动手、动脑与动口

幼儿园动手教案：发展孩子动手动脑、动起来的兴趣与能力。

一、动手教学的意义动手教学是培养幼儿动手动脑、动起来的兴趣与能力必不可少的教学环节。

通过动手学习，孩子们可以接触实物、操作材料，感受事物的形态、质地、温度、重量、颜色等信息，从而可以激发他们的好奇心和求知欲，促进他们的感性认知和认识世界的能力。

动手教学可以帮助幼儿：1.提高手眼协调能力：幼儿在动手实践过程中，需要不断操纵、观察、反思和调整自己的动作，因此可以提高他们的手眼协调能力和精细动作能力。

2.促进语言智力发展：通过动手制作、讨论、分享等活动，可以让孩子们从中感受语言的魅力，丰富他们的语言表达能力，提高他们的语言智力。

3.培养想象力和创造力：动手教学中涉及到很多创作性的活动，可以让幼儿们通过自由发挥想象力，创造出各种有趣的作品，从而培养他们的想象力和创造力。

二、动手教学的实践方法1.运用多种材料：幼儿园动手教学中，可以运用各种各样的材料，如纸张、布料、石膏、泥土、木材、金属等，尝试让幼儿对各种材料进行认识和探究，了解它们的性质和用途，从而可以在动手制作过程中更加灵活自如地应用。

2.多样化的活动形式：幼儿园动手教学可以采用多样化的活动形式，如手工、画画、模型制作、搭积木、拼图、插花等。

不同的活动形式可以让幼儿们以不同的方式进行动手学习，增强他们对知识的理解和记忆，并提高他们的创造力和想象力。

3.适应幼儿发展水平：动手教学活动应该根据幼儿的实际情况进行设计。

比如年龄较小的幼儿可以通过接触简单的材料、学习一些简单的手工技能和动作等方式进行动手实践；而年龄较大的幼儿可以逐渐接触一些复杂的材料和制作方法，培养他们的综合动手能力。

4.合理组织教材：采用合理的教材，对动手教学的开展也具有重要的作用。

教材应该体现幼儿的实践性和趣味性，能够符合幼儿的认知水平和思维习惯，让幼儿在学习过程中感到轻松愉悦，提高他们的学习兴趣和动手能力。

三、动手教学的实例1.手工制作：手工制作是幼儿园动手教学的常见方法之一。

数学课堂的三动到三会摘要：数学是初中学习课程基础的学科。

学生对数学这门学科并不陌生，但在心理的认知度上，很多学生对数学的“感情”并不算“深厚”。

这很大原因在于数学知识给学生带来的“冷酷”感有关。

数学是由数字和公式运算组成的，课堂教学如果缺乏趣味，便很容易让知识的教学学习陷入枯燥无味中。

因此，在初中数学教学中，怎样让学生实现“三动”到“三会”的学习过程，笔者认为，首先要激发学生数学知识的兴趣，其次再进行“靶向性”的教学训练。

以下，笔者具体展开论述。

关键词：初中数学；三动三会；教学；笔者将初中数学学习的核心素养归结为从“三动”到“三会”的过程。

“三动”就是实现让学生在学习数学的过程中动手，动脑，动口。

在有效调动学生的手脑口“部件”中，数学学习成效自然会实现“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维分析现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

数学学习中的“三动”到“三会”过程，也是学生学习数学，对知识接受，吸纳，消化，运用的过程。

这是数学学习的核心素养体现，也是锻炼学生对知识能够学有所成，学以致用的能力体现。

一、指导读书，培养动手，动脑，动口习惯数学教材是教师传授知识的依据，是培养能力的主要源泉，目前中学毕业以后，出身社会，主要靠自学成才，即使进入大学，也要具备相当的自学能力，才能很好的完成学业。

在中学阶段培养学生的能力也必须从培养学生的阅读能力入手，养成独立思考，自学探究的习惯，目前中学生阅读教材主要存在问题有：（1）现在的零零后孩子是视听的一代，没有阅读的习惯，常常认为学习数学就是做作业，把数学书一翻到就问老师作业是哪些，读教材就只读教材上的一些法则公式定理，不习惯全面读书。

（2）看数学教材，类似于看小说、看动漫，一目十行一晃而过，不加思考也不细读。

（3）数学概念比较抽象，名词术语不大明白，读不懂。

（4）初中的学生好动，好奇，注意力不持久，兴趣易转移。

针对以上情况，我采取以下方法：1、教给读书方法，培养读书习惯。

动手动脑动口动心《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”教师不仅要把数学教学设计成数学活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官同时并用，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形式和运用过程。

