动手、动口、动脑,让学生真正成为学习的主人

让学生真正成为课堂学习的主人摘要:让学生真正成为课堂学习的主人,要建立民主、平等、和谐的师生关系;培养学生自主、合作、探究的学习习惯;教师要赏识学生大胆质疑,给学生充分展现个性的机会;教师要教给学生学习的方法;开展创造性的语言实践活动。

关键词:学生学习主人陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。

新的《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

合作、探究有助于集思广益、优势互补,充分激发学生的主动意识和进取精神。

培养学生自主学习的习惯,教会学生科学的学习方法,唤起学生的主体意识,给学生充分展现个性的机会,使学生真正成为课堂学习的主人。

新的《语文课程标准》也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式,认为‘教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。

’”合作探究有助于集思广益,优势互补,教师给学生创造轻松愉快的学习空间,对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。

怎样才能更好地调动学生自主、合作、探究式的学习?第一,建立民主、平等、和谐的师生关系现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

通过交往,重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。

具体来说,教师应是开发者、引导者、组织者,而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。

在课改进程中,我注重与学生沟通,研究学生的年龄特征和个性特点,了解其认知规律和兴趣点,与学生交朋友、谈心,进行书信交流沟通,使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境,使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施,迁移、激发学生的学习兴趣,以乐学、爱学为舟,促使学生达到学会的彼岸。

第二,培养学生自主、合作、探究的学习习惯教师应把握语文生活化的特点,把握教材的弹性度,多给学生提供活动的空间,创造自主、合作、探究学习的良好氛围,使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。

因此,教学环境的设置,课堂组织方式的确立,都需要利于学生互相交流、互相鼓励,发挥学生主观能动性,让学生形成动手、动口、动脑的心理定式,使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能,这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。

动手、动口、动脑，让学生真正成为学习的主人教师是教育、教学活动的指导者，又是教育、教学过程的组织者和引导者。

如何发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们每个教师所面临的问题。

要学生积极、主动的学，课堂上就要有活跃的气氛，就要充分信任学生，要承认学生中潜藏着极大的智慧和才能，能放手时就放手，给学生表现自己才能的机会。

因此，教师就要根据教材的特点及学生的智能基础、年龄特征、学习环境，创设新颖的情境或设置不同障碍，使学生主动探索，真正地参与教学过程，通过手、脑、口等多种感官，把抽象的知识转化为可感知的内容，从而调动学生学习的积极性，提高学生学习数学的能力。

1、多让学生动手做。

喜欢动手是儿童的天性，教学时我尽可能多地为学生提供动手操作的时间和空间，让学生数一数、画一画、拼一拼、摆一摆、量一量的活动中，对数学产生兴趣，并逐步实现从具体形象思维到抽象概括。

在这节课中，开始，我让学生比较两张纸片上的面积谁大谁小，我首先给他们提供了充足的时间让他们比，在方法上，我没有统一的要求，让他们自己选择工具选择方法，只要比出来大小就可以。

正因为有了广阔的空间做保障，学生们通过各种途径找出了答案，有利用方格纸数的，有把平行四边形转化成长方形，再与长方形纸片比的等等方法。

通过他们动手操作，不但统一了意见，而且还可以使学生发现许多书本上没有介绍的知识。

2、多让学生动口说。

传统的教师讲，学生听的方法，不但教师很累，学生学得也累，而且教学效果不好，让学生动嘴说，不但能活跃课堂气氛，而且讨论能够集思广益，使每个学生都有机会交流发表看法，培养学生的语言表达能力和协作精神，所以，教师应少讲、精讲，多给学生动口说的时间和空间，如：在“平行四边形面积”一节，开始学生比较两张纸片上的面谁大谁小时，我不但给学生充足的时间让他们操作，而且也给了他们充足的时间讨论，然后让他们分别说一说自己是怎样比的，最后，我还让学生说说通过比较你发现了什么？可以说，这个问题给了学生广阔的空间，他们的回答可能没有太大的价值，或与本节课根本无关，但我都给予充分的肯定。

