基于SPOC的翻转课堂教学模式在高等护理外科护理教学中的应用效果分析

翻转课堂教学模式在护理教育的应用随着新技术的不断发展，翻转课堂教学模式作为一种新的教学方法逐渐受到了人们的关注。

在护理教育中，由于其特殊性质，采用翻转课堂教学模式可以有效提高学生的学习效果。

本文将探讨翻转课堂教学模式在护理教育中的应用。

一、什么是翻转课堂教学模式？翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）也称为翻转教室模式，是一种由学习者主导的学习方式。

在翻转课堂教学中，教师将传统的讲授课程内容放到了课堂之外，通过将内容视频化，让学生在事先观看视频，完成相应的课前任务后，回到课堂进行交流、合作或是解决问题。

在翻转课堂教学中，学生在课堂上更多地扮演了主角，他们通过互动、互帮互助等方式参与课堂教学，提高了教与学的效果，在达到了更好的学习效果的同时，也增强了学生的自主学习能力。

二、翻转课堂教学模式在护理教育中的应用在护理教育中，翻转课堂教学模式具有很好的应用前景。

下面我们就来看一下它在护理教育中的具体应用。

1. 提高学生的自主学习能力护理专业是一门实践性极强的学科，学生需要掌握丰富的理论知识、技能和经验，同时还要具备细致入微的观察能力和快速反应能力。

采用翻转课堂教学模式可以提高学生的自主学习能力，让学生在课前通过观看视频、参与讨论等方式独立思考和探索问题，增强了学生的学习动力和自主性。

2. 促进学生之间的交流与协作护理工作需要团队合作，翻转课堂教学模式可以促进学生之间的交流与协作，培养学生在团队协作中共同解决问题的意识和能力，提高学生的交流和沟通技能。

通过讨论、互动等方式，在课堂中创造积极的学习氛围，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

3. 提高教学效率与质量采用翻转课堂教学模式，可以解决传统护理教学中的一些问题，如教学内容单一、教学方法落后等。

教师将课程内容再次娓娓道来，帮助学生更好地理解和掌握相关知识，满足了不同学生的学习需求。

此外，教师还可以根据学生的反馈及时对教学过程进行调整，提高了教学效率和质量。

基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的应用研究关键词：翻转课堂；SPOC平台；教学模式；教育创新一、引言SPOC（Small Private Online Course）平台是一种基于网络的教学平台，可以为学生提供个性化的学习服务，同时也可以为教师提供更多的教学支持和管理手段。

基于SPOC平台的翻转课堂教学模式在多个学校得到了应用，并取得了一定的成效。

本文旨在深入研究基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的应用，探讨其实际效果和存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为相关领域的研究和实践提供一定的参考。

1. 设计理念基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的设计理念主要包括以下几个方面：（1）学生主体性。

翻转课堂教学模式要求学生在课堂上主动参与学习，而非被动接受教师的灌输。

在设计翻转课堂教学模式时，要尊重学生的主体地位，充分考虑学生自身的学习特点和需求。

（2）教学资源的丰富性。

基于SPOC平台的翻转课堂教学模式可以为学生提供多样化、个性化的学习资源，包括视频、文档、练习题等。

这些丰富的教学资源可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的效率和质量。

（3）教学评价的科学性。

在翻转课堂教学模式中，教学评价应该更多地关注学生的实际学习情况和能力水平，而非简单地进行卷面考试。

基于SPOC平台的翻转课堂教学模式可以通过各种形式的评价手段，更科学地评价学生的学习情况。

2. 实施步骤（1）教学资源的准备。

教师需要准备好相关的教学资源，包括视频、文档、练习题等，以供学生在课后进行学习。

（2）学生学习环境的搭建。

学校需要为学生提供良好的学习环境，例如网络、图书馆等，以确保学生能够顺利地进行课后学习。

（3）课堂教学的组织。

在课堂上，教师需要引导学生进行讨论、思考、实验等活动，以促进学生的学习和思考。

（4）教学评价的进行。

教师需要通过各种形式的评价手段对学生的学习情况进行评价，并及时反馈给学生，以促进学生的学习和进步。

1. 实地调研为了深入了解基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的实际效果，我们对多所学校进行了实地调研。

基于慕课（MOOC）的翻转课堂在《外科护理学》课程教学中的应用与反思翻转课堂（Flipped Classroom）是指将课堂内外的学习活动进行颠倒，学生在课堂之外通过自主学习获取知识，而在课堂内进行探究性学习和解决问题。

基于慕课（MOOC）的翻转课堂模式在《外科护理学》课程教学中的应用，为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和提高学习效率。

