的学习能力和兴趣设立不同的学习任务，提高了个性化学习效果。

翻转课堂也能够提高学生的学习积极性和自主性，激发学习兴趣，使学习变得更加主动和愉快。

在大数据专业教学中，翻转课堂教学模式能够更好地满足学生对实践性学习的需求，培养学生的数据分析能力和解决问题的能力。

通过结合云班课等在线教育平台，可以实现对学生学习过程的实时监控和反馈，提高教学效率和学习成果。

翻转课堂教学模式在大数据专业教学中具有重要的意义和价值。

1.2 云班课在教育领域的应用云班课为教师提供了在线备课、布置作业、在线批改等功能，极大地简化了教学流程。

教师可以通过云端平台上传课件、录制视频、制定学习计划，实现教学资源的在线化和个性化定制，为学生提供更加高效、便利的学习方式。

云班课还提供了在线互动的平台，教师和学生可以随时随地进行交流和讨论。

通过在线直播、在线答疑、在线小组讨论等功能，教师可以更加及时地解答学生问题，激发学生学习的兴趣，打破了传统教学中时间和空间的限制。

云班课还支持多种教学场景的应用，如在线考试、实时投票、数据分析等功能，为教育教学提供了更加全面的支持和保障。

通过这些功能，教师可以更好地监控学生学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

云班课在教育领域的应用为教师和学生创造了更加便利、高效的教学环境，为教育教学提供了新的可能性和发展方向。

基于MOOC背景下的大学物理SPOC翻转课堂教学与实践作者：李会山张卫华郑曙东王彬来源：《课程教育研究》2017年第47期【摘要】随着MOOC的飞速发展，各级各类学校都在开展基于MOOC背景下的教学尝试。

大学物理课程是理工科院校的一门公共基础课，开课学生人数众多，学习难度较大。

如何利用MOOC这种全新的互联网授课方式结合SPOC翻转课堂来缓解这些不足，为此我们在我校水电系2015级选取了部分同学组建新的授课班，采用SPOC+翻转课堂的教学模式讲授大学物理，取得了良好的教学效果。

【关键词】MOOC SPOC 翻转课堂大学物理【基金项目】青海大学教育教学研究项目（JY151608）。

【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0164-021.引言MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线公开课程，是一种基于互联网，没有入门限制，自由参与，自主学习的在线课程。

学习内容除了传统的学习素材如视频，阅读，练习，此外还有交互式学习题材，如在线测试，在线讨论，在线答疑等。

早在2006年，斯坦福大学最早发布了他们的在线课程，随着MOOC的飞速发展，2012年美国纽约时报定义该年为全球MOOC年。

截至2014年全球的主要大学都相继发布了自己的MOOC课程，中国高校已经发布了200余门的MOOC课程。

2.大规模在线公开课程的发展目前全世界数以千计的大学都在公开各自的网络教学课程。

对于渴望知识的年轻一代，可以利用这前所未有的机会来学习各类课程。

这种学习不受时间地点的限制，没有学校的限制，不用去教室听课，学生完全按照自己的时间安排学习。

教学内容有简单易懂的初学者课程，也有讲解比较深入的高级专业课程，学生可以根据自己的基础安排学习合适的课程。

由于是世界范围的大学公开课，课程讲授的语言也多种多样。

以大学物理课程为例，学生可以在线学习耶鲁大学的物理公开课，讲授语言是英语，你可以学习东京大学的公开课，讲授语言是日语或英语。

基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式及其应用探究【摘要】摘要：本文探讨了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式及其应用。

在介绍了翻转课堂教学模式的起源和发展，以及蓝墨云班课在教学中的应用现状。

在分析了蓝墨云班课在翻转课堂中的应用方式，讨论了翻转课堂教学模式的优势和挑战，并通过案例分析和提升效果的方法探讨了如何进一步提高教学效果。

展望了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式在未来的发展趋势，并总结了其优势和意义。

文章结论部分还展望了基于蓝墨云班课的翻转课堂在教学中的应用前景，为教育教学提供了有益的借鉴和启示。

【关键词】翻转课堂、蓝墨云班课、教学模式、应用现状、优势、挑战、案例分析、教学效果、发展趋势、意义、应用前景1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的起源和发展翻转课堂教学模式起源于2007年，由美国化学教授乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯共同提出。

