语文教学中学生动口动手动脑的重要

怎样培养学生动手、动口、动脑的能力发表时间：2013-08-19T15:54:09.560Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月上供稿作者：崔国勋[导读] 学生有了明确的学习目的，才能小组合作积极主动，在课堂展示中信心百倍，才能注意力集中，积极思考。

崔国勋〔摘要〕教育教学工作是一项常做常新、永无止境的工作，社会在发展，时代在进步，学生的特点和问题也在发生着不断变化，作为有责任的教育教学工作者，必须以高度的敏感性和自觉性及时发现、研究和解决教育教学中出现的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，以便更好地为教学服务。

研究表明，学生学习能力的培养是促使课堂高效、提高教学质量的关键所在，特别是学生在课堂中动手、动口、动脑的能力的提升更会使课题质量更上一层楼。

〔关键词〕高效课堂学习力结果归因动机水平问题情境现代教育的发展越来越重视学生在学习当中的主体地位的发挥，教育的最终目的也是教会学生怎样学习，并不是完全教给学生多少知识的问题。

现在推行的高效课堂，尤其注重学生怎样学的问题。

新课标指出： “有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿和记忆。

动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要形式。

”学生通过动手操作、自主探究获取的知识和能力，要比依靠教师的讲解和灌输更为高效。

因此，怎样培养学生动手、动口、动脑的能力就成了学生发挥主体作用、学会怎样学习、促进课堂高效的必经之路。

那么，如何培养学生的这些能力呢？本人通过多年来的教学经验、认为应从以下几个方面进行培养：1 要加强学习目的培养明确的学习目的是学习的动力，学习只有产生了学习的需要，学习起来才能有精神，信心十足，因为学习需要是转化为内在动机的强有力的心理因素，而且内在需要所激发的动机同样也是强有力的，那么培养学生正确的学习目的的呢？①要要利用学习动机和学习效果的互动关系，培养学生正确的学习目的，掌握评分和评价艺术，使每个学生体验到成功的快感，从而促使学生学习兴趣的产生，而学习效果所产生的成败体验，又反作用于学习目的明确。

动手、动口、动脑，让学生真正成为学习的主人教师是教育、教学活动的指导者，又是教育、教学过程的组织者和引导者。

如何发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们每个教师所面临的问题。

要学生积极、主动的学，课堂上就要有活跃的气氛，就要充分信任学生，要承认学生中潜藏着极大的智慧和才能，能放手时就放手，给学生表现自己才能的机会。

因此，教师就要根据教材的特点及学生的智能基础、年龄特征、学习环境，创设新颖的情境或设置不同障碍，使学生主动探索，真正地参与教学过程，通过手、脑、口等多种感官，把抽象的知识转化为可感知的内容，从而调动学生学习的积极性，提高学生学习数学的能力。

1、多让学生动手做。

喜欢动手是儿童的天性，教学时我尽可能多地为学生提供动手操作的时间和空间，让学生数一数、画一画、拼一拼、摆一摆、量一量的活动中，对数学产生兴趣，并逐步实现从具体形象思维到抽象概括。

在这节课中，开始，我让学生比较两张纸片上的面积谁大谁小，我首先给他们提供了充足的时间让他们比，在方法上，我没有统一的要求，让他们自己选择工具选择方法，只要比出来大小就可以。

正因为有了广阔的空间做保障，学生们通过各种途径找出了答案，有利用方格纸数的，有把平行四边形转化成长方形，再与长方形纸片比的等等方法。

通过他们动手操作，不但统一了意见，而且还可以使学生发现许多书本上没有介绍的知识。

2、多让学生动口说。

传统的教师讲，学生听的方法，不但教师很累，学生学得也累，而且教学效果不好，让学生动嘴说，不但能活跃课堂气氛，而且讨论能够集思广益，使每个学生都有机会交流发表看法，培养学生的语言表达能力和协作精神，所以，教师应少讲、精讲，多给学生动口说的时间和空间，如：在“平行四边形面积”一节，开始学生比较两张纸片上的面谁大谁小时，我不但给学生充足的时间让他们操作，而且也给了他们充足的时间讨论，然后让他们分别说一说自己是怎样比的，最后，我还让学生说说通过比较你发现了什么？可以说，这个问题给了学生广阔的空间，他们的回答可能没有太大的价值，或与本节课根本无关，但我都给予充分的肯定。