本文将探讨基于慕课的翻转课堂在《外科护理学》课程中的应用与反思。

1.慕课平台的选择在进行翻转课堂教学之前，首先需要选择适合《外科护理学》课程的慕课平台。

慕课平台应具备丰富的课程资源和优质的教学内容，同时支持多种在线学习工具和互动方式，以满足学生不同的学习需求。

目前，国内外如Coursera、edX、网易云课堂等慕课平台都提供了大量与外科护理学相关的课程资源，教师可以根据课程需要进行选择。

2.翻转课堂的设计基于慕课的翻转课堂需要教师在课程设计中将课堂内容划分为预习内容和课堂实践内容。

学生在课前通过慕课平台自主学习相关知识，掌握基本概念和基本技能，准备课堂实践活动。

在课堂上，教师可以组织学生进行案例分析、问题解决、讨论交流等互动性较强的教学活动，帮助学生深入理解和应用所学知识。

3.利用慕课资源进行自主学习学生可以通过慕课平台进行自主学习，了解外科护理学相关的理论知识、临床技能和病例分析等内容。

教师可以根据课程要求在慕课平台上上传相关教学资源，包括课件、视频、案例分析等，帮助学生进行预习。

通过慕课平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，找到适合自己的学习方法和节奏。

4.课堂实践活动的设计在课堂上，教师可以利用慕课资源和学生自主学习的基础上，组织临床模拟、病例讨论、技能操作等实践性较强的教学活动。

通过这些实践活动，学生可以加深对外科护理学知识的理解和应用，提高实际操作能力和解决问题的能力。

5.提供反馈和指导教师在进行基于慕课的翻转课堂教学时，需要及时对学生的学习情况进行跟踪和评价。

基于SPOC翻转课堂教学模式的探索【摘要】本文探讨了基于SPOC翻转课堂教学模式的教学方法。

在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。

正文部分首先阐述了SPOC翻转课堂教学模式的理论基础，其次描述了该教学模式的特点，然后分析了在教学实践中的运用方式，并探讨了其优势与挑战。

最后通过案例分析展示了基于SPOC翻转课堂教学模式的探索。

结论部分总结了基于SPOC翻转课堂教学模式的启示，并展望未来研究方向。

本文旨在通过对SPOC翻转课堂教学模式的探索，为教学实践提供借鉴和启示，促进教学效果的提升和教育教学模式的创新发展。

【关键词】SPOC、翻转课堂、教学模式、理论基础、特点、实践、优势、挑战、案例分析、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景当前，教育信息化发展迅速，学生们对信息获取的需求也日益增强，他们更倾向于通过互联网获取自己感兴趣的知识和信息。

传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求，急需一种创新的教学模式来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在这种背景下，SPOC翻转课堂教学模式应运而生，它能够实现教师和学生之间的互动，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。

研究背景随着翻转课堂教学模式在教育领域的应用不断深入，越来越多的教育工作者开始关注和研究这种新型教学方式，以期能够更好地适应当今社会对教育的需求，为学生提供更优质的教学。

探索基于SPOC翻转课堂教学模式的相关研究具有非常重要的意义。

1.2 研究意义研究SPOC翻转课堂教学模式的意义在于，它可以打破传统的教学模式，促进学生的主动参与和深度学习。

通过引入多种教学资源和工具，可以提高教学的灵活性和多样性，满足不同学生的学习需求。

研究SPOC翻转课堂教学模式还可以促进教师的专业发展，提升其教学水平和教学效果，推动教育教学的创新和发展。

本研究具有重要的理论和实践意义，值得深入探讨和研究。

1.3 研究目的研究目的是探讨基于SPOC翻转课堂教学模式在教育教学领域中的实际应用及效果。

基于“翻转课堂”的翻转教学模式在外科护理学课堂教学中的应用【摘要】目的探讨翻转教学模式在外科护理学课堂教学中的应用效果。

方法将翻转课堂教学模式应用于外科护理学的教学。

结果该模式在提高学生学习兴趣、学习效率、团队合作能力、个性化学习、创新能力方面优于传统课堂教学模式。

结论通过翻转课堂的教学应用，同学们的理论水平得以提高，案例分析能力也有所提升，解决临床实际问题能力提升，个人价值得以体现，综合评定成绩大幅提升。

【关键词】翻转课堂教学模式；外科护理学；课堂教学外科护理学是护理学的一个重要组成部分，是研究如何对外科病人进行整体护理的临床护理学科。

《外科护理学》课程是护理专业的临床课程，为必修课。

近年来，随着新的诊疗技术的出现，和以人为本的整体护理概念的引入，使目前的护理学与以往有很大的区别。

该课程目标：通过本课程的学习，使学生熟练掌握外科护理和外科学基本理论知识，掌握外科常见病、多发病病人的整体护理和外科临床疑难护理问题的处理能力，具有对外科常见危急病症的一定处理能力，熟悉外科领域的新进展，具有一定的外科护理教学能力和初步的科学研究能力。

1资料与方法1.1一般资料1.1教学对象将本校2018级护理专业学生256人，随机分为实验组137人，对照组119人，两组同学在年龄，性别，入学成绩，及受教育经历上差异不明显（P＞0.05），一般资料有可比性。

在外科护理学课堂教学中，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统课堂教学模式。

1.2研究方法本课题组采用课堂教学前请同学们根据教学目标预习课程内容[1]，然后同学们（每位同学均需参与）根据自己理解的重难点出题并附上相关参考答案提供给任课老师，任课老师把关后可选取一部分作为学期考试的部分题型（20%-30%）。

让每位同学都去认真预习，深入思考，遇到不易理解的也会主动和老师沟通交流。

1.3教学评价方法学习结束之后，依据教学大纲，针对教学章节对实验组和对照组两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。

• 2904 •CHINESENURSINGRESEARCH 八ugust，201 7Vol. 3 1No.23基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用高薇，孙静,卢玉仙Application of flipped classroom teaching method based on cloud classroom in teaching of “surgical nursing” for higher vocational nursing studentsG a o W e i,S u n J i n g,L u Y u x i a n(jiangsu Vocational College of Medicine,Jiangsu 224006China)摘要：[目的]探讨在高取护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学法的效果。

[方法]选取高取护理专业的两个班级学生，按照班级分为研究组51人和对照组53人。

研究组采用基于云课堂的翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学法，学 期末比较两组学生的随机测试成绩、自我导向学习能力和学习效果。

[结果]学期末研究组学生随机测试成绩（75. 67分±10. 23分）、自我导向学习能力（79. 34分±1 1. 21分）高于对照组（68. 13分±9. 71分，73. 45分± 10. 98分），差异有统计学意义（P<0. 05)研究组学生认为基于云课堂的翻转课堂教学可有效提高自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性。

