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课堂有效教学观察量表有效教学是目前颇受关注的教学改革，如何让课堂教学有效，让学生快速、高效、扎实地驾驭课堂学问，具备学科给予的各种技能是我们探讨的热点话题。
在英语教学中，我进展了尝试，注意预习，增加课堂互动，活泼课堂气氛，鼓舞学生多说多练，让学生做到学以致用。
一、做足预习工作学英语和学习其他科目一样，也须要预习。
古人说：“凡事预那么立，不预那么废。
”学英语也是这样，不预习那么不简单学好。
预习得当，学习就会主动，假如预习时的理解与老师的讲解相同，当然很好。
假如不相同，那么经过教师的讲解，就会豁然开朗，得知问题的关键所在。
假如仍不懂，也能发觉课文中的难点，刚好向教师请教。
指导学生做好课前预习，老师应当做到以下几点：1.老师要变更观念，明确预习任务在平常的教学中，多数老师在阅读课前也要求学生预习。
为了提高预习效果，老师应对学生提出明确的预习作业，告知学生他们应当做些什么，预习些什么和怎样进展预习。
在预习这个环节中处理了这样比拟简洁、表层的信息之后，教师就能在课堂上有更多的深层次的教学活动设计，学生也会有比拟充裕的时间进展探讨，对阅读材料进展拓展和深层次的理解了。
2.结合教材特点，布置新奇好玩的预习作业瑞士闻名教育家皮亚杰说过：“全部智力方面的活动都要依靠于爱好。
”这句话真知灼见地道出了爱好对学习的重要性。
深厚的爱好可以让学生从被动地完成教师的作业变为比拟感爱好地主动地完成有关的作业，收集有关的信息。
预习作业要能够依据学生认知实力开展规律的特点以及结合教材特点，尽量做到新奇，能够激发学生的爱好。
3.依据学生的个体差异性，布置分层次的预习作业依据学生的学习差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。
老师在布置预习作业时，应尽可能做到分层次。
对于学困生，老师可以放低要求，要求他们借助工具书、词典或是课外参考书的译文，理解课文，要求他们依据磁带来跟读生词，课文。
二、启发诱导式教学方法代替注入式教学启发式教学的实质是启发、引导学生去思索问题，运用科学的思维方法，去分析问题、解决问题，鼓舞学生踊跃思维，提出自己的见解。
课堂观察量表设计与使用课堂观察是教育研究中一种重要的数据收集方式,通过直接观察教师和学生在课堂上的行为和互动,可以获取第一手的真实数据。
设计有效的课堂观察量表对于收集高质量数据至关重要。
以下是课堂观察量表设计与使用的一些建议:1. 明确观察目的在设计量表之前,首先要明确观察的目的是什么。
不同的研究目的需要关注不同的行为指标。
比如,如果是研究教师的教学行为,可能需要关注教师的讲解技巧、课堂组织管理等;如果是研究学生的学习行为,可能需要关注学生的注意力集中度、参与度等。
2. 选择观察焦点根据观察目的,确定需要观察的焦点。
可以是教师行为、学生行为或者师生互动行为。
同时还要考虑观察的时间段,是整节课还是部分阶段。
3. 确定观察指标根据观察焦点,制定具体的观察指标。
指标要具体、可操作化,便于观察者对行为进行编码。
同时要注意指标的完整性,覆盖所有需要观察的行为。
4. 设计量表格式量表可以采用评分量规的形式,也可以采用事件记录的形式。
评分量规适合对行为的频率或持续时间进行评估,事件记录则更适合记录发生的具体事件。
无论采用何种形式,量表都应该清晰、易于使用。
5. 培训观察者在正式观察之前,需要对观察者进行充分的培训,确保他们对观察指标有统一的理解,能够准确地进行观察和记录。
可以进行模拟练习,计算观察者之间的一致性系数。
6. 进行观察正式观察时,观察者要尽量不引起被观察者的注意,避免影响他们的自然行为。
同时要客观公正地记录所观察到的行为,不带任何主观成见。
7. 分析数据观察结束后,需要对收集的数据进行适当的统计分析,得出研究结论。
分析时要注意数据的可靠性和代表性。
设计并使用高质量的课堂观察量表,需要研究人员对研究目的、观察焦点和指标有清晰的认识,同时具备严谨的科学态度和数据分析能力。
只有这样,才能获取有价值的课堂观察数据,为教育实践和研究提供依据。
课堂观察和课堂观察量表的关系
课堂观察和课堂观察量表是教学质量评估中两个重要的概念。
课堂观察是通过对教学过程中教师行为和学生反应的观察，进行对教学质量的评价和改进。
而课堂观察量表是一种系统化的评价工具，它可以帮助评价者对教学质量进行更加客观、准确的评估。