语文教学要让学生“动”起来[摘要]语文是一门实践性很强的学科，语文知识的丰富和能力的提高来源于语文实践活动。

教师应当采取各种有效策略和措施，使中学语文教学的实践性、活动性、体验性的特征更为突出，在尊重学生的主体地位的基础上，引导学生在“动”起来了的语文课堂中充分地“动手”、“动口”、“动脑”，并获得有效提高，从而进一步推动中学语文教学的发展。

[关键词]中学语文教学活动语文知识的掌握和能力的提高来源于语文实践活动。

中学生正处于形象思维活动活跃、表现欲旺盛和智力快速发展的阶段，因此，在中学语文教学过程中，教师要使语文教学的实践性、活动性、体验性的特征更为突出，引导学生积极参与到语文实践中来，进行一系列“动手”、“动口”、“动脑”的学习活动，这对于提高中学语文教学的实效性是十分必要的。

一、中学语文教学“动”起来的重要意义“知行合一”，语文知识的学习同语文实践活动的参与是密不可分的，只有在教学中利用课堂实践活动，才能真正掌握语文知识、具备语文能力。

中学生年龄小，个性活泼、好动，思维发展处于感性阶段并缺乏稳定性，乐于参与和表现自己，如果能够通过一些他们真正感兴趣的活动吸引他们的注意力，激发他们的学习热情，引导他们积极地参与活动，才能够取得较好的教学效果。

同时，语文是一门与生活实践有着千丝万缕联系的课程，语文教学的内容，无论是字、词、句，还是段、篇、章，无论是思想情感，还是具体内容，反映的都是是现实世界、人类社会中的人情世故、人生百态，这一本质属性使得语文教学的活动化成为可能。

教师应当在尊重学生学习主体地位的基础上，遵循语文教育教学的客观规律，积极创设活动情境，为学生提供参与语文活动的机会，使学生在参与中获得充分的感性体验，并获得进步与提高。

例如，教师引导学生动笔积累好词好句，动口诵读好诗好文，动脑思考人生哲理，学生在动手、动口、动脑中真实体会、兴致盎然、热情勃发，语文知识有效积累，语言能力稳步提高，人文素养充分提升，才能真正实现了语文教学目标。

“三动”激趣提高学生阅读能力【内容摘要】:在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线,把主动权让给学生,使学生充分发挥自己的才智,从而达到发展和培养学生的创造性能力。

【关键词】:动口动手动脑激发兴趣阅读能力一个人知识的获取主要靠的是阅读。

儿童是否能培养起阅读的兴趣,很大程度上取决于学校的教学活动。

著名教育家陶行知先生曾提出五个解放:“解放孩子的头脑,使孩子敢想;解放孩子的双手,使孩子能干;解放孩子的嘴巴,使孩子多说;解放孩子的空间,使孩子能到大自然中去学习;解放孩子的时间,使孩子能充分发挥自己的聪明才智。

”因此,我觉得在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线,把主动权让给学生,使学生充分发挥自己的才智,从而达到发展和培养学生的创造性能力。

如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上这门课程。

一、动口动口是指学生认真阅读,积极回答,主动提问。

它是培养学生口语交际能力的重要途径,教师在教学时要充分选择时机创设情境,引导学生动口。

1、书要让学生去读纵观小学语文九年制义务教材,每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”,再者古人曰:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。

这就说明了读书就是要读,而且要认真读、反复读,读得滚瓜烂熟,这样不理解的内容、意思就会自然明白。

因此,阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。

坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”。

阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。

读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。

小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。

要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文。

默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么,怎么想。

如何通过中学语文教学培养学生的创新思维与动手能力中学语文教学是培养学生全面发展的重要途径之一，除了教授语言知识和基本技能外，还应注重培养学生的创新思维和动手能力。