他们认识到传统课堂教学模式存在的问题，如学生passivity（被动接受）和不同学生学习进度不同等，于是提出了翻转课堂的概念。

翻转课堂是指将传统的教学方式颠倒过来，让学生在家里通过网络课程学习知识，课堂上进行深度讨论、解决问题和实践。

随着技术的发展，翻转课堂逐渐在全球范围内得到应用。

各种在线平台和工具的出现为翻转课堂的实施提供了便利，蓝墨云班课就是其中之一。

蓝墨云班课是一款专为在线教学设计的平台，它支持教师上传课件、发布任务、在线互动等功能，为翻转课堂提供了强大的支持。

翻转课堂模式的发展也得到了教育界和学生家长的认可和支持。

越来越多的学校和教师开始尝试翻转课堂的教学方式，认为这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

通过翻转课堂，学生可以更加自主地学习、思考和讨论，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

1.2 蓝墨云班课在教学中的应用现状蓝墨云班课是一种基于互联网的在线教育平台，随着信息技术的不断发展，越来越多的学校和教育机构开始采用蓝墨云班课作为教学工具，以提升教学效果和学习体验。

基于云班课平台的翻转课堂的教学实践-精选文档基于云班课平台的翻转课堂的教学实践随着“互联网+教育”的飞速发展，信息技术与教育的进一步融合，为教学模式的改革创造了有利条件。

如何更好地将新的教学模式运用于中职课堂，以提升教学质量，是每一位中职教师都应该深思的问题。

笔者结合所在学校的情况，以影视后期制作课程为例，浅谈如何基于云班课平台实施翻转课堂。

一、利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析（一）影视后期制作课程教学现状分析。

影视后期制作课程是一门专业技能课，需要在操作中掌握知识点。

传统的教学模式为“教师讲授，学生听课练习”，这种模式在实施过程中存在以下不足：1.由于学生的学习兴趣有着明显的差异，学习能力参差不齐，这就导致了学生对理论知识的理解、技能操作等方面的进度不一致。

教师统一的授课内容会让基础好的学生觉得过于简单，在学习过程中容易骄傲自满；基础薄弱的学生则理解不透彻，在学习过程中容易产生消极情绪，从而影响教学效果。

2.课堂上教师对本课的知识点进行讲解，演示操作过程，学生被动地接受知识，机械地模仿教师的操作，按要求完成教师布置的作业，教师巡视课堂，并解决学生的疑难问题，久而久之学生会越来越依赖教师。

此外，课堂上学生练习的时间较少，而课后学生遇到难题，教师没办法及时作出解答，缺少了学习的主动探究和创新精神以及实效性。

（二）翻转课堂的含义及特征。

翻转课堂是一种新型的教学模式，它是指在信息化环境下，课前以学生的“学”为出发点，通过自主探究、互助答疑来获取知识；课中以“会学、乐学”为目标，通过助学解惑、拓展任务、多元评价来内化知识；课后以“学会”为最终目标，通过课后任务、在线测试来运用知识。

与传统的教学模式相比，翻转课堂具有以下特征：1.转变师生角色，有利于增加课堂师生的互动在翻转课堂模式下，课前，教师将制作好的微课视频、教学课件等资源上传至网络学习平台，学生利用电脑、平板、手机等设备，通过平台学习资源，对课本的知识点预先进行了解。

“翻转课堂”助力“SCS”教学东莞中学松山湖学校欧旭升背景：为了改变传统教学老师“一言堂’的局面，减轻教师负担，提高课堂效率，培养了学生的自主学习的意识，提升了自主学习能力，将教学的重点由“教”向“学”转化，让学生成为学习的主人，东莞中学松山湖学校大力进行高效课堂改革，SCS模式教学进行得如火如荼。