[结论]在高取护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习积极性和自我导向学习能力。

关键词：云课堂；翻转课堂；外科护理学；高取护理；教学模式；自我导向学习能力；自主学习能力中图分类号：G642 文献标识码：B d〇l: 10. 3969/i. issn. 1009-6493. 2017. 23. 025 文章编号：1009-6493(2017)23-2904-02随着信息技术的不断发展，基于互联网的教学模式也在不断发展，而传统的教学模式仍然停留在教师灌输知识、学生背东西吸收的模式，这种模式的学习效率和学生积极性都有待提高[1]。

翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果【摘要】翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果备受关注。

本文首先介绍了翻转课堂的概念，并探讨了在高校护理专业中实施该模式的方法。

其次分析了翻转课堂模式的优势和挑战，以及应用效果的评价。

通过对相关文献和案例的综合研究，发现翻转课堂模式能够促进学生的主动学习和思考能力，提高教学效果。

也存在一些挑战，如学生自主学习能力不足等。

结论部分强调了翻转课堂模式在高校护理专业教学中的重要性，并展望了未来研究方向。

翻转课堂模式在护理专业教学中具有积极的应用效果，值得进一步推广和研究。

【关键词】翻转课堂教学模式，高校，护理专业，应用效果，优势，挑战，评价，重要性，未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍在当今信息技术高度发达的时代，传统的课堂教学模式已经不能完全适应教育教学的需求。

高校教育在培养学生专业知识的也要注重培养学生的创新思维和实践能力，这就需要引入新的教学模式来适应这一需求。

翻转课堂教学模式应运而生，它打破了传统课堂教学的局限性，实现了教学的个性化和差异化。

在高校护理专业教学中，翻转课堂教学模式的应用已经逐渐成为一种趋势。

通过在课堂上进行知识的预习和引导，然后在课堂上进行实践和讨论，可以更有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

翻转课堂教学模式也可以提高师生之间的互动和沟通，促进教学质量的提升。

翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果备受关注和期待。

1.2 研究意义翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果，是当前教育领域的研究热点之一。

其研究意义主要体现在以下几个方面：翻转课堂教学模式能够提高学生的学习兴趣和参与度。

传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，而翻转课堂模式则可以让学生在课堂外通过预习视频等方式提前了解知识点，从而在课堂上更加积极地参与讨论和互动。

翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和能力。

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)%(%%))基于 G H D F I G G H 的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的构建与效果评价曾旭婧福建卫生职业技术学院!福建福州!'D%&%&摘4要 目的'探讨基于.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中的应用效果"方法'选取高职助产专业三年制二年级学生共3%)人为研究对象!采用同期分层整群随机对照实验的方法!对照组)%$人采用传统教学模式!实验组)%$人采用基于.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式!比较其操作成绩#自我导向学习能力和满意度"结果'干预后!实验组的操作成绩#自我导向学习能力总分及各维度得分均高于对照组(>j%&%?)"'(&$%f的实验组学生对基于.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式持肯定态度"结论'基于.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式在高职助产基础护理综合实训教学中值得推广应用"关键词 翻转课堂$\5"V$基础护理$技能综合训练$自我导向学习44作为助产专业核心能力综合培养的必修课#助产专业基础护理综合技能训练课程是学生向临床实习和职业生涯顺利过渡的衔接课程*$+"翻转课堂%X L/>>8O V L=E E966F&教学模式秉承(以学生为主体)的教育理念#将课堂变为师生互动的交流场所*)+#充分调动学生的学习积极性"本研究旨在高职助产专业综合技能训练课程中的(基础护理部分)技能教学中运用基于智慧职教云课堂教学平台*(+的(小规模限制性在线课程%\F=L L59/P=G8"-L/-8V6M9E8#\5"V&B学生标准化病人%\G MO8-G E\G=-O=9O/_8O5=G/8-G#\\5&)的翻转课堂教学模式#已取得一定的教学效果#现报告如下"&对象与方法$&$研究对象选取我校)%$0级$)%$1级全日制三年制高职助产专业二年级@个班学生共3%)人为研究对象#以班级为单位采用简单随机分层整群抽样方法抽取其中3个班为实验组%-a)%$&和3个班为对照组%-a)%$&"纳入标准!认知能力正常#研究期间遵循保密协议并愿意参加本研究"排除标准!留级生$不愿意参加本研究$精神异常$认知障碍者及因特殊愿意请假超过一周或终止学习者"两组学生均为女性#年龄%$'&$0k%&??&岁#在年龄$性别$民族$生源$综合成绩$自我导向学习能力等方面比较差异均无统计学意义%>l%&%?&#具有可比性"$&)研究工具%$&一般资料调查表"自行设计一般资料调查表#包括学生年龄$性别$民族$生源$综合成绩等"%)&基础护理技能操作考试评分标准"统一参照福建省职业教育示范校实训教材,护理类专业职业技能测试标准与训练指导-*3+的标准#单项总分$%%分"%(&护理学生自我导向学习能力量表%\8L H2O/98,G8O U8=9-/-N#-E G9MF8-GH69g M9E/-N\G MO8-G E#\!2 U#g\&"该自评量表由郑夙芬*?+等研制#共)%个条目#采用U/.89G?级评分法"量表总分为全部条目得分总和#范围为)%.$%%分#分值越高#表明自我导向学习能力越强"总量表的V96-<=,I1E#系数为%&'$0#学习动机$计划与实施$自我监控$人际沟通3个维度的V96-<=,I1E#系数分别为%&@%$$ %&@0$$%&1@?$%`10?#具有良好的信度和效度"本研究对3%名学生进行预调查#两周后采用同一问卷进行重测#重测信度为%&'%0#V96-<=,I1E#系数为%&@'0"%3&学生满意度评价问卷"自编学生翻转课堂满意度调查问卷"$&(研究方法本研究在高职助产基础护理综合实训教学中应用同期对照实验#对照组采用传统教学模式#实验组采用基于云课堂的(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式"两组学生在课程结束前结合案例$\\5B仿真模拟人围绕@个项目进行技能考试#取其平均分"实验组与对照组除教学模式不同外#在授课教师$考核教师$教材$教学计划$教学内容$教学时数$操作技能考核评价方式$评价标准等均一致"考核教师为同教研室的非任课教师和实训中心专职实验员#\\5为我校临床医学系同届生"$&3资料收集方法采用现况问卷调查法#由研究者本人对符合研究标准的研究对象分发问卷#采用统一指导语向每名研究对象解释说明并征得其知情同意"问卷由研究对象现场匿名独立逐项填写"问卷当场回收并及时复核其完整性及有效性#有遗漏者请其补填"本研究共发放问卷3%)份#回收有效问卷3%)份#有效回收率为$%%f"$&?统计学方法由双人用:>/!=G=(&$录入数据并进行一致性检验#采用\5\\$'&%软件进行统计分析"采用描述性统计方法分析研究对象的基本资料和问卷各维度得分#计数资料比较采用$)检验#计量资料比较采用G检验#检验水准#为%&%?""结果)&$学生操作技能成绩分析实验组@项基础护理操作技能平均为%'%&((k?&''&分高于对照组技能均分%@0&@0k0&('&分#差异有统计学意义%G a?&0$1#5j%&%$&"'(!科技风"#"#年$#月科教论坛)&)学生自我导向学习能力分析(详见下表)实验后两组学生自我导向学习能力比较( b k E!分)项目实验组%-a)%$&对照组%-a)%$&G5总分学习动机计划与实施自我监控人际沟通10&(@k$$&(?))&3(k3&(@)(&@(k3&$($3&1@k)&@)$?&(3k?&3%01&3)k$$&0')$&%(k3&@1)%&'?k3&@)$)&('k(&$1$(&%?k)&'01&@)@(&%(%0&3((1&'@0?&)1)%&%%%%&%%(%&%%%%&%%%%&%%%)&(学生满意度评价'(&$%f的实验组学生认为基于网络教学平台的(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式对其有吸引力#总体满意度达@0&(%f#但该教学模式花费师生大量的课外时间和精力# 10&0(f的学生认为普及到所有课程存在一定难度"'讨论(&$基于网络教学平台的.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式有助于提高学生的技能掌握程度翻转课堂是利用优势信息技术再造教学时空#翻转知识$技能传授和内化的环节#形成学生课外自主学习#课堂在与教师互动沟通中吸收掌握知识和技能的新型信息化教学模式*0+"\5"V是针对小规模$特定人群#利用网络教学平台的大规模开放在线课程%J=E E/P8">8-"-L/-8V6M9E8#J""V&等资源及在线评价$交流等功能来改变传统课堂教学现状#融合在线学习与传统课堂教学的新混合学习模式*1+"标准化病人%\G=-O=9O/_8O5=G/8-G E#\5&又称模拟病人#是从事非医技工作的正常人或病人经标准化$系统化培训后能恒定$逼真地复制真实临床情况#发挥扮演病人$指导者和评估者三种功能的专业人员*@+"近年来#国内部分院校逐步将学生标准化病人%\\5&引入到护理学课程教学中*'+"随着互联网和计算机技术在教育领域的应用普及#基于网络教学平台的(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式变得现实和可行"本研究表明#实验组基础护理操作技能成绩明显高于对照组%5j%& %$&#说明该教学模式较传统教学模式而言#更适合当今实训教学#与相关研究*$%+的结果一致"分析原因可能是该模式下#学生合理利用碎片时间#课前自主学习#课堂成为互动协作场所#通过汇报讨论$示教答疑等方式解决问题#并结合\\5使学生身临其境于虚拟教学环境#形成对技能的深层次理解和应用#促进技能的内化和迁移"(&)基于网络教学平台的.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式有助于提高学生的自我导向学习能力自我导向学习%\8L H2O/98,G8O U8=9-/-N#\!U&能力是指不论在有无外力的帮助下#学习者主动判断自身学习需求$形成学习目标$评估可利用的学习资源$选择并采用合适的学习策略并评价其学习效果的能力*$$+"本研究表明#实验教学前#实验组和对照组在自我导向学习能力总分及其各维度比较均无显著性差异%5l%&%?&"上表可知#课程结束后#实验组在自我导向学习能力总分及各维度的得分均显著高于对照组%5j%&%?&#说明相比传统的教学模式#基于智慧职教云课堂教学平台的(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式更有助于提高学生的自我导向学习能力"分析原因如下!!\\5参与教学使得学生产生实境体验感悟#激发学习兴趣'"基于网络的\5"V翻转课堂教学模式使得学生的学习不再受到传统教学限制#调动学习积极性"(&(基于网络教学平台的.\5"V B\\5/的翻转课堂教学模式能提高学生满意度本研究显示#'(&$%f的实验组学生认为(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式对其有吸引力#是一种非常有效且具有启发意义的教学方式"大部分的学生对这样的教学模式认可度较高#总体满意度达@0&(%f"但该教学模式花费师生大量的课外时间和精力#10&0(f的学生反映因此加重了学习任务而倍感压力#认为普及到所有课程存在一定难度"因此#如何进一步优化教学模式#减轻学生学习压力也是下一步护理教育者的努力方向"(结语综上所述#在高职助产基础护理综合实训教学中应用基于智慧职教云课堂教学平台的(\5"V B\\5)的翻转课堂教学模式不仅有助于学生掌握标准化的操作技能#而且帮助学生提升自我导向学习能力#是对传统教学模式的有益补充"参考文献%$&夏雅熊!方仕婷!苏吉儿!等&基于岗位胜任力的.护理情景模拟综合实训/课程构建与研究%A&&护士进修杂志! )%$0!($($$)''1@2'@%&%)&秦桂英!朱葛俊&高职院校推行.翻转课堂/教学模式的条件研究%A&&职教通讯!)%$3($@)'?%2?)&%(&晁相蓉&依托智慧职教云课堂的医学专科学校生物化学\5"V的构建与应用%A&&生命的化学!)%$@!(@(0)''%?2'%'& %3&郑翠红&护理类专业职业技能测试标准与训练指导%J&&福州'福建科学技术出版社!)%$0&%?&V^:g;\X!d K"V U!U#g d V!8G=L&!8P8L6>F8-G=-O >98L/F/-=9Q G8E G/-N6H=E8L H29=G/-N/-E G9MF8-G G6F8=E M98E8L H2O/2 98,G8O L8=9-/-N=</L/G Q6H-M9E/-N E G MO8-G E%A&&#-G89-=G/6-=L A6M9-=L 6H g M9E/-N\G MO/8E!#-G A g M9E\G MO!)%$%!31(')'$$?)2$$?@& %0&马秀麟!赵国庆!邬彤&大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究%A&&远程教育杂志!)%$(!($($)'1'2@?& %1&贺斌!曹阳&\5"V'基于J""V的教学流程创新%A&&中国电化教育!)%$?(((@)'))2)'&%@&王文海!绳宇!潘慧&标准化病人培训实用教程%J&&北京'科学出版社!)%$1'$2(&%'&张伟!尤学平!陈明远!等&不同背景简易标准化病人应用效果比较分析%A&&齐鲁护理杂志!)%$(!$'(3)'$$@2$$'& %$%&王益兰!张雪!杨金梅!等&微课联合翻转课堂在手术室护生临床护理教学中的应用%A&&护理学杂志!)%$@!(((0)' $%2$)&%$$&A:Z U"V dJ!X D U d d!\:[:Z#g\\"g:&D,=O8F/, -M9E/-N8OM,=G/6-N M/O8L/-8E'G66LH69<9/ON/-NG I8N=><8G788-G I869Q!98E8=9,I=-O>9=,G/,8%A&&g M9E/-Nm^8=L G I\,/8-,8E!)%%(!?(()')$'2))@&基金项目 福建省教育厅中青年教师教育科研课题项目(A D\$1$%$%)作者简介 曾旭婧!女!硕士!副教授!研究方向'临床护理及护理教育"((科教论坛科技风"#"#年$#月。