在当今社会中，创新能力和实践能力已成为越来越重要的竞争优势。

本文将探讨如何通过中学语文教学有效地培养学生的创新思维与动手能力。

一、启发性教学法首先，要采用启发性教学法来激发学生的创新思维和动手能力。

传统的教学方式往往是教师居于主导地位，学生被动接受知识。

而启发性教学法注重激发学生的主动性，通过问题导入、案例讨论、自主探究等方式激发学生的思考和创新能力。

例如，在教授作文时，可以给学生提供一个有趣的话题，并引导他们自主展开想象，培养他们的创新思维。

二、多元化的学习资源其次，要提供多元化的学习资源，为学生的动手能力提供支持。

语文学科本身具有丰富的资源，我们可以通过课外阅读、文学作品、写作实践等方式来拓宽学生的视野和知识面，激发他们的动手能力。

例如，在写作实践中，可以让学生通过写作比赛、编辑报纸等方式来提升他们的写作技巧和动手能力。

三、项目式学习项目式学习是培养学生综合能力和创新思维的有效途径。

通过项目的设置，学生可以在解决问题的过程中培养独立思考、合作能力和动手能力。

在语文教学中引入项目式学习，如组织学生自行策划、拍摄一部微电影，激发了学生的创造力和动手能力。

通过这样的实践，学生不仅能够熟练掌握语言技巧，还能培养创新思维和动手能力。

四、实践与反思在培养学生的创新思维与动手能力过程中，实践与反思是必不可少的环节。

通过实践，可以让学生将语文知识运用到实际中，提高他们的动手能力。

而反思则可以帮助学生总结经验，发现问题，从而不断改进和提升自己。

教师应鼓励学生在实践过程中发现问题，并引导他们进行反思。

例如，学生在写作中遇到问题时，可以要求他们思考导致问题的原因，并提出解决方案。

通过实践与反思的循环，学生的创新思维和动手能力将得到有效的培养。

综上所述，通过启发性教学法、多元化的学习资源、项目式学习以及实践与反思的方式，中学语文教学可以有效地培养学生的创新思维与动手能力。

让学生动脑、动手、动口参与学习汉城乡楼阁台小学张娜教学是教师的教和学生的学的协同活动。

在课堂教学中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生在学习上的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性；既要重视学习结果，又要重视学生学习的过程和方法；既要研究教法，也要研究学法，这样才能使学生在获取知识的同时，聪明才智才能得到充分的发挥，素质得到有效的提高。

几年来，我在教学中努力让全体学生动脑、动手、动口参与获取知识的全过程，提高全体学生积极参与学习的程度，充分调动学生学习的主动性，作为改革教学方法、优化课堂教学的突破口。

一、把学生推向学习的主体地位。

在整个教学活动中，我充分相信学生，让学生在课内有足够的时间进行操作活动。

遇到新知识，需要操作时，为了能保证学生操作的正确性，我一般采用模仿性操作。

让学生感知实物或模型，在头脑中形成操作表象，并在教师的指导下运用学具把此表象表达出来。

通过模仿性操作，让学生能够充分领会事物发展变化的过程，这利于学生在头脑中建立正确的表象，形成正确的概念。

如在教《分数的初步认识》中，可以让学生模仿教师将蛋糕平均分成两份的过程，去模仿平均分山楂片。

由于教师在讲解中强调平均分，让学生学习12后，学生重复教师的分法，去体会平均分，并举出这个山楂片的12，通过操作进一步让学生明确12的含义。

学生会操作的非常好。

这种操作虽然对学生的思维能力要求不高，但效果较好，适有于低年级或者中年级与旧知识联系较少的新知识中。

二、提供机会，让学生在动手中去动脑思考。

我根据不同的教学内容，教学目的要求，学生的知识水平，为学生创造动手动脑的机会。

让学生用眼去观察，动手去摆弄，边操作边思考，使思维从具体到抽象，从表象到内化，从而掌握数学的基础知识和技能。

这时的操作教师向学生提出了明确的目的，使学生具有具体的意向，通过动脑去完成操作意想。

如：在教学《分数的初步认识》时，我在教学了12、13后，向学生提出将一张长方形纸对折平均分成四份，取其中的一份进行涂色，进行14教学。

在语文教学中培养学生的动手能力小学语文教学比较重视学生“动口”、“动脑”，“动手”仅局限于学生动手写。

心理学的研究表明，手脑并用可以促进学生智力的发展。

而且小学语文课本中的一些知识与小学生的生活实践及认识与心理水平有一定距离，小学生的思维仍以形象思维为主。

在语文教学中让学生动手操作，可以让学生凭借形象来弥补这一距离。

因此，在小学语文教学中完全可以借鉴其他学科的教学方法，让学生动手操作，促进学生对语言文字的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，从而提高小学语文教学的质量，促进学生素质的全面提高。

