静默草原

八年级静默草原知识点在八年级的语文学习中，《静默草原》是一篇富有韵味和独特魅力的课文。

接下来，让我们一起深入探索其中的知识点。

首先，从作者的角度来看，《静默草原》的作者是鲍尔吉·原野。

了解作者的背景和写作风格对于理解课文很有帮助。

鲍尔吉·原野是一位蒙古族作家，他的作品往往充满了对草原的深厚情感和独特观察。

这篇文章的体裁是散文。

散文的特点是形散神聚，在《静默草原》中，作者看似随意地描绘草原的种种景象，但始终围绕着对草原的独特感受和思考这一核心。

在字词方面，同学们需要掌握一些重点字词的读音和含义。

比如“前瞻”的“瞻”（zhān），“局促”的“促”（cù），“瞭望”的“瞭”（liào）等。

理解这些字词的意思，有助于我们更准确地理解课文的内容。

接下来，让我们深入分析文章的内容。

文章开篇就用“草原不可看，只可感受”这句话奠定了全文的基调，引发读者的思考。

作者通过对比大海和草原，突出了草原的特点。

大海是喧嚣的、动荡的，而草原是静默的、稳定的。

这种对比手法的运用，使草原的特点更加鲜明，让读者能够更深刻地感受到草原的独特魅力。

文中有很多精彩的语句值得我们品味。

例如“脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际接壤。

这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。

”这句话通过细腻的描写，展现了草原色彩的丰富变化，让读者仿佛身临其境。

在修辞手法方面，作者运用了比喻、拟人等多种手法。

如“草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

”这句话将草原的每一个点都视为中心，赋予草原以人的特征，生动形象地表现出草原的广阔无垠。

作者在文中还表达了深刻的情感和哲理。

他在感受草原的静默时，也思考着人与自然的关系，以及人类在面对大自然时应有的态度。

草原的静默让作者感受到了一种宁静和包容，也让我们反思自己在喧嚣世界中的浮躁和焦虑。

从写作手法上来看，作者善于以小见大。

通过对草原上一些细微的事物，如草、羊群等的描写，展现出草原的宏大和深沉。

静默草原北师大版初二上册语文教案鲍尔吉·田野，蒙古族。

1958年生。

内蒙古赤峰市人。

中国作协会员。

我国著名的蒙古族作家、儿童作家。

从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均屡次获奖。

以下是作者整理的静默草原北师大版初二上册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《静默草原》教案教学目标：1、用普通话正确流利有感情地朗诵课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的特殊魅力2、体会文中所包蕴的感情及人生哲理3、学习并掌控“对照”的修辞手法。

4、通过本课的学习，并比较《敕勒歌》，尝摸索究散文与诗歌的不同。

教学重点、难点：体会作者对草原的特殊感受、情感，及人生哲理教学方法：讲读法提问法。

教学时数：1课时教具：幻灯片预习内容和要求：查询生字词。

熟读课文，以2——5句话来表达自己在浏览文章时的真实感受教学内容和步骤：：一、复习旧课：1、背诵《敕勒歌》2、提问：《敕勒歌》为我们展现了一副怎样的草原风景画?(苍茫广阔)二、检查预习，同时导入新课：1、《敕勒歌》用短短的二十七字为我们展现了草原的苍茫与广阔，气势雄壮奔放。

同样的苍茫与广阔，在鲍吉尔·田野的散文《静默草原》中又是怎样表现呢?它与《敕勒歌》在风格上有什么不同?今天我们要通过对《静默草原》的观赏，从中感受散文在抒发情感时所散发的别样风情。

2、提问检查预习第2项：谈谈自己在浏览文章时的体会(按：实际授课时，重视学生的体会，加强互动，总结学生的体会，根据学生的实际体会在讲课中或增或删一些内容。

)(肯定：文章整体风格：细腻、柔情、深沉、睿智)三、学习新课1、作者介绍：⑴当们想到蒙古人，给我们的第一个感觉?(豪爽开朗粗犷……)然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特点：细腻柔情。

