《静默草原》

八年级静默草原知识点在八年级的语文学习中，《静默草原》是一篇富有韵味和独特魅力的课文。

接下来，让我们一起深入探索其中的知识点。

首先，从作者的角度来看，《静默草原》的作者是鲍尔吉·原野。

了解作者的背景和写作风格对于理解课文很有帮助。

鲍尔吉·原野是一位蒙古族作家，他的作品往往充满了对草原的深厚情感和独特观察。

这篇文章的体裁是散文。

散文的特点是形散神聚，在《静默草原》中，作者看似随意地描绘草原的种种景象，但始终围绕着对草原的独特感受和思考这一核心。

在字词方面，同学们需要掌握一些重点字词的读音和含义。

比如“前瞻”的“瞻”（zhān），“局促”的“促”（cù），“瞭望”的“瞭”（liào）等。

理解这些字词的意思，有助于我们更准确地理解课文的内容。

接下来，让我们深入分析文章的内容。

文章开篇就用“草原不可看，只可感受”这句话奠定了全文的基调，引发读者的思考。

作者通过对比大海和草原，突出了草原的特点。

大海是喧嚣的、动荡的，而草原是静默的、稳定的。

这种对比手法的运用，使草原的特点更加鲜明，让读者能够更深刻地感受到草原的独特魅力。

文中有很多精彩的语句值得我们品味。

例如“脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际接壤。

这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。

”这句话通过细腻的描写，展现了草原色彩的丰富变化，让读者仿佛身临其境。

在修辞手法方面，作者运用了比喻、拟人等多种手法。

如“草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

”这句话将草原的每一个点都视为中心，赋予草原以人的特征，生动形象地表现出草原的广阔无垠。

作者在文中还表达了深刻的情感和哲理。

他在感受草原的静默时，也思考着人与自然的关系，以及人类在面对大自然时应有的态度。

草原的静默让作者感受到了一种宁静和包容，也让我们反思自己在喧嚣世界中的浮躁和焦虑。

从写作手法上来看，作者善于以小见大。

通过对草原上一些细微的事物，如草、羊群等的描写，展现出草原的宏大和深沉。

《静默草原》教案《静默草原》教案《静默草原》教案1●教学目标1、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。

2、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，陶冶学生的性情。

●教学难点1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。

3、作者蕴藏在草原景色中的情感及对人生的思考。

●教学重点1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。

2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。

●教学方法多媒体辅助教学、问答法、讲授法●教学过程检查预习情况：⑴请学生给生字词注音：前瞻簇立迥然穹庐长鬃摩挲⑵正音、正字：前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）庐长鬃（zōng）摩挲（suō）一、导入新课播放音频腾格尔《天堂》。

蓝蓝的天空/清清的湖水/绿绿的草原/这是我的家/奔驰的骏马/洁白的羊群/还有你姑娘/这是我的家/我爱你/我的家/我的天堂（《天堂》）提问：①你从歌曲中听到草原上哪些独特的事物？②从这首蒙古长调中，你感受到歌者怎样的情感？点拨：腾格尔，来自大草原，自幼就生活在这歌与草的海洋里。

他的歌声飘逸、宽广、豪爽、粗犷，充满了对土地的热爱，对生命的诚恳。

一听到他的歌，人们就会想起蓝天、白云、草原、雄鹰。

这就是腾格尔，一个唱出蒙古人性格的艺术家。

蒙古长调，是唱给天空的，蓝天有多高，他们的调子就有多高；蒙古长调，是唱给大地的，土地有多辽阔，他们的尾音就有多悠长。

啊！蒙古长调太长、太自由，没有什么容纳的下它，只能交给天空和草原。

今天我们一起走进“原野放歌”之《静默草原》》作者：鲍尔吉.原野。

（板书课题及作者）（播放视频：草原赤子）鲍尔吉.原野，蒙古族，成吉思汗的后裔。

1958年出生，辽宁省公安厅专业作家。

与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。

鲍尔吉・原野的作品豪放、幽默、雅洁、细腻。

《静默草原》课程教案设计第一章：课程概述1.1 课程背景《静默草原》是一本描绘草原生态和民族文化的绘本，通过讲述草原上的动植物生活以及蒙古族民族文化的传承，引导学生了解大自然的神奇和民族文化的独特。