那么在具体的教学活动中怎样操作呢，我谈一点我的看法。

一、圈一圈，画一画在分析课文时，原先我总是提出一个问题，让学生读书后回答。

我发现学生总是在文章内容、故事情节上兜圈子，并没有真正得到语言文字的训练。

例如我第一次教《一夜的工作》一文时，提问：“周总理生活简朴、工作劳苦从哪里可以看出来？”聪明一点的学生到课文中找出一些句子来读一读，但总有一部分学生思维无从下手，不知道该怎么做。

第二次教学时，我提出了这样的教学目标：周总理生活简朴从哪些句子可以看出？用“——”画出来，并用“▽”圈出最能体现周总理生活简朴的词语。

周总理工作劳苦又可以从哪些句子看出来？用“～～”画出来，并用“○”圈出最能体现周总理工作劳苦的词语。

目标一出示，学生便认真的读起书来，用笔在书上圈圈画画。

第二次训练的效果显然优于第一次，因为第二次让学生动手圈画，手脑并用，使学生思维定向，有了凭借，易于操作，学生去析句品词，真正把语言文字的训练落到了实处。

指导学生读书时动手圈画，一要注意目标明确，使学生思维定向；二要注意提供给学生一些圈画符号，使学生易于操作。

日积月累，学生不仅学会怎样读书，且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

二、画一画，涂一涂一些以地点或方位为顺序记叙的文章，离学生生活实际较远，由于学生空间观念的限制，对理清文章思路有一定的困难。

这时，我们在教学中指导学生画一画、涂一涂，以图为媒介，在头脑中构建一种新的形象，从而帮助学生理清文章思路，理解文章内容。

引导学生动脑、动口、动手新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。

现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。

这个教学模式应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。

一、动脑。

动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。

1、质疑就是善于提出问题。

“学源于思，思源于疑。

”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。

”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。

因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。

教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。

同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。

培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。

2、创新就是创造性思维。

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。

”小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。

因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。

对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。

对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。

教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。

更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。

要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。

二、动口。

动口主要指“读和说。

”1、读。

读主要指朗读。

在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。

尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。

学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。

让学生“动”起来，让课堂“活”起来教学活动是教师和学生互动的过程，小学语文《新课程标准》指出：学生是语文学习的的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。

现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。

这个教学模式应该让学生“动”起来，让课堂“活”起来，如何才能做到这一点呢？笔者以为应该让学生在语文课堂上“动口、动脑、动手”。

一、动口：注重朗读，培养语感。

俗话说：“书读百遍，其义自见。

”语文课堂就是要书声琅琅，语文课堂就是要让学生饱含感情的朗读，反复读，揣摩，了解内容，体会情感，培养语感。

笔者在教学《麻雀》一文时，就紧紧地抓住课文的重点段“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

它呆立着不动，准备着一场搏斗。

在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

”指名读，评价读、同桌读、小组读、齐读等多种方式朗读，让学生在读中自然而然的体会到老麻雀那伟大、无私、奋不顾身的母爱。

又如在教学《十里长街送总理》一课时，又重点抓了朗读训练，首先让学生体会失去亲人的痛苦（平时生活体验），然后教师示范朗读（或播放朗读磁带），饱含感情的朗读，紧紧抓住学生的心，最后，让学生有感情的朗读。

多次的反复朗读训练后，学生明确地感受到：严冬时节，人们不畏严寒在十里长街焦急而耐心的等待灵车、送别总理，实际表达了人们对周总理的崇敬、爱戴的思想感情，人们的悲痛实际是对总理的怀念之情。