在我国当今文艺界就有三个人以他们的细腻柔情克服了很多人。

他们就是草原三剑客：歌手腾格尔画家朝戈以及我们今天要认识的鲍吉尔田野。

他们三人在创作中都充满了细腻与柔情，他们对自己的故乡和民族念念不忘，他们的个性谦逊低调，本质纯朴。

《静默草原》课程教案设计第一章：课程概述1.1 课程背景《静默草原》是一本描绘草原生态和民族文化的绘本，通过讲述草原上的动植物生活以及蒙古族民族文化的传承，引导学生了解大自然的神奇和民族文化的独特。

1.2 课程目标通过本课程的学习，使学生了解草原生态的特点，认识草原上的动植物，领略蒙古民族文化的魅力，培养学生的生态保护意识和民族文化认同感。

1.3 教学内容本章主要包括课程介绍、草原生态、草原动植物、蒙古族文化和生态保护等内容。

第二章：草原生态2.1 教学目标通过本节课程，使学生了解草原生态的特点，培养学生对大自然的热爱和敬畏之情。

2.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态的类型、特点以及草原上的生物多样性和生态平衡。

2.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第三章：草原动植物3.1 教学目标通过本节课程，使学生认识草原上的动植物，培养学生对生态环境的关注和保护意识。

3.2 教学内容本节课程主要介绍草原上的代表性动植物，包括它们的形态特征、生活习性和生态作用。

3.3 教学方法采用图片展示、实物模型、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第四章：蒙古族文化4.1 教学目标通过本节课程，使学生了解蒙古族文化的独特性，培养学生对民族文化的尊重和传承意识。

4.2 教学内容本节课程主要介绍蒙古族的民族特点、生活习惯、传统节日和非物质文化遗产等。

4.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第五章：生态保护5.1 教学目标通过本节课程，使学生认识到生态保护的重要性，培养学生关爱自然、保护生态的意识。

5.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态面临的问题和保护措施，以及个人和全社会在生态保护方面的责任和义务。

5.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第六章：课程活动设计与实践6.1 教学目标通过本节课程，使学生能够将所学知识运用到实际活动中，提高学生的实践能力。

静默草原阅读探究答案【精选3篇】静默草原阅读探究答案【精选3篇】一一、学习目标：学问目标：1、了解及其纯朴、简洁、深情、睿智、哲理性的语言风格2、通过对比和人草原特点的写法3、学习欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法技能目标：1、训练同学正确流利的有感情的诵读课文，把握生字词2、培育同学能抓住文眼，梳理文章的层次结构、情感思路的力量3、赏析蕴涵深意的句子的方法技巧情感目标：1、品尝笔下草原的独特魅力以及对草原对家乡的深厚情感2、让同学在对草原景色的独特感知中丰富情感体验。

3、学习“善忘”与“静默”的人生态度，陶冶性情。

二、重点难点：1、通过对比和人草原特点的写法2、欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法3、体会简洁纯朴语句中所蕴含的深厚情感及人生哲理三、学法指导：1、用草原歌曲创设意境，背诵《敕勒歌》导入新课，走进（提问练习一）2、用“纠错法”分组分段读课文，熬炼同学正确流利有感情读书的力量（练习二）3、用“小组互测法”强化同学对生字词的把握（结合练习三）4、用“小组争论法”梳理文章的层次结构、情感思路（结合练习四）5、用“启发式”研讨探究解决文章的重点难点（结合练习五、六）6、“小组沟通式”完成本节写作训练题。

（练习七）四、研讨下列问题：文章为何以“静默草原”为题？五、品尝下列句子1、草原不行看，只可感受。

2、“置身于这样阔大无边的环境中，觉得全部的拐杖都被收去了，全部的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。

”3、我情愿像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水…..也想如长鬃披散的烈马那样用脸蛋摩挲草尖。

4、“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望将来。

”六、写作训练：绽开联想和想象，写写你心目中的草原印象，一百字左右。

参考题目：《梦中，我来到草原》、《假如我是草原人》七、学习反思与归纳小结：蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。

当我们想到蒙古人，当们想到蒙古人，给我们的第一个感觉？（豪放爽朗粗犷……）然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。

北师大八年级语文《静默草原》内容理解导读：《静默草原》领略草原的独特魅力，体会作者独特感受及寓含的人生哲理，八年级语文静默草原内容理解初步欣赏草原的静默美。

一、积累字词：前眺tiào 瞭liào望前瞻zhān 簇cù立翡翠fěicuì局促cù咆哮páoxiào 面颊ji á摩挲mósuō冥mínɡ想迥jiǒnɡ然不同嘤yīnɡ嘤而泣长鬃zōnɡ披散二、静静地赏：采用“个人感悟→小组合作→展示成果”的步骤，赏析散文所描绘的北方大草原的“静默美”。