翻转课堂教学模式在高校护理专业教学中的应用效果目的探讨高校护理专业最佳的教学方法。

方法选取2016年3～7月将我校护理专业学生85例，并分为观察组与对照组，对照组学生采取传统的LBL教学法进行教学，观察组学生采用翻转课堂教学模式进行教学。

从学生的学习体验、对教师授课能力评价和《内科护理学》期末成绩3个方面，对教学效果进行比较。

结果在学习体验、教师授课能力评分和期末成绩3个方面比较，观察组学生调查结果均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论翻转课堂教学模式将学生课堂内外的学习内容组织在一起，提高教学效果。

[Abstract]Objective To explore the best teaching methods for nursing specialty.Methods 85 cases nursing students of our school from March to July 2016 were divided into observation group and control group，the control group was taught by using traditional LBL （lecture-based learning）teaching method；while，the observation group was educated by using flipped classroom teaching mode.The teaching effectiveness of two groups were compared from 3 aspects，including students′ learning experience，evaluatio n of teachers′ teaching ability and the final grade in Internal Medicine Nursing.Results According to the student survey results，the students′ learning experience，evaluation of teachers′ teaching ability and the final grade in observation group were better than those of control group，with statistically significant differences between two groups（P＜0.05）.Conclusion The flipped classroom teaching mode integrates the learning content inside and outside the classroom together to improve the teaching effectiveness.[Key words]Flipped classroom；Nursing teaching；Teaching reformation翻转课堂的定义指将学习的主动权交给学生掌控，主要利用课余时间完成对知识的学习[1-2]。

SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果【摘要】本文旨在探讨SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果。

引言部分分析了研究背景、研究目的和研究意义。

接着正文部分详细介绍了SPOC教学模式的概念和特点，以及在外科护理临床见习教学中的具体应用、效果分析、优缺点和实践经验。

结论部分总结了SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果，提出了未来发展方向和结论建议。

通过本文的研究，我们可以更好地了解SPOC 教学模式在外科护理临床见习教学中的实际效果，为教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】SPOC教学模式, 外科护理, 临床见习, 应用效果, 效果分析, 优缺点, 实践经验, 应用总结, 发展方向, 建议。

1. 引言1.1 研究背景外科护理临床见习教学是护理专业学生将理论知识与实际操作相结合的重要环节，是培养学生实际操作技能和临床经验的关键环节。

而SPOC教学模式的个性化、互动性、灵活性等特点正能够有针对性地解决当前外科护理临床见习教学中存在的问题，提高学生的学习积极性和实践能力。

效果，旨在为进一步完善教学模式、提高教学质量提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探讨SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果，分析其对学生学习成果和实践能力的提升情况。