就这样，在一次次的朗读训练中，学生逐渐了解语言丰富的内涵，体会到语言文字的美，觉得文中字字句句均是“美”，读起来都是“享受”，从而喜读、乐读、好读。

着重培养小学生的动手、动脑与动口水平人们经常说“习惯成自然”，可见习惯对人们的工作学习和生活影响之大。

我们要有效的提升语文教学质量，就应该重视培养学生养成良好的语文学习习惯。

在语文教学大纲中明确规定：“字要规规矩矩地写。

话要清清楚楚的说，课文要仔仔细细的读，作文要认认真真的完成”。

“引导学生动脑、动口、动手，培养自学水平和自学习惯”由此可见，培养学生学习语文的良好习惯在语文教学中具有举足轻重的地位。

在语文教学活动中，应注意培养学生动口、动手、动脑的水平，形成良好的语文学习习惯。

一、引导以读学文，鼓励参与评说。

培养动口学习的习惯阅读教学是小学语文教学的基本环节，读是学生学习课文的基本方法。

在阅读教学中要引导学生读懂课文，使学生在读中理解，在理解中去读。

少讲多读，精讲细读，这是语文阅读教学的一条原则。

同时，要激发学生的参与意识，鼓励学生畅所欲言，让不同层次的学生阐述自己的见解，谈自己的体会，使“读”与“说”结合，以“说”促“读”，以“读”学“说”。

使学生通过初读、细读、精读等多种形式，逐步地、有层次地加深对课文的理解，训练学生自能读书的水平，养成以读学文的习惯。

通过多读、多思、多说，充分调动学生学习的积极性，增强主体意识，培养良好的学习习惯。

二、引导以思学文，通过阅读实行自主分析。

整体感知课文的大概内容，找出课文各部分之间的联系。

大体了解课文的思路和中心意思，从课文内容中体会作者的态度和观点。

从课文中找出感受最深的句子、段落，生动形象的字、词，并说出“好”的理由。

分析文章结构、中心的表达、使用手法等。

以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法：如划分层次，分析段意，讲析课文，总结主题，归纳写作特点等等。

条条框框式的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对教师千变万化的教学方法有一种新鲜感，怀着极大的兴趣实行学习，思维始终处于兴奋状态，学生脑、口、手并用，这样就会收到事半功倍的效果。

当然，以练为主，并不否认教师的“讲”，这种讲要少而精，所起到的作用是“点拨”、是启发，而不是面面俱到，只有如此，才算是发挥了教师的主导作用。

“动脑、动口、动手”提高语言能力作者：李晓兵来源：《北京教育·普教版》2009年第03期语文学科最基本的能力素质包括：听、说、读、写。

然而，通过笔者近几年的教学反思和对课堂教学现状的调查，发现思维训练、听说训练和写作训练三个方面尤为薄弱，即学生的脑、口、手在课堂上没有得到充分的训练。

为此，我们在课堂教学中狠抓了“三动”（动脑、动口、动手）的调控，即加强兴趣培养，让学生时时动脑；认清口语表达作用，让学生时时动口；强化写作实践，让学生时时动手。

一、加强兴趣培养，让学生时时动脑1.运用直观，培养学习兴趣在课堂教学中，运用直观的教学手段有助于加深对课文的理解，直观手段最主要的就是多媒体设备的应用，当然也有直观教具、学具的运用等。

例如，在讲《醉翁亭记》时，为了讲明本课的醉翁亭之所在，教师边板书、边用简笔画在黑板上画出“寻亭要经历的景点”，并依次标明顺序。

结合画讲解醉翁亭的位置非常直观，很好地突破了教学难点。

2.巧设问题，激发学习兴趣在语文教学中如何巧设提问呢？这个“巧”字应表现在能否激发学生的学习兴趣和求知欲上，能否把握学生的学习心理和促使学生达到最佳的学习境界上，这需要教师对于问题的精心设计。

如在讲《唐雎不辱使命》一文时，这一课的主要问题是“易地”，于是让学生思考：“一块方圆不足50里的小城，为什么秦王和安陵君争得那么厉害？你从课文的什么地方看出这个问题的重大？”这一提问很好地激发了学生的学习兴趣，同时给学生指明了深入学习的方向。

二、认清口语表达作用，让学生时时动口1.听话能力的培养这里所说的“听话”，是指学生要把别人的话听清楚、明白，掌握其全部内容，了解其深刻含义，教师要有意识地对学生进行严格训练。