一、创设一个能让学生主动探索的活动情境选择一个好的问题，创设一个好的情境，调动学生共同参与，是提高探究活动有效性的关键所在。

例如：将一张长方形纸对折可得到一条折痕，继续对折，对折时每次折痕与上次折痕保持平行，连续对折六次能得到几条折痕，对折n次有几条折痕？这样的问题一提出，学生立刻动手折起纸来，一边折一边数，过了1分钟左右，部分学生开始数不清了，部分学生不再继续折下去而是在动笔计算和思考，这时教师不要急于提示方法，要留充足的时间让学生思考，从简单动手到深入思考是一个飞跃的过程，不可急于求成。

当大约一半的学生有结论时，可以相互讨论、合作探究，最后让学生自己得出结论，并及时追问为什么。

二、创设一个能让学生展现自我的活动机会建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。

为此，教师首先要承认并保护每个学生的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能。

例如：立方体制作。

在学习立方体的平面展开图之前，我总是会布置一项预习作业，让学生每人用硬纸板制作一个边长为6厘米的立方体并醒目地写上自己的大名，虽然收到的作品质量一届不如一届，但我仍乐此不疲。

在探究《立方体的平面展开图》课堂上，我会把相对不美的作品每组发几个，任由他们随意撕开或剪开，他们在制作立方体时往往用最经典的141型，现在由立体再次回到平面时打开的方式就有很多种，这大大地激发了学生的兴趣。

在画由立方体搭成的简单几何体的《三视图》课堂上，我会把做得最好的作品挑出来展示，我在讲台上放上一把椅子，再让学生来随意搭建，当然也要他们自己来完成三视图。

口动手动脑动口动手动脑动，是一种认知活动，包括三个方面：口头表达、手部动作和大脑思维。

这三个方面相互关联、互相支持，形成一个复杂的系统，具有丰富的表达形式、意义和功能。

口动是指说话、唱歌、吟诗等一系列嗓子动作。

口动是人类最基本的交流方式之一，具有传递信息、表达情感、建立社交关系等多种功能。

口动不仅包含了语言的组织、表达、理解等能力，还涉及声音的产生和调整、面部表情的变化、呼吸的控制等多个方面。

口动是人类文化、艺术、科技等方面的载体，也是个体发展和成就的重要基础。

手动是指手部动作，包括书写、绘画、乐器演奏、运动等。

手动是一种对外界物体的操作，涉及到手部肌肉的控制、手眼协调、空间感知等多方面的能力。

手动在人类文化、艺术、工艺、医学等方面发挥着重要的作用，也是个体发展和自我实现的重要途径。

脑动是指大脑思维活动，包括学习、记忆、思考、判断、理解等一系列认知过程。

脑动是人类智慧的集中体现，涉及到多个脑区和神经元之间的信息传递和加工。

脑动是知识、技能、创造性、个性等方面的来源，也是人类文化、哲学、科学等方面的灵感来源。

口动手动脑动三者相互联系、相互支持，形成一个高效的认知系统。

其中，口动和手动往往是脑动的表现形式，而脑动则是口动和手动的指挥中心。

当我们说话时，不仅要动口，还要调整呼吸和声音的大小、音调等，这都需要脑动的调控。

当我们书写时，不仅要掌握笔的姿势和速度，还要将思维中的信息转化为笔画，这也需要脑动的参与。

当我们思考时，大脑会不断地将来自环境和内部的信息进行加工、比较、分析和综合，进而得出结论或生成新的想法。

这种思维过程需要口动和手动的支持，来加强和丰富想法的表达。

因此，口动手动脑动是我们日常生活中必不可少的认知能力，是个体取得知识、掌握技能和实现自我价值的重要途径。

积极发展口动手动脑动能力，可以增强人的自信心和自我表达能力，也有利于改善身体健康和心理健康。

“五动”教学法——高效的课堂“五动”教学法——高效的课堂摘要：随着课堂教学改革的不断推进，有效课堂的教育理念也在不断渗入中学的日常教学，“五动”教学法有助于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，从“要我学”转变为“我要学”，对实现高效课堂，提高教学质量有着重要意义。

关键词：“五动”教学法动口动心动脑动手动情高效课堂一直以来，作为思想品德教师的我们都是将自己当成救世主，认为倾其所有知识“灌输”给学生，学生就会受到打救，从此就高枕无忧，久而久之，便形成了“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，学生不喜欢学习思想品德的现象也越来越严重，导致课堂教学质量大打折扣。

