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开放式创新的计算机专业实训模式探究开放式创新是一种基于开放和合作的创新方式，它通过共享知识、技术和资源，促进了跨学科和多方参与的合作，进而推动了知识的进步和应用的发展。
在计算机科学领域，开放式创新已经成为一种流行的实践方式，它与传统的封闭式创新相比，更具有创新能力和灵活性。
针对计算机专业实训的教学模式，本文探讨了开放式创新的实践应用，并从多个方面提出了实现开放式创新的方法和策略。
开放式创新在计算机科学领域的应用开放式创新在计算机科学领域的应用越来越多，这主要得益于开源软件、云计算、大数据和人工智能等新兴技术的发展。
例如，以开源软件为例，它已经成为了提高计算机软件质量和技术水平的重要手段之一。
通过开源软件，开发者可以在共享的代码库中学习和借鉴他人的经验，提高代码质量和效率。
同时，开源软件也促进了协作和交流，让开发者们一同解决问题，共同推进技术的进步。
另外，云计算、大数据和人工智能等技术的发展也为开放式创新提供了更多的机会。
例如，云计算平台可以提供强大的计算、存储和网络资源，支持开放式创新的项目开发和测试。
大数据技术可以提供海量的数据资源，支持数据挖掘、分析和应用等方面的研究和应用。
人工智能技术可以辅助人们进行数据的处理和分析，提高数据处理的效率和精度。
基于这些新兴技术，越来越多的开放式创新项目涌现出来。
例如，开源软件项目、在线编程竞赛、数据科学竞赛等等。
这些项目的成功离不开开放式创新的理念和实践。
开放式创新的实践方法和策略1. 建立开放的文化氛围开放式创新需要一种宽容和开放的文化氛围来支持。
因此，在计算机专业实训中，建立一个开放的文化氛围是至关重要的。
学校可以鼓励学生参与开源软件项目、竞赛等活动，培养他们的开放思维和合作精神。
在实训中，可以鼓励学生合作解决问题，建立讨论和交流的平台，让学生们自由地分享经验和想法。
2. 提供丰富的资源和工具开放式创新需要使用各种资源和工具来支持。
在计算机专业实训中，学校可以提供丰富的资源和工具来支持学生的实践项目。
浅析开放教育在高校计算机基础教学中的应用摘要：开放教育体现为教学相对异步和教与学行为的时空分离性，通过网络技术和多媒体技术的应用，师生在异地进行实时和非实时的文字、声音、图像等信息的交流。
因此，现代开放教育手段的主要特点是教师和学生进行跨越空间进行实时或非买时的交互。
这是现代开放教育与传统教育方式又一显著的区别。
也是它的优势所在。
本文主要阐述开放教育如何在计算机基础教学中得到充分应用。
关键词：计算机教学；开放教育：手段开放教育体现为教学相对异步和教与学行为的时空分离性，通过网络技术和多媒体技术的应用，师生在异地进行实时和非实时的文字、声音、图像等信息的交流。
因此，现代开放教育手段的主要特点是教师和学生进行跨越空间进行实时或非实时的交互，这是现代开放教育与传统教育方式又一显著的区别，也是它的优势所在。
一、开放教育在计算机应用基础中的教学方法和技巧不同的学习动机，以及对开放教育基本思想的理解不到位，直接影响着他们的学习目的、学习心态，影响着他们的学习方法、学习效果。
因此，我们需要耐心地对他们宣传开放教育的基本思想，端正他们的学习目的和心态，改进他们的学习行为和方法，使他们能真正地做到自主化和个性化学习，从而提高学习质量。
针对以上的特点，我们本着为学生学习服务的主旨，采取了方便学生学习的一系列措施：（一）指导、帮助和鼓励学生上网搜索学习所需的各种资料。
具体的做法是：1.每学期开学时，我们在课表后附一个说明，告知学生可以通过各种手段向我们提交作业（并且说明通过网络提交作业者可以适当地加平时分，以鼓励学生多利用网络）。
2.根据不同学生的不同需要，我们在网上开辟了不同专题的BBS，定期上一些帖子，回答他们的问题。
让学生感到，他的学习不是孤立的，而是通过网络与教师与同学相互联系的。