2.说话能力的培养语文教学改革要适应社会发展的趋势，适应素质教育的要求，培养学生的说话能力，应该注意以下3个方面：（1）创造良好的“语言场所”，鼓励学生敢说。

创造良好的“语场”，使学生在课堂上敢于发言。

动手动脑提高小学生语文学习效果语文学习对于小学生来说非常重要，但是很多小学生在学习语文时感到困难，理解力差，记忆力差。

为了提高小学生的语文学习效果，我们可以采取“动手动脑”的方法。

动手动脑不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能够增强他们的理解力和记忆力。

首先，动手能够帮助小学生更好地理解语文知识。

比如，在学习课文时，可以通过表演、配音等形式，让小学生动手去演绎故事情节，扮演不同的角色。

通过实际参与，小学生可以更深入地理解故事的情节、人物的性格特点，进而掌握课文的主题和要点。

此外，小学生还可以动手制作课文中的道具、模型等，加深对课文内容的理解和记忆。

其次，动脑能够帮助小学生更好地记忆语文知识。

在学习词汇时，可以通过制作语文卡片，让小学生动脑将词语与图片、示意图等相关联，形成联想记忆。

例如，当学习“苹果”这个词时，可以将苹果的图片与该词联想在一起，这样既能够帮助小学生记住该词的意思，又能够培养他们的观察和联想能力。

在学习古诗词时，可以通过制作诗句填空、配对等游戏，让小学生动脑去记忆古诗词的内容和格式。

此外，动手动脑还可以通过课外活动来提高小学生的语文学习效果。

比如，组织小学生参加语文知识竞赛、朗诵比赛等活动，让他们通过实际操作来检验、巩固和提高语文知识。

这些活动不仅能够锻炼小学生的口语表达和写作能力，还能够激发他们学习语文的兴趣和积极性。

在实施“动手动脑”方法的过程中，教师的引导和指导非常重要。

教师可以设计一系列的动手动脑活动，指导小学生在实践中学习，及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和积极性。

同时，教师还应该根据小学生的实际情况，调整和适应教学方法，确保每一个学生都能够有效地参与和受益。

总之，“动手动脑”能够有效提高小学生的语文学习效果。

通过动手动脑的活动，小学生能够更好地理解语文知识，提高记忆力，并且在课外活动中进一步巩固和应用所学知识。

教师的指导和引导至关重要，只有在教师的指导下，小学生才能充分发挥动手动脑的作用，提高语文学习效果。

如何在初中语文教学中培养学生的创新思维与动手能力初中语文教学中，培养学生的创新思维与动手能力是非常重要的。

语文教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的综合能力，使他们能够灵活运用所学知识，发展自己的创造力和动手能力。

首先，培养学生的创新思维需要从课堂教学中开始。

传统的语文教学注重对文本的解读和理解，学生只是被动地接受知识。

而现代语文教学应该注重培养学生的思辨能力和创造力。

教师可以通过提问、讨论和引导学生进行思考，激发他们的思维潜能。

例如，在讲解一篇文章时，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论，鼓励他们提出自己的见解和观点。