SCS是自学，交流，展示的英文self-learning communicating showing的缩写，它以小组合作为组织形式，以自学，交流，展示为教学三环节，以知识和思维的递进，来实现问题的解决和教学目标的达成。

这是一个课改的时代，也是是一个信息化的时代，借助信息技术，“翻转课堂”让SCS的自学，交流展示更方便快捷，两者双剑合璧，碰撞出新的火花。

翻转课堂模式的教学流程——以粤教沪科版<从全球变暖谈起>为例一、课前自学学生在晚修或者自习时间观看教师制作的微课，视频学习完毕进行实验操作尝试用实验室温度计测量热水的温度，老师用手机或ipad抓拍学生实验中出现的错误。

两个视频都学完后，登录平台完成在线知识前置作业，并将答案提交到平台上，系统将自动分析统计出学生每一道题目的正确率并反馈给教师．教师登录到系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲区”。

学生可以在网络平台上与同伴和教师进行交流。

由于还没建设好网络平台，初始阶段我们还是人工批改学生的前置作业。

二、课堂展示交流(1)错误展示及解答。

老师根据前置作业中各题的正确率来调整课堂教学进度、难度，及时制定合适的教学策略或措施，比如哪些练习需要教师在课堂上讲解，哪些内容需要在课堂上展示交流等，增强课堂教学的针对性。

本课中教师主要展示了前置作业中常见的错误：①错别字热“涨”冷缩；②温度计读数零上零下问题：③温度计操作错误；④温度计使用语言表述问题等，让学生以小组为单位一起分析讨论发现问题，纠正错误。

（2）重点难点集中火力各个击破。

通过钻研教学大纲，同时根据学生课前知识的获取情况，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上继续探究学习，以促进其知识的内化与应用过程。

49计算机教育Computer Education第 7 期2020 年 7 月 10 日基于云班课的离散数学课程翻转课堂教学张 静1，闫玺玺1，魏 锋2（1.河南理工大学 计算机科学与技术学院，河南 焦作 454003； 2.河南理工大学 机械动力与工程学院，河南 焦作454003）摘 要：分析离散数学的教学现状，提出基于云班课的离散数学翻转课堂架构。

围绕离散数学培养目标, 结合云班课在实际教学中的应用, 从资源库的建立、教学活动设计和考评机制3个方面入手，介绍应用云班课进行离散数学翻转课堂教学的改革措施, 最后通过对比数据说明教学实施效果。

关键词：云班课；翻转课堂；教学模式；离散数学基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2019SJGLX239）；教育部产学研协同育人项目（201801076006）。

第一作者简介：张静，女，副教授，研究方向为网络与信息安全，**************.cn。

文章编号：1672-5913(2020)07-0049-05中图分类号：G642核心课程建设0 引 言OBE （Outcome Based Education ）理念是一种被国际教育界广泛认可的教育理念[1]。

该理念提倡以学生为主体的教学模式，强调学生个性化培养。

当前兴起的“互联网 +”教育教学模式能够与传统课堂优势互补，并且能够极大地改变学生的学习渠道和方式[2]，这无疑是对OBE 理念最好的诠释。

目前移动教学平台已经成为“互联网+”教育教学模式的重要教学工具，但仅在课程教学中承担消息发布、课堂考勤、线上答疑等课堂辅助性工作，并没有改变灌输式的授课形式和学生被动式学习习惯。

问题的根源在于没有形成切实有效的“线上线下”相结合的翻转课堂教学体系。

1 离散数学教学现状分析离散数学是计算机及其相关专业的核心课程之一。

该课程以研究离散量的结构和相互间的关系为主要目标，通过数理逻辑、集合论、二元关系、代数系统、图论等内容的学习，培养学生抽象思维和逻辑推理的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力[3]，但是该课程知识体系庞杂，且具有离散、抽象的特点，学习难度大。