在使用课堂观察量表时，评价者会根据量表上规定的指标和标准，对教师和学生的行为进行观察和评价，并记录下每个指标对应的得分。
通过对得分的统计和分析，评价者可以得出一个比较客观的评价结果。
在课堂观察中，评价者通过对教师和学生的行为进行观察，来评价教学的质量，观察的内容包括教师教学的方法、语言表达、教学的效果、学生的参与度等等。
观察过程中，评价者需要注意对每个观察指标进行准确的记录和评价，并且要尽可能客观、公正地进行评价。
课堂观察和课堂观察量表的关系是密切的。
在实际应用中，评价者可以根据具体情况选择使用其中的一种或结合使用两种方法，来进行教学质量的评价。
使用课堂观察量表可以帮助评价者更加系统化地进行评价，并且可以对评价结果进行更加准确的统计和分析。
而使用课堂观察则可以更加贴近实际的教学情况，对教学质量进行更加全面和深入的评价。
总之，课堂观察和课堂观察量表是教学质量评估中两个重要的概念。
在实际应用中，评价者需要根据具体情况选择合适的评价方法，并且要尽可能客观、准确地进行评价，以提高教学质量。
运用课堂观察量表提高小学英语听评课有效性的探究随着新课改的不断推进，课堂教学也在不断的改革中不断地向前发展。
在现代教学活动中，听力课程是培养孩子英语语言能力的一个重要组成部分，对增强孩子英语交流能力和提高英语听力水平至关重要。
然而，如何提高英语听课评估的效果成为课堂教育改革和研究的一个问题。
本文将探讨运用课堂观察量表提高小学英语听评课有效性。
一、课堂观察量表是什么？教师们在进行课堂英语教学评估时需要考虑孩子们的学习效果、教学过程的教学质量，选用适当的评估工具进行评估。
而课堂观察量表就是其中之一。
课堂观察量表是评估语言课堂教学效果和指导教学战略的一种工具。
通过了解教师在课堂上的行为，来帮助教师评估他们的教学质量。
学生们在课堂上表现的好坏取决于如果教师让他们在最佳的学习环境中学习，这就需要课堂观察量表的使用。
二、选用合适的英语听力观察指标英语听说能力是英语学习的重要部分，小学阶段是培养学生听说基本语素的关键阶段。
英语听力评估应该包括听力领域的多个方面，例如：听力能力评估、听力技能、听力门槛、认知领域等。
教师可以根据自己的课堂情况，选择关注的指标，例如：语音听辨、单词听辨、短语及句型听辨、听力理解和应答等指标。
但是，我们应该充分考虑小学生的听力要求，尽可能地选择更简单，更实用的指标。
这样我们才能够有效地评估英语听力课程的教学效果。
三、利用课堂观察量表提高课堂英语听力课评估效果的方法1.运用课堂观察量表制定评估标准在课堂英语听力课教学评估前，教师可以根据事先制定的评估标准、选择的评估指标和孩子们必须掌握的内容，来制定课堂观察量表。
这个课堂观察量表将直接影响小学英语听力课堂评估的有效性，所以在制定过程中需要注重平衡，综合考虑分数设置的标准、学生的实际表现和教学目标的实现效果等诸多因素。
2.通过评估带给学生及时的反馈为了及时反馈学生在听力方面的成果，课堂观察记录在比较短时间内，尤其是在英语课堂上需要及时进行。
课堂观察量化表在构建⾼效课堂中的作⽤龙源期刊⽹ /doc/91910e483386bceb19e8b8f67c1cfad6195fe9a2.html课堂观察量化表在构建⾼效课堂中的作⽤作者：唐萍来源：《数码设计》2020年第01期摘要：地理课堂是⼀个复杂、动态的变化过程。
地理知识在讲解和分析过程中，对学⽣的要求⽐较⾼，这就要求地理教师要具备专业的地理知识、适合学⽣的地理教学⽅法，以吸引学⽣的兴趣，⾃主快乐的学习地理知识。
⽽对地理教师的教学能⼒的要求需要教师通过不断的总结、努⼒，才可以达到预期的效果。
课堂观察正为地理教师的专业发展、教学能⼒的提升提供的⼀个平台，本⽂通过对荣昌中学地理教研组的课堂观察活动为例，研究课堂观察的重要性。
关键词：课堂观察;教师教学;地理课堂;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;中图分类号：G633; ⽂献标识码：A; ⽂章编号：1672-9129（2020）01-0188-01Abstract： geography classroom is a complex and dynamic process of change. In the process of explanation and analysis of geography knowledge， students are required to have