1.2 课程目标通过本课程的学习，使学生了解草原生态的特点，认识草原上的动植物，领略蒙古民族文化的魅力，培养学生的生态保护意识和民族文化认同感。

1.3 教学内容本章主要包括课程介绍、草原生态、草原动植物、蒙古族文化和生态保护等内容。

第二章：草原生态2.1 教学目标通过本节课程，使学生了解草原生态的特点，培养学生对大自然的热爱和敬畏之情。

2.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态的类型、特点以及草原上的生物多样性和生态平衡。

2.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第三章：草原动植物3.1 教学目标通过本节课程，使学生认识草原上的动植物，培养学生对生态环境的关注和保护意识。

3.2 教学内容本节课程主要介绍草原上的代表性动植物，包括它们的形态特征、生活习性和生态作用。

3.3 教学方法采用图片展示、实物模型、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第四章：蒙古族文化4.1 教学目标通过本节课程，使学生了解蒙古族文化的独特性，培养学生对民族文化的尊重和传承意识。

4.2 教学内容本节课程主要介绍蒙古族的民族特点、生活习惯、传统节日和非物质文化遗产等。

4.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第五章：生态保护5.1 教学目标通过本节课程，使学生认识到生态保护的重要性，培养学生关爱自然、保护生态的意识。

5.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态面临的问题和保护措施，以及个人和全社会在生态保护方面的责任和义务。

5.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第六章：课程活动设计与实践6.1 教学目标通过本节课程，使学生能够将所学知识运用到实际活动中，提高学生的实践能力。

《静默草原》教学案例【教材分析】《静默草原》是蒙古作家鲍尔吉·原野写的一篇哲理散文，本文格调细腻柔情，运笔自如，情感深沉，富有哲理性。

在对草原的描绘中蕴藏着深切的情感和对人生的思考。

通过学习可以使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”，“丰富自己的精神世界”，帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。

【学情分析】八年级的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。

教学中应努力激发学生的好奇心和求知欲，创设情境促进学生学习。

【教学目标】1．知识目标：有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力。

2．能力目标：通过自主、合作、探究解读文本，在反复朗读中感受作者对草原的情感，体会文中所蕴含的人生哲理。

3. 情感、态度、价值观目标：鼓励学生亲近自然，丰富情感体验，陶冶性情，净化心灵世界。

【教学重点】把握草原的特点，体会草原的魅力具体表现在哪些方面。

【教学难点】体会文中蕴含深义的语句，感受作者对草原的深切情感及草原引发的人生思考。

【教学方法】1．朗读法。

2．自主合作探究法。

3.讲授法。

【课时安排】 1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课课件展示关于“草原”的图片，同时播放歌曲《鸿雁》。

师：听了这首歌，同学们最大的感受是什么？生：歌声很悠扬、草原很辽阔、草原很苍茫……师：说到草原的辽阔、苍茫，我们不妨走进蒙古族作家鲍尔吉·原野的《静默草原》，共同领略大草原的独特魅力。

板书《静默草原》二、温故知新—作家作品鲍尔吉·原野，1958年生，中国当代著名的蒙古族作家，儿童作家。

与歌手腾格尔、画家朝戈，并称为中国文艺界的“草原三剑客”，著有《掌心化雪》《惟一的橘子惟一的灯》《草木山河》《善良是一棵矮树》等作品。

三、整体感知——领略大草原的独特魅力。

《静默草原》阅读附答案阅读理解。

静默草原鲍尔吉.原野谁有过这样的经历呢？站在草原上，你勉力前眺，或回头向后缭望，都是一样的风景：辽远而苍茫。

人难免为这种辽远而惊慌。

在都市里生活，或者寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的观察：眼光的每一个投射处，都有新景物可观，景随步移。

然而草原没有。

蒙古牧人前瞻的时候，总是眯着眼睛。

他们并非欲看清楚天地间哪一样东西，而是想在眼里装填一些苍茫。

城里的人大睁着眼睛看草原，因而困惑。

草原不可看，只可感受。

脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。

这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。

因而草原的风景具有了看不到与看不尽这两种特点。

和海一样，草原在单一中呈现丰富。

草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。

有一点与海不同：观海者多数站在岸边，眼前与身后迥然不同。

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

与站在船上观海的相异处在于，你可以接触草原，抚摸、打滚儿甚至过夜，而海上则行不通。

在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说是局促。

人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。

在草原上，人的处境感最强烈。

天，真如穹庐一样笼罩大地，土地宽厚仁慈，起伏无际。

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲。

外来的旅人，在草原上找不到一件相宜的事来做。

在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。

当我在草原上，不知是站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。

草原上没有树，所以即使有风也听不到啸声，但衣襟已被扯得飘展生响。

我扯住衣襟，凝立冥想。

草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。

1．解释文中加黑的词语：（1）迥然不同：__________________________________（2）摩挲：__________________________________2．文章所表达的对草原的感受最有特点的句子是哪一句？3．在草原上，人有哪些感觉？为什么在草原上咆哮显得可爱？4．如何理解“草原与我一样，也是善忘者，只是在静默中观望未来。