1.辽远而苍茫的惊慌美：“在都市里生活，或是寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的观察：眼光的每一个投射处，都有新景物可观。

景随步移。

然而草原没有。

”都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上，勉力前眺，或回头向后眺望，看到的都是一样的风景时，“水土不服”打破了他们的日常观赏习惯，于是一时间无所适从，草原风景与他们固守不变的观景方式产生了错位，因而惊慌失措。

然而，正式在这种惊慌之中，才感受到了大草原的辽远与苍茫2.不可看而只可感受的苍茫美：蒙古牧人看草原风景的方式(眯着眼睛，想在眼里装填一些苍茫)与城里人看草原风景的方式(大睁着眼睛，因而困惑)是不同的，苍茫是草原人面对草原的一种心情、一种感受，在眼里装填一些苍茫，实际上是用心去体会草原。

“草原不可看，只可感受”，这既是草原的特点，也是我们了解草原所要的态度——用心去感受，感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的苍茫之美。

3.看不到与看不尽的色彩美：无边无际的绿色的大草原一直延伸到远方与天际接壤，在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝，色彩的变化多端使得我们无法抓住草原的某一特点，所以“看不到”;也是因为变化多端，我们又可以看到草原各种各样的特点，所以“看不尽”。

草原是辽阔无边的，因而草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。

《静默草原》课程教案设计一、课程背景与目标1. 课程背景：本课程以《静默草原》为教学内容，通过引导学生欣赏和分析这部作品，使学生了解和感受草原文化的独特魅力，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。

2. 课程目标：（1）了解《静默草原》的创作背景和历史地位；（2）分析《静默草原》的艺术特色和表现手法；（3）培养学生的艺术鉴赏能力和批判性思维；（4）引导学生体验和感悟草原文化的内涵和价值观。

二、教学内容与资源1. 教学内容：（1）第一课时：介绍《静默草原》的作者和创作背景；（2）第二课时：分析《静默草原》的艺术特色和表现手法；（3）第三课时：探讨《静默草原》的主题思想和草原文化；（4）第四课时：进行《静默草原》的鉴赏实践和批判性思考；（5）第五课时：总结课程收获和进行课程评价。

2. 教学资源：（1）教材：《静默草原》；（2）参考资料：有关《静默草原》的评论和分析文章；（3）多媒体资源：图片、音频、视频等。

三、教学过程与方法1. 教学过程：（1）第一课时：引导学生了解《静默草原》的作者和创作背景，激发学生的学习兴趣；（2）第二课时：分析《静默草原》的艺术特色和表现手法，培养学生的艺术鉴赏能力；（3）第三课时：探讨《静默草原》的主题思想和草原文化，引导学生体验和感悟草原文化的内涵和价值观；（4）第四课时：进行《静默草原》的鉴赏实践和批判性思考，培养学生的批判性思维；（5）第五课时：总结课程收获和进行课程评价，对学生的学习情况进行反馈。

2. 教学方法：（1）讲授法：介绍《静默草原》的作者和创作背景，分析作品的艺术特色和表现手法；（2）讨论法：引导学生探讨作品的主题思想和草原文化，进行鉴赏实践和批判性思考；（3）实践法：让学生亲身体验和感悟草原文化的内涵和价值观；（4）评价法：对学生的学习情况进行评价，总结课程收获。

四、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的表现，了解学生的学习情况；2. 结果性评价：通过学生的课堂练习、作业和课程总结，评估学生对《静默草原》的理解和鉴赏能力；3. 自我评价：鼓励学生对自己的学习过程进行反思和评价，提高学生的自我认知和自我提升能力。

《静默草原》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解草原的基本特点和生态环境；（2）培养学生对草原生态问题的关注和保护意识。

2. 过程与方法：（1）通过观察草原图片，提高学生的观察能力；（2）运用讨论、探究等方法，培养学生解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的观念；（2）引导学生关注草原问题，培养社会责任感。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）草原的基本特点和生态环境；（2）草原生态问题的表现及保护措施。