high requirements， which requires geography teachers to have professional knowledge of geography，geography teaching methods suitable for students， so as to attract students' interest and learn geography knowledge independently and happily. However， the demand for the teaching ability of geography teachers requires the teachers to sum up and work hard to achieve the expected results. Classroom observation is providing a platform for the professional development of geography teachers and the improvement of teaching ability. This paper takes the classroom observation activities of the geography teaching and research group of rongchang middle school as an example to study the importance of classroom observation.Key words： classroom observation; Teachers teach; Geography class;; ;;1; 概述地理課堂教学是⼀个复杂的、动态变化的过程，教师的状态、学⽣的情况以及教学环境等因素会发⽣变化。
运用课堂观察量表提高小学英语听评课有效性的探究一、引言英语教学中，听力是语言能力的重要组成部分。
对于小学生来说，学习英语听力是提高英语口语水平的基础。
而教师的评价与反馈对学生英语听力的提高也具有关键作用。
然而，传统的听评课往往只是依靠教师的主观判断和教育经验，评价结果缺乏客观性和科学性。
因此，如何运用科学的方法提高听评课的有效性，成为英语教学中的一个重要问题。
本文旨在探究运用课堂观察量表提高小学英语听评课有效性的方法和效果。
二、课堂观察量表的介绍课堂观察量表是一种常用的课堂评估方法，可以提高教师的评价科学性和客观性。
该量表实际上是将课堂教学细致分解成若干个环节，然后按观察者的需求选取相关的评价指标进行详细量化，最后按指标的重要程度进行加权得到总分。
课堂观察量表的使用可以显著提高教师评价的精确性和公正性，同时该方法还具有以下优点：•能够帮助教师发现自己存在的教学问题，促进教学改进；•能够让教师对学生的学习情况有更深入的了解；•能够帮助学生发现自己在英语学习中存在的问题，促进学习进步。
三、小学英语听评课对比研究针对小学英语听评课的问题，本文进行了一项对比研究。
选取两个班级作为实验组和对照组，实验组的教师在进行听评课时使用了课堂观察量表，而对照组的教师仍然采用传统听评课方法。
在实验过程中，我们对两组班级的学生进行了听力测评，随机选择了一些学生，记录了他们在听评课中的具体表现。
通过量化分析和统计检验，得到了以下研究结果：•实验组的学生成绩平均值高于对照组；•实验组的学生在听评课中分数较高的指标比对照组多；•实验组的教师在评价学生表现时更加客观和科学。
因此，我们认为采用课堂观察量表的方法可以提高小学英语听评课的有效性，有助于促进学生英语听力的提高。
四、结论本文基于对比研究，认为采用课堂观察量表的方法可以显著提高小学英语听评课的有效性。
采用该方法可以减轻教师的工作量，同时还能够提高评价的客观性和科学性，促进学生英语听力的提高。
如何建构课堂观察评价量表，让教学效度更上一层楼无论是单元教学还是课堂教学，都要确保教学评的一致性，并形成闭环，实现教学质量的螺旋式上升。
为了让教学的质量可评、可测、可见，我们需要构建一个评估课堂教学的模型与量表。
需要强调的是，课堂教学评估量表的出发点是素养，素养支撑了整个教学过程的设计，而整个教学过程最终能够达到什么效果，其原点也是素养。
为了达到培育素养的教学效果，教师需要具备相匹配的专业能力，并基于核心素养来整合和优化教学内容；同时，教学内容和教师专业能力又直接影响了教学过程的实施和教学效果的体现。