北师大八年级语文《静默草原》内容理解导读：《静默草原》领略草原的独特魅力，体会作者独特感受及寓含的人生哲理，八年级语文静默草原内容理解初步欣赏草原的静默美。

一、积累字词：前眺tiào 瞭liào望前瞻zhān 簇cù立翡翠fěicuì局促cù咆哮páoxiào 面颊ji á摩挲mósuō冥mínɡ想迥jiǒnɡ然不同嘤yīnɡ嘤而泣长鬃zōnɡ披散二、静静地赏：采用“个人感悟→小组合作→展示成果”的步骤，赏析散文所描绘的北方大草原的“静默美”。

1.辽远而苍茫的惊慌美：“在都市里生活，或是寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的观察：眼光的每一个投射处，都有新景物可观。

景随步移。

然而草原没有。

”都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上，勉力前眺，或回头向后眺望，看到的都是一样的风景时，“水土不服”打破了他们的日常观赏习惯，于是一时间无所适从，草原风景与他们固守不变的观景方式产生了错位，因而惊慌失措。

然而，正式在这种惊慌之中，才感受到了大草原的辽远与苍茫2.不可看而只可感受的苍茫美：蒙古牧人看草原风景的方式(眯着眼睛，想在眼里装填一些苍茫)与城里人看草原风景的方式(大睁着眼睛，因而困惑)是不同的，苍茫是草原人面对草原的一种心情、一种感受，在眼里装填一些苍茫，实际上是用心去体会草原。

“草原不可看，只可感受”，这既是草原的特点，也是我们了解草原所要的态度——用心去感受，感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的苍茫之美。

3.看不到与看不尽的色彩美：无边无际的绿色的大草原一直延伸到远方与天际接壤，在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝，色彩的变化多端使得我们无法抓住草原的某一特点，所以“看不到”;也是因为变化多端，我们又可以看到草原各种各样的特点，所以“看不尽”。

草原是辽阔无边的，因而草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。

《静默草原》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解和认识草原生态系统的特点和生物种类；（2）培养学生对草原生态环境的保护意识。

2. 过程与方法：（1）通过观察、调查、讨论等方法，了解草原生态系统的现状；（2）培养学生运用科学的方法解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱生命的情感；（2）提高学生保护生态环境的责任感。

二、教学内容1. 草原生态系统的特点和生物种类；2. 草原生态环境现状及问题；3. 保护草原生态环境的方法和措施。

三、教学重点与难点1. 教学重点：草原生态系统的特点和生物种类，保护草原生态环境的方法和措施。

2. 教学难点：如何培养学生关爱草原生态的情感和保护草原生态环境的责任感。

四、教学准备1. 教材：《静默草原》相关内容；2. 课件：草原生态系统图片、视频等；3. 调查问卷：了解学生对草原生态环境的认识。

五、教学过程1. 导入：（1）引导学生观察草原图片，激发学生对草原的兴趣；（2）提问：你们对草原有什么了解？草原生态系统有哪些特点？2. 教学新课：（1）介绍草原生态系统的特点和生物种类；（2）分析草原生态环境现状及问题；（3）讲解保护草原生态环境的方法和措施。

3. 实践活动：（1）分组讨论：如何保护草原生态环境？（2）汇报交流：各组分享讨论成果，提出保护草原生态环境的具体措施；（3）设计宣传标语：引导学生表达对草原生态的关爱。

（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）学生分享学习收获，表达自己对草原生态的情感；（3）布置作业：让学生运用所学知识，为保护草原生态环境做出贡献。

六、教学评价1. 知识掌握：通过课堂提问、作业完成情况等方式评价学生对草原生态系统特点、生物种类以及保护措施的掌握程度。

2. 技能运用：通过小组讨论、宣传标语设计等环节，评价学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3. 情感态度：通过学生参与度、分享内容等，评价学生对草原生态的关爱情感和保护生态环境的责任感。