基于翻转课堂的线上线下混合教学模式实践作者：闫蓓来源：《教育教学论坛》2022年第47期［摘要］“电路”课程是自动化专业学生的一门重要技术基础课，课程教学按照“两性一度”的金课建设标准，依托课程慕课资源探索了基于翻转课堂的线上线下混合教学模式。

教学流程由课前—线上—线下—课后四个环节组成，首先学生课前在线上学习课程知识，然后教师在线下课堂中引导学生理解知识并进行讨论，最后学生通过课后习题完成知识的内化。

经教学实践验证，基于翻转课堂的线上线下混合教学模式调动了学生的学习积极性和主动性，学生的成绩有了明显提高，取得了良好的教学效果。

［关键词］电路；翻转课堂；混合教学；慕课［基金项目］ 2020年度北京航空航天大学“凡舟”基金“电路教学团队建设”（54531727）；2018年度北京航空航天大学双百优质课程“‘电路’建设”（ZG211S1822）［作者简介］闫蓓（1965—），女，河北邱县人，工学博士，北京航空航天大学自动化科学与电气工程学院副教授，硕士生导师，主要从事电路课程和检测技术研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）47-0133-04 ［收稿日期］ 2022-07-26混合教学模式是“互联网+”时代背景下出现的新型教学模式，教学融合了线上教学和线下教学的优势，是目前我国高等教育的热门问题之一。

翻转课堂将传统课堂中教师在课堂上讲授知识、学生在课后进行知识理解的教学模式颠倒了过来［1-2］，变为学生在课外学习知识，在课上进行知识理解与讨论，是一种以学生为主导的教学方法，能够极大地激发学生的学习积极性［3-4］。

在线上线下混合教学模式实践中，学生在课外基于线上的教学资源学习知识，教师在线下课堂教学中采用翻转课堂的方式，并围绕教学内容组织学生开展知识讨论和研究，这是对线上教学的补充、延续和深入。

整个教学过程实现了线上线下教学的深度融合，而线下教学是混合教学模式的核心和关键。

云教材与云班课相结合的课程建设与实践研究作者：***来源：《河北职业教育》2023年第04期摘要：创建“财务业务一体化”课程云班课，开发“财务业务一体化”课程云教材，并将云教材与云班课相结合应用于课程教学实践中。

秉持“学生中心、成果导向”教育理念，开展“研—训—解—纠—化”的教学实施路线，达成课程教学目标，学生学习积极性显著提升，与课程对应的“1+X”证书通过率大大提高，学生问卷调查反馈效果良好。

信息化技术与教育教学的深度融合，推动了教育教学的发展，值得借鉴与推广。

关键词：云教材；云班课；“财务业务一体化”课程；课程建设《中国教育现代化2035》指出：要充分利用信息技术特别是智能技术，实现高等学校在信息化条件下育人方式的创新性探索。

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》鼓励职业教育利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，促进教育教学变革创新，推动信息技术与教育教学深度融合。

《国家职业教育改革实施方案》提出职业院校应尽早适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法。

近年来，云技术、大数据、人工智能、互联网、物联网、区块链等信息技术飞速发展，且广泛应用于各个领域。

如今信息技术也为教育行业插上了翅膀，与教育教学深度融合，不仅改变了教学模式，而且改变了传统的课堂教学，并朝着更有益于教师教与学生学的方向发展，推动了教育教学的进步。

云班课與云教材就是信息技术与教育教学深度融合发展的产物。

一、文献综述随着信息技术的发展，越来越多的学者对信息化技术在教学中的运用开展实践研究。

陶依贝（2022）指出“SolidWork s三维数字化设计技术”是一门具有较强的应用性与实践性的课程，该课程利用基于云教材的云班课上课模式，实现了学生学习过程可记录与可评价，调动了学生的学习主动性，提高了学生的学习效率［1］。