2. 教学难点：（1）草原生态问题的成因及解决方法；（2）如何培养学生保护草原生态环境的观念。

三、教学准备：1. 教师准备：（1）草原相关资料、图片；（2）草原生态问题案例；（3）保护草原的相关政策法规。

2. 学生准备：（1）预习有关草原的知识；（2）收集草原相关图片或资料。

四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示草原图片，引导学生关注草原美景；（2）提问：你们对草原有什么了解？草原有哪些特点？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解草原的基本特点和生态环境；（2）学生分享收集到的草原资料，丰富课堂内容。

3. 课堂讨论：（1）探讨草原生态问题的表现，如过度放牧、草原退化等；（2）分析草原生态问题的成因，如气候变化、人类活动等；（3）引导学生思考解决草原生态问题的方法，如科学养殖、生态修复等。

4. 案例分析：（1）呈现草原生态问题案例，如我国草原退化现状；（2）让学生分组讨论，提出保护草原的措施；（3）各组汇报讨论成果，全班交流。

5. 情感升华：（1）引导学生关注草原生态问题，培养保护草原的意识；（2）谈论保护草原的重要性，激发学生热爱大自然的情感。

五、课后作业：1. 结合课堂所学，列举自己能为保护草原生态环境做的实际行动；2. 调查身边人对待草原保护的态度，了解社会对草原保护的关注程度；六、教学延伸：1. 开展草原生态环境实地考察活动，让学生亲身感受草原的魅力和生态问题的严重性。

2024年《静默草原》教案2024年《静默草原》教案1教学目标： 1、有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力，静默草原教案设计。

2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理。

教学重点、难点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理教学内容和步骤：一、导入新课：让学生用语言描绘自己的家乡，并谈谈自己对家乡所具有的情感。

今天我们一起体会一位蒙古作家对草原的情感是怎样的。

（板书：静默草原）二、作者介绍：鲍尔吉·原野，蒙古族。

1958年生。

内蒙古赤峰市人。

中国作协会员。

我国著名的蒙古族作家、儿童作家。

从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖，教案《静默草原教案设计》。

他和歌手腾格尔、画家朝戈被称为“草原三剑客”。

三、分析课文。

现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》1、教师范读范读过程中，学生找出__描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子。

2、自读课文，分析草原特点及__所表达的对草原的感受。

文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子有哪些？（学生回答）特点：辽远而苍茫草原不可看，只可感受。

看不到与看不尽在单一中呈现丰富草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

可以接触善忘者，只在静默中观望未来。

感受：人难免为这种辽远而惊慌。

因而困惑。

辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。

而人竟然如此渺小与微不足道。

人的处境感最强烈。

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

师在学生回答时引导学生具体分析草原特点以及作者对草原的情感。

四、小结：今天我们一同欣赏了草原的“静”，领略了作者笔下独特的草原风景，感受了作者对草原的独特感受和深沉的爱，以及草原给予作者的对人生的感悟。

《静默草原》格调细腻柔情，情感深沉，富有哲理性。

一、教案基本信息《静默草原》教案适用年级：八年级学科领域：语文课时安排：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握课文《静默草原》的基本内容，了解草原的特点和作者的情感表达。

（2）提高学生朗读、理解和欣赏诗歌的能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的结构和表达技巧。

（2）学会从不同角度欣赏草原，培养审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受草原的美丽和宁静，培养学生热爱大自然、珍惜生态环境的情感。

（2）领会作者对草原的热爱和敬畏之情，激发学生对美好生活的向往。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《静默草原》的内容，把握诗歌的主题和情感。

（2）学会欣赏诗歌，提高朗读和表达能力。

2. 教学难点：（1）分析诗歌中的意象和表达技巧。

（2）从诗歌中感受到草原的美丽和宁静。

四、教学过程第一课时1. 导入新课（1）展示草原图片，引导学生关注草原的美。

（2）邀请学生分享对草原的了解和印象。

2. 自主学习（1）让学生默读课文《静默草原》，了解诗歌的基本内容。

（2）学生自主思考，回答课文中的关键词语和句子。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的结构和表达技巧。