这样可以培养学生的独立思考和创新思维能力。

其次，语文教学中应该注重培养学生的动手能力。

动手能力是指学生通过实践活动，运用自己的双手解决问题的能力。

在语文教学中，可以通过一些实践性的活动来培养学生的动手能力。

例如，组织学生进行剪纸、折纸、手工制作等活动，让他们亲自动手实践，培养他们的观察力、动手能力和创造力。

这些活动既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼他们的动手能力和创造力。

此外，学校可以开设一些选修课程，如写作、诗歌创作、戏剧表演等，来培养学生的创新思维和动手能力。

这些课程可以让学生有更多的机会发挥自己的创造力和动手能力。

例如，在写作课上，学生可以尝试写一些自己的故事、文章或者诗歌，通过动手实践来提高自己的写作能力和创造力。

在戏剧表演课上，学生可以通过角色扮演和舞台表演来培养自己的表达能力和创新思维。

最后，学校可以组织一些创新实践活动，如科技创新竞赛、创业实践等，来培养学生的创新思维和动手能力。

这些活动可以让学生在实践中学习，锻炼他们的创新能力和动手能力。

例如，学校可以组织学生参加科技创新竞赛，让他们动手制作一些科学实验装置或者发明一些有创意的产品，通过实践来提高他们的创新思维和动手能力。

综上所述，在初中语文教学中培养学生的创新思维与动手能力是非常重要的。

通过创新思维和动手能力的培养，学生不仅可以更好地理解和运用所学知识，还可以提高自己的创造力和动手能力。

阅读课上学生既要动口也要动手语文课程是“自主、合作、探究”为学习方式，体现素质教育的思想的课程；是培养学生的美好道德情操和人文精神的课程；是注重语言的感悟、积累和运用的课程；是为学生的全面发展打基础的课程。

在现在的很多语文教学中，教学的着力点要么是对课文内容的深究，或是知识内容的扩展，或是思想内容的提高，大都把听、说、读作为训练的重点，课堂教学习惯于让学生说，而忽略了动手能力的培养。

一、培养动手能力的必要性。

在阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，也能够花时间让学生一遍又一遍的读，积极的思考，热烈的讨论，却很少让学生在课上写（作文课除外）。

都习惯把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重难点上。

课堂上要么老师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。

诚然，语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，这就使每堂语文课非常宝贵。

学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。

更多时候认为语文课，除了课后作业，写写生字，词语，没有必要上课时像数学一样写写画画。

有些阅读课，学生偶尔动动手，也是写写笔记，打打符号。

这是造成学生“只做听（厅）长，不做书记”的重要原因。

对于大多数学生而言，想一想、说一说好象都会，写起来却无从下手。

这样一来，就造成了测验中阅读题和作文普遍失分较多。

事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。

其实，在阅读课上我们有很多机会可以给学生写。

数学课上一般都要求学生准备练习本，用于草稿或练习。

语文课有摘抄本、生字本、作文本，但很少有课堂练习本。

其实，让学生准备一个上语文课可以“写写画画”的本子非常必要。

二、怎样培养学生的动手能力。

1、随意性的“乱写乱画”。

记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个，两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，如《林海》中“群岭起伏是林海的波浪”是什么样子；“海边上”“泛着白色的浪花”是什么样子；“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”是什么样子；讲十句不如画一幅图。

/ 教学实践 /- 39 -2011年6月上 第16期（总第238期）语文课上要真正发挥学生主体作用，让学生成为学习的主人，就必须把主动权、发言权还给学生。

对学生进行听、说、读、写能力的培养一直是语文课教学的重点，动口能力的培养能让学生语言和思维得到协调发展，能创设和谐、平等、轻松的学习氛围。

教师在教学中要根据教材的特点，充分发挥语文课的功能，注意学生动口多读，提倡学生动口多议，引导学生动口多问，鼓励学生动口多答。

教师在教学实践中不断创新，使学生能言善辩、出口成章，让语言和思维得到协调发展，让语文课焕发勃勃生机，一定能使学生的文学修养得到提高。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.16.039在动口中提高学生语文学习能力郭月荣1 注意学生动口多读，提高理解能力新课标指出，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。

现行小学语文教材，不少文章文质优美，很适合学生用多种方法反复去读，让学生从有声的语文中品味无声的文字，体会文章的感情，达到“读书百遍，其义自见”的目的。

如《丰碑》一课教学时，为了让学生理解第十二自然段的意思，教师让学生初读课文，各自琢磨字里行间所含的感情因素；细读课文，互相交流本段内容的理解；精读课文，深入领悟文章的内容。

这样反复地读，读出将军内疚、感动、敬佩、自豪等复杂的心情，使学生在不知不觉中产生感情的共鸣，对这种舍己为人的精神肃然起敬。

这种让学生从自读自悟中体会到的感情，要比教师硬塞给他们的那种感情更加强烈、深刻。

久而久之，学生朗读课文和理解课文的能力都会不断提高。

2 提倡学生动口多议，提高思维能力语文课上，教师要善于创设乐学的氛围，让学生积极参与话题的议论，使学生的思维越变越灵活。

首先，让学生敢于辩论。

教师在教学时要有意识地设计问题，千方百计激发学生想说的意愿，让学生各抒己见，答案不一定要统一，允许学生“仁者见仁，智者见智”。