浅谈数学教学中动手、动口、动脑的重要性在教学中让学生动手、动脑、动口才能充分调动学生的多种感官参与知识的认识活动，不仅能激发全体学生的学习兴趣，保持学生的注意力的稳定性，促进儿童智力发展，而且要求学生眼看、耳听、手摆、口说、脑想多种感官牌一种积极的活动状态，适应儿童动脑发展的水平和认知事物的心理状态，化抽象为具体，使学生在具有丰富感知的基础上建立正确的概念，有利于知识的理解和掌握，有利于培养学生的动手动手憧憬和能力，从而提高课堂教学质量。

一、强化动手能力，主动获取知识现代教学念经指出：课堂教学行程是一个师生之间多向交流的复杂过程，教师是整个教学过程中的领导者，而学生应该通过老师的启发诱导主动地获取知识，这是提高课堂教学效果的基点，运用学具动手的方法，就是为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使全体学生都参与探求新知识的活动。

1、动手的材料必须有内容，不论是老师的教具，还是学生的学龄都应与教授内容对应，这样才能便于学生动手与动脑。

题中要求“把6个分成两份，有几种分法”老师先摆出6个摆成一排，学生动手摆，然后分成两份，学生自己动手分，会有下面3种分法。

然后老师肯定这种分法都对，再进一步提出来“第三种分法与前两种分法有什么不责骂？”学生在感知表象基础上引出“平均分”这一概念，进而又让学生思考：怎样分才能是平均分？这样损人材料与准备题内容一致，就可以使学生按思路继续动手和动脑。

2、动手目的必须明确。

学生在动手之前要有明确的指导语，使学生知道要做什么。

例如：“平均分”动手目的就是每份同样多“，想每份一个，再拿几个，每份再分一个，直到全部分完。

”老师目的明确，才能指导学生通过动手，掌握“先看平均分几份，再每份一个一个分”的方法从而使学生动手有一定的目的性，解决准备题中“什么是平均分”这一任务。

3、动手过程中必须有序。

在动手过程中要有条不紊，这样对形成清晰的表象有很大帮助。

例如：把12个苹果平均分在4个盘子里，每盘3个，动手时分三步进行：第1步：有几个苹果？平均分在几个盘子里？所以先拿出几个苹果？第2步：平均分的过程。

动手动脑动口三者有机结合提高数学教学效果中低年级数学课，如何调动学生的学习积极性？如何上得更生动、活泼，吸引学生？我在教学中的体会是，通过动手、动脑、动口三者的有机结合，激发学生的学习兴趣，让学生在乐中学、趣中学，从中提高他们学习数学的积极性，并发展学生的思维。

每个人都有他自己的思维方式，就像每个人都有自己的指纹一样，但是谁也不能准确地描述出我们是怎样思维的。

世界上也不存在两个人的思维完全相同的情况，而这其中总有些思维方式是好于另一些思维方式的。

所以说，思维的产生不需要训练，思维却需要耐心而周详的后天训练才能充分的实现其能力。

一、动手眼看百遍，不如手动一遍。

比如在学习“减法”这一概念时，学生要理解减法概念是比较困难的，我就让学生操作学具，在摆一摆、想一想、说一说中，把具体事物的形、数和意义、有机地结合起来，例如讲4-1=3时，分给每个学生4颗糖，然后让他们从中拿走一颗糖，问桌面上还有多少颗糖？学生很快就回答说3颗糖。

这样，学生通过亲自动手操作，学习兴致非常高，结合老师的语言分析，学生就比较容易理解从“总量中减去一部分，求还剩多少”的减法含义及运算方法。

二、动脑引导学生勤于思考、善于思考，养成动脑的良好习惯，是培养学生初步的逻辑思维能力的必要过程。

“学启于思，思源于疑”，为此，在教学过程中，我精心设计问题，引导学生去探索、去思考，如在教学“分数的初步认识”中的“比较两个分数的大小”的内容时（例题：1/5○1/4），我精心设计了三个问题：①一块饼平均5个人分多一点还是4个人分多一点呢？②一瓶矿泉水平均5个人喝多一点还是平均4个人喝多一点呢？③为什么会这样呢？通过11分钟的讨论、思考后，学生纷纷得出结果：1/5<1/4。

这时，我并不急于给予肯定。

为了让学生更能理解和巩固新知识，我拿出了事先准备好的一瓶矿泉水和九个有刻度的杯子。

首先我把5个杯子排在讲台的左边，4个杯子排在右边；然后先把那瓶矿泉水平均倒在左边的5个杯子里，并让学生记下刻度是“4cm”：最后把5杯倒出的水重新倒回瓶里后再平均倒在右边的4个杯子里，这时杯子的刻度是“5cm”。