（2）邀请代表分享讨论成果。

4. 朗读训练（1）全班同学齐读课文，感受诗歌的韵律美。

（2）邀请学生朗读课文，评价其朗读效果。

5. 课堂小结总结本节课的学习内容，布置课后作业。

第二课时1. 复习导入回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。

2. 深入探讨（1）分析诗歌中的意象，让学生感受草原的美丽和宁静。

（2）讨论作者对草原的热爱和敬畏之情。

3. 欣赏与创作（1）让学生从不同角度欣赏草原，培养审美情趣。

（2）邀请学生进行诗歌创作，分享自己的作品。

4. 课堂小结总结本节课的学习内容，布置课后作业。

五、课后作业1. 熟读课文《静默草原》，理解诗歌的内容和主题。

2. 分析诗歌中的意象和表达技巧，体会作者对草原的情感。

《静默草原》阅读试题和答案静默草原谁有过这样的经历呢？站在草原上，你勉力前眺，或回头向后了望，都是一样的风景：辽远而苍茫。

人难免为这种辽远而惊慌。

在都市里生活，或是寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这档的观察：眼光的每一个投射处，都有新景物可观。

景随步移。

然而草原没有。

蒙古牧人前瞻的时候，总是眯着眼睛。

他们并非欲看清楚天地间哪一样东西，而是想在眼里装填一些苍茫。

城里的人大睁着眼睛看草原，因而困惑。

草原不可看，只可感受。

脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际接壤。

这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾争中的淡蓝。

因而草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。

和海一样，草原在单一中呈现丰富。

草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。

有一点与海不同：观海者多数站在岸边，眼前与身后迥然不同。

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

与站在船上观海的相异处在，你可以接触草原，抚摸、打滚儿甚至过夜，而海上则行不通。

在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。

人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。

二十世纪哲学反复提示人们注意自己的处境，在草原上，人的处境感最强烈。

天，果真如穹庐一样笼罩大地。

土地宽厚仁慈，起伏无际。

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

外来的旅人，在草原上找不到一件相宜的事来做。

在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。

当我在草原上，不知站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。

草原上没有树，所以即使有风也听不到啸声，但衣襟已被扯得飘展生响。

我扯住衣襟，凝立冥想。

草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。

10．文章为何以“静默草原”为题？11．这是一篇赞美草原的文章，作者如何开篇谋局？12．赏析下列的精妙语言（可从用词、修辞、含义等方面任选一个方面进行赏析）。

静默草原的阅读理解及答案（大全）第一篇：静默草原的阅读理解及答案（大全）和海一样,草原在单一中呈现丰富.草就是海水,极单纯,在连绵不断中显示壮阔.有一点与海不同：观海者多数站在岸边,眼前与身后迥然不同.草原没有边际,它的每一点都是草原的中心.与站在船上观海的相异处在,你可以接触草原,抚摸、打滚地甚至过夜,而海上则行不通.在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说局促.人,置身于这样阔大无边的环境中,觉得所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道.二十世纪哲学反复提示人们注意自己的处境,在草原上,人的处境感最强烈.天,果真如穹庐一样笼罩大地.土地宽厚仁慈,起伏无际.人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣显得可耻.外来的旅人,在草原上找不到一件相宜的事来做.1.“草原在单一中呈现丰富.”单一与丰富是否矛盾?2.草原与大海一样在单一中呈现丰富,那二者又有什么区别呢?3.“在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说局促.”这里又出现一对相矛盾的词语.刚刚我们分析了“单一”与“丰富”这对看似矛盾的词,现在请同学们说说自己对这句话的理解.4.作者的“静默”在文中体现在哪些方面,他又为何说草原是静默的?5.以草原为题材的《敕勒歌》与《静默草原》在情感表达、结构等方面有什么不同?答案答案：1.“在单一中呈现丰富.”也就是说,丰富是蕴涵在单一之中的.草原首先给人以单一感.“这颜色无疑是绿”,“无疑”也就是说,不用怀疑,草原首先给人的感觉是大片大片的绿.“草就是海水,极单纯”这都表现了草原的单一,然而,这种单一,“在阳光与起伏之中,又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝.” “在连绵不断中显示壮阔.”这就是草原的丰富.正如作者指出的“草原在单一中呈现丰富.”2.从观海者的不同角度（岸上、船上）,比较出草原的另一特点：中心不定和可接触性,再进一步指出草原的辽远与苍茫,和给人的亲切感.3.“置身于这样阔大无边的环境中,觉得所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道.” 人背负着种种世俗之事,荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”,人因此以为自己至高无上,骄傲、自大……然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时,人所拥有的一切就显得可悲、可笑了.4.⑴站在草原上,你勉力前眺,或是回头向后瞭望,都是一样的风景：辽远而苍茫.⑵草原上没有树,所以即使风也听不到萧声.⑶草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来.⑷草原是很辽远的苍茫的.一个人,站在在草原上,可以任意遐想,悟出一些你以前根本没悟出的哲理.这时的草原是静的,也就是作者所说“静默”的.没有受到世俗的侵扰.所以,人,也必将是“静默”的.也是个“善忘者”.5.《敕勒歌》气势雄浑奔放,表达凝练跳跃,富有节奏韵律感.《静默草原》格调细腻柔情,情感深沉,富有哲理性.文章时而描写时而抒情……运笔自如,其对生活的感受信手拈来,似散而不散,“形散而神不散”,文本始终贯穿“静默”这一题旨.第二篇：静默草原《静默草原》鲍尔吉.原野城效中心校新颜中学语文组教学目标：1、用普通话正确流利有感情地朗读课文，概括草原的特点，品味作者笔下草原的独特魅力。

