抑郁性神经症案例厌恶上学的高三女生

高中生抑郁症心理辅导案例尹红，女，18岁，高三文科重点班学生，性格内倾，独生子女。

无重大躯体疾病史，家族无精神疾病史。

近一年来情绪低落、失眠，对什么都没兴趣，难以集中注意力学习。

症状常以半个月左右为一周期。

成长经历：因为父母工作关系，学生从小和爷爷奶奶一起生活，小学初中阶段成绩一直很不错，后保送进入省一级重点中学重点班，仍由爷爷奶奶陪同住学校外面，成绩优秀。

精神身体社会功能状态：对日常活动及周围的人群和事物，丧失兴趣；精力减退，出现无原因的持续性疲乏；思维迟滞，精神活动减少；敏感多疑，自我评价过低；食欲不振、失眠，自感痛苦。

医院诊断为抑郁症。

学生主诉：在读高中二年级时，听高年级的师姐说，高考非常的辛苦。

首先考试成绩要好，志愿的填写也是非常关键的，如果对自己高考的成绩估得过高了，填报较好的大学，可能连中等大学都进不去了；同样，要是估分过低，可能会失去进入好大学的机会。

他听了这些话后，就感觉内心紧张，担心自己的高考以及能否进入理想的大学，开始出现失眠。

“最近感觉很失落、压抑、空虚，总之很郁闷。

我的情绪一直起伏不定，凡事不感兴趣，上课老是分神，经常沉浸在自己的幻想中，今天就有好几分钟，晚上睡眠质量很差，睡不着，头痛，白天又很疲劳，食欲也很差。

我曾经怀疑自己是不是得了神经衰弱，以前我还住学校集体宿舍，后来就由我爷爷奶奶陪着住在学校外面。

学生对自己的睡眠很担忧，每到晚上睡觉时就觉得痛苦，首先是入睡困难，其次是容易被惊醒，并且早醒，白天感觉脑子始终不清醒，很难集中精力看书，经常出现看了一上午的书都不知道自己看了些什么，这使他更加担心自己的考试。

辅导重点：采用森田疗法，重点在于让学生学会与睡眠差这种情况和平共处，带着症状去生活，咨询中，反复与学生讨论“顺其自然，为所当为”，学生逐渐有了领悟，经过 5 次之后，学生对晚上睡觉的恐惧减轻了，并且逐渐停服了安定，虽然还是醒得早，但入睡时间缩短了。

在采用森田治疗的同时，还采用了认知、行为治疗。

高中生负面情绪疏导案例作者：邹文生来源：《广东教育·综合》2016年第08期情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态。

人的情绪可分为两类，开心和不开心，其中不开心就是负面情绪。

中学生因为不能有效管理负面情绪而引发的问题有：上课注意力不集中、人际关系不良（师生冲突、亲子冲突、生生冲突）、违反校规校纪甚至违法乱纪。

负面情绪的真正来源是自身内在的信念系统（信念、价值观和规条）出现了问题，妨碍性信念影响了学生个人的成长。

本文结合具体案例解析影响高中学生成长的负面情绪的根源和解决方法。

案例1：高一8班学生林某，男，来自东莞石龙镇，小学二年级插班进入我校（以下简称外校）读书。

因为早期父母没有做通孩子的思想工作而逼着孩子来外校读书，加之孩子性格内向不善与人交流，对陌生环境不适应，林某一直身在外校心在石龙，对父母心存芥蒂。

学习生活中一旦出现不顺心的事情就会打电话给父母，埋怨父母当初太狠心把自己送来外校吃苦头受罪，精神状态萎靡不振。

妨碍性信念：“不该如此”。

意思是“当初不该送我来外校，一切不开心、不顺心、不顺利事情的根源就在父母逼我来外校读书这件事上。

”解决方法：对他的原有信念进行扰动。

头脑风暴：老师引导他一口气写下了七个“应该”。

父母应该从小培养孩子的独立生活的能力；我是男子汉，应该具有“闯天下”的气魄和胸怀；生活中的困难和挫折每个人都会遇到，我应该学会自己面对；生活中的困难和挫折父母应该也会遇到，都是父母自己去解决的；我应该自己处理好学习生活中的困难和挫折；学习中遇到困难，我应该去找科任老师和同学帮忙，请他们指导；生活中遇到困难，我应该去找生活老师和好朋友倾诉，找到解决问题的办法。