在他们的整个学习历程中都有老师、同学的关注。
3.定期地上网公布辅导教师的讲义、作业答案、实验答案等等。
4.在网络上搜索与本专业相关的专业网站，将其连接人电大网页。
大学计算机应用基础开放性教学的策略研究摘要：开放性教学是当今社会对素质教育的要求，它改变传统的教育模式最大程度的调动了学生的主动性和创造性，让学生参与到教学活动中来，而且有利于发展出学生的主体作用，实现学生综合能力的培养与提高。
本文结合大学计算机应用基础课程特点，结合学生的实际情况，就如何在大学计算机基础课程中实施开放性教学进行了初步探讨。
关键词：大学计算机基础、开放性教学、学习策略大学计算机应用基础课程的根本目的是培养学生以计算机为工具解决生活中实际问题的能力。
封闭性教学走向开放性教学意味着教学从观念到行为的全面转变，这一转变反应出了我国实施素质教育，实现每名学生充分发展的渴求。
计算机应用基础做为培养学生实际操作能力的公共基础课程，开放性教学的要求就更加的迫切。
传统教学中存在的问题教学内容陈旧跟不上计算机科学技术的发展。
在教学过程中，老师不应该只是狭隘的学习理论知识、操作技巧，而应该是开放的，创新的，可持续的教学，以实现对学生的能力培养和创新精神培养，这与开放性教学模式相吻合。
传统教学中实践教学比例少，这样会造成学生实践少、对常用软件的操作不十分清楚；甚至不能做到根据实际需要灵活应用而且学生基本上是被动做上机操作，缺乏自主选择，忽略了创新能力和综合素质的培养。
二、开放教学的优势开放性教学的内涵所谓开放性教学是指所有的教学资源向学生开放，让学生成这教学的主体，教学性质也向综合型、设计型过渡。
学生通过专研教学内容，上机探索实践来完成作业，学生处于教学的中心地位。
能有效激发学生的学习主动性和积极性。
在开放性教学中，学生有更多时间实践教学内容。
由传统的老师教、学生学，转变为学生自学，当有困难才会向教师提问，把老师视为学习的帮助者。
由于学生由“被动式”转变为“主动探索式”的学习方式，提高了学生学习效率。
开放性教学中的随机性。
随机性是指在对学生教学开放的情况下，学生的思维会更加活跃，所提出的问题或者学习的激情可能会超越教师的事先设计，课堂效果是随机生成的。
SPOC在计算机基础课程教学中的应用研究2015年4月《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》发布，为高校开展网络教育指明了方向，意见中尤其提到“促进在线开放课程广泛应用。
鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式”。
一时之间慕课（MOOC）在国内得到了突飞猛进的发展，一些高校建设了慕课平台并上线了众多的网络课程。
但也出现了不少批评和反思，理由是线下课堂不可缺失，面对面的交流至关重要。
变革原有的传统教育模式，通过“线下+线上”的模式为教育插上互联网的翅膀，不仅为教师拓展了教育的时间和空间，也有利于学生之间的互相讨论、互相学习，因此SPOC模式应运而生。
一、MOOC和SPOC教学模式的比较MOOC中文译作“慕课”，是英文大规模开放在线课程的缩写（Massive Open Online Course），MOOC是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，它有与线下课程类似的作业评估体系和考核方式。
SPOC是小规模限制性在线课程的缩写（Small Private Online Course），是指将MOOC 本地化为供围墙内的大学生和在校学生学习的课程模式，可看作是MOOC的后时代。
SPOC通常只允许本校的学生参加，课堂授课即其线下教学活动，线上推送课外内容，从而实现线上线下混合式教学，发挥各自的优势。