部编版一年级上学期语文第10课《大还是小》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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让学生动脑、动手、动口参与学习汉城乡楼阁台小学张娜教学是教师的教和学生的学的协同活动。

在课堂教学中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生在学习上的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性；既要重视学习结果，又要重视学生学习的过程和方法；既要研究教法，也要研究学法，这样才能使学生在获取知识的同时，聪明才智才能得到充分的发挥，素质得到有效的提高。

几年来，我在教学中努力让全体学生动脑、动手、动口参与获取知识的全过程，提高全体学生积极参与学习的程度，充分调动学生学习的主动性，作为改革教学方法、优化课堂教学的突破口。

一、把学生推向学习的主体地位。

在整个教学活动中，我充分相信学生，让学生在课内有足够的时间进行操作活动。

遇到新知识，需要操作时，为了能保证学生操作的正确性，我一般采用模仿性操作。

让学生感知实物或模型，在头脑中形成操作表象，并在教师的指导下运用学具把此表象表达出来。

通过模仿性操作，让学生能够充分领会事物发展变化的过程，这利于学生在头脑中建立正确的表象，形成正确的概念。

如在教《分数的初步认识》中，可以让学生模仿教师将蛋糕平均分成两份的过程，去模仿平均分山楂片。

由于教师在讲解中强调平均分，让学生学习12后，学生重复教师的分法，去体会平均分，并举出这个山楂片的12，通过操作进一步让学生明确12的含义。

学生会操作的非常好。

这种操作虽然对学生的思维能力要求不高，但效果较好，适有于低年级或者中年级与旧知识联系较少的新知识中。

二、提供机会，让学生在动手中去动脑思考。

我根据不同的教学内容，教学目的要求，学生的知识水平，为学生创造动手动脑的机会。

让学生用眼去观察，动手去摆弄，边操作边思考，使思维从具体到抽象，从表象到内化，从而掌握数学的基础知识和技能。

这时的操作教师向学生提出了明确的目的，使学生具有具体的意向，通过动脑去完成操作意想。

如：在教学《分数的初步认识》时，我在教学了12、13后，向学生提出将一张长方形纸对折平均分成四份，取其中的一份进行涂色，进行14教学。

让学生真正成为学习的主人【摘要】语文教学，在传授知识的同时，要指导学生掌握正确的学习方法，使他们在动口动手实践训练中，形成自己的学习经验，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人，参与整个教学活动，是提高教学效率，完成教学任务的保证。

【关键词】传授知识教给方法形成经验养成习惯学习的主人韩愈的《师说》里讲：“师者，传道、授业、解惑也”——说出了老师这种职业的基本任务。

教育学生懂得做人的道理，学会做人；教给学生学问和做学问的方法，学会做学问；帮助学生解决疑难，不断提高学生做人做学问的本领。

作为一个语文老师，在语文教学中就“授业”这一方面来说，应该是知识、方法、经验、习惯——传授知识，教给方法，形成经验，养成习惯——这样一个整体化、综合性的系统工程。

在这个整体化、综合性的系统工程中，传授知识只是一个基础环节，只是总体任务中一个小部分。

主要的却是指导学生掌握获取和运用知识的方法，形成他们获取和运用知识的经验，养成他们获取和运用知识的习惯。

语文是学习和工作的基础工具。

“教师主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。

教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》第137页）在语文教学中，教师应该教给学生学习方法，使学生善于学习。

“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”（《学记》）。

特级教师钱梦龙也说：学生掌握学习方法是由“教”铺向“不需要教”的一道桥梁。

教师应该成为学生掌握学习方法的教练和向导。

本领要靠学生自己去练，路要靠学生自己去走。

教师所有的教法都应该是为指导学生的学法服务的，都应该是把教师的劳动转化为学生的劳动。

因为学生是学习的主人，如果把学生放在被动的位置上，只让他们消极地被动地接受教师的传授，就不仅扼杀了学生学习的积极性，而且会使学生丧失学习的兴趣，即使有幸培养出少数的“尖子”，也会是高分低能，在学习上总缺少自己的主观能动性、个性和创造性。