通过引导，林某明白了自己原有的信念不合理，虽然父母较早送自己来外校，但那也是为了培养自己独立生活的能力，自己长大后也要独自面对这个世界，不应该对父母心存怨恨，不应该耿耿于怀，男孩子应该拿得起放得下。

另一方面，老师和家长也积极沟通，希望家长在生活中多关心孩子，给孩子温暖的感觉。

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其症状与其童年的经历以及错误的认知有关。

咨询者应用认知疗法和森田疗法帮助来访者重建认知结构,纠正原有的认知偏差和适应不良行为，逐步改善情绪症状，使学习效率和成绩提高，获得了良好的治疗效果。

一、一般资料：毛平（化名），女，20岁，大三学生，未婚，来自农村，有一弟弟在上高中，父母健在，家庭收入一般。

衣着整洁得体，说话声音柔弱，言语清晰，思维逻辑正常，表达合理，无幻觉、妄想及感知觉障碍。

家住农村，自幼身体健康，未患过严重疾病。

小时候性格内向，做事要做得最好，凡事要争第一，对事比较敏感，上小学后交了一些朋友，尤其是有一个非常要好的男同学到家里来玩，母亲知道后极力反对，说这不正经，并要求立即同他断绝来往，自己也认为母亲说得有道理，之后便很少与男同学交往。

从小受到的主要是传统思想的教育，20岁时考上了大学。

二、求助原因：不愿与同学见面，回避社交场合，否则无法继续学习，遂产生退学念头。

来访者自述，经过十年苦读考进了高校的大门，到大一下学期，与人交往时心理开始紧张，不敢看人，也不敢到人多的地方去，不愿与男同学接触，渐渐与女同学接触也不舒服了，后来不敢进教室与同学见面，后来，如有人座到她旁边，心就“怦怦”地跳，以至无法上课，渐渐的就怕和人接触了，越来越害羞了，学习成绩下降，与人讲话时不敢直视对方，躲躲闪闪，讲话时间稍长一点，便出现心跳加快、手心出汗、脸红、口吃，全身发抖，因心跳过快、身体发抖而到医院检查，未发现身体异常情况。

自知这样没必要，但事到临头总紧张不已，对此百思不得其解，苦恼不安，因此陷入矛盾之中，自己也力图克服这个怪毛病，主动来寻求帮助。

语无伦次行为异常的高中女生迟雅YN:女，17岁，高中二年级学生。

辽宁人，汉族。

无家族病史。

因为精神不正常，于2013年5月26日（星期日）在父母带领下来向迟雅求助。

一、求助者一般情况亲属电话联系说：孩子已经一周没有上学了，在家里自言自语，有时窃笑。

求助者自述：因为学习的缘故，从初中三年级开始，就经常半夜12以后睡觉。

现在，偶尔会后半夜两三点钟睡觉。

感觉自己精力下降，活动减慢，经常自责，事情必须做得慢以保证做得正确，经常反复检查，感到难以完成任务，感觉别人能知道自己的想法，有时会过分担忧，感情容易受到伤害，心情烦躁，睡觉睡得不深、不安稳。