综上，在课堂教学评估量表中，应该包括目标内容、教学过程、教学效果和教师素质四个维度。
我们可以给这四个维度一个基本量化的权重分值，按权重大小做参照系，目标内容的权重是0.1，教学过程是0.7，教学效果是0.1，教师素质是0.1。
可以看出，我们将主要的权重分数放在了教学过程上，因为这个量表主要用于支撑日常课堂教学和观察，并用于改进教学效果。
目标内容和教学效果虽然只占据了0.1的权重，但目标是对素养的具体化表现，而教学效果则是对目标实现情况的评估，这两个10分实际上是指向最终目标达成度的评估依据。
两大维度评价目标内容，锁定素养的生长点首先，我们要明确的是目标内容维度，这个维度包括教学目标和教学内容两个二级指标。
1.教学目标教学目标是从学科核心素养的四个方面来描述的，而教学内容也是从这四个方面来展开的。
在权重分配上，我们采取了五分的比例，并且按照四个维度分别合理的情况进行权重递减。
这个权重是可以调整的，可以根据课堂实际情况来灵活变化。
当初设计这个量表时，考虑到了如果四维目标中只有两维合理，那么只能达到一个合格水平；而如果只有一维的目标合理，那肯定是不能合格的。
因此，权重分配时需要大家再次考虑。
教学目标的四个维度并不是随意制定的，而是从我们的课程标准中提炼出来的。
实际上，我们国家的课程改革是高中先行。
义教阶段的课程标准的修订在很大程度上是高中课标的变式，两者核心内容保持一致。
用好“课堂观测量表”，提升课堂观察有效性
锦江区教师进修校附小
高静
一、课堂观察的目的及主题
1、研究背景
以往每次听评课的时候，我往往要么被老师的激情所渲染，要么就被老师精彩的课堂设计而吸引，而不知道在课堂上还需要观察什么？从哪些方面来观察……我从来也没有想过这些，就是为了听而听，为了评而听。
传统意义上的听课、评课都是“单兵作战”，即上课的就管自己上课，听课的就管自己听课，评课就管评，三者工作互相独立。
其实，这样的听评课模式弊端很多：听课者自己没有做充分准备，没有明确目标。
而课堂观察却要讲究上课者和观察者、观察者和观察者之间的充分合作。
它要求观察者或者研究者必须带着明确的目标参与，从不同的视角、视点切入但却始终围绕一个主题。
在以前的听课过程中，我们主要关注的是教师的行为，对学生的有效学习没有足够的关注，而课堂观察却要求关注与有效教学有关的教师和学生的共同行为，并且在记录工具的帮助下，定性、定量地记录。
想想现有的评课，基本上都是即席发挥，虽然也能发
现问题，但缺乏对课堂活动的分析研究，后续没有形成有价值的理论。
课堂观察却能弥补这些缺陷，使听课评课走向专业化，而“课堂观测量表”则可以有效地提升课堂观察的效率。
2、观察目的
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
课堂观察也促进教师专业发展的重要途径之一。
同时，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。
3、观察主题拟定
观测的重点一般要围绕年段训练重点、文本类型展开。
比如我们高段组，根据我们高段教学的实际情况，聚焦年段核心能力，我们选择了“评价鉴赏”这个核心能力点进行观测量表的设计研究。
二、课堂观察的工具编制（包含量表及说明）
在制作课堂观测量表前我们首先上网查阅相关资料，大量阅读相关文献，了解“观测量表”制定的要点和一些前沿做法。
通过学习了解到在制作量表的过程中主要存在的问题是：观察内容外延过宽；主题内涵要点不清；观察内容针对性弱。
这样的学习为我们规避了许多设计中的错误，使我们比较快速，比较顺利的进入了“听课量表”的制作过程。
观测表1：
“欣赏的方法”课堂观察前测表
学生的准备
第一次设计的观测表主要针对的是学生课前准备的情况，体现了对学生习惯培养的重视。
但此观测量表缺乏对学生实际学习状况的测试，流于形式，效果不佳。
观测量表2：
“欣赏的方法”训练课中观察表
量表2在量表1上进行了改进，比较充分地关注了学情，对学生的观测范围比较广，但是对教学活动的另一主体——教师的教关注度却较低。
这样的观测不够全面，反映的问题肯定也就不够准确，对教学的改进意义不大。
两次不算成功的尝试，使我们反思自己的设计。
我们该如何用好“课堂观测量表”，提升课堂观测有效性呢？笼统而放之四海的前测既然没有实效，那么是不是应该针对不同的课设计有针对性的前测练习？既然只关注学生的课中观测量表不够科学，那么是不是应该将教学活动的双主体——教师、学生的行为相互进行观测？在反思和学习中我们形成了第三个观测量表。