随着课堂教学改革的不断推进，有效课堂的教育理念也在不断渗入中学的日常教学，我们学校的思想品德科组做了“五动”教学法实现初中思想品德高校课堂教学的研究，即在思想品德课堂教学中运用“五动”教学法。

我们思想品德科组的“五动”教学法主要包括“动心”“动脑”“动口”“动手”和“动情”。

实施一年多来，思想品德科组的全体教师积极开展各种研讨活动，群策群力，不断提出各自在教学实践中遇到的问题及改进意见，使“五动”教学逐渐成熟起来。

“五动”教学法在我校的思想品德课堂教学得到推广，越来越被众多老师所熟练运用和掌握。

在大家的帮助下，“五动”教学法在我的教学工作中可谓应用自如，“五动”教学法提高了我们的课堂效率。

为了提高课堂教学效率，我将继续坚持在思想品德课堂教学中多用、善用“五动”教学法：1.动心——良好的开端是成功的开始动心主要是让学生愉快的融入课堂，一心一意的享受课堂的45分钟。

导入是一节高效课堂的良好开端，所以我们思想品德课的课堂导入显得更为的重要，为了让学生在45分钟都专注于本节课的学习，我们可以采用有趣的故事、生动的事例、精彩的视频等素材导入，这样的导入能够吸引初中生的莫大兴趣，使得他们“动起心”，把课间休息的“心”及时引到我们的课堂教学中。

这正如社会上的广告词：一切从“心”开始。

动手、动口、动脑，让学生真正成为学习的主人"人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，动脑又动手，才能有创造"（陶行知）。

这句话道出了教学的真谛。

充分地调动学生的双手和大脑，正是目前素质教育下所提倡的。

教师是教育、教学活动的指导者，又是教育、教学过程的组织者和引导者。

如何发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们每个教师所面临的问题。

要学生积极、主动的学，课堂上就要有活跃的气氛，就要充分信任学生，要承认学生中潜藏着极大的智慧和才能，能放手时就放手，给学生表现自己才能的机会。

因此，教师就要根据教材的特点及学生的智能基础、年龄特征、学习环境，创设新颖的情境或设置不同障碍，使学生主动探索，真正地参与教学过程，通过手、脑、口等多种感官，把抽象的知识转化为可感知的内容，从而调动学生学习的积极性，提高学生学习能力。

在政治课教学活动中，我主要采取以下途径来提高学生动脑、动口、动手能力，提高课堂效率。

1. 优化课堂教学形式，让学生动脑思、动手写让每个学生动脑思考，是每位教师都追求的课堂教学效果，可事与愿违，往往是教师埋怨学生启而不发，学生抱怨上课听不懂。

我认为教师在教学中如能优化一下课堂的教学形式，这一矛盾一定能解决的。

具体思路为：营造民主轻松的课堂氛围，鼓励学生消除恐惧感和自卑感，使学生在课堂上自强自信，不怕说错，敢于做驾驭课堂的主人，敢于主动大胆交谈。

在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就?f 什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。

这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的" 教师讲，学生听" ，变为" 大家说，大家议。

" 以此来提高学生动手动脑的能力，效果显著。

教师所需教学的内容，不是通过教师的讲解直接传授给学生，而是不断地通过一系列材料来诱导学生，将学生所要学习的内容使学生自己总结得出，达到师生教学合一的地步。

动手动脑的名言动手、动脑与动口强调让学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了调动全体学生的学习积极性，从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，实现有差异发展。

数学知识的形成往往要经历感知——表象——概念——内化的过程，而伴随知识形成过程的教学活动，将是操作——表达——抽象——概括，那么，怎样使学生动手、动脑、动口来完成这一教学活动呢？一、让学生动手凭直观获得感知。

人们对数学的认识都是从实践开始，但数学研究对象是数量关系和空间形式，它不是从对象本身获得知识而是从对象的行动，从行动本身获得知识而进行抽象，所以在小学数学课堂学生进行操作的不是对象本身，而是它的代替物。

同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重要的。

因此，让学生动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，应是教师在数学教学过程中所遵循的一个原则。

教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。

如讲９加几，指导学生先在盒里放几个皮球，在盒外放几个皮球，要求一共有多少皮球？应该从哪里去拿皮球？拿几个皮球放到哪里去？使学生初步感受到９个皮球加上２个皮球，是从盒外２个皮球中，拿出１个皮球放到盒里，凑成１０个皮球的初步印象。

二、让学生动脑，把感知内化为表象。

操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”是凑热闹。

要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。

这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。

这样教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考问题，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致。

决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。