让学生真正成为学习的主人新课程改革的推广与实施在江苏已经有好几年了,作为一名政治教师,我深切地感到新课程改革是时代的需要,是社会发展和改革的需要,是我们教学工作的指明灯。

随着教改的不断深入,我们的教育也将迈上一个新的台阶。

笔者作为一名工作在一线的政治教师就如何上好新课程改革要求下的思想政治课,在课堂上引导学生参与教学,最大程度地调动学生的积极性提几点建议:一、上课前:编写预习学案,有目的地组织学生阅读教材,进行课前预习古人云:书读百遍,其意自见。

阅读教材是学生学习的重要环节,阅读的目的是否明确,方法是否正确,关系到阅读的效果。

因此,课前自学教材的预习阶段,要求同学们根据老师的自学计划,认真预习:阅读课文查看节题,阅读节题查看框题,构建每一框题的知识体系;阅读框题内容找基本观点,了解基本观点的主要内容;抽查一些学生,把他的自学提纲、发现的问题抄在黑板上。

同时,老师对其他学生的预习也进行检查或让同座的互相参考。

这样做,一方面起督促作用,另一方面可以在检查中了解到学生对课文的理解程度和存在问题。

有的课文,由于结构清晰,学生在自学预习时已经能够掌握的内容,这时教师完全可由学生讲解,通过让学生参与对教材的阅读分析,给学生一个动脑、动口、动手的机会,使学生对教材的内容和知识体系有一个较好的了解,这即使学生体验了学习的乐趣和成功,培养了学生学习的自信心,也有利于养成良好的阅读习惯和较强的自学能力。

二、课堂上:完成教学学案,实现学生课堂学习效率的最优目标了解学生充分预习的基础上,重点讲解结合课文中的重点、难点,确定讨论和研究的问题。

进一步把这些问题交给学生尝试去解决,这样就把学生置于认知的主体。

让他们通过收集材料、组织论据、参与讨论,以达到集思广益,培养思维能力和表达能力的目的。

我的做法是:1.激发学习动机,让学生自主探究,提出问题,在民主、自由、欢畅的学习氛围中,鼓励学生通过交流观点、小组讨论等方式来解决自己生活中的问题。

引导学生动脑、动口、动手新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。

现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。

这个教学模式应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。

一、动脑。

动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。

1、质疑就是善于提出问题。

“学源于思，思源于疑。

”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。

”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。

因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。

教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。

同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。

培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。

2、创新就是创造性思维。

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。

”小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。

因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。

对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。

对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。

教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。

更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。

要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。

二、动口。

动口主要指“读和说。

”1、读。

读主要指朗读。

在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。

尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。

学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。

让学生真正成为学习的主人新课程提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手、提出问题、解决问题、发现规律。

因此，让学生真正成为学习的主人，真正体验学习的轻松和愉悦，这是我们每个老师努力的方向。

要让学生成为学习的主人，教师应该明确教学的目的是培养学生成为会学习，想创造，能创造的人。

为了实现上述目标，我在教学中采取了如下措施，总结出来与各位同行共勉！一、在“交流”中学习学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。

如：在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。

如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等富有创造性的方法。

在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。

在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，共同完善。

学生真正成了学习的主人。

激发学生创造欲望的途径。

二、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。

”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。

其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。

三、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。

在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。

让学生动起来做学习的主人摘要：让学生在课堂上充分“动”起采，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

关键词：学生动起来做学习的主人每位教师都认真的学习了《小学语文新课程标准》，课标要求，在教学中，让学生做语文学习的主人。

我认为，语文课堂要焕发生活活力，就要让学生动起采。

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。

”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

如在教学《长城》一文时，我在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上画上长城、导游小姐、外国旅游团。

在教室四周挂长城的图案。

给学生营造了置身于长城的情境。

课一开始，我播放课文的插图。

动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。

在此基础上，我说：“小朋友，你们去过气魄雄伟的万里长城吗?你有过踏着脚下的方砖的感觉吗?那你们一定会想到劳动人民的聪明和才智。

这节课让我们好好的读一读《长城》，一起去感受长城的雄伟气魄吧!’，然后，我让学生聆听课文的配乐朗读，初步感受课文的意境。

接着，我放手让学生借助拼音自读。

为了让学生品味课文的意境，读出课文的韵味，我借助多媒体演示“几吨重的大石，那时没有汽车，没有火车。

没有起重机，全靠劳动人民的双手和肩膀抬上去的”。

让学生一边看画面，一边想像修筑长城的千辛万苦，并引导学生把自己想象成当时的修筑工人，自由畅想修筑长城的聪明和才智，从中模仿修筑工人的神情、动作、语言，由此体会人们的聪明才智。