观测量表3：
“欣赏的方法”课堂观察前测、后测表
将教案传给了我们。
通过对教材的解读和教案的分析，我们了解到本课的教学重点是引导学生体会并运用四种“引人入胜的倒叙式开头”，设计的前测表与后测表主要是为了了解学生学情和学生在课堂教学中能力的习得水平，以提升课堂观测的有效性。
观测量表4：
学生核心能力养成观察量表
三、课堂观察的案例解析
10月21日区级教研活动中驸马小学程俊荣老师为大家呈现了一堂“基于环境描写的大单元整合课”，整堂课整合了五年级《“诺曼底”号遇难记》《生死攸关的烛光》两篇主体课文和课外阅读沈石溪的《斑羚飞渡》。
这次单元整合共分5个课时：
一课时：疏通字词，读通课文。
二课时目标：画情节曲线；根据情节曲线概括课文主要内容。
三课时目标：有理有据评价人物。
四课时目标：体会环境描写在具体语言环境的作用；拓展《斑羚飞渡》，迁移运用。
五课时目标：在习作中加入适当的环境描写
本堂课主要展示的是第四课时。
教学中教师先请生根据情节曲线，复述了两篇主体课文的主要内容。
然后引导学生对主要人物进行评价，特别是对于评价方法的点拨很到位，下面是课堂实录：
师：上节课，我们学习了评价人物形象的方法——（出示人物插图）
师：我们可以采用概括+描述，或是概括+抒情的方式对人物进行评价。
老师看了你们的作业，XX同学和XX同学写得特别好，你们
来听听他们是用哪种方式进行评价的。
（老师读，学生听）
师：谁听出来了，他们是怎么评的？
生1：XX是按照______方法来写的。
生2：XX是按照______方法来写的。
师：对人物进行评价是非常重要的语文能力，今天，我们还要学习针对其他方面的评价方法，这也是我们本节课的学习重点。
（此处评价人物方面指导落实）
接着体会《“诺曼底”号遇难记》中环境描写的作用。
（学结构），下面是“评价方面的指导”的课堂实录：
体会环境描写的作用，给出评价的方法。
师：这些“雾”写得好不好呢？
老师建议你们可以从这几个方面去思考：
①你可以从“雾”和情节发展的关系来说，是否推动了故事情节的发展，是否为后文做好了铺垫？
②你也可以从“雾”和人物表现的关系来说，比如“雾”有没有衬托人物的心情，有没有寄托人们的某种情感？
③你还可以从“雾”和中心突出的关系来说，比如作者有没有借助“雾”来赞扬人物的某种品质？
④或是其他方面作用，比如渲染气氛等。
先自己想2分钟，你打算从哪一点评价，在评价的时候能在文中找到依据更好！
3、统计学生意见。
师：认为“雾”写得好的举手。
认为“雾”写得不好的举手。
看来同学们都觉得“雾”写得好，那么好在哪里呢？
4、组内交流。
师：请同学们四人小组交流，不同意见的保留，相同意见的互相补充。
时间3分钟。
然后，教师引导体会《生死攸关的烛光》中环境描写的作用。
（用结构）。
最后教师拓展延伸，中间也明确指出书写评价的要点。
下面是课堂实录：
1、师：其实在很多小说中也有环境描写。
比如我们最近在看的沈石溪的作品《斑羚飞渡》。
（出示前三个自然段）
2、（出示“学法导航”（三））：①快速浏览《斑羚飞渡》前三个自然段，勾画描写环境的句子。
②边读边思考：环境描写用得好不好？为什么？
③小组内讨论。
（3分钟）
3、示范评价格式。
师：老师看大家讨论得非常激烈。
老师的要求也提高了。
我们不仅要会说，还要会写。
（出示老师的评价）：评价怎么写呢？老师给出了一个示范。
请同学们看看老师是分哪几个部分写的。
（表达观点+具体解释+总结作用）
出示“学法导航”（三）：④选一处环境描写，写下你的评价。
（表达观点+具体解释+总结作用）
⑤时间5分钟。
4、学生写。
通过课中的观测我们可以看出教师对于高段的核心能力“评鉴能力”开展了有步骤、有层次、扎实有效的训练。
整个教学过程教师按照“学结构（学评价）——用结构（自主评价）——掌握评价人物、环境描写作用的思路和方法——动笔书写评价”的步骤逐步推开。
从观测的学生数据可见，在前期大部分学生毫无评价章法可言的基础上，通过本课学习、巩固，学生基础认识到了这些评价方法，并能在实际中尝试运用。
本堂课是一堂有效的阅读指导课。
四、后记：
以上仅仅是我们课堂观测之路的开始，我们设计的课堂观测量表自然还有很多不足之处，但不可否认只要我们的课堂观察紧扣目的——改善，紧绕核心——质量，紧缩流程——简约，那么提升课堂观察的质量，提升课堂教学的质量就不是一句空话。