通过对SPOC 教学模式的实践应用，了解其在外科护理临床见习中所带来的具体效果，为提高护理教育教学质量和实践能力提供理论支持和实践指导。

通过比较传统教学模式与SPOC教学模式的优缺点，进一步揭示SPOC 教学模式在外科护理临床见习教学中的特点和优势，为教育教学改革提供参考借鉴。

最终旨在为外科护理临床见习教学模式的创新发展提供科学依据和实践经验，推动护理教育教学的有效实施和不断进步。

1.3 研究意义外科护理临床见习教学一直是护理教育中的重要环节，而SPOC 教学模式的引入为这一领域带来了新的可能性。

通过深入研究SPOC 教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果，不仅可以帮助提升学生的学习体验和教育质量，同时也有望促进教育教学模式的创新与发展。

SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果SPOC（Small Private Online Course）教学模式是近年来在教育领域得到广泛应用的一种新型教学模式。

它将传统的大班课教学转变为小班课教学，通过在线课程平台进行教学内容的传授和学习反馈。

SPOC教学模式具有课程内容精细、教学过程高效、学习效果显著等优势，因此在各个学科领域都得到了广泛的应用和推广。

外科护理临床见习教学是医学专业教学中非常重要的一部分，它是医学学生在实践中学习外科护理的重要环节。

传统的外科护理临床见习教学存在着一些问题，比如教学资源不足、难以针对每个学生的学习情况进行个性化教学等。

借助SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用，能够有效地解决这些问题，提高教学质量，促进学生的学习效果。

本文将就SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果进行深入探讨。

1. 教学内容精细化SPOC教学模式能够将教学内容进行精细化，将大批量的教学内容分解为小块，因此在外科护理临床见习教学中，可以将一些复杂的护理技能和操作进行分解，让学生逐步学习。

比如在学习外科护理中的伤口换药操作时，可以将整个操作过程进行分解，结合文字、图片、视频等多种形式进行详细的展示和讲解，让学生能够更加清晰地了解每一个步骤和技巧，从而提高他们的学习效果。

2. 教学过程个性化SPOC教学模式还可以根据每个学生的学习情况进行个性化的教学。

在传统的外科护理临床见习教学中，教师往往难以针对每个学生的学习情况进行个性化教学，而SPOC教学模式可根据每个学生的学习进度和掌握情况，灵活调整教学内容和学习任务，使得每个学生都能够得到个性化的指导，更好地掌握护理技能。

3. 学习反馈及时准确在SPOC教学模式中，学生学习的过程中，系统会实时记录学生的学习情况，包括学习时间、学习进度、学习方式等，教师可以根据这些数据对学生的学习情况进行实时跟踪和反馈。

这种及时准确的学习反馈，有助于教师更好地了解学生的学习情况，及时解决学生遇到的问题，提高学生的学习效果。

翻转课堂在高职护理教学中的应用探讨一、引言二、翻转课堂的概念及特点翻转课堂，英文为Flipped Classroom，是指学生在课堂上通过自主学习来掌握知识和技能，而以往在课堂上讲解的内容转移到学生课后自主学习。

简而言之，翻转课堂是指将课堂内外的学习环境进行倒置，学生在课上进行预习，教师在课下进行知识讲解，课堂上的时间主要用于解决学生遇到的问题和进行交流讨论。

（1）学生学习的主体性突出。

翻转课堂将学习过程置于学生课上，学生在课堂内主动学习，自主探究，教师在课下则成为学生的指导者和辅导者。

（2）教学内容深度拓展。

学生在预习学习时可以反复研读教材，对教学内容有更深入的了解，课堂上学生的提问和讨论也能够使教学内容有更深层次的拓展。

（3）学生参与度提升。

翻转课堂可以激发学生的主动学习兴趣和参与积极性，让学生在课堂上展现个性和能力，充分发挥学生的主体作用。

（4）教师的角色转变。

教师从传统的“灌输式”授课变为学生的指导者和引路人，注重对学生学习的过程和方法进行引导和培养。

1. 翻转课堂在高职护理教学中的意义（1）符合护理教学的特点。

翻转课堂能够培养学生的自主学习能力，强调实践与理论的结合，符合高职护理专业教学的特点和要求。

（2）激发学生学习兴趣。

通过翻转课堂，学生能够在自主学习的过程中充分发挥自己的主体作用，激发学生对护理学科的学习兴趣和热情。

（3）提升学生的实践能力。

高职护理专业的教学要求学生具备良好的实践能力，通过翻转课堂，可以将理论知识与实际操作相结合，有利于提升学生的实践能力。

（1）设计精心的学习资源。

教师可以通过网络课件、视频教学等多种形式，为学生准备学习资源，让学生在课前进行认真的预习。

（2）鼓励学生开展自主学习。

教师可以引导学生在课外进行相关知识的学习，鼓励学生自主探究和发现问题。

（3）提供多样化的学习评价。

在课堂上，教师可以通过课堂讨论、小组合作等形式，对学生的学习情况进行评价，激发学生的学习积极性。

SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果SPOC（small private online course）即小型在线私人课程，是一种结合线下课堂教学和在线学习相结合的教学模式。

通过SPOC教学模式，学生可以根据个人的学习进度和兴趣进行学习，同时教师可以更好地指导学生学习，提高学生的学习效率和学习成绩。

在外科护理临床见习教学中，SPOC教学模式也可以得到有效的应用，提高学生的学习效果和实践能力。

首先，SPOC教学模式可以提供更加个性化的学习体验。

在传统的外科护理临床见习教学中，学生可能会受到固定的课程安排和教学方法的限制，不能根据自己的学习特点和需求进行学习。

而通过SPOC教学模式，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，灵活安排学习时间，提高学习的效率和积极性。