《静默草原》教案3(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《静默草原》教案3《静默草原》教案3教学目标：1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。

2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞手法。

教学理念：提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

教学重点、难点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。

教学方法：探究、综合学习法。

教具：草原挂图教学时数：1课时教学内容和步骤：一、导入：《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。

当我们想到蒙古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。

“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。

让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。

二、作者简介：1、学生回忆：《雪地贺卡》2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智等。

三、整体感知：“风格即人”。

风格是作家创作个性的体现，时代是培植其创作个性的气候和土壤。

鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。

没有鲍尔吉原野高度的人，挖不着草原的.底蕴，自然著不出草原的生命。

没有鲍尔吉原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。

没有鲍尔吉原野维度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。

《静默草原》教案1.1 设计思路1.1.1 本教案以《静默草原》为主题，通过引导学生欣赏和分析这幅画作，让学生了解画家的艺术风格和创作背景，培养学生的审美能力和艺术鉴赏力。

1.1.2 教学内容主要包括对画作的欣赏、分析、讨论和创作实践，通过多种教学活动，提高学生对艺术的理解和表达能力。

1.1.3 教学对象为高中美术课程学生，预期教学效果为学生能够独立欣赏和分析画作，提高艺术鉴赏能力。

二、知识点讲解2.1 画作背景2.1.1 《静默草原》是著名画家于2000年创作的一幅油画作品。

2.1.2 画家，原名，生于1960年，是中国当代著名画家，擅长以自然景观为题材，表现大自然的壮丽和神秘。

2.1.3 《静默草原》以草原为题材，表现了草原的辽阔、静谧和生命力。

2.2 艺术风格2.2.1 的艺术风格以写意、豪放为特点，注重色彩和线条的表现力。

2.2.2 在《静默草原》中，运用了丰富的色彩变化和生动的线条，表现了草原的生机和活力。

2.2.3 的作品常常带有一种神秘和超现实的感觉，让人产生无限的遐想。

2.3 创作手法2.3.1 在创作《静默草原》时，采用了油画这种表现形式。

2.3.2 油画具有丰富的色彩和质感，能够很好地表现画家的创作意图。

2.3.3 在创作中注重色彩的对比和变化，以及线条的运用，使得画作具有很强的视觉冲击力。

三、教学内容3.1 欣赏画作3.1.1 组织学生集体欣赏《静默草原》，让学生自由发表对画作的第一印象和感受。

3.1.2 引导学生关注画作中的色彩、线条、构图等方面，分析画家的创作手法。

3.1.3 讨论画作所表现的主题和情感，引导学生理解画作背后的深层含义。

3.2 分析画作3.2.1 分析画家的艺术风格，让学生了解画家的创作特点。

3.2.2 讲解画作的创作手法，让学生了解油画的表现力和特点。

3.2.3 分析画作中的象征意义和寓意，让学生理解画家的创作意图。

3.3 创作实践3.3.1 组织学生进行创作实践，让学生尝试运用画家的创作手法和风格进行绘画。