孙轶红、丁乔（2021）在“工程制图”课程中基于云教材与云班课开展混合式教学，虽然个别学生存在小组活动时“搭便车”、互评时打“人情分”的现象，但是大部分学生都乐于接受且认可混合式教学模式，实践结果也表明取得了较好的教学效果。

TECHNOLOGY AND INFORMATION科学与信息化2022年4月上 161基于云班课和云教材的混合式教学模式的研究与实践陶依贝1 张陈晨21. 台州科技职业学院/机电与模具工程学院 浙江 台州 318020；2. 马鞍山学院 安徽 马鞍山 243000摘 要 混合式教学模式是将线上教学和线下教学的优势结合起来的 “线上”+“线下”的一种教学形式。

将混合式教学模式应用于《智能生产线数字化设计与仿真》教学中，针对该课程的特点和对学生学习能力的要求，开展了混合式教学模式的研究与实践。

依托云教材和云班课提供的丰富多彩的教学资源和活动形式，建立以学生为中心的“线上”+“线下”的资源库和教学活动库；依托云班课提供的学习过程数据，建立多元化的过程性评价体系。

本文就上述几个方面加以阐述。

关键词 混合式教学；云班课；云教材；资源库；活动库；过程性评价Research and Practice of Blended Teaching Model Based on Cloud Course and Cloud Textbook Tao Yi-bei 1, Zhang Chen-chen 21. School of Electromechanical and Die Engineering, Taizhou Vocational College of Science and Technology, Taizhou 318020, Zhejiang Province, China;2. Ma’anshan University, Ma’anshan 243000, Anhui Province, ChinaAbstract The blended teaching model is a kind of “online + offline” teaching form that combines the advantages of online teaching and offline teaching. The blended teaching mode is applied to the teaching of Digital Design and Simulation of Intelligent Production Line. According to the characteristics of the course and the requirements for students’ learning ability, the research and practice of the blended teaching mode are carried out. Relying on the abundant and diverse resource and activity provided by cloud textbook and cloud course, a student-centered and “online” + “offline” course resource and teaching activity is established; Relying on the learning process data provided by cloud course, a diversified process-based evaluation system is established. This article will discuss the above issues.Key words blended teaching; cloud course; cloud textbook; course resource; activity; process-based evaluation引言在“互联网+”教育的背景下，大学生对课程的预期呈现出越来越多样化的趋势，教师也在积极探索基于智能教学工具的重视教学过程的混合式教学模式。

基于慕课的翻转课堂教学实践探索作者：贾光辉来源：《新教育时代·教师版》2018年第30期摘要：基于慕课的翻转课堂教学是对班级授课制度的革命。

要求教师前期做很多准备工作，同样也需要学生花费大量的时间去学习，比较适合于人数较少的班级。

翻转课堂上，教师角色转变很重要，教师变成了导学者，教师要处理好线上线下讲授课程的关系，真正做到高效教学。

关键词：慕课翻转课堂教学一、问题的提出教育部华东教育管理干部培训中心主任陈玉琨教授说：“MOOC和翻转课堂的结合是基础教育领域继班级授课制度实施以来最大的一次革命。

”传统课堂存在很多问题，如教师“一张嘴”、“一个版本”针对所有学生授课，不同程度的学生学习同样的课程内容，不考虑学生差异，重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，“学”“用”脱节等。

而翻转课堂针对传统课堂的教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习而言的一种全新教学模式。

翻转课堂是“以学生为中心”的个性化课堂，是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。

[1]翻转课堂的有效实施主要取决于两个环节：一是学生课前通过教师事先提供的视频学习新知识。

视频制作是否能吸引学生？知识体系的设置是否合理？等诸多问题都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。

二是通过组织课堂活动实现知识内化。

丰富多彩的课堂活动如案例、项目的挑选、研讨问题的设计、课堂活动组织过程与形式等直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化。