嗓子有异物感，经常痒痒，并称这是睡眠不好的主要原因。

咨询师观察了解到的情况：求助者有较为强烈的阻抗，便面上顺从咨询师的心理调适，实质上在掩盖内心的真实感受与想法。

她把自己所有的事情的原因都归结到学习上，一切都为了学习。

实际上是自己自我掩饰着内心的真实想法和病因。

语言逻辑清晰，情绪比较稳定，家长说的主要是在装，在家里不是这样，经常发脾气。

二、心理评估与诊断SDS:标准分42分。

SAS:标准分47分。

SCL-90：躯体化2.0，强迫2.8，抑郁2.1，焦虑2.0，其他正常。

上述量表与求助者语言交流有相同的现象，即求助者有比较多的掩饰。

虽然得分不高，但是反应的不是她的实际情况。

根据咨询师所观察到的情况以及求助者在学校的表现，诊断为神经症。

三、心理调适过程第一次咨询，求助者语言逻辑清晰，情感反应正常，表现为有些问题上有遮掩，没有完全说心理话,只是谈与学习有关的事情。

因此，咨询师跟她交流了一些有关学习的问题，以建立心理链接。

并建议她周一上学，求助者照办。

第二次咨询，也比较正常。

第三次咨询。

求助者因为刚刚参加完体育测试，说肚子痛。

因此，语言交流时间不长，之后做了一个沙盘，反映出很多问题，包括内心的纠结，情感的复杂性等。

6月4日晚上，母亲来电话说，孩子今天在学校表现异常。

一是有摔书包现象，二是班干部收学费时，说钱找不开让她等一会儿，她就将一张50元的人民币撕成了细条儿。

中学生抑郁症案例某中学生小明，是一个成绩优秀、受家长和老师喜欢的学生。

然而，最近小明在学校的表现逐渐改变，他越来越沉默寡言，不爱与同学交流，成绩也渐渐下滑。

他的家长开始怀疑他是否患上了抑郁症。

小明在学校里曾经是一个活泼开朗的孩子，喜欢与同学一起玩耍。

然而，不知从什么时候开始，他逐渐变得孤僻，总是一个人默默地坐在教室的角落里，不愿意参与课堂活动。

他的老师们曾试图了解他的变化，但小明总是只回答一些模糊的话，不愿意表达自己的真实感受。

在家里，小明也同样变得与以往不同。

他不再像以前一样乐于与家人交流，经常一个人关在房间里。

他的父母很担心他的情绪问题，但是每次问起他真正的想法和感受，他都只是沉默或者随便回答几句。

渐渐地，小明的学习成绩开始下滑，从以前的班级前三名，下降到了中游水平。

他的家长和老师们都感到非常惋惜，但是尽管他们尝试了各种方法来帮助小明，他的状况似乎并没有好转的趋势。

一次，小明在学校突然发生了一起摔倒事件。

同学们看到他摔倒后，都笑了起来，原本小明也是一个平时开朗幽默的孩子，他的突然转变离奇得让每个人无法理解。

在这次事情发生后，小明的家人决定带他去看心理咨询师。

咨询师和小明进行了几次深入的谈话后，终于得出了一个诊断：小明患上了抑郁症。

当被告知这个消息后，小明的家人既震惊又心疼。

他们开始意识到，原来小明一直都在内心承受着巨大的压力和痛苦，只是一直隐藏了起来。

经过一段时间的心理治疗，小明逐渐学会了表达自己的情感和压力，并且家人也更加关注他的心理健康。

他们一起学习了如何改善自己的心理状态，逐渐恢复了他以前开朗的性格。

虽然抑郁症并不是一种能够短时间内完全治愈的疾病，但是通过专业的治疗和关心，小明的情况有了明显的改善。

这个案例告诉我们，抑郁症并非只发生在成年人身上，中学生同样容易受到这种心理疾病的影响。

家人和学校对于中学生的心理健康要格外重视，及时察觉和帮助他们解决问题，才能避免心理问题的加重。

同时，也提醒我们要重视中学生的情感表达，让他们有一个安全、宽松、舒适的环境，为他们提供心理疏导和支持。

我感觉活着没意思迟雅JM是高三女生，因为出现多种强迫症状，无法正常学习，于2008年3月30日向迟雅求助。

求助者自述：一段以来，一切顺利，学习成绩始终在班级名列前茅，他们的班级又是学校的所谓两个火箭班之一，因此成绩在全校也属于名列前茅。

过了一段时间，因为她与另外几个复课生走得比较近，其中有一个是男生，有人就编造说他们在谈恋爱。