同时，老师也可以根据学生的学习情况进行针对性的指导和帮助，促进学生的学习成长和发展。

其次，SPOC教学模式可以促进学生之间的互动和合作。

在外科护理临床见习教学中，学生需要与同学一起进行团队合作和协作，共同完成临床实践任务。

通过SPOC教学模式，学生可以在线上平台上进行讨论和交流，分享学习心得和经验，促进学生之间的互动和合作。

同时，学生也可以通过在线平台上的小组作业和项目合作来提高团队协作能力和解决问题的能力，培养学生的团队合作精神和创新能力。

此外，SPOC教学模式还可以提供更多实践机会和实际操作。

在外科护理临床见习教学中，学生需要进行临床实践操作，提高实践技能和专业水平。

通过SPOC教学模式，学生可以在在线平台上进行虚拟实践操作和模拟训练，提高实践操作技能和专业知识水平。

同时，老师也可以通过在线平台上的实践指导和案例分析来帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学生的实践能力和专业素养。

总的来说，SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果是显著的。

通过SPOC教学模式，学生可以获得更加个性化的学习体验，提高学习的效率和学习积极性；促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和创新能力；提供更多实践机会和实际操作，提高学生的实践能力和专业水平。

SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果随着教育技术的不断发展，教学模式也在不断创新和改进。

SPOC（Small Private Online Course）教学模式作为MOOC（Massive Open Online Course）的延伸，已经被广泛应用于教育教学领域。

SPOC教学模式以小班教学为特点，结合线上和线下教学资源，为学生提供更加个性化和高效的学习体验。

在外科护理临床见习教学中，SPOC教学模式如何应用？它又有怎样的应用效果呢？本文将对SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果进行探讨。

1. 课前预习：通过SPOC教学平台，学生可以提前进行相关知识的预习，了解外科护理的基本理论知识和实践技能。

教师可以针对学生的学习情况进行个性化指导，对学生的学习态度和动力进行引导和激励。

2. 视频实践：SPOC教学模式可以结合视频资源，为学生展示外科护理实践技能的过程和要点，让学生在观看视频的同时更加深入地了解实际操作步骤和注意事项。

3. 线上讨论：SPOC教学平台可以建立线上讨论区，学生可以在此进行问题交流和经验分享，教师也可以在此进行指导和答疑。

这样既可以拓展学生的思维，又可以增强师生之间的交流和互动。

4. 实地见习：外科护理临床见习是教学的重要环节，学生可以通过SPOC教学平台预约实地见习时间和地点，学校可以根据学生的实际情况和需求安排相应的实践任务和指导教师。

5. 考核评价：SPOC教学平台可以建立课程成绩和评价体系，教师可以根据学生的线上学习表现和实地见习成绩进行综合评价，为学生提供个性化的学习评价和建议。

1. 提高学习效率：SPOC教学模式可以根据学生的学习特点和需求进行个性化指导，提高学生的学习效率和学习兴趣，使学生在学习外科护理的过程中更加主动和积极。

2. 促进师生交流：SPOC教学模式可以建立良好的师生互动平台，促进师生之间的交流和沟通，师生共同参与教学过程，增强师生之间的情感认同和互动关系。

翻转课堂在高职护理教学中的应用探讨翻转课堂 (Flipped Classroom) 是一种以学生为中心的教学模式，其中学生在课堂之外通过观看教学视频、阅读教材或其他在线学习资源来学习课程的基础知识，然后在课堂上进行更深入的讨论和实践活动。

翻转课堂模式已经在高职护理教学中得到广泛应用，并取得了显著的效果。

翻转课堂模式有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的教学模式中，学生被动地接受教师的讲解，无法主动参与到课堂中。

而通过翻转课堂，学生可以提前预习相关知识，对于不理解的地方可以进行反复观看和学习，从而增强了对知识的理解和掌握。

在课堂上，学生可以和同学们一起进行问题讨论和实践活动，互相帮助和促进。

这种参与度高的学习方式可以极大地激发学生的学习兴趣和主动性。

翻转课堂模式强调实践性和问题解决能力的培养。

在翻转课堂中，教师可以将更多的时间和资源用于实践活动和问题解决，而不是简单地传授知识。

学生在预习阶段已经了解了相关的知识，可以在课堂上更加专注于实践活动和问题解决。

通过与同学们的协作和合作，学生可以在实践中更好地理解和应用知识，培养解决实际问题的能力。

翻转课堂模式还可以提高教学效果和学习成绩。

研究表明，翻转课堂模式能够提高学生的学习效果和学习成绩。

通过提前预习和深入讨论，学生可以更好地掌握和理解课程内容，从而在考试中取得更好的成绩。

翻转课堂模式还可以帮助学生形成自主学习的能力，培养学生的学习兴趣和学习动力。

翻转课堂模式在高职护理教学中的应用仍面临一些挑战。

学生的自主学习能力和学习动力不足可能影响到翻转课堂模式的效果。

有些学生可能习惯了被动接受教师的讲解，无法自觉地进行预习和学习。

教师在设计和制作教学视频和在线学习资源时需要投入大量的时间和精力，对教师的要求较高。

课堂时间的合理利用和课堂管理也是实施翻转课堂模式的重要考虑因素。

翻转课堂模式在高职护理教学中具有较大的应用潜力。

通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和问题解决能力，提高教学效果和学习成绩。

翻转课堂在高职护理教学中的应用探讨翻转课堂（Flipped Classroom）是指将传统课堂的教学过程重新设计，让学生在课堂外通过在线视频等方式学习知识，而课堂上则变成了辅导学生解决问题和实践操作的场所。