这样教学，学生就会人情人境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习新课程强调：教学活动是师生的双边活动。

科学探究科学教学中应当培养学生勤动手、善动脑的习惯，为学生今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。

学生的学习活动应当是一种手脑并用的探究活动。

《新版科学课程标准》强调：“小学科学课程要注重学习内容与已有经验结合、动手与动脑结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力。

”下面我谈一下在科学教学中对学生动手动脑能力培养的几点认识。

一、培养学生多动手、多动脑的习惯动手，即是实践。

“让学生在活动中学习”，这是教育最重要的原则。

在科学教学中，我根据教材内容让学生自己动手做实验，同时让同学们学会合作和交流，让每个小组的学生轮流做实验，调整他们的分工，调动大家主动参与的意识。

学生只有主动参与，才会体会到成功的快乐。

比如在教学苏教版五年级下册第一单元第5小节《国旗是怎样升上去的》一课，为了让学生明白定滑轮和动滑轮各有什么作用，什么地方用定滑轮，什么地方用动滑轮合适，我先设计好实验步骤：第一步，用测力器测出钩码的重量；第二部安装定滑轮，利用定滑轮把这个钩码拉到一定的高度，观察测力器上所用的拉力和用力的方向，填好记录卡。

再把动滑轮装上，把钩码挂在动滑轮上，利用动滑轮把钩码拉到相同的高度，观察测力器上所用的拉力和用力的方向，填好记录卡。

先让任务完成较好的组，派员汇报本组实验得出的结果，再抽查其他小组的实验结果，将数据接近的小组记录纸张贴在黑板上，指名同学分析归纳出结论：定滑轮不能省力，但可以改变用力方向；动滑轮可以省力一半，但不能改变用力方向。

此时同学们对实验结果有了清晰的认识，教师此时提问：定（动）滑轮会在什么时候使用？同学们不难在生活找到答案：升旗时不方便将国旗送到旗杆顶，可以使用定滑轮；往高处提重物，可以在上面安装定滑轮，人在下面向下用力就能把重物提起；起重机提很重的物体时，使用动滑轮可以省一半的力。

此时我抓住机会，再问学生：你能想个办法让滑轮帮忙，既可省一半的力，又能改变用力方向吗？就激发了学生更大的学习兴趣，同学们会有兴趣更深入地探究这个问题，开始研究下面的滑轮组实验操作，得到更大的收获。

让知识在动手\动脑\动口的活动中深化摘要学生是学习的主人。

新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的形成过程。

未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。

关键词动脑动手动口深化知识在课堂教学中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生在学习上的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性；既要重视学习结果，又要重视学生学习的过程和方法；既要研究教法，也要研究学法。

这样才能使学生在获取知识的同时，聪明才能得到充分的发挥，素质得到有效的提高。

要让学生参与获取知识的全过程，就必须深入钻研教材，挖掘教材蕴含的智力因素，精心设计课堂教学的各个环节，给学生创设动脑、动手、动口的机会。

一、引导学生动脑、动手、动口，获取新知识在教学过程中，教师要充分相信学生，让学生在课内有足够的时间进行操作活动，敞开思路，积极探索，提高学生参与学习的兴趣和程度。

教学《分数的初步认识》时，我先设计三个小题引入：1.把4个苹果平均分给2个同学，每人分几个?2.把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个?3.把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个?通过复习以前学习过的“平均分”，抓住新旧知识的最佳切入点，为实现新认知做好准备，然后引入课题，分层递进，由扶到放。

通过前面的导入过程，我指出这半个苹果就是一个苹果的二分之一。

理解二分之一的含义是认识其他几分之一的基础，必须让学生形成二分之一的表象。

但理解分数的含义又是本节课的难点，为了突破这一难点，在认识二分之一时，我出示课件，演示平均分一个苹果的动画，学生初步认识“平均分”，理解图中的几份数和一份数的含义。