表1列举了两种模式的对比，可以看出SPOC有两个主要特征：1.SPOC必须与课堂教学紧密结合SPOC是教师所教授班级的线上课堂，必须与实体课堂紧密结合。
SPOC的核心是教师，教学对象为实体班级的学生，平台上的内容是教师根据教学内容、教学设计的需要来确定的。
因此SPOC教育是一种采用现代信息技术拓展学习空间，尽可能地满足学生不同需求、自主学习的有效手段，不能脱离线下教学环境。
2.SPOC是传统课堂的有效辅助手段SPOC侧重于对实体课堂的辅助作用。
探析开放式教学在计算机教学中的应用摘要：开展开放式教学理论应用到计算机专业教学中，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。
采用以项目为载体、任务为驱动、以教学的引导和学生的创新为主的教学方法来开发学生的创新能力和创新意识。
关键词：建构主义学习理论开放式教学任务驱动计算机教学的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。
在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。
开展开放式教学理论应用到计算机专业教学中，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。
通过在长年的计算机教学中，在“建构主义理论”的指导下针对不同的课程采用不同的教学方法都取得了很好的效果，而对于“开放性教学”却情由独钟。
下面将对开放式教学在计算机操作课的应用做一些自己的心得及看法。
一、开放性教学的意义开放性教学是指在教师指导下以发挥学生主动学习为主的教学方式；是以任务驱动方式进行教学，以作品考核方式检测学习效果，以协作方式进行创作和应用；开放性教学的理论是“建构主义学习理论”和“发现学习”。
1、开放性教学有利于学生学习方式和学习方法的改革。
2、有利于学生个性的发展。
3、有利于学生协作学习和探讨精神的培养。
4、有利于学生创新精神的发挥。
5、有利于培养学生良好的信息素养。
6、有利于为学生今后的工作和终身学习打下坚实的能力基础。
二、实施开放性教学的条件开放性教学是在新理论建构主义理论的指导下设想的。
要把这个应用到整个计算机教学中去，必须有教师、学生、教材和教学媒体这四个要素构成教学系统。
1、教师：教师是实施开放性教学的组织者、指导者和学生学习成绩的考核者，起组织和督导作用，是活的要素。
因此对教师的要求是比较高的，教师要对“建构主义学习理论”和“发现学习”理论有较深的研究；在业务上不但要有丰富的计算机技术知识和实践能力；还要有组织学生学习的能力；有激发学生学习兴趣的能力；有在新理念下考核和评价学生学习成绩的能力。
开放式实验教学模式在大学计算机基础课程的应用与研究
实验教学是现代高校教学必不可少的教学手段和重要环节，也是计算机类课程不可或缺的组成部分，对学生综合素质的培养和能力的提高起着至关重要的作用。
大学计算机基础课，是需要理论教学和实验教学密切结合、相互渗透的课程，也是工具理性和价值理性高度融合的课程，需要学生通过实验课程打下良好的技能基础。
同时，这又是一个面向全校新生的公共基础课程，每年都有数千人进行考试，涉及面广。
大学新生对于教师依赖性较强，学生基础和需求参差不齐。
从某种意义上来说，这门课程的设置本身，就体现了科技革命、知识经济对于高等教育的挑战，而传统教学模式的封闭性、单一性、僵化性，显然不能适应这样的挑战。
因此，在校、系领导的支持和具体指导，我们就这个学科进行了从传统型转向开放式实验教学的试点改革。
1 传统实验教学与开放式实验教学的实践对比
开放式实验教学———内容开放、时间开放、教学方式开放、师生互动渠道开放及实验室开放。
实践证明，开放式实验教学模式，比起以往的在规定的时间和地点，由教师指导指定的班级完成指定的实验内容等等传统模来说，可以体现出多方位、多侧面的创新优势。
1.1 以往传统的教学模式