《静默草原》课程教案设计一、课程背景与目标1. 课程背景：本课程以《静默草原》为教学内容，通过引导学生欣赏和分析这部作品，使学生了解和感受草原文化的独特魅力，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。

2. 课程目标：（1）了解《静默草原》的创作背景和历史地位；（2）分析《静默草原》的艺术特色和表现手法；（3）培养学生的艺术鉴赏能力和批判性思维；（4）引导学生体验和感悟草原文化的内涵和价值观。

二、教学内容与资源1. 教学内容：（1）第一课时：介绍《静默草原》的作者和创作背景；（2）第二课时：分析《静默草原》的艺术特色和表现手法；（3）第三课时：探讨《静默草原》的主题思想和草原文化；（4）第四课时：进行《静默草原》的鉴赏实践和批判性思考；（5）第五课时：总结课程收获和进行课程评价。

2. 教学资源：（1）教材：《静默草原》；（2）参考资料：有关《静默草原》的评论和分析文章；（3）多媒体资源：图片、音频、视频等。

三、教学过程与方法1. 教学过程：（1）第一课时：引导学生了解《静默草原》的作者和创作背景，激发学生的学习兴趣；（2）第二课时：分析《静默草原》的艺术特色和表现手法，培养学生的艺术鉴赏能力；（3）第三课时：探讨《静默草原》的主题思想和草原文化，引导学生体验和感悟草原文化的内涵和价值观；（4）第四课时：进行《静默草原》的鉴赏实践和批判性思考，培养学生的批判性思维；（5）第五课时：总结课程收获和进行课程评价，对学生的学习情况进行反馈。

2. 教学方法：（1）讲授法：介绍《静默草原》的作者和创作背景，分析作品的艺术特色和表现手法；（2）讨论法：引导学生探讨作品的主题思想和草原文化，进行鉴赏实践和批判性思考；（3）实践法：让学生亲身体验和感悟草原文化的内涵和价值观；（4）评价法：对学生的学习情况进行评价，总结课程收获。

四、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的表现，了解学生的学习情况；2. 结果性评价：通过学生的课堂练习、作业和课程总结，评估学生对《静默草原》的理解和鉴赏能力；3. 自我评价：鼓励学生对自己的学习过程进行反思和评价，提高学生的自我认知和自我提升能力。

《静默草原》教案●教学目标1、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。

蒙古长调太长、太自由，没有什么容纳的下它，只能交给天空和草原。

今天我们一起走进“原野放歌”之《静默草原》》作者：鲍尔吉.原野。

（板书课题及作者）（播放视频：草原赤子）鲍尔吉.原野，蒙古族，成吉思汗的后裔。

1958年出生，辽宁省公安厅专业作家。

与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。

鲍尔吉·原野的作品豪放、幽默、雅洁、细腻。

他毫无困难地把这些因素融合，从容宁静、自领风骚。

但最鲜明的，是他笔下倾心描写人间的美善。

鲍尔吉·原野是国内读者最多的散文作家之一。

他多次获得国内大奖，并连续三年被内地和海外评为“90年代中国十大散文家”。

二、整体感知同学们已经预习了课文。

思考：①总览全文，作者眼里的草原有哪些特点？②作者说“草原不可看，只可感受”，从文中找出人在草原上的感受的语句。

③作者对草原有怎样的情感？明确：①特点：辽远而苍茫草原不可看，只可感受看不到与看不尽在单一中呈现丰富草原没有边际，它的每一点都是草原的中心可以接触善忘者，只在静默中观望未来②感受：人难免为这种辽远而惊慌因而困惑辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促而人竟然如此渺小与微不足道人的处境感最强烈人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲（板书结构提纲。

要求学生填空，未完成的空留给下面解决）三、探究揣摩1、老师播放电视散文，要求学生注意表达独特、深邃的句子或自己不理解的句子。

（点拨：什么是独特：刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”是独特？杜牧的“霜叶红于二月花”是独特？人云亦云，鹦鹉学舌是独特？独特表现在①比较，和别人不同的个性；②新辟的，别人没有的首创。

）2、分析1－6段作者在说明草原特点时，用了什么修辞手法？（对比）这一修辞手法具体表现在哪里？明确：草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，景随步移）相比蒙古牧人看草原风景的方式（眯着，想在眼里装填一些苍茫。