通过直观演示，学生对二分之一有了初步的认识。

接下来，让学生拿出准备好的一张纸(长方形、正方形、圆形等)折一折，把它们的二分之一用涂色的方法表示出来，再在小组交流。

教师将学生的作品贴在二分之一的下面。

让学生“动”起来，让课堂“活”起来教学活动是教师和学生互动的过程，小学语文《新课程标准》指出：学生是语文学习的的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。

现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。

这个教学模式应该让学生“动”起来，让课堂“活”起来，如何才能做到这一点呢？笔者以为应该让学生在语文课堂上“动口、动脑、动手”。

一、动口：注重朗读，培养语感。

俗话说：“书读百遍，其义自见。

”语文课堂就是要书声琅琅，语文课堂就是要让学生饱含感情的朗读，反复读，揣摩，了解内容，体会情感，培养语感。

笔者在教学《麻雀》一文时，就紧紧地抓住课文的重点段“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

它呆立着不动，准备着一场搏斗。

在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

”指名读，评价读、同桌读、小组读、齐读等多种方式朗读，让学生在读中自然而然的体会到老麻雀那伟大、无私、奋不顾身的母爱。

又如在教学《十里长街送总理》一课时，又重点抓了朗读训练，首先让学生体会失去亲人的痛苦（平时生活体验），然后教师示范朗读（或播放朗读磁带），饱含感情的朗读，紧紧抓住学生的心，最后，让学生有感情的朗读。

多次的反复朗读训练后，学生明确地感受到：严冬时节，人们不畏严寒在十里长街焦急而耐心的等待灵车、送别总理，实际表达了人们对周总理的崇敬、爱戴的思想感情，人们的悲痛实际是对总理的怀念之情。

就这样，在一次次的朗读训练中，学生逐渐了解语言丰富的内涵，体会到语言文字的美，觉得文中字字句句均是“美”，读起来都是“享受”，从而喜读、乐读、好读。

着重培养小学生的动手、动脑与动口水平人们经常说“习惯成自然”，可见习惯对人们的工作学习和生活影响之大。

我们要有效的提升语文教学质量，就应该重视培养学生养成良好的语文学习习惯。

在语文教学大纲中明确规定：“字要规规矩矩地写。

话要清清楚楚的说，课文要仔仔细细的读，作文要认认真真的完成”。

“引导学生动脑、动口、动手，培养自学水平和自学习惯”由此可见，培养学生学习语文的良好习惯在语文教学中具有举足轻重的地位。

在语文教学活动中，应注意培养学生动口、动手、动脑的水平，形成良好的语文学习习惯。

一、引导以读学文，鼓励参与评说。

培养动口学习的习惯阅读教学是小学语文教学的基本环节，读是学生学习课文的基本方法。

在阅读教学中要引导学生读懂课文，使学生在读中理解，在理解中去读。

少讲多读，精讲细读，这是语文阅读教学的一条原则。

同时，要激发学生的参与意识，鼓励学生畅所欲言，让不同层次的学生阐述自己的见解，谈自己的体会，使“读”与“说”结合，以“说”促“读”，以“读”学“说”。

使学生通过初读、细读、精读等多种形式，逐步地、有层次地加深对课文的理解，训练学生自能读书的水平，养成以读学文的习惯。

通过多读、多思、多说，充分调动学生学习的积极性，增强主体意识，培养良好的学习习惯。

二、引导以思学文，通过阅读实行自主分析。

整体感知课文的大概内容，找出课文各部分之间的联系。

大体了解课文的思路和中心意思，从课文内容中体会作者的态度和观点。

从课文中找出感受最深的句子、段落，生动形象的字、词，并说出“好”的理由。

分析文章结构、中心的表达、使用手法等。

以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法：如划分层次，分析段意，讲析课文，总结主题，归纳写作特点等等。

条条框框式的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对教师千变万化的教学方法有一种新鲜感，怀着极大的兴趣实行学习，思维始终处于兴奋状态，学生脑、口、手并用，这样就会收到事半功倍的效果。

当然，以练为主，并不否认教师的“讲”，这种讲要少而精，所起到的作用是“点拨”、是启发，而不是面面俱到，只有如此，才算是发挥了教师的主导作用。