1.1.1 实验内容涉及面窄，题目少而且简单
这种情况的出现，是因为对于教学对象缺乏差异性分类组合，实验教学成了一个封闭的木水桶，水桶功能被木桶的短板所制约。
随着计算机技术及其应用的不断普及，很多学生在中小学就开始了信息技术的教育，在上大学之前就已经对计算机基础操作熟练掌握。
但是我们调查发现，只有少数学生已经熟练掌握了电脑的使用方法和基本软件的操作，半数以上的学生仍然对电脑的操作知之甚少，有的甚至都不知道什么是Office。
所以学生在一起上实验课时，有的很快完成了任务，有的下课都完成不了，更有甚者完全不知道如何操作，又羞于询问老师，时间长了，就有很多学生不愿意来实验室上课，或者在上课的时候看录像、打游戏等。
由于要适应大多数学生的需要，我们的实验难度都较低，软件的一些高级功能或者细节的设置问题都很少涉及，使大学计算机基础课程成了电脑初级培训班。
1.1.2 教学方法比较呆板和单一
为了让学生容易理解实验的内容，教师对于实验操作的每一个步骤都进行了详细的描述，使得学生无需思考，按照实验讲解就可以顺利完成作业。
学生没有主动参与，很少会举一反三，遇到不会的问题不假思索直接举手询问教师，这使得学生是消极的被动体，始终处于从属地位。
封闭化、简单化和重复化的实验课教学内容以及学生的消极情绪，也影响并制约了教师的教学热情，使教师的潜力难以发挥，更难以进行突破和创新。
“教学相长”的良性循环，在师生互相制约的封闭体系中难以呈现。
1.1.3 考试比重低，学生重视不够
由于考试与教学时间分配相匹配，实验考核只占考试中的很少一部分，丧失了主体地位，所以学生对实验的重视程度不高。
我校对大学计算机基础课程的考试设置是：20%平时成绩+20%上机成绩+60%笔试成绩，而笔试也是在纸质试卷上完成，考试方式和题目都不能充分体现理论与实践的互溶性，所以学生对上机实验重视不够，对原理和操作理解不透，更无从谈及学习的主动性与创新性。
1.2 从形式到内涵实施开放式实验教学模式
1.2.1 实验内容开放，学生实现自学为主，老师教授为辅
如何让学生自主地去学习，如何才能真正实现开放式实验教学，必须建立在良好的开放式实验教学系统基础之上。
河北省高等学校大学计算机课程教学指导委员会提供的网络教学平台，就是一个很好的开放式教学的系统，它也是我校进行教改的根本保障。
在新的教学模式下，老师只是提供指导和帮助。
所谓的导学课程，就是教师集中对各个章节的重点和难点进行讲解，学生可以选择自愿上课或者点播视频来学习。
学生的学习主要集中在机房，通过访问网络教学平台，进行自我测试、查看教学资源和交互式问答。
为了更好的发挥学生的主动性和创造性，我们在实验内容的布置上分为客观操作题和主观创作题两个部分，客观操作是学生要掌握的基本技能和知识点，主观创作题就是没有固定的题目限制，让学生自由发挥，创意越好则得分越高。
比如用Word 设计宣传海报或者制作一个自我介绍的PPT 等，这样的实验设计学生非常喜欢，尤其得到老师的评语后，热情更加高涨。
1.2.2 实验室的开放式管理
为了达到实验时间自主选择，我们对实验室也进行了开放式管理，即分为指导性开放和自学式开放。
指导性开放即为教学计划中的36 学时上机，这是在教师指导下进行，可以对学生直观和及时的了解。
自学式开放就是学生根据自己的时间选择到电子阅览室刷卡（校园卡）上机，或者在双休日到指定机房进行上机，并安排有指导教师值班。
这样学生可以自由安排实验的时间，也能让资源得到充分的利用。
1.2.3 全上机形式的第三方认证考试，实现教考分离
期末考试采用第三方认证（河北省高校考试管理中心）考试，这种考试形式类似国家计算机等级考试，客观题和操作题全部都在上机中完成，这样既实现教考分离又能使学生对实验教学充分重视。
由于老师不能成为考题的主导者，学生对老师的依赖就小很多，紧迫感增强了，主动性自然就调动起来。