因此，对教师课堂活动的设计也提出了更高的要求。

[2]互联网为知识和信息传播提供了强有力的工具，慕课应运而生。

慕课即大规模在线开放课程，具有互动性、开放性、大规模性、视频质量较高等特点，非常适于学生课下自主学习，慕课和课堂翻转有机结合是信息技术下产生的一种新教学模式。

基于云班课的翻转课堂教学及思考林文【摘要】"互联网+教育"是当前信息时代教育发展的主题.本文在讨论打造云班课必要性的基础上,对云班课的具体应用进行分析,进而展开思考,呼吁学校推进课堂变革、提升教学质量.【期刊名称】《开封教育学院学报》【年(卷),期】2018(038)004【总页数】2页(P141-142)【关键词】云班课;翻转课堂;教学方法【作者】林文【作者单位】福建信息职业技术学院,福建福州 350003【正文语种】中文【中图分类】TP391.3-4;G434随着智能网络、无线移动通讯技术的发展，互联网教育逐渐成为信息时代教育发展的主题。

目前，基于移动通讯设备的“云班课”正蓬勃发展。

篮墨云班课，是在移动环境下，使用手机、Pad、笔记本等智能终端，开展课堂即时互动反馈的云服务平台。

它通过教师在云端创建班课空间，为学生提供移动设备上的教材订阅、消息推送、作业布置和数据服务，实现课程教学资源推送，师生互动和反馈评估。

云班课具有明显的教学优势，有望成为推进教学改革的利器。

一、开展云班课的必然性（一）国家发展要求宏观上，国家鼓励学校推广使用现代化教学方式。

《教育法》第66条规定“国家推进教育信息化，利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平”，这标志着教育信息化已成为硬性规定。

教育部《教育信息化十年发展规划》提出，到2020年，全国要完成教育信息化任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，国家对信息化教育的重视可见一斑。

而云班课教学作为信息化教学的一种形式，是落实国家发展要求的必然结果。

（二）新时期教学改革的必然要求传统的班级授课制在一定时期发挥了积极作用。

但进入互联网时代，网络及移动通讯设备得到普及，师生对课堂教学提出了更高要求，传统的教学模式已无法满足教学的需求，无法吸引学生，课堂参与度较低，教学质量无从保证，必须进行改革。

而云班课让学生在课前通过观看微视频、浏览电子书等形式自主完成知识点的学习，教师改变长时间讲授的教学方式，转而和学生共同研讨，互动交流，解决学习中的问题，可使学生更深层次地理解知识，增强课堂吸引力，提升课堂参与度及教学效率，是改革传统课堂教学的必然要求。

课题申报范文：2602-基于云计算的翻转课堂教学模式研究基于云计算的翻转课堂教学模式研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出随着现代信息技术的全球化、自动化和信息化，“云计算”“云端”等新生技术不断加速影响和冲击着我们生活的方方面面，其中也包括课堂教学。

课堂教学效果直接关系到学生的学习效果，关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

然而，在海量的信息环境下，怎样的教学改革才是更为合理的？用何种方式才能提升课堂教学效果？如何利用数字化技术进行课堂教学？怎么评估这种教学模式？（二）课题界定本课题“基于云计算的翻转课堂教学模式研究”，其中“云计算”指百会云计算平台架构，包括云基础设施、云管理平台、云安全、云存储、云服务等一系列云计算核心技术，为用户提供“端到端”云计算整体方案；“云计算的翻转课堂”指利用云课堂的信息资源平台，为学生实现“翻转课堂”的课前自主学习、课中讨论互动、课后探究拓展的教学模式。

（二）国内外研究现状国外在“云计算”“翻转课堂”方面的研究起步早，范围广，研究程度较深，并且已经打造了一系列云计算辅助学习的典型案例，阅读和分析国外的相关文献，对国内研究和推广“翻转课堂”教学模式具有重要的意义。

在国内，有关研究主要表现为三个方面：1.云计算本身的应用性研究。

如余侃“云计算时代的数据中心建设与发展”、朝乐门“云计算环境下的电子文件迁移模型研究”等涉及各行各业的服务应用平台。

2.云计算辅助教学的研究。

侧重于计算机信息技术的研究，比如云计算平台的应用软件及相关硬件的开发和设计等方面3. “翻转课堂”的研究文章，直到2012年才出现，但到2014年仅两年时间内就受到研究者的极大关注，成为教育界炙手可热的话题。