结果，她就没完没了地考虑这个问题，久而久之，形成了强迫性思维。

在此之前，有一个女生，也是个复课生，经常在她面前说“活着没意思”，她就经常劝导她。

可是，时间长了，她也感觉活着没有意思。

问题发展越来越严重，春节后，发展到了自己控制不了的程度。

每天在强迫与反强迫中生活。

后来，经班主任老师介绍，到一家心理咨询机构去咨询。

那里的咨询师询问情况后，说是心理压力太大，要给她减压，用一种仪器戴在头上，并且告诉她说，这种仪器是世界上最先进的。

可是，做了几天的减压，不见效果。

她开始着急，认为全世界最先进的仪器都治不了自己了，自己以后就完了。

于是，整天躺在床上，愁眉苦脸，伤心落泪。

开始的时候，父亲对孩子的问题还有些不理解，甚至对孩子发脾气，认为孩子不懂得珍惜。

后来，经过孩子述说，才知道问题的严重性。

3月末，高三的二模考试，语文没有参加，其他科目参加了，成绩还可以。

但是还是受了较大的影响。

求助者舌质红，少苔，脉象有力，每分钟90多次。

睡眠充足，比较正常，很少做梦。

大便正常，月经正常。

头不痛，食欲不是很旺盛。

自幼聪颖，学习成绩好，性格也好，爱好体育。

小学曾经跳级。

2007年高考得分为627分，因为志愿没有报好，被录取的学校自己感到不理想而选择复课。

诊断：强迫性神经症——强迫性思维，强迫性关注。

强迫中伴随着焦虑，严重程度比较低。

诊断依据：一是时间较长，已经半年年以上；二是社会功能受损，严重地影响到正常的学习生活；三是出现严重泛化。

治疗：第一次咨询：2008.3.30求助的当天，咨询师与求助者讨论了她心理问题的原因，告诉她问题很快会解决，给她信心与希望。

初中转学的女生不适应出现考试恶心头晕的情况可能是一种情绪和心理上的反应，下面是一个可能的心理学案例分析：案例背景：这名女生是初中生，由于某种原因转学到了新的学校。

在新环境中面对新的同学、老师和教学方式，她可能感到不适应和焦虑。

症状表现：每当接近考试时，这名女生出现恶心、头晕等身体上的不适症状。

这些症状可能与她心理上的焦虑和压力有关。

可能的原因和解释：1. 适应性压力：转学本身就是一种重大的生活变化，可能导致不安和压力。

新学校的学习环境和期望值可能与之前的学校不同，这对她来说是一个挑战。

2. 考试焦虑：转学后，她可能感到压力增加，担心自己能否适应新的学习内容和要求。

这种焦虑可能会在考试前加剧，并引起身体上的不适反应。

3. 自信心缺失：转学后，她可能面临着重新建立社交关系和融入新环境的挑战。

这种社交焦虑可能导致她对自己的能力和表现产生质疑，进而影响她的考试表现。

建议和干预措施：1. 提供支持和理解：学校和家庭可以向她提供情感上的支持和理解，让她感到被关心和支持。

2. 情绪管理技巧：帮助她学习应对压力和焦虑的方法，例如深呼吸、放松训练、积极思考等。

这些技巧可以帮助她缓解身体上的不适反应。

3. 学习技巧和策略：提供学习技巧和策略的指导，帮助她更好地应对学习挑战。

这可以增强她的信心，并减少考试时的压力。

4. 逐步适应新环境：鼓励她参与学校和班级的活动，与同学们建立良好的人际关系，逐渐适应新环境，减少社交焦虑。

5. 寻求专业帮助：如果症状严重且无法缓解，建议向专业心理咨询师或心理医生寻求帮助，以进一步评估和处理可能存在的心理问题。

以上建议仅供参考，具体干预措施需要根据个体情况进行综合评估和调整。

重要的是给予女生关爱、支持和适应新环境的时间，帮助她渡过适应期，逐渐适应并融入新的学习环境。

孩子,别怕,有老师在——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例孩子，别怕，有老师在——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例一、案例情况介绍：她，非常可爱，叫“XXX”。