第一次通过性考试的及格率尽管在60%以上，但是这个成绩已经达到河北省高校的平均及格率了，这显示我校的计算机基础课程教学改革已经取得初步的成果。
2 开放式实验教学模式的研究
经过快两年的教学改革，我们发现实施开放式实验模式是适应现代科技发展和学生需求的种较好的教学模式，但是在实践过程中，发现改革中存在着一些问题，我们也根据这些问题寻求解决的方法。
2.1 实践过程中存在的问题
通过实践教学，结合我校的实际，我们发现了如下一些问题：
1）实验内容难度大, 项目设置不合理。
由于实行第三方考试认证，我们使用的教学平台也完全依赖别人，里面的实验内容多而且细，有些题目与基础理论衔接不强，部分项目的设置重复性高，缺少综合设计性实验。
而且指导教师完全没有参与到考题的设中，对学生也没有针对性的指导。
2）学生仍然缺少对实验内容的主动选择，实验资源利用率不高。
由于学生长期处于被
动学习状态，已经习惯于填鸭式的教学方式，突然改变的教学方式让他们几乎不适应。
首先是少数学生在这样宽松的授课和实验过程中，让他们缺少对课程的认真性。
其次，学生仍然被动在老师引导下完成实验内容，导学讲到哪里学生就做到哪里，自主选择实验内容的学生几乎很少。
而且实验室的开放给他们并没有带来过多的变化，很多同学认为周末回家或者在宿舍也能完成实验内容，其结果是机房没有几个人上机，宿舍没有几个人练习，资源浪费依然存在。
3）资源有限和投入不足制约开放式实验教学的效果[6]。
由于设备陈旧，再加上资源有限，实验课时的安排不得不大大降低。
而且开放式实验教学的特点也必将增大耗材消费和仪器损坏。
尽管我校已经允许新生带电脑，但是拥有自己的电脑并积极使用在实验课程的只是少数同学。
同时，开放式实验教学的展开，无形增加了教师的工作量。
在这样的条件下，教师工作的积极性不高，实验的开发性不大，因而直接影响到教学质量的提高，成为实验教学改革发展的瓶颈。
2.2 探索应对策略，对开放式实验教学模式不断完善
经过一系列教学探索和老师间的交流，我们采取了以下对应的策略：
1)任课教师参与部分题目的设计，增加学生创造设计分数。
我校已与河北省高校考试中心达成协议，由任课教师出一部分题目存放在试题库中，这样既能控制考试的难度，又能结合本校学生和学科的特点，设计出实践性较强的实验内容。
为了更好地鼓励学生上机，发挥他们主动创造能力，我们也增加了实验内容完成奖励分和创造题目奖励分制，并把优秀的作品放在校园网络中进行公示。
学生在论坛中能够相互评价和鼓励，不仅扩大了影响力也提高了学习的积极性。
2）开放与约束管理并进。
开放式实验教学不是对学生放任自流，必须制定相应的规则对实验教学进行约束，即对实验内容和过程开放，对教学质量进行约束，建立符合开放式实验教学要求的监控体系，控制和保证实验教学质量。
所以，我们尽量完善网络教学平台，让老师和学生在线的情况进行直观的表示，并设立相应的鼓励措施。
3）实施教学改革项目申报，设立开放实验室专项基金和竞赛基金[7]。
学校鼓励教师进行计算机基础课程的教学改革，并设立了专项基金，用于开放式实验教学和研究使用。
为了激励学生，我校也设立了竞赛基金，成立教师指导下的以学生为主导的兴趣小组，设计和组织各式教学比赛。
同时，也鼓励与企业联合，让学生真正参与到项目设计中来，比如我校与中国移动联合开发的校园阳光数字化工程，很大一部分都是由学生设计和开放的。
3 结束语
通过开放式实验教学的实施，不仅增强了学生能力的培养，充分调动了学生的积极性，也对教师的能力有很大的提高，而且教学模式更加关注学生水平的差异，实行因材施教。
但是开放式实验教学不是简单的实验教学管理方式的变革，而是整个实验教学系统的改革。
在这个过程中，教师、实验管理人员和学生的思想观念都需要很大的转变；实验内容的设计、教学的方法、教学的评价和考核制度也必须在改革中适时调整，以顺应本校发展情况和社会需求等方面，最终使开放式实验教学真正实施下去，取得更加出色的效果。