由此可见，目前我国的云计算在教学方面主要投入的还是技术平台的应用，有关“云计算”与“翻转课堂”教学相结合的文章更是凤毛麟角。

所以笔者把“云计算”与“翻转课堂”教学相结合进行研究，具有一定的探索意义。

浅谈基于“云课堂”的问题驱动式翻转课堂教学模式的研究与实践发布时间：2022-11-14T03:09:28.454Z 来源：《教学与研究》2022年第14期作者：郭东端[导读] 疫情情况下，时代信息迅猛发展，线上线下混合式教学模式为推进中职数学课堂教学打开了一扇门郭东端肇庆市工业贸易学校【摘要】疫情情况下，时代信息迅猛发展，线上线下混合式教学模式为推进中职数学课堂教学打开了一扇门，而基于“云课堂”的问题驱动式翻转课堂教学模式打破陈规，直击传统教学模式，让课堂回归教学本质，帮助学生深度学习，减轻教师教学负担，是一种新型的富有时代意义的教学模式。

【关键词】中职数学云课堂问题驱动翻转课堂模式随着信息化全球化的日益发展，信息化技术在教育上的应用也逐渐成熟，传统的教学模式已不能适应时代的要求，探索新的教学模式势在必行。

从中职数学课堂教学现状出发，结合当前中职数学课堂现状进行调查研究，基于“云课堂”的问题驱动式翻转课堂教学模式符合时代发展的需求，是中职数学课堂改革的趋势所在，该模式聚焦于每一个不一样的学生，让能力各异的学生得到充分的发展，学生在课前初步学习和了解知识，课上与教师开放式交流学习，极大地提高了学生学习的效果和课堂的教学效率[1]。

一、重要概念及特点（一）“云课堂”在与时俱进的时代环境下，教师对计算机设备的技术已经有了一定的了解和应用能力，网络资源的应用和开发已不成问题，这给基于“云课堂”的问题驱动式翻转课堂教学模式提供了有力的技术保障；移动设备走进课堂，助力教学模式的实施；学生具备一定的学习和接受能力，学生和教师都有各自的登录使用账号，方便简易，极大程度上迎合了教学模式的特点。

基于“云课堂”平台，学生可以选择合适的速度参与学习，这种模式给学生带来更多的自由和思考的空间，在教学中构建轻松愉快师生和谐的双边教学[2],教师通过大数据技术对学生的学习情况进行可视化分析，强调学生学习的责任，激发了学生的问题意识，转变了学生的学习方式，增强了学生的学习体验，及时发现学生的问题，调整和优化后续课程的教学设计，促进学生的有效深入学习，每一个同学都在参与中获得提升，生成个性化项目实践任务和开展个性化教学提供依据。

“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解
汤晓斌;龚频;刘云鹏
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2015(000)012
【摘要】“翻转课堂”教学模式是近几年国内外广受推崇的一种新教学方式,也引起我国广大教育工作者的关注和重视,并在国内一些学校进行试点改革.对该教学模
式的引入、借鉴、消化与再创新是一个迫切而又艰巨的研究课题.针对我国高校日
益推崇实施的“翻转课堂”教学实践中出现的一些问题,从四个方面对“翻转课堂”教学模式的关键因素进行思考和探析,以期为“翻转课堂”教学模式在国内高校的
有效实施提供借鉴和帮助.
【总页数】2页(P82-83)
【作者】汤晓斌;龚频;刘云鹏
【作者单位】南京航空航天大学材料科学与技术学院核科学与工程系,江苏南京210016;南京航空航天大学材料科学与技术学院核科学与工程系,江苏南京210016;南京航空航天大学材料科学与技术学院核科学与工程系,江苏南京210016
【正文语种】中文
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