在高职护理教学中，翻转课堂的应用能够有效地提高学生的学习效果和教学质量。

一方面，翻转课堂可以精简课堂内容。

传统的课堂教学往往会将很多的知识点全部都讲解一遍，以致于许多学生听不明白、记不住。

而通过翻转课堂，教师可以将课堂内容压缩到必要的知识点，让学生在课堂外通过自主学习的形式掌握基础知识，从而让课堂上的时间更加聚焦于实践操作和课堂互动，提高了教学效率。

另一方面，翻转课堂还可以增强学生的学习主动性。

学生可以通过视频、音频等多种形式获取学习内容，相比于传统的书本知识，这种形式更加有趣、灵活。

学生可以在闭关自学的过程中通过自己的思考和运用，形成自己的理解和模式，然后通过课堂上的互动、情境模拟等活动反馈巩固自己的学习成果。

这种过程可以大大激发学生的积极性和主动思维，让他们更加深入地掌握知识。

此外，翻转课堂也可以提高学生的学习主动性和创新思维。

传统护理课堂往往太过枯燥单调，使得学生的学习兴趣受到影响；而翻转课堂在课堂设计和实践操作中都注重了实践、交流、思考的环节，让学生从实践操作中不断思考、理解、巩固，培养了他们独立思考、动手实践的能力，使他们变得更具创造性和创新性。

总之，翻转课堂在高职护理教学中的应用是非常有益的。

它能够让课程更加扎实、充实、具有针对性，帮助学生更好地掌握知识和技能，让其从被动地接受到积极参与到实践操作中，从而达到以学生为中心的教学目的。

SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果目的分析小规模限制性在线课程（SPOC）教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果。

方法选取2018年1～11月牡丹江医学院附属红旗医院（15级、16级）的200名本科护理学生作为研究对象，根据抽签分组方式分为观察组和对照组，每组各100名。

观察组实施SPOC教学模式，对照组实施传统临床见习模式。

比较两组教学效果。

结果观察组的理论知识得分高于对照组（P＜0.05）；观察组的教学活动参与度评分高于对照组（P＜0.05）；观察组对教学内容评价、教学模式评价评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论SPOC 教学模式在外科护理临床见习教学中具有显著效果，能提高学生学习主动性，提高学生的理论知识得分、增加学生对教学活动的参与度，另一方面还能提升学生对教学的评价。

[Abstract] Objective To analyze the application effect of small scale restricted online courses （SPOC）teaching mode in clinical probation teaching of surgical nursing. Methods From January to November in 2018，200 undergraduate nursing students （15th grade and 16th grade）were selected as subjects. They were all from Hongqi Hospital affiliated to Mudanjiang Medical College. They were divided into observation group and control group by drawing lots，100 cases in each group. In the observation group，the SPOC teaching mode was used，while in the control group，traditional clinical probation mode was adopted. The teaching effect of the two groups was compared. Results The score of theoretical knowledge of the observation group was higher than those in the control group （P＜0.05）. The score of participating in teaching activities of the observation group was higher than those in the control group （P＜0.05）. In the observation group，the scores of teaching content and teaching mode evaluation were higher than those of the control group （P＜0.05）. Conclusion The SPOC teaching mode has marked effects in the clinical probation teaching of surgical nursing. It can improve students′ learning initiative and theoretical knowledge scores，and increase students′ participation in teaching activities，on the other hand，it improves students′ appraisal on teaching.[Key words] SPOC teaching mode；Surgical nursing；Clinical probation teaching；Practice近年來，外科护理临床见习教学受到广泛关注，但由于常规教学模式无针对性，而导致教学效果不佳，通过应用小规模限制性在线课程（SPOC）教学模式，取得显著效果。

SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果随着医学科技的不断发展，外科护理临床见习教学也在不断更新和改进。

SPOC教学模式在外科护理临床见习教学中的应用效果备受关注。

本文将从SPOC教学模式的概念、特点及在外科护理临床见习教学中的应用效果等方面展开论述。

一、SPOC教学模式的概念与特点SPOC（Small Private Online Course）即小班在线课程，是一种根据学生的实际情况，以小班教学的方式进行教学和学习的模式。

SPOC教学模式的特点是课堂规模小、学生参与度高、教学内容灵活多样、教学资源丰富，并且结合了在线学习的特点，充分利用了互联网和多媒体技术，使教学更加灵活和个性化。

这种教学模式在大大提高了学生的学习积极性和参与度的也更好地满足了学生个性化学习的需求。

1. 学习资源丰富：通过SPOC教学模式，教师可以将丰富的学习资源进行整合和利用，包括文字、图片、视频、音频等多种形式的学习资源，使学生能够更加立体地了解外科护理的知识和技能。

2. 个性化教学：SPOC教学模式允许学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习，可以随时随地进行学习，并且根据个人的学习情况进行相应的调整和安排。

这种个性化教学的模式更好地适应了学生的学习需求，提高了学习效果。

3. 实时互动：通过SPOC教学模式，学生和教师之间可以进行实时的互动，可以及时解答学生的问题，提供专业的指导和建议，使学生能够更好地理解和掌握外科护理的知识和技能。

4. 知识传授与实践相结合：SPOC教学模式可以通过在线学习和实际操作相结合的方式进行教学，使学生不仅能够了解外科护理的知识，还可以通过实际操作进行巩固和提升，使学习更加全面和深入。

5. 教学效果评估：SPOC教学模式可以通过网络平台进行学习情况的监督和评估，可以了解到学生的学习情况和进度，及时进行教学效果的评估和调整，使教学效果更加明显。

1. 学生学习积极性提高：SPOC教学模式允许学生根据自己的兴趣和学习方式进行学习，在学习的过程中能够更加主动和积极地参与，提高了学习的效果。