既是她的名，又跟她个性很相符，总是笑眯眯的，非常天真、单纯，给人感觉永远长不大似的。

但这种快乐的笑容在她的脸上并没能停留较长的时间，随着她的成长，以及对职校生活的不适应，她身上的燥郁因子慢慢地显现出来。

她变得精神萎靡，上课无精打采，经常找藉口请假看病，后期，发展到无故旷课，无心上学，甚至曾有过幻觉、幻听，并伴有自杀倾向。

二、诊断分析：通过对XXX同学的多方面了解，发现以下一些原因可能是造成她厌学、厌世情绪的原因：1．家庭环境的失衡。

通过与其母亲深入的交谈，了解到XXX不一样的童年。

她很小的时候，父母就离异了。

她从小在外婆、外公身边上大，因为母亲工作很忙，不能经常陪伴在她身边，所以母亲一直都觉得非常内疚。

为了给个她足够的爱，母亲放弃了自己的幸福，至今仍然独自一人抚养她。

她的母亲是个位明事理的家长，她一直都抱着与女儿做朋友的心态与之相处，目的是弥补她心中爱的缺失。

但她的过分溺爱，不但没有帮到她的女儿，反而成为了女儿用来要挟的武器。

在她们母女身上，让我们深深的体会到我们家长在教育子女时，应该以宽容之心看待他们成长中的错误，但绝不能有纵容之心，纵容我们的孩子“胡作非为”。

2．不同寻常的“关系”。

经由过程与其他同学的交谈及本人的一些观察，了解到XXX与班的另一名女生有着不同寻常的“关系”。

XXX每次情绪上的波动，除了与母亲在沟通上出了问题外，几乎都与这位女生（化名：XXX）有关。

在这两年的时间里，我和她的母亲都一度疑心她们之间是否存在“同性恋”的倾向。

她母亲认为可能是XXX失去父爱，从小被呵护宠爱，心理缺乏安全感，总是希望处处被呵护被人怜爱。

来到学校后，因为要住校，所以心理上缺乏安全感，同时也不知道如何与人沟通，造成她在心理上对被人爱和呵护的强烈渴望。

中学生抑郁症案例抑郁症是一种常见的心理健康问题，尤其在中学生群体中更为突出。

下面我将向大家介绍一个中学生抑郁症的真实案例，希望能引起大家对这一问题的重视和关注。

小明，一位高中生，平时成绩优秀，性格开朗，是班上的学霸和活跃分子。

然而，在一次期末考试后，他的成绩出现了下滑，虽然并不算很严重，但对于他来说却是一个巨大的打击。

小明开始变得沉默寡言，不再参加课外活动，甚至不愿意和同学们交流。

他的家人和老师都感到十分担忧，他们发现小明的情绪变化明显，整天愁眉苦脸，失去了往日的活力和笑容。

在家长和老师的关心下，小明逐渐打开了心扉，他向他们诉说了自己的内心困扰。

原来，小明在学业上的压力一直很大，他觉得自己无法应对这种压力，同时还承受着同龄人之间的竞争和社会期望的压力。

他感到自己无法达到家人和老师的期望，产生了自卑和无助的情绪。

在这种情况下，他逐渐陷入了抑郁情绪中，感到无法摆脱。

小明的案例并不孤例，事实上，中学生抑郁症的发病率正在逐年上升。

中学生正处在青春期的成长阶段，他们面临着学业压力、人际关系、家庭矛盾等各种问题，这些问题都可能成为抑郁症的诱因。

而且，由于中学生的自我认知能力较弱，他们往往无法及时发现自己的心理问题，更不知道如何有效地应对和解决这些问题。

因此，我们需要关注中学生的心理健康问题，尤其是抑郁症。

学校和家庭应该共同努力，为中学生提供更多的心理健康教育和关爱，帮助他们建立积极的心态和健康的心理状态。

同时，中学生自身也应该学会正确地认识和应对自己的心理问题，主动寻求帮助和支持。

总之，中学生抑郁症是一个严峻的问题，我们不能袖手旁观。

只有通过全社会的关注和努力，才能帮助中学生走出心理困境，迎接美好的未来。

希望每一个中学生都能健康快乐地成长，迎接未来的挑战。

学生抑郁和焦虑案例
近年来，学生抑郁和焦虑的情况时有发生，以下是两个案例：
案例一：张旭（化名）由于数学成绩不好，经常遭到老师的批评和同学的嘲笑，对上学有抵触情绪。

在要开学之际，因担心无法应对即将到来的毕业考试而感到绝望和焦虑，出现了失眠、消瘦等症状，经诊断为重度抑郁和中度焦虑。

案例二：13岁女生因情绪困扰、家庭关系紧张、同辈社交技巧不足、沉迷游戏等问题，导致中度抑郁和焦虑，甚至有自残或自杀倾向。

经过治疗，该女生逐渐恢复自信，能够遵守学校的各项规章制度，人际关系也得到了改善。

学生抑郁和焦虑的情况不容忽视，需要学校、家庭和社会共同关注，采取有效措施帮助学生缓解压力，提高心理素质。

如果你或身边的人出现了抑郁或焦虑的症状，建议及时寻求专业的心理